Tfm

MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS. EDUCACION 2.0: HERRAMIENTAS PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO: 2009- 2010 ESPECIALIDAD: ECONOMÍA Y ADE APELLIDOS Y NOMBRE: Rafael Javier Rodríguez Sánchez DNI: 5, 272,249-M Convocatoria de Junio TUTOR: Mª Covadonga de la Iglesia, Fundamentos del Análisis Económico I, Facultad de CC Económicas.

EDUCACION 2.0 INDICE DEL TRABAJO 1.-DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN A LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO ......................................................................................................... 4 A.- Un momento singular en la historia de nuestra especie ............................................ 4 B.- ¿Sociedad de la información = Sociedad del Conocimiento? ................................... 4 C.- Sobre el nuevo entorno de generación de información: ............................................ 5 D.- La actitud de la escuela y del docente ante este nuevo entorno: ............................ 7 E.-Propuestas de la UNESCO en el aspecto práctico para una educación para el siglo XXI: .................................................................................................................................. 9 2.- GENERACIÓN DE LA INFORMACIÓN EN LA RED DE REDES ......................... 11 A.- Web 1.0, Web 2.0 y la potencial Web 3.0: Una definición ....................................... 11 B.- Educación 2.0: Aprendizaje colaborativo ................................................................... 14 3.- RECURSOS : HERRAMIENTAS DE SOFTWARE SOCIAL ................................. 18 A.- Herramientas para la generación de contenido ........................................................ 21 B.- Herramientas de publicación de contenidos .............................................................. 22 B.1.- Blogs ......................................................................................................................... 23 B.2.- Wikis .......................................................................................................................... 26 C.- Herramientas de recuperación de información ......................................................... 34 C.1.- A través de suscripción (RSS o Sindicación) ..................................................... 34 C.2.- A través de etiquetas (Folcsonomía – Marcadores sociales) .......................... 37 4.- PROPUESTA PRÁCTICA DE CREACIÓN DE UN WIKI DE “DIDÁCTICA DE LA ECONOMÍA” PARA LA ASIGNATURA DE ECONOMÍA PARA 1º DE BACHILLERATO ....................................................................................................... 42 5.- CONCLUSIONES .................................................................................................. 45 6.- NOTAS AL TEXTO ............................................................................................... 46 7.- BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................... 49 Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 2

RESUMEN: En nuestra sociedad actual repleta de información existen altos riesgos potenciales de dejación del individuo por alcanzar el conocimiento, dado el volumen y naturaleza de la información a la que se enfrenta. Para luchar contra eso, el objetivo para el docente debería ser ayudar a pasar gradualmente de esta “sociedad de la información” a la añorada “sociedad del conocimiento”. Es ahora por primera vez en la historia que tenemos acceso a las más altas consecuciones del pensamiento humano como un todo, y a su vez, la extraordinaria posibilidad de la comunicación de “todos con todos”. Lo que habría que conseguir son herramientas que permitan sistematizar ese conocimiento. Un individuo aislado está limitado biológicamente para hacerlo, con lo cual se tendrá que poner en funcionamiento un método colaborativo que use las herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologías y que están modificando el mundo tal como lo conocemos. A lo largo del trabajo, por tanto, se trata de dar una introducción a estas herramientas novedosas (denominadas herramientas 2.0 o “software social”), para luego ver cómo se pueden aplicar al ámbito educativo (Educación 2.0) y finalizar presentando una propuesta práctica utilizando una herramienta wiki en el ámbito de la enseñanza de la Economía. ABSTRACT: In our current full of Information society, there are potential high risks for individuals to abandon trying to reach knowledge. To avoid that, the main objective for teachers should be to gradually go from an “Information Society” to a “Knowledge Society”. Now, for the first time in the history we have access to the highest levels of human wisdom as a whole, and at the same time we have the extraordinary possibility of communicating “All to All”. What we need to find are the tools that will allow us to compile that knowledge. Because of the fact that a human being by himself is biologically unable to do that, we will need to develop a cooperative/collaborative methodology using the tools that the new technology offers, which are actually changing the world. In this paper, we will try to inform about these new tools (“social software”) and how they can be used within the education environment (Education 2.0), and finally to present a practical proposal using a wiki tool in the scope of Economy learning. DESCRIPTORES: Sociedad de la información, Sociedad del conocimiento, Web 2.0, Web Semántica, Web 3.0, Folcsonomía, Ontología, Aprendizaje colaborativo, Software Social, Blog, Wiki, RSS, Sindicación de contenidos, Marcadores sociales, Tag, Red Social, Entorno virtual de aprendizaje

