Enfoques de la investigación educativa

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Enfoques en la que se basa la investigación acción.

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  • 1. PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE –ESPECIALIZACIÓN EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE MG. Mercedes Collazos Alarcón 1
  • 2. PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE – ESPECIALIZACIÓN EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTERECTOR:Ingº Francis Villena RodríguezJEFE DE PROYECTO ESPECIALIZACION CTA:Mg. Luis Manay SáenzCOORDINADOR(A) SECUNDARIA:Mg. Maruja Armas CastañedaCOMPILADOREQUIPO DOCENTE:  Mg. Mercedes Collazos Alarcòn  Mg. Victor Gonzales Soto  Mg. Omar Serrepe Zapata. 2
  • 3. PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE –ESPECIALIZACIÓN EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE SUMARIO PÁG. ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN CIENTIFICA o DEFINICIÓN 5 o PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN 5 o Diferencia entre enfoques cualitativo y cuantitativo 6 o Ventajas y desventaja de la investigación cuantitativa y cualitativa 8 o o Correspondencia entre investigador-objeto 9 o Estrategia de investigación 10 o Escenario de la Investigación 11 o Credibilidad de los hallazgos 12 o Discurso del informe 12 o Conclusiones 13 3
  • 4. PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE – ESPECIALIZACIÓN EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTESesión Nº 02 ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN CIENTIFICA EDUCATIVA CAPACIDAD: INTEGRA LA INVESTIGACIÓN A SU PRÁCTICA PERMANENTE DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE . INDICADOR: ANALIZA LOS ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN EN SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA UTILIZANDO UN ORGANIZADOR VISUAL Inicio La investigación es un proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado en el que se busca resolver problemas sociales, educativos, de salud, culturales, políticos, etc. y en todos los casos es organizado y garantiza la producción de conocimiento o de alternativas de soluciones viables por lo que el propósito de toda acción investigativa es acercarse a la realidad en estudio para adquirir nuevos conocimientos por lo tanto es importante elegir el enfoque adecuado. Actividad Inicial ¿Qué es un enfoque? ¿Cuáles son los enfoques de la investigación educativa? ¿Serán importantes los enfoques de la investigación? educativa? 4
  • 5. PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE –ESPECIALIZACIÓN EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTEI. DEFINICIÓN: ENFOQUE CUANTITATIVO Surge en los siglos XVIII y XIX, en Según, Hurtado y Toro (1998). "el enfoque el proceso de consolidación del Capitalismo y en el seno de la Cuantitativo tiene una concepción lineal, es decir Sociedad Burguesa Occidental. que haya claridad entre los elementos que Con la finalidad de analizar los conflictos sociales y el hecho conforman el problema, que tenga definición, económico como Universo complejo. Inspiradas en las limitarlos y saber con exactitud donde se inicia Ciencias Naturales y estas en la el problema, también le es importante saber qué física Newtonianas a partir de los conocimientos de Galileo. tipo de incidencia existe entre sus elementos".EL ENFOQUE CUALITATIVOEs la descripción de las cualidades de un fenómeno.Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la Los orígenes del enfoquerealidad. No se trata de probar o de medir en qué grado cualitativo se inicia a partir del siglo XIX con el augeuna cierta cualidad se encuentra en un cierto de las ciencias sociales:acontecimiento dado, sino de descubrir tantas Sociología y la Antropologíacualidades como sea posible.En investigaciones cualitativas se debe hablar deentendimiento en profundidad en lugar de exactitud: setrata de obtener un entendimiento lo más profundo posibleII. PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓNParadigma cuantitativo El paradigma cualitativo  Es realizar mediciones y predicciones  Describir e interpretar sensiblemente exacta exactas del comportamiento regular de la vida social y cultural de quienes participan. grupos sociales. "Los positivistas buscan los "El fenomenólogo quiere entender los hechos o causas de los fenómenos sociales fenómenos sociales desde la propia con independencia de los estados perspectiva del actor" (Taylor y Bogdan, subjetivos de los individuos" (Taylor y 1986). Bogdan, 1986), es decir buscan la objetividad.  La búsqueda principal es del significado, de  La búsqueda principal consiste en explicar comprensión de la realidad. Weber utiliza el las causas de los fenómenos, confrontar término verstehen para significar la teoría y praxis, detectar discrepancias, compresión en un nivel personal de los analizar estadísticamente, establecer motivos y creencias que están detrás de las conexiones y generalizaciones acciones de la gente. (abstracciones) 5
