Sílabo didáctica infantil  2012
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Sílabo didáctica infantil  2012 Sílabo didáctica infantil 2012 Document Transcript

  • Universidad Nacional de Chimborazo Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías Escuela de Educación Básica Carrera de Educación Parvularia e Inicial Sílabo de la Asignatura de: DIDÁCTICA INFANTIL DE LECTURA Y ESCRITURA Riobamba - 2012
  • DESCRIPCIÓN DEL CURSO Se ha acostumbrado a pensar que la lectura y escritura son aprendizajes mecánicos y puramente instrumentales, pero en realidad son aprendizajes fundamentales cuya transferencia cognitiva y afectiva va mucho más allá de lo que se puede imaginar; por algo, a nivel universal, se consideran tres aprendizajes esenciales para la vida: la lectura, la escritura y el pensamiento lógico-matemático. Estas habilidades son herramientas importantes para desarrollar niveles cada vez más elaborados de pensamiento, comunicación e interacción positiva con los demás y con el medio, además de que son instrumentos muy valiosos para aprender, seguir estudiando y seguir aprendiendo. En el mundo actual la capacidad para aprender a lo largo de toda la vida es no sólo una necesidad, por la velocidad con que avanza la ciencia y la tecnología, sino que es también un derecho de todos, que tiene que ver con la equidad que tanto se necesita para acortar las brechas que existen en la sociedad. Garantizar estos aprendizajes en todos los estudiantes de las escuelas se convierte en un compromiso socio-político y ético primordial, que se está en obligación de cumplir. De otro lado, el arrollador avance de la tecnología en el campo de la comunicación y de la información, llevó a argumentar, en algún momento, que la imagen y la palabra hablada reemplazarían ventajosamente a la lectura y la escritura. Sin embargo, la realidad demuestra que la habilidad lectora y la producción escrita cobran mayor vigencia en el mundo globalizado, donde el acceso a la información llega principalmente por escrito a través del Internet, un medio cada vez más generalizado. Pero no basta con leer mecánicamente, más importante es desarrollar las habilidades que permitan comprender, seleccionar, organizar, procesar y utilizar la información; de lo que se deduce que el uso de sistemas informáticos requiere la aplicación de habilidades lectoras, de escritura y de pensamiento lógico, cada vez más desarrolladas. Un buen dominio de las habilidades de la lectura y escritura posibilita un adecuado aprendizaje en las diferentes áreas del currículo y abre las puertas a seguir aprendiendo. PRERREQUISITOS • Esta asignatura no tiene prerrequisitos CORREQUISITOS • Esta asignatura no tiene correquisitos SÍLABO: Didáctica Infantil de Lectura y Escritura INSTITUCIÓN: Universidad Nacional de Chimborazo FACULTAD: Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías NOMBRE DE LA CARRERA: Educación Parvularia e Inicial AÑO: Terceros “A” y “B” NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Didáctica Infantil de Lectura y Escritura CÓDIGO DE LA MATERIA: NÚMERO DE CRÉDITOS TEÓRICOS: 5 créditos (80 horas) NÚMERO DE CRÉDITOS PRÁCTICOS: 5 créditos (80 horas) 2
  • OBJETIVOS DEL CURSO ¿Qué acción o acciones deben realizar los estudiantes, qué debe saber conocimientos asociados y logros de desempeño esperados, para qué contextualización con la vida social y personal? • Analizar con criterio científico el origen de la Didáctica de la Lectura y Escritura identificando las características principales que debe reunir el docente en lo que se relaciona con el desarrollo de las habilidades comunicativas del niño y el aporte que brinda al campo de la educación. • Compartir y disfrutar el gusto por la lectura con los niños, mediante la modulación de voz cálida, fluida y expresiva, así como la utilización de diversidad de textos y materiales, para que comprendan y se deleiten, estimulando su formación como potenciales lectores. • Crear un clima de estímulo, apoyo y seguridad afectiva, en el cual los niños tengan un rol protagónico y sientan