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Barberà ahumada e-portafolio una experiencia en evaluacion de competencias

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Ya dejo aquí una experiencia que he realizado personalmente en el proceso de acompañamiento en este e-portafolio para evaluar competencias de investigación con un grupo de estudiantes de doctorado, trabajo publicaco en co-autoria con Elena Barbera

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  1. 1. E-PORTAFOLIO: UNA EXPERIENCIA EN EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DE INVESTIGACIÓN E. Barberà1, M. Ahumada2 ebarbera@uoc.edu, mahumadat@uoc.edu 1 Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación, Universitat Oberta de Catalunya Rambla del Poblenou, 156, 08018 Barcelona, España Tfno: +34 93 326 3888. Fax: +34933568822 2 IN3 Internet Interdisciplinary Institute, Universitat Oberta de Catalunya Parque Mediterráneo de la Tecnología, Av. Canal Olímpico s/n, Edificio B3, 08860 Castelldefels-Barcelona, España. Tfno: +34 93 673 5087. Fax: +34 93 664 1970 RESUMENEl reto que supone la evaluación a distancia es un tema que exige, por un lado ir acorde con los nuevos tiempos comotambién renovar los procesos evaluativos al promover nuevas prácticas. En este sentido la demanda se vuelve másimperiosa cuando aparece en el escenario formativo las competencias, los aprendizajes basados en competencias y lanecesidad de realizar la evaluación de dichos aprendizajes. Desde la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) se hacomenzado a trabajar en esta nueva realidad impulsando nuevas prácticas, en nuestro concreto nuestra comunicaciónexpone una experiencia sobre la evaluación de competencias utilizando el e-portafolio. Para alcanzar este objetivo se hadesarrollado un proceso profundo y sostenido en los últimos tiempos con la finalidad de hacer realidad esta herramientay probarla con un grupo de estudiantes, con la intención de valorar sus fortalezas y limitaciones teniendo como metaúltima poder ofrecer esta experiencia y su producto a la comunidad educativa universitaria.PALABRAS CLAVE: e-portafolio, aprendizaje online, evaluación de competencias. 1. INTRODUCCIÓNEn la Universidad Abierta de Catalunya, desde hace unos 4 años, se ha estado trabajando una línea de investigación quesustenta la presente experiencia: un proyecto de evaluación de aprendizajes basados en competencias mediante e-portafolios. A lo largo de la investigación se han realizado esfuerzos desde el punto teórico/práctico para conseguirdiseñar e implementar un e-portafolio dentro de un contexto de enseñanza y de aprendizaje virtual. Concretamente estetrabajo busca exponer la experiencia realizada durante 5 meses en la prueba piloto del portafolio electrónico en unaasignatura del doctorado Sociedad de la información y el conocimiento de nuestra universidad. Más específicamente seha trabajado la evaluación de las competencias de investigación, a través de esta herramienta, en un grupo de 27estudiantes. 2. E-PORTAFOLIOActualmente, en el ámbito educativo, emerge una propuesta que esta siendo trabajada cada día más por parte delprofesorado. Estamos hablando del portafolio electrónico como instrumento de consolidación de competencias yhabilidades complejas. En estos momentos, el conocimiento del e-portafolio como instrumento de aprendizaje yevaluación, se encuentra bastante extendido en el marco de algunas disciplinas, valorando que su inclusión esprogresiva y con diversas intencionalidades, según lo planteado por Barberà en el 20051. En este sentido buscandoavanzar en la presentación de esta experiencia es que necesitamos realizar un primer acercamiento, muy breve, tantohacia su conceptualización como a su estructuración.En su definición más esencial desde una base educativa, como nos lo expresan Barret and Carney (2005)2, el e-portafolio educativo es la recolección de trabajos y evidencias que los estudiantes han ido escogiendo, reflexionando ypresentando de manera fundamentada para demostrar sus progresos en los aprendizajes alcanzados. Desde esta premisaellas plantean que el componente crítico del e-portafolio educativo es “la reflexión de los estudiantes” ante las tareasque se han propuesto para demostrar su grado de logro ante determinados aprendizajes. 1