  • 6. PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE –ESPECIALIZACIÓN EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTEIII. DIFERENCIAS ENTRE ENFOQUES CUALITATIVA Y CUANTITATIVALos métodos inductivos están generalmente asociados conla investigación cualitativa mientras que el método deductivo Los métodosestá asociado a la investigación cuantitativa El objetivo de inductivos estáncualquier ciencia es adquirir conocimientos y la elección del generalmentemétodo adecuado que nos permita conocer la realidad es por asociados con la investigacióntanto fundamenta. El problema surge al aceptar como ciertos cualitativa mientraslos conocimientos erróneos o viceversa. Los métodos que el métodoinductivos y deductivos tienen objetivos diferentes y podrían deductivo está asociadoser resumidos como desarrollo de la teoría y análisis de la frecuentemente alteoría respectivamente. Los métodos inductivos están enfoque cuantitativogeneralmente asociados con la investigación cualitativamientras que el método deductivo está asociado frecuentemente con la investigacióncuantitativa.Los científicos sociales en salud que utilizan abordajes cualitativos enfrentan en laactualidad problemas epistemológicos y metodológicos que tienen que ver con el poder yla ética en la generación de datos así como con la validez externa de los mismos..La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datoscuantitativos sobre variables. La investigación cualitativa evita la cuantificación. Losinvestigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que sonestudiados mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas noestructuradas. La diferencia fundamental entre ambas metodologías es que lacuantitativa estudia la asociación o relación entre variables cuantificadas y la cualitativa lohace en contextos estructurales y situacionales. La investigación cualitativa trata deidentificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, suestructura dinámica. La investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza deasociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultadosa través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestraprocede. Tras el estudio de la asociación o correlación pretende, a su vez, hacerinferencia causal que explique por qué las cosas suceden o no de una forma determinada. 6
  • 7. PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE –ESPECIALIZACIÓN EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTELos fundamentos de la metodología cuantitativa podemos encontrarlos en el positivismoque surge en el primer tercio del siglo XIX como una reacción ante el empirismo que sededicaba a recoger datos sin introducir los conocimientos más allá del campo de laobservación. Alguno de los científicos de esta época dedicados a temas relacionados conlas ciencias de la salud son Pasteur y Claude Bernard, siendo este último el que propusola experimentación en medicina. A principios del siglo XX, surge el neopositivismo opositivismo lógico siendo una de las aportaciones más importantes la inducciónprobabilística. La clave del positivismo lógico consiste en contrastar hipótesisprobabilísticamente y en caso de ser aceptadas y demostradas en circunstanciasdistintas, a partir de ellas elaborar teorías generales. La estadística dispone deinstrumentos cuantitativos para contrastar estas hipótesis y poder aceptarlas orechazarlas con una seguridad determinada. Por tanto el método científico, tras unaobservación, genera una hipótesis que contrasta y emite posteriormente unasconclusiones derivadas de dicho contraste de hipótesis. El contrastar una hipótesisrepetidamente verificada no da absoluta garantía de su generalización ya que, comoseñala Karl Popper, no se dispone de ningún método capaz de garantizar que lageneralización de una hipótesis sea válida. Con el ejemplo de los cisnes, K. Popperrebatía las tesis neopositivistas sobre la generalización de las hipótesis... "todos los cisnesde Austria eran blancos... no se dispone de datos sobre el color de los cisnes fuera deAustria..., todos los cisnes son blancos...". En el momento actual no hay ningún métodoque garantice que la generalización de una hipótesis sea válida, pero sí se puede rebatiruna hipótesis con una sola evidencia en contra de ella. Es por ello que la ciencia, comoseñala K. Popper "busca explicaciones cada vez mejores"ACTIVIDAD Nº O1 En equipo de trabajo: Establezca las diferencias entre los enfoques: cuantitativo y cualitativo, relacionándolo con su práctica pedagógica. 7