que pueden arriesgarse a explorar el lenguaje y hacer sus propios descubrimientos. • Estimular el desarrollo del lenguaje, el pensamiento, la imaginación y los valores humanos utilizando la literatura infantil como un medio que posee extraordinario potencial expresivo. • Respaldar el aprendizaje significativo, el conocimiento sobre el significado y la funcionalidad del lenguaje escrito que debe ocurrir antes del aprendizaje sobre la forma y la estructura. • Disfrutar de la lectura de imágenes, los relatos contados, el arte y la música demostrando interés y participando en las actividades diarias para el desarrollo de la creatividad infantil. • Realizar de modo adecuado y eficiente el proceso de iniciación a la escritura, mediante la motivación infantil orientada a tener experiencias inolvidables, gratificantes, lúdicas y dinámicas, para lograr aprendizajes significativos, que satisfagan necesidades físicas, cognitivas, sociales y afectivas de los niños. • Interactuar con los niños y los adultos en la realización de sus ensayos, experimentos y proyectos para el desarrollo del lenguaje oral y escrito. • Aplicar adecuadamente las habilidades lectoras y de la comunicación escrita que ayuden a los niños a descubrir el placer de la lectura y puedan expresarse con espontaneidad y creatividad. CONTENIDOS, RESULTADOS Y EVIDENCIAS CONTENIDOS-TEMAS ¿Qué debe saber y entender? (Componente Científico CC) Nº Horas/ Semanas RESULTADOS DEL APRENDIZAJE ¿Qué debe ser capaz de hacer? (Componente Técnico CT) EVIDENCIA (S) DE LO APRENDIDO UNIDAD I ¿Cómo se potencializa la iniciación a la lectura? TEMAS: • La comunicación • Expresión y comunicación. La autoestima • Características del lenguaje humano • Sistemas alternativos de comunicación • La comunicación y el lenguaje en los niños de cero a seis años Horas: 8 S: 1-2 • Ejercitar en forma vivencial el apoyo de procesos personales y grupales de sensibilización y concienciación. • Construir y conceptualizar conocimientos teóricos. • Describir y comparar características, elementos y componentes de la comunicación. • Iniciarse en la utilización de técnicas y habilidades que necesita para el proceso de la lectura. • Reflexiones de valoración y significación de la autoestima en la comunicación con gráficos. • Organizadores gráficos de la lectura. • Consultas de apoyo bibliográfico y web gráfico. • Carpeta portafolio con gráficos, pictogramas, símbolos y palabras relacionados con la lectura. • Material didáctico con Clases Prácticas: Diseño de sencillos de Horas: 8 S: 3-4 3 View slide
  • materiales para leer a base de su reutilización láminas de cartón, corcho y otros para ser utilizados en la lectura. Trabajo de Investigación: Relación de los Ejes del Aprendizaje y Componentes de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica. 2010. 1er Año, con los contenidos de lectura y escritura. Entrega en la 4ta semana. UNIDAD II Iniciación a la lectura Temas: • Acercamiento a la lectura • Contenidos relacionados con el acceso a la lectura • Iniciación a la lectura • Programa de iniciación a la lectura Horas: 8 S: 5-6 • Construir esquemas creativos de caracterización y ejemplificación de las estrategias del programa de iniciación a la lectura. • Utilizar distintos tipos de ordenadores gráficos que le permiten reflexionar, expresar ideas, comparar, dudar... • Caracterizar los rasgos distintivos, elementos y componentes de la Lectura. • Observar un video de aplicación del modelo de iniciación a la lectura. • Utilizar recursos didácticos: audiovisuales, informáticos, para la presentación y práctica de los contenidos. • Estructurar preguntas y respuestas para la participación en el taller pedagógico. • Realizar aplicaciones del arte dramático: dramatización, mimo y payasería. • Juegos y dinámicas utilizando materiales elaborados por los estudiantes. • Observación de video, escucha de música, poesía, trabalenguas, adivinanzas, etc. • Actividad creativa de dramatización, mimo y payasería, coordinada con el arte literario y musical. • Demostración artística con alegría y