EDUCACION 2.0 1. DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN A LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO A.- Un momento singular en la historia de nuestra especie Se escucha en los ambientes culturales que nos encontramos en un momento singular de nuestra historia. Lo que a priori puede resultar pretencioso, lo de denominar el momento actual como trascendente y vinculante para la evolución de nuestra especie, lo trataré de refrendar siguiendo un análisis hecho por Antoni Brey (2009) en un ensayo titulado “La sociedad de la ignorancia” El hombre, el ser humano, puede ser definido como un primate con marcados instintos sociales dotado de un cerebro desarrollado bien adaptado que nos aporta una ventaja competitiva ante otros animales, a través de una inteligencia que se manifiesta en dos facultades fundamentales: 1/ habilidad para manipular nuestro entorno 2/la capacidad para comunicarnos de forma simbólica. Para poder afirmar que estamos en un momento singular de nuestra historia tendríamos que decir que se ha producido un salto diferencial en cualquiera de estas dos facultades. Es un hecho que en una escala de tiempo histórico, estamos en un momento donde se han producido esas dos mutaciones de forma drástica. La capacidad para manipular nuestro entorno está fuera de toda duda y afianzándose en los últimos tiempos como consecuencia del incremento del conocimiento tecnológico, y en cuanto, a la forma de comunicarnos se puede considerar que “la red de redes” (Internet) ha conseguido que nos podamos comunicar todos con todos en forma de red lo cual es totalmente novedoso para nuestra especie. B.- ¿Sociedad de la información = Sociedad del Conocimiento? Se habla y no se para sobre que aquello de que vamos en pos de una “sociedad del conocimiento”. Sin embargo creo que debemos de ser conscientes, de que hasta el momento no hemos pasado de una mera “sociedad de la información” y que la distancia entre un concepto y otro es abismal. Como bien dice Antoni Brey, “el conocimiento es el resultado del proceso interno de la información que es obtenida de los sentidos, convenientemente mezclada con Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 4

EDUCACION 2.0 conocimientos previos, y de esa forma obtener estructuras que nos permitan entender, interpretar y, en último término, ser y querer ser conscientes de todo lo que nos rodea y de nosotros mismos”. El símil que utiliza resulta revelador “una biblioteca repleta de libros no contiene conocimiento. Es necesario que existan lectores y estudiosos para que lo que hay en los libros, se convierta en conocimiento”. Pues esa es la tarea más apremiante que tiene el sistema educativo, preparar individuos que sean capaces de generar conocimiento desde la información. De todas formas, esto no me parece nuevo, creo que ese ha sido el objetivo de la escuela a lo largo de toda la historia, pero lo realmente novedoso es el entorno no cerrado con el que se tiene que enfrentar : crecimiento exponencial en la producción de información (que la hace absolutamente inabarcable en solitario) y las propiedades de los medios que se han constituido como nuevas fuentes de información (que propician una construcción de la realidad no reflexiva y argumentada) .Cabe pensar que si no nos ponemos a trabajar duro , estas dos condiciones nos llevan directamente a una actitud de renuncia al conocimiento por desmotivación, por rendición , con una malévola tendencia a aceptar de forma tácita la comodidad que nos proporcionan las visiones tópicas prefabricadas. Al fin y al cabo, como lo cataloga el autor dirigidos a una “Sociedad de la ignorancia” cuando lo que buscábamos es una “Sociedad del conocimiento”. C.- Sobre el nuevo entorno de generación de información: El nuevo entorno de generación de información tiene tres rasgos característicos que vienen a dificultar la transmisión del conocimiento: I/ Crecimiento exponencial de la información: El inmenso caudal de información que se puede recibir y gestionar es tan enorme que se hace difícil focalizar y centrarse (Nota A), lo cual acaba por modelar nuestra forma de razonar hasta ubicarnos en un estado potencial de dispersión que puede llegar a ser incompatible con la concentración que requiere cualquier reflexión de cierta consistencia. En el texto de la nota B, se documentan impactantes cifras sobre el volumen de datos actual. Además la consultora que prepara el informe se atreve a estimar que se multiplicaran por diez en cinco años. Tendencia imparable, por tanto. Como consecuencia de este volumen de información ingente que se genera, podemos confirmar otra característica adicional que es la de que existe una enorme cantidad de Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 5