  2. 2. Si afirmamos que toda evaluación es un proceso en el cual se selecciona, recoge, analiza, interpreta y usa informaciónpara la toma de decisiones no podemos desconocer que dentro de una formación profesional estas decisiones serelacionan con el aprendizaje y el desarrollo de competencias de los estudiantes. Es así que la relación entrecompetencia, aprendizaje y evaluación se instala en el centro de la escena haciendo posible que las experiencias deevaluación nos permitan complementar, a nuestro entender, dos requerimientos necesarios: evaluar competencias ytener un efecto beneficioso sobre el proceso de aprendizaje como nos lo afirma Ahumada en el 20053.En lo que respecta a su estructura, en nuestro caso, se ha abordado como instrumento de evaluación de aprendizajesbasados en competencias dentro de un escenario de aprendizajes virtuales y es desde esta perspectiva que se puedecaracterizar algunos componentes esenciales y fases que han de contemplarse en su diseño, a saber: 3. COMPONENTES DEL PORTAFOLIO  Las competencias que son aquellas capacidades en términos de objetivos a lograr por parte de los estudiantes. En nuestro caso las competencias de investigación trabajadas y evaluadas, en la presente prueba piloto, han sido 5 y se han descrito en diferentes niveles de logro en la rúbrica.  Entenderemos por evidencia a un tipo de documento que el estudiante selecciona, reflexiona y presenta en su e- portafolio, teniendo en cuenta unos criterios establecidos y explícitos, que le permiten mostrar que está progresando en su proceso de aprendizaje, o que ha logrado consolidar una competencia. Cabe mencionar que las evidencias pueden adjuntarse en diferentes formatos (escrito, audio, vídeo...)  La rúbrica se puede describir como una matriz con diferentes niveles de desarrollo, que hace operativo el seguimiento y evaluación del estudiante. 4. FASESLas diversas etapas o fases que han de contemplarse en la confección de una evidencia para su posterior evaluación, porparte de los estudiantes, se pueden observar en la siguiente figura: Colección de Reflexión Publicación evidencias Selección de sobre todo el de evidencia valorando evidencias proceso y para su criterios según su producto evaluación propuestos pertinencia Proceso de monitorización Figura. 1. Esquema de las diversas etapas que ha seguido el estudiante para publicar una evidencia para su evaluación. 2
  3. 3. A continuación procederemos a presentar una breve descripción de las fases más esenciales en el trabajo del estudiantecuando se potencia la implementación de un esfuerzo de esta naturaleza cuya intención es la evaluación de progresos deaprendizaje. – Colección de evidencias: La realización de la recolección de una o más evidencias, por parte del estudiante, requiere de un tiempo importante para organizar y planificar el trabajo o asignación solicitada por el profesor. En este sentido es Ash quien ya en el año 2000 expone la importancia de la guía oportuna del profesor sobre los productos que ha de preparar el estudiante para su posterior decisión de inclusión en su e-portfolio4. Según la autora las orientaciones y criterios han de ser muy específicos ayudando a iluminar el proceso de planificación y estructuración de la recogida de evidencias que hará el estudiante, de modo que ellas estén vinculadas directamente con aquellos logros de aprendizaje que se desea demostrar.  Selección de las evidencias más idóneas a la competencia trabajada: Esta fase en concreto exige del profesor una guía rigurosa que permita a los estudiantes aplicar criterios de calidad y pertinencia en la selección de sus evidencias teniendo en cuenta los objetivos/competencias que son objeto de la evaluación. En este caso el material seleccionado debe estar en directa relación con aquellos criterios de evaluación que se han considerado para valorar el progreso de los estudiantes ante un determinado aprendizaje.  Reflexión sobre las evidencias escogidas y el grado de vinculación en relación con la consolidación de la competencia: Es comúnmente aceptada la premisa que relaciona aprendizaje profundo con la reflexión de lo que se aprende (Niguidula, 1997) 5 este autor plantea la importancia del desarrollo de un proceso reflexivo, serio y fundamentado, por parte de los estudiantes, acerca de aquello que han elaborado e incluido en su e- portfolio. Realizar esta práctica crítico-reflexiva permitirá posteriores optimizaciones de sus esfuerzos. Sin duda esta es una etapa esencial en el desarrollo de toda evidencia ya que exige del estudiante volver sobre sus procesos y productos para alcanzar un grado de mejoramiento que le acerque definitivamente a las metas propuestas.  