dinamismo. • Socialización de las nuevas experiencias sobre la lectura, con docentes de los planteles de la práctica docente. Clases Prácticas: Taller Pedagógico: Estrategias y actividades del Programa de Iniciación a la Lectura: Biblioteca, audición y lenguaje oral, juego dramático y proyectos culturales. Horas: 8 S: 7-8 Trabajo de Investigación: Métodos y técnicas que pueden ser aplicados para la enseñanza y aprendizaje de la lectura. Entrega en la 8ava semana. UNIDAD III ¿Qué comprende la iniciación a la escritura? Temas: • ¿Qué es escribir? • La Grafomotricidad • Grafomotricidad: proceso de maduración neurolingüística • Las habilidades grafomotoras Horas:16 S: 9, 10, 14, 16 • Informar sobre la ejecución de las tareas y cómo mejorarlas, favoreciendo procesos de autoevaluación y coevaluación. • Integrar elementos de análisis sobre la Grafomotricidad y elaborar esquemas. • Exponer argumentar sobre procesos creativos de la • Relación afectiva y de respeto con sus compañeros incentivando comportamientos afectivos. • Estrategias de aprendizaje utilizadas: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de 4 View slide
  • • Las maduraciones neuromotoras del proceso grafomotor escritura. • Observar en los planteles de práctica docente de experiencias significativas que estimulan el desarrollo de procesos de lectura y escritura. información, pasos para resolver problemas. • Cuadro comparativo sobre la pre escritura y la grafomotricidad • Investigación formativa referente a las nuevas teorías del aprendizaje de la lectura y escritura en niños de cero a seis años. • Organizadores gráficos elaborados con pertinencia sobre el objeto de estudio. Clases Prácticas: Taller de micro enseñanza y de elaboración de materiales creativos y recursos didácticos para la práctica de aula. Construcción del cuaderno de Grafomotricidad. Diseño de hojas de trabajo con grafismos, utilizando técnicas plásticas. Horas:16 S:11, 12, 13, 14, 15 y 16 Trabajo de Investigación: Realizar un ensayo referente a la grafomotricidad en la Educación Infantil. Entrega en la Décima 2da semana. Aplicación de una encuesta acerca de métodos y técnicas que manejan los docentes para la enseñanza de la escritura en la educación inicial y parvularia. Entrega en la Décimo 6ta semana. Unidad IV La expresión grafomotora Temas: • El lenguaje iconográfico • El lenguaje ideogramático • El lenguaje pictográfico • La grafomotricidad en el aula Horas: 16 S: 18, 19, 20, 21, 22 y 23 • Seleccionar fuentes de consulta de la expresión grafomotora. • Procesar diapositivas con técnicas plásticas para apoyar la motricidad fina. • Confrontar nuevas tendencias de escritura con la mano contraria. • Estructurar preguntas y repuestas para la participación en la discusión, análisis y reflexión sobre el objeto de estudio. • Ejecutar actividades teórico- prácticas innovadoras y creativas. • Socializar cuadernos, carpetas y materiales elaborados sobre la escritura infantil. • Revisar y corregir contenidos, actividades propuestas y materiales • Hojas de trabajo con la secuencia del garabateo, pictogramas, ideogramas, cenefas, grecas y letras. • Material didáctico de apoyo al proceso de escritura. • Trabajos plásticos creativos sobre escritura infantil. • Síntesis parciales y finales que demuestran su desempeño. • Demostración de procesos didácticos lúdicos y creativos utilizados en el aula infantil. 5
  • elaborados. • Establecer criterios de evaluación. Clases Prácticas: Técnicas grafoplásticas de apoyo al proceso grafomotor infantil La letra semimpresa o script Horas:20 S:20-21- 24-25-26 Trabajo de Investigación: Estrategias lúdicas y creativas para enseñar a leer y escribir a los niños de educación inicial y parvularia. Entrega en la Vigésima semana. CONTRIBUCIÓN DEL CURSO EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL La asignatura de Didáctica Infantil Lectura y Escritura aporta con los fundamentos que permiten al docente realizar de modo adecuado y eficiente el proceso de iniciación a la lectura y escritura de los niños de cero a seis años, mediante