  • 8. PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE –ESPECIALIZACIÓN EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTEIV. VENTAJAS Y DESVENTAJA DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVALas ventajas e inconvenientes de losmétodos cuantitativos vs los cualitativosse muestran en la. En general losmétodos cuantitativos son muy potentesen términos de validez externa ya que conuna muestra representativa de lapoblación hacen inferencia a dichapoblación a partir de una muestra (conuna seguridad y precisión definida. Portanto una limitación de los métodoscualitativos es su dificultad parageneralizar. La investigación cuantitativacon los test de hipótesis no sólo permiteeliminar el papel del azar para descartar orechazar una hipótesis, sino que permite cuantificar la relevancia clínica de un fenómenomidiendo la reducción relativa del riesgo, la reducción absoluta del riesgo y el númeronecesario de pacientes a tratar para evitar un evento La pregunta que evidentementehacen los investigadores cualitativos a los cuantitativos es ¿cuán particularizables son tusgeneralidades...?El empleo de ambos procedimientos cuantitativos y cualitativos en una investigaciónprobablemente podría ayudar a corregir los sesgos propios de cada método, pero elhecho de que la metodología cuantitativa sea la más empleada no es producto del azarsino de la evolución de método científico a lo largo de los años. Creemos en ese sentidoque la cuantificación incrementa y facilita la compresión del universo que nos rodea y yamucho antes de los positivistas lógicos o neopositivistas Galileo Galilei afirmaba en estesentido "mide lo que sea medible y haz medible lo que no lo sea". 8
  • 9. PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE –ESPECIALIZACIÓN EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTEV. CORRESPONDENCIA ENTRE INVESTIGADOR –OBJETO: 5.1. Correspondencia Investigador-objeto. El investigador, (cuantitativo) selecciona,  Los participantes proporcionan datos al investigador, organiza y analiza datos los cuales son previamente definidos por éste, quien los selecciona, organiza y analiza.  El investigador no les atribuye a los datos ni a los participantes un significado personal.  . Aún cuando se investiga sobre aspectos humanos como motivación, actitud, intereses, percibimos al objeto social como algo que no es directamente observable, que es real pero que existe independientemente del pensamiento (de manera similar como los científicos físicos ven al átomo). 5.2. Correspondencia Investigador-objeto. (Cualitativo) Desde la perspectiva del paradigma cualitativo, es Entre el sujeto de la inaceptable desligar pensamiento y realidad, y se tiene la investigación y el objeto que habla se convicción sobre una realidad modelada y construida por establece una nuestros pensamientos, en donde investigaremos de relación de interdependencia e acuerdo a como formemos parte de esa realidad y desde interacción nuestra perspectiva y posibilidad para conocerla.El objeto en sentido proposicional, de la investigación cualitativa es un "objeto que habla"(en palabras de Bourdieu, 1987). El hecho social adquiere relevancia en su caráctersubjetivo y su descubrimiento se realiza a través de lo que piensa el sujeto que actúa.Entre el sujeto de la investigación y el objeto que habla se establece una relación deinterdependencia e interacción. 9
  • 10. PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE –ESPECIALIZACIÓN EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTEVI. ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓNEl paradigma cuantitativo es preferentementedeductivo, se recolectan datos para evaluarmodelos, hipótesis o teorías preconcebidas. Laperspectiva de investigación cuantitativa enfatizasobre lo exterior, es decir lo válido o externo,posible de observación.En el paradigma cualitativo, los hechos sociales sediferencian de los hechos de las ciencias físicas por considerar las creencias y las opiniones dequienes participan. Hayet señala, por ejemplo, "... que no deben ser definidos según lo quepodríamos describir sobre ellos por los métodos objetivos de la ciencia sino por lo que piensa lapersona que actúa" (en cita de Bourdieu, 1987). El investigador cualitativo estudia a laspersonas en el contexto de su presente y de su pasado. Esta perspectiva de investigaciónenfatiza sobre lo interior, es decir lo válido o que proviene de adentro del sujeto.La estrategia de investigación difiere en ambos paradigmas socio-educativos. Porejemplo, la estrategia cuantitativa contempla (en su abordar desde afuera) la observaciónsistemática y entrevistas, mientras que la investigación cualitativa en contraste utiliza(para abordar desde adentro) la observación participante y la entrevista a informantesclaves y entrevista biográfica.VII. ESCENARIO DE LA INVESTIGACIÓNEl ambiente en donde se realiza la investigación social en el paradigma cuantitativo tienevisos "artificiales". Se recurre a escenarios en los cuales se pretende aislar y controlarsituaciones intervinientes, abstraer una serie de variables, en donde el investigador ysujetos de estudio viven una especie de ambiente tipo laboratorio.El escenario del paradigma cualitativo está definido actualmente, sin modificaciones; seestudia el fenómeno tal y como se desarrolla en su ambiente natural en el sentido de noalterar las condiciones de la realidad (Rockwell remite a condiciones normales delfenómeno). 10