Publicación de los productos en su e-portafolio individual, acompañando de la respectiva sustentación del proceso: En este punto lo esencial es la presencia de evidencias lo suficientemente sólidas vinculadas a los aprendizajes propuestos. La naturaleza de los mismos puede ser muy variada y atenderá a los criterios establecidos con anterioridad por los agentes del e-portfolio: estudiante y profesor. La naturaleza de las evidencias puede ser variada nos podemos encontrar entre otros: documentos escritos, imágenes, vídeos, grabaciones de audio, mapas conceptuales, etc. Esta última de las fases a las que llega el estudiante proporciona el material imprescindible para una valoración final de los logros referidos a las competencias propuestas al inicio del proceso (Barberà et al., 2006) 6. 5. LA HERRAMIENTALa experiencia de la prueba piloto acerca del e-portafolio que aquí se describe se inserta dentro del curso de doctorado“Contextos Virtuales de Aprendizaje” de la Universidad Abierta de Cataluña y se vincula dentro del entorno deformación a una pestaña identificada como “portafolio”. Desde esta última se accede a la herramienta como tal, con susdiversos apartados activados para uso de los estudiantes y del profesorado consultor del curso. Entre estos últimostenemos: 5.1. Presentación En este apartado el estudiante debía como primer paso incluir una fotografía actual que le permitiese identificarse ante la comunidad de compañeros y el profesorado de la asignatura. En segundo lugar publicar un “lema” que facilitase expresar su filosofía, ya sea desde su dimensión profesional o más personal, a lo anterior editaba una presentación de sus rasgos personales más esenciales que le permitiesen acercarse a sus pares y profesorado. Para continuar de concluir este apartado se debía completar dos aspectos más: los trabajos destacados que desease exponer para el resto del grupo de compañeros y su experiencia laboral más relevante. 5.2. Competencias Aquí se han incluido las 5 competencias que se trabajaron con estudiantes de doctorado de la asignatura anteriormente mencionada, impartida principalmente en lengua castellana, vinculadas todas ellas a competencias de investigación. En este apartado se ha procedido a la definición de cada una de las competencias, los modelos o ejemplos de evidencia propuestos para orientar el trabajo personal, y la rúbrica 3
  4. 4. específica para la valoración de cada evidencia. Cabe mencionar que cada rúbrica ha sido comentada con los estudiantes en una familiarización inicial con la herramienta y sus componentes fundamentales, en un taller virtual realizado antes de comenzar la docencia, del cual hablaremos brevemente más adelante. 5.3. Seguimiento En este segmento del e-portafolio es posible identificar la disponibilidad del seguimiento que ha realizado el profesorado consultor durante todo el desarrollo del curso. En este espacio se incluyen todos los portafolios de los participantes, con el acceso al profesor consultor para ver sus publicaciones de evidencias sobre las competencias trabajadas a lo largo del semestre y valorar oportunamente el estado de las mismas. Es decir el nivel de progreso evidenciado.Cabe destacar que nuestra alternativa ha sido desarrollar la prueba piloto con las herramientas tecnológicas quedisponemos en la universidad y que se ha llegado a implementar en la plataforma y el entorno de formaciónmencionado que se vincula a la Universidad Abierta de Cataluña (UOC). 