la motivación infantil orientada a tener experiencias inolvidables, gratificantes, lúdicas y dinámicas, para lograr aprendizajes significativos, que satisfagan necesidades físicas, cognitivas, sociales y afectivas de los niños. Demostrando de esta manera las diferentes técnicas y procedimientos profesionales del futuro docente. La educación inicial y preescolar son las etapas más importantes y delicadas en la formación de una persona, pues allí se construyen las bases del yo personal y del yo social; bases que marcarán, de modo categórico y definitivo, el resto de la educación y de la vida misma de un individuo. El proceso de estimulación del lenguaje se realiza a través de una mediación intencional y sistemática por parte de los educadores y tiene como estrategia primordial el acercamiento o inmersión natural y cotidiana de los niños en la riqueza del lenguaje, en su funcionalidad, en la vida personal y social. La iniciación a la lectura y escritura se fundamenta en las teorías sobre el desarrollo del lenguaje y alfabetización inicial que se han generado en las últimas décadas, como fruto de las investigaciones de la Psicología Evolutiva, la Lingüística, la Psicolingüística, la Neurolingüística, la Sociolingüística y la Psicología Cognitiva. Algunos de los aprendizajes obtenidos con estas investigaciones han llegado a ser principios orientadores para la mediación pedagógica con los niños. RELACIÓN DEL CURSO CON EL CRITERIO RESULTADO DE APRENDIZAJE Esta asignatura contribuye con la formación del futuro profesional permitiéndole ayudar en la formación del niño desde los cero hasta los seis años, producto del cual hará del docente la base fundamental de enseñanza aprendizaje. El educador debe preparar al niño para el aprendizaje de la lectura y la escritura, debe iniciar con un método que desarrolle la expresión y la comprensión oral, ayude a crear el habito y el gusto por la lectura de diferentes textos y les permita expresarse en forma escrita con sus propios rasgos produciendo textos a partir de situaciones reales de comunicación. Por lo que los educadores de Educación Inicial se unen a ser parte fundamental de lo que es el desarrollo humano haciendo de esta manera que se articule la educación inicial con la educación básica dentro de lo que es la educación actual. METODOLOGÍA Enfoque didáctico: Socio constructivista Metodología: Metodología de Aprendizaje Basado en Problemas. Metodología para Desarrollar el
  • Pensamiento Lógico, Simulaciones. Mediación sobre la base de las Inteligencias Múltiples. Métodos: Lógicos: Inductivo, deductivo y analógico. Científicos: científico y dialéctico. Pedagógicos: Activos, individual, colectivo, globalización y especialización Técnicas: Activas y pasivas EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE :(PAG. 21. Manual para la Organización del Currículo) • Trabajos de Investigación y sustentación • Trabajos prácticos, exposiciones o simulaciones realizadas en clase. • Participación en clase (incluye lecciones, aportes teóricos y controles de lectura) • Examen teórico a fin de quimestre • Examen práctico de fin de quimestre • Evaluación diagnóstica, procesual y final de acuerdo a lineamientos de la UNACH • Refuerzo, transferencia e instrumentación para la práctica educativa TECNICAS E INSTRUMENTOS: Técnicas informales: Observación de las actividades realizadas por los estudiantes y preguntas formuladas durante la clase Técnicas semiformales: Ejercicios y prácticas en clase, tareas grupales y de trabajo autónomo Técnicas formales: Observación, encuesta, entrevista, portafolio, prueba orales y escritas. Empleo de materiales e instrumentos INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (Prácticas evaluativas modernizadas) • Organizadores gráficos (múltiples) • Exhibiciones y representaciones creativas: simulaciones, representaciones y aplicación de ejercicios • Auto evaluación, evaluación entre pares y grupales: preguntas de enfoque reflexivo, resolución de problemas. • Auto informes • Portafolios y carpetas • Socio dramas • Trabajo de campo • Exposición BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: • Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Preescolar. Aspectos generales de la Pre escritura. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. 2008. • Condemarín, M. 1986. Madurez Escolar. Editorial Andrés Bello: Santiago, Chile. • Hendrix, C. 1976. Cómo enseñar a leer por el método global. Editorial Kapelusz: Buenos Aires, Argentina. • Iglesias, L. 1987. Aprendizaje vivencial de la lectura y la escritura. Ediciones Pedagógicas: Buenos Aires, Argentina. • Jolibert Josette. 1992. Formar Niños Productores de Textos. Dolmen Estudio. Chile. • Lafrancesco G. 2003. La Educación Integral en el Preescolar. Colección Escuela Transformadora, Editorial Magisterio: Bogotá, Colombia. • MBS. 2003. Programa de Iniciación a la Lectura para Niñas y Niños de cero a seis años. Programa Nuestros Niños: Quito, Ecuador. • MEC. 1998. Módulo de Lectura y Escritura en el Primer Año de Educación Básica. EB-PRODEC: Quito, Ecuador. • Ollila, Ll. 1986. ¿Enseñar a leer en preescolar? NARCEA S. A. DE EDICIONES: Madrid, España. • Pentón Hernández Belkis. 2007. La Motricidad Fina en la Etapa Infantil. Universidad de Matanzas, Cuba. • Pérez, J. 1981. La lectura y la escritura en la Educación Especial. Colección Educación Especial: Madrid, España. 6
  • • Rius Estrada María Dolores. 2008. Grafomotricidad. Enciclopedia del desarrollo de los Procesos Grafomotores. España. • Rius Estrada María Dolores. 2009. El Lenguaje Escrito. España. • Rius Estrada María Dolores. 2003. Educación de la Grafomotricidad: Un Proceso Natural. Enciclopedia de Educación Infantil. Editorial Aljibe. Málaga, España. • Zabalza M. 1987. Didáctica de la Educación Infantil. Narcea, S. A. DE EDICIONES: Madrid, España. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: • Defontaine, J. 1979. La Psicomotricidad en Imágenes. Editorial Médico Técnica. Barcelona, España. • Mariángeli, M. 2000. Maestra Jardinera. Varias publicaciones. Editorial Bahiense: Bahía Blanca, Argentina • MEN. 1987. Desarrollo del niño y algunos temas relacionados con el preescolar. Ministerio de Educación Nacional: Bogotá, Colombia. • Mila Juan. 2006. Desarrollo de la Psicomotricidad y su impacto en el aprendizaje del niño. Facultad de Medicina, Universidad de la República. Montevideo, Uruguay. • Ministerio de Educación Ecuador, Actualización y Fortalecimiento Curricular de Educación General Básica. 2010. 1er Año. • Ponce, S. 1999. Didáctica Especial Infantil. Compilación. Computadora Personal: Ambato, Ecuador. • Ponce S. 2010. La Grafomotricidad en la Educación Infantil. Documento de apoyo. Computadora Personal: Ambato, Ecuador. • Revista eleducador. Año 1. Nº 2. Agosto-octubre 2008. Grupo Editorial Norma. Bogotá, Colombia. • Revista eleducador. Año 1. Nº 4. Febrero-abril 2009. Grupo Editorial Norma. Bogotá, Colombia. • Subsecretaría de Servicios Educativos para el Distrito Federal. 2004. Cuaderno de Autoevaluación de las Competencias Docentes. México. • Schulman, E. 1979. ¿Es ya mañana? Un manual para Educadores de Párvulos. Centro de Adiestramiento Monte Carmelo: Haifa, Israel. • Teberosky Ana, y Liliana Tolchisnsky. 1995. Más allá de la alfabetización. Editorial Santillana. Buenos Aires, Argentina. WEBGRAFÍA: belkis.penton@umcc.cu Microsoft® Encarta® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. psicomotricidad@hc.edu.uy psicomotricidad.blogia.com revista@eleducador.com http://www.eleducador.com www.psicomotricidad.fmed.edu.uy LECTURAS RECOMENDADAS • La alta autoestima • El Psicoanálisis de Cuento de Hadas de Bruno Bettelheim. • ¡El éxito…de ser persona, de ser educador! • Semillas… • Visualización creativa con relax. RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL SÍLABO: M.Sc. Susana Ponce S M.Sc. Dolores Gavilanes 7