  • 11. PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE –ESPECIALIZACIÓN EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTEEl contexto y el aspecto a ser abordado no se analizan en forma separada sino que sonestudiados en su interrelación espontánea y naturalIX CREDIBILIDAD DE LOS HALLAZGOSEn los resultados de la investigación cuantitativa se enfatiza, además de la validez, en laconfiabilidad, es decir la repetibilidad del fenómeno hasta encontrar su generalización(por la vía de la estadística cuando es posible). La credibilidad de la investigacióncuantitativa-va es pretendida mediante la validez, confiabilidad y objetividad.En la investigación cualitativa la realidad social es única y dependiente del contexto, por lotanto irrepetible. La investigación cualitativa requiere que toda información recolectada seinterprete sólo en el marco contextual de la situación social estudiada. La investigación sebasa en la contextualización. Contexto es para la investigación cualitativa la comunidad osistema de personas, su historia, su lenguaje y habla, sus características. La credibilidadde los hallazgos es vista según Guba (1985) a través de la transferibilidad (nogeneralizables pero sí descriptivos o interpretativos de un contexto dado), dependencia(estabilidad de los datos), confirmabilidad (certificación de la existencia de datos paracada interpretación).X. DISCURSO DEL INFORME INVESTIGACIÓN CUANTITATIVALa investigación cuantitativa está predeterminada, se utilizan El discurso delformalizaciones y especificaciones en los reactivos, por ejemplo; informe utilizase revisa extensamente la bibliografía. Antes de orientar la patrones en elinvestigación se establecen "por escrito" todas las previsiones lenguaje y no se emplea el relatoposibles. El discurso del informe utiliza patrones en el lenguaje yno se emplea el relato.En la investigación cualitativa el proyecto de investigación tiene flexibilidad, sinestructuración rígida de modelos o referentes teóricos. El proyecto es más especulativoque normativo, se desarrolla a medida que progresa la investigación. La problemática esabordada desde una perspectiva global e integradora. La transcripción del informe sedesarrolla en relato libre. 11
  • 12. PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE –ESPECIALIZACIÓN EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE"La investigación cualitativa consiste en descripciones INVESTIGACIÓNdetalladas de situaciones, eventos, personas, CUALITATIVA Lainteracciones y comportamientos que son observables. problemática es abordada desde una perspectivaAdemás, incorpora lo que los participantes dicen, sus global e integradoraexperiencias, actitudes, creencias, pensamientos yreflexiones ... tal y como son expresadas por ellos mismosy no como uno los describe" (Montero, 1984).ACTIVIDAD Nº 02Identifique las características de los enfoques cuantitativo y cualitativo de la investigación.Analiza los procesos de los enfoques cuantitativo y cualitativo y aplícalo en tu prácticapedagógicaACTIVIDAD DE EXTENSIÓN 1. ¿Es necesariamente propia del paradigma cuantitativo una investigación que utilice procedimientos cuantitativos? 2. ¿Es suficiente para que una investigación sea cualitativa el uso de variables de investigación cualitativas? 3. ¿Son los procedimientos cuantitativos lo suficientemente objetivos? 4. ¿Es la investigación socio-educativa cuantitativa suficientemente generalizable? 5. ¿Es cualitativa una investigación que utilice variables cualitativas? 6. ¿Es necesario o es imprescindible que el investigador declare el compromiso de su investigación en un determinado paradigma de investigación socio-educativo? 12
  • 13. PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE –ESPECIALIZACIÓN EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 13
  • 14. PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE –ESPECIALIZACIÓN EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTEREFERENCIAS BIBLIOHEMEROGRÁFICAS Y LECTRÓNICASANASTASI, A. (1971). Psicología Diferencial. Madrid: Aguilar. 2ª ed. Caps. 1,2, 7, 8 y 18.BARKER, J. A. (1995) Paradigmas. El negocio de descubrir el futuro. Colombia: McGrawHill.(Video).CAPRA, F.(1995). Los caminos de la Mente. Película de dos horas y media de duración.ERIVES, C. (1998). Realidad Epistemológica. Hacia un proceso educativo. Consultado2000 noviembre 11FUENTES, M. (1999) Notas para la discusión sobre los factores intrapersonales y elproceso de enseñanza-aprendizaje. Material instruccional mimeografiado para el cursoDiferencias Individuales y Estrategias de Aprendizaje. Maestría en Ciencias de laEducación. UNESR. Decanato de Postgrado. Caracas: UNESR.FUENTES, M. (2001) Los Paradigmas Epistemológicos en la Sociedad del Conocimiento.Caracas: Instituto de Altos Estudios de la Defensa Nacional. IAEDEN. Disponible enhttp://www.unesr.edu.veFUENTES, M. (2002 a). Concepciones Explicativas de las Diferencias Individuales.Curso: Psicología del Desarrollo de la Personalidad de Alto Riesgo. MaestríaIberoamericana on line en Drogodependencias. Disponible enhttp://virtualdeb.uned.es/webct/public/home.GARCÍA, R. y Vielma, M. (2000) Los paradigmas de investigación. Ensayo preparadopara el curso Métodos de Investigación. Maestría en Proceso de Aprendizaje. UCAB.Caracas: UCAB.KUNH, T. (1974). La estructura de las revoluciones científicas. México: Fondo de CulturaEconómica.PIAGET, J. (1984). La representación del mundo en el niño. Madrid: Morata 6ª edición.PORLAN, R. (1995). Constructivismo y escuela. Hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la investigación. Sevilla: Díada Editora 2ª ed. 14