6. EL TALLER VIRTUALPara desarrollar con pertinencia la prueba piloto del e-portafolio se ha llevado a cabo un Taller Virtqal para familiarizara los estudiantes con dos referentes esenciales: la herramienta y su funciona-iento; la evaluación de aprendizajesvinculados a competencias, en este caso de investigación. Antes de iniciar el taller se les facilitó un documento delectura Da tipo teórico con la conceptualización y Finalidad del e-portafolio como herramient` $e aprendizaje yevaluación. Asimismo cabe mencionar que el tiempo de duración oficial del taller se ha extendido por un periodo de 2semanas, tiempo en el cual una de las profesoras consultoras llevo a cabo con éxito su desarrollo y objetivosinicialmente estipulados. También es importante indicar que el acceso al taller virtual por parte de los estudiantes se hadejado abierto por el tiempo que ha durado el curso con la finalidad de facilitarles la resolución de dudas o problemas.Ya sea consultando las intervenciones de los compañeros y la profesora en el espacio de taller o bien enviando unmensaje directamente a la consultora que se encargó, además con posterioridad de realizar una parte de la evaluación:las evidencias aportadas por los estudiantes.Un segundo elemento de carácter central en este punto es que durante la fase del taller virtual los estudiantes recibieronde la profesora encargada las instrucciones precisas para familiarizarse con la herramienta y en más de alguna ocasiónse trabajó con varios de ellos an modalidad sincrónica para ayudarles a obtener con éxito la parea asignada. En estesentido una de estas asignaciones ha sido la confección del apartado de presentaaión de cada uno de los estudiantes,para lo cual la profesora ha diseñado la propia con la finalidad que fuese un referente ilustrativo de la acción y productoesperado* 7. LOS FOROS DE COMPETENCAA: UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL Y COLABORATIVAEn este espacio de aprendizajes de las compet%ncias de investigación se han implementado un total de 5 foros, uno porcada competencia trabajada. Resulta de interés comentar que el inicio del proceso de aprendizaje se comenzó luego delTaller Virtual y que se partió del foro vinculado a la fase de Problema la que a su vez se afianza proponiendo a losestudiantes una situación vinculada a un contexto virtual de aprendizaje y a la presencia de las TIC en la formación.Ante lo cual ellos han debido valorar la información analizada, identificar los diversos componentes del problema yproceder a exponer con claridad una comprensión acabada del problema enunciado.Los foros fueron:  Foro 1: Problema  Foro 2: Hipótesis  Foro 3: Exploración  Foro 4: Intercambio  Foro 5: Integración 4
  5. 5. En lo que respecta a los foros cabe destacar que han sido liderados por una de las profesoras consultoras queimpartieron el curso, con la finalidad de promover las experiencias de aprendizaje de los estudiantes en estrechavinculación con la competencia trabajada en el espacio de foro. En cada foro se les ha ido facilitando un seguimientocercano y directo para ayudar en la consecución de las metas y resolución de dudas si las hubiese. También se les ha idoproporcionando el feedback pertinente por parte de la profesora consultora encargada de los foros y por el resto de loscompañeros.Es pertinente indicar que en cada uno de los foros había etapas de discusión reflexiva sobre los aspectos tratados enconsonancia con la competencia trabajada en ese momento. Que al final de cada foro había una fase de acuerdo globalsobre los ejes que permitirían avanzar en el aprendizaje en los foros futuros. Una de estas experiencias más nítidas porejemplo ha sido la organización de los hilos de discusión y productividad desde tres ejes básicos vinculados a lasituación problemática propuesta: planificación, desarrollo y evaluación. Asimismo resulta de interés mencionar quebásicamente los foros de problema, hipótesis e integración se han realizado fundamentalmente desde una dinámicaindividual pero se ha procedido colaborativamente en los foros Exploración e Intercambio donde han debido llegar a lageneración de una base de datos común en torno a la problemática inicialmente identificada y consensuada por todos alfinal del foro. 8. LAS EVIDENCIAS: PROCESO Y FEEDBACKCuando un estudiante inicia un trabajo con el portafolio electrónico debe tener una adecuada compresión de lo querealizará. El aspecto formal de sus entregas y tener la oportunidad de proponerlo al grupo de compañeros paraintercambiar experiencias. Esto ha implicado:  Disponer de una definición muy clara de la competencia que se evaluaba, lo que se incluía en una parte del e- portafolio.  Enunciar, con oportunidad y pertinencia, a los estudiantes los tipos de evidencia posibles de presentar y la formalidad en la publicación dentro del portafolio.  