  • FECHA: Septiembre 2012. TABLA 2. B-1 Resultados o logros del aprendizaje del curso (a ser entregada por el profesor junto con el sílabo). Este documento es exigido por el CEAACES). RESULTADOS O LOGROS DEL APRENDIZAJE ¿Qué acción o acciones se evalúan, que conocimientos son esenciales en el año, que resultados concretos evidencian el aprendizaje? CONTRIBUCIÓN (ALTA, MEDIA, BAJA) EL ESTUDIANTE DEBE: Ejercitar en forma vivencial el apoyo de procesos personales y grupales de sensibilización y concienciación. MEDIA Comprometerse con el trabajo participativo y colaborativo. Construir y conceptualizar conocimientos teóricos. ALTA Formaliza conceptos de lectura y escritura de manera convincente. Describir y comparar características, elementos y componentes de la comunicación. MEDIA Visualiza el rol del docente y su aporte actual. Iniciarse en la utilización de técnicas y habilidades que necesita para el proceso de la lectura. ALTA Elabora el material adecuado para la lectura y escritura. Construir esquemas creativos de caracterización y ejemplificación de las estrategias del programa de iniciación a la lectura. ALTA Desarrolla la capacidad de comprensión, interpretación y comunicación, en trabajos individuales y grupales. Utilizar distintos tipos de ordenadores gráficos que le permiten reflexionar, expresar ideas, comparar, dudar... ALTA Maneja estrategias cognitivas como: endogramas, mapas conceptuales, en procesos de búsqueda, recuperación y estructuración de información, para un aprendizaje significativo. Caracterizar los rasgos distintivos, elementos y componentes de la lectura. ALTA Organiza en gráficos la información sobre las características de la lectura. Observar un video de aplicación del modelo de iniciación a la lectura. MEDIA Argumenta su postura frente a las nuevas propuestas didácticas. Utilizar recursos didácticos: audiovisuales, informáticos, para la presentación y práctica de los contenidos. ALTA Elabora ejemplos donde puede señalar conceptos, elementos y factores básicos. Estructurar preguntas y respuestas para la participación en el taller pedagógico. MEDIA Analiza lo que es el programa de iniciación a la lectura. Realizar aplicaciones del arte dramático: dramatización, mimo y payasería. ALTA Comparte experiencias vivenciales y participa en actividades artísticas con espontaneidad, alegría y dinamismo. Informar sobre la ejecución de las tareas y cómo mejorarlas, favoreciendo procesos de autoevaluación y coevaluación. ALTA Asume los criterios de autoevaluación y coevaluación con responsabilidad. 8
  • Integrar elementos de análisis sobre la Grafomotricidad y elaborar esquemas. ALTA Elabora organizadores gráficos con pertinencia. Exponer argumentar sobre procesos creativos de la escritura. MEDIA Expone, socializa y demuestra procesos didácticos. Observar en los planteles de práctica docente de experiencias significativas que estimulan el desarrollo de procesos de lectura y escritura. ALTA Infiere la importancia de lo que es trabajar con niños de educación inicial y parvularia. Seleccionar fuentes de consulta de la expresión grafomotora. MEDIA Realiza síntesis parciales y finales que demuestran su desempeño. Procesar diapositivas con técnicas plásticas para apoyar la motricidad fina. MEDIA Relaciona la coordinación motora fina y principios con las técnicas correspondientes. Confrontar nuevas tendencias de escritura con la mano contraria. ALTA Relaciona las nuevas orientaciones con la práctica de aula. Estructurar preguntas y repuestas para la participación en la discusión, análisis y reflexión sobre el objeto de estudio. MEDIA Mantiene la validez de la síntesis construida y aplicada de cada aspecto de estudio. Ejecutar actividades teórico- prácticas innovadoras y creativas. ALTA Elabora trabajos plásticos sobre escritura infantil. Socializar cuadernos, carpetas y materiales elaborados sobre la escritura infantil. ALTA Estructura procesos creativos de aplicación expresiva de la Grafomotricidad. Revisar y corregir contenidos, actividades propuestas y materiales elaborados. MEDIA Desarrolla una relación afectiva y de respeto con sus compañeros incentivando comportamientos afectivos. Establecer criterios de evaluación. MEDIA Participa en trabajos individuales y de equipo, respetando los puntos de vista. Riobamba. Septiembre 2012. 10 9