Exponer la forma y en lo posible el instrumento que se ha usado para la valoración de los productos de los estudiantes: la rúbrica.  Promover el intercambio de sus productos para buscar una mejoría u optimización de sus progresos.  Proporcionar el feedback oportuno y pertinente al esfuerzo de los estudiantes.  Indicar con anterioridad que cada evidencia que se publique responda a la estructura solicitada y por consiguiente que los diversos componentes que deben acompañarla se incluyan para ayudar a comprender mejor el progreso del estudiante, entre ellos destacan:  Una presentación comprensiva acerca de la evidencia publicada  La identificación del contenido de la evidencia (vídeo, audio, texto escrito, imagen)  Justificación de la relevancia de esta evidencia para fundamentar el grado de logro de la competencia trabajada.  Reflexión de tipo metacognitiva acerca del proceso de aprendizaje alcanzado en torno a la competencia. Aquí también se recomienda realizar un proceso de compresión y reflexión profunda, por parte de los estudiantes, ya que todas las acciones y reflexiones metacognitivas que se incluyen permiten fundamentar y consolidar la evidencia presentada. (Sino sería un problema que se remitieran esfuerzos que carezcan de la comprensión del proceso que ha experimentado el estudiante, ya que cada evidencia debe ser seleccionada y fundamentada con solidez sobre temas cruciales como: por qué considera que es la evidencia más adecuada, en que le ha aportado al aprendizaje propuesto y a la consolidación de una determinada competencia).En resumen lo que en este apartado recomendamos es que el estudiante para demostrar su nivel de logro ante unacompetencia debe aportar un producto amplio y comprensivo de toda la experiencia en torno a la competenciatrabajada. Es decir, que el estudiante logre realizar una reflexión seria y fundamentada sobre su aprendizaje y lasexperiencias que le han posibilitado. En otras palabras se trata de favorecer instancias metacognitivas tanto de procesocomo producto. Llevarlos a reflexionar acerca de como han llegado a elaborar sus evidencias con los componentes quese les han solicitado, los progresos alcanzados y los caminos que aún quedan por recorrer en torno a la tarea asignada. 5
  6. 6. Por tanto a la hora de otorgar un feedback hablamos de una aportación de naturaleza más cualitativa, dependiendo de loque permita la plataforma o este caso el portafolio electrónico. 9. CONCLUSIONESUna de las primeras conclusiones a las que hemos llegado es que la etapa inicial de taller virtual, en esta experienciapiloto, ha sido fundamental. Puesto que se ha facilitado a los estudiantes una preparación pertinente con la idea deacercarlos a la forma de trabajar con el e-portafolio y el tipo de productos esperados como muestra de progresos en eldominio de las competencias involucradas.Una segunda conclusión se vincula a que como profesoras del curso en esta experiencia piloto hemos de valorar lacomplejidad que todo esto supone y los tiempos de dedicación que ello conlleva. Estamos ante una experiencia deevaluación diferente a la tradicional, y más si esta fundamentada en logros de competencias como es nuestro caso,implica nuevos roles tanto en los estudiantes como en los profesores. Bueno nosotros valoramos que las instruccionesque se le proporcionan al estudiante acerca de lo que se espera de él en relación con el aprendizaje es un referente vitalen este tipo de buenas prácticas.Una tercera conclusión es que la retroalimentación que se les proporcionó a los estudiantes se ha orientado a consolidaraprendizajes por tanto se ha valorado lo que ha realizado bien y se le ha llamado a reflexionar sobre aquello que aún noha logrado. Desde esta premisa es pertinente recordar que estábamos en coherencia con el sistema de evaluación de laUniversidad Abierta de Cataluña (UOC) que está centrado en dos ejes estratégicos: la Evaluación Continua yFormativa. Por consiguiente el feedback se ha enmarcado en promover y valorar tales directrices institucionales a lahora de la evaluación.Una última conclusión es que esta experiencia piloto nos ha supuesto como profesoras trabajar desde una dinámica decomprensión y valoración de los esfuerzos realizados por el estudiante, directamente relacionado el énfasis de unaevaluación que promueva un mejoramiento del aprendizaje en los estudiantes. Para lo cual consideramos que es esencialfacilitar experiencias y espacios para que dichos aprendizajes se puedan consolidar adecuadamente. 10. PROPUESTAS EMERGENTESAl revisar con detenimiento los puntos que hemos ido desarrollando en este capítulo y teniendo en consideración por unlado los aportes alcanzados en la evaluación externa, realizada por la Dra. Helen Barret, y las retroalimentaciones de lospropios usuarios de la experiencia (los estudiantes) podemos observar que hay algunos aspectos que pueden mejorarsey/o incluirse en futuras propuestas de esta naturaleza. Sólo enunciaremos algunos de ellos con la finalidad de comentarque hay aún mucho por hacer en el campo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje usando el portafolioelectrónico.  En el ámbito universitario existe una necesidad urgente de examinar la naturaleza, propósito del aprendizaje y, de la evaluación teniendo en cuenta los vínculos estrechos entre ambos procesos. El replanteamiento de estos y otros elementos debe estar en consonancia con las demandas actuales de la sociedad: incorporar la perspectiva competencial a los procesos de evaluación de los aprendizajes de dichas competencias. – Es vital transferir a los estudiantes un rol activo y decisivo sobre sus procesos de evaluación. En este sentido es importante que asuma los grados de responsabilidad que le corresponden durante todo el proceso formativo en lo que toca a la evaluación de sus aprendizajes: negociar los criterios, valorar sus compromisos de tiempo y calidad de las entregas o evidencias. – Falta definir con mayor fuerza las oportunidades que aporta el realizar experiencias de evaluación sustentadas en el e-portfolio en la medida que las bondades de la herramienta pueden ayudar a propiciar experiencias de evaluación más inmediatas y pertinentes. – Se hace necesario invertir en recursos tecnológicos interoperables que posibiliten el éxito de este tipo de experiencias de evaluación de aprendizajes promoviendo con ello un incremento significativo de la experiencia formativa de los estudiantes. – Dada la naturaleza de la implementación del e-portfolio como estrategia alternativa para valorar progresos de aprendizaje es vital reflexionar sobre la oportunidad de integrar la experiencia dentro del currículo formativo 6
  7. 7. de un determinado perfil profesional. Esto es, que se la conciba y diseñe a modo transversal facilitando un registro de progresos de aprendizaje en el tiempo que duren los cursos de formación de los estudiantes. Con ello evitaríamos que fuese una experiencia aislada y carente de sentido al no estar vinculada o concebida como parte estructural/transversal de su formación. – Las instancias de feedback que el profesor proporciona, a nivel individual como grupal, debería ser una motivación y oportunidad efectiva para fomentar la discusión participativa y el incremento del aprendizaje en todos los estudiantes que forman parte de la experiencia. REFERENCIAS1 Barberà, E. (2005) La evaluación de competencias complejas: la práctica del portafolio. En Revista EDUCERE, Año 9 Nº 31 Octubre-Diciembre 2005. Mérida-Venezuela: Editada por la Universidad de Los Andes.2 Barret, H. and Carney, J. (2005) Conflicting Paradigms and Competing Purposes in Electronic Portfolio Development. (Retrieved in March, 2007: http://electronicportfolios.org/portfolios/LEAJournal-BarrettCarney.pdf.)3 Ahumada, M. (2005) Buenas Prácticas: Evaluación de los aprendizajes. Ponencia presentada en Seminario de e- Learning: La mejora de la calidad docente en línea. Realizado en Barcelona en la Universitat Oberta de Catalunya.4 Ash, L. (2000) Electronic Student Portfolios. Sky Light Training and Publishing Inc-Pearson Education Company. Illinois: EE.UU.5 Niguidula, D. (1997) The digital portfolio: A richer picture of student performance. Studies on Exhibitions, Nos. 1- 8. Providence, RI: Coalition of Essential Schools, Brown University.6 Barberà, E. et. alt. (2006) Portfolio electrónico: desarrollo de competencias profesionales en la red. Revista RUSC, Vol. 3, Nº 2/Octubre de 2006. (Revisado en Marzo de 2007: http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/barbera_bautista_espasa_guasch.pdf) 7

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