EDUCACION 2.0 ruido en la información. Es evidente que esa información generada está sujeta muchas interferencias. ¿Cómo tratar con ello? N.B.: En los recuadros,quecomo éste, se irán insertando a lo largo del trabajo se incluirán reflexiones personales, contenidos de ampliación, ideas complementarias que surgen en línea con el texto,……………. Estrategias ante el ruido en la información en Internet Por un lado, hay informaciones que pueden ser descartadas fácilmente por una persona con criterio: El lenguaje usado, la forma de dar la noticia o información, detalles que conocemos como ciertos y que se contradicen con lo que leemos, la falta de coherencia en los argumentos, etc. son cosas que nos pueden poner en alerta ante la falsedad de la información. Es por lo tanto necesario tener un criterio que nos pueda ayudar a distinguir lo verdadero de lo falso. En segundo lugar es necesario contrastar la información, ante datos dudosos, debemos buscar otros que los confirmen y no dar por cierto lo primero que encontramos, sobre todo si es en un tema controvertido. Así pues, es cierto que podemos encontrar mucha información sin contrastar en Internet, pero no mucha más de la que encontramos en nuestra vida diaria. ¿Cuántas veces nos han contado cosas que no pasan de ser leyendas urbanas o convencimientos irracionales de aquel que nos lo dice? Nos fiamos de las noticias televisivas, radiofónicas o de los periódicos porque se supone que han sido verificadas y confirmadas por sus profesionales y nosotros creemos en su autoridad. De todas formas, un ejercicio muy bueno es coger la misma noticia en 3 ó 4 periódicos de diferente ideología y veremos que las noticias pueden llegar a ser tan diferentes que a veces parecen hablar de cosas totalmente distintas, por lo que cuando nos fiamos de las noticias dadas por tal o cual medio en realidad lo que hacemos es depositar en ellos una fe que en realidad no está racionalmente justificada. Esa duda hay que llevarla a Internet y aplicar los mismos criterios que muchos ya utilizan en su vida fuera de la red. De aquí viene la necesidad imperante de educar en el “juicio crítico” como ya veremos posteriormente II/ Las propiedades intrínsecas de los medios que se han constituido como fuente de información: En estos nuevos entornos, se utiliza de forma extensiva el lenguaje audiovisual: ¿se tiene que aceptar ese lenguaje sin más? ¿Hacerlo el lenguaje único o que se complemente con el de la lectoescritura? Creo que no debemos caer en el error de contemplar el lenguaje audiovisual como una panacea de transmisión del conocimiento. McLuhan y Neil Postman ya constataron la idoneidad de los medios audiovisuales para proporcionar entretenimiento pasivo, pero señalaron sus dificultades, para soportar argumentos racionales y reflexiones intelectuales de cierta profundidad. Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 6

EDUCACION 2.0 Ambos autores trataron específicamente del medio televisivo, pero hoy en día la comunicación permanente en red, nos lleva aún un paso más allá. III/ Esto nos lleva a asumir otro riesgo potencial que es una potencial huida hacia lo virtual. El riesgo, cada vez más evidente, es así la llamada “escapada virtual” que consiste según Fernando Cembranos (2010), “en relacionarse, percibir, preocuparse, sentir emociones y ocuparse más de las pantallas que de la realidad que nos rodea”. Si partimos de la idea de que los mapas cognitivos se desarrollan en el cerebro a partir de las actividades que realizamos, podemos concluir que estos mapas estarán gravemente distorsionados con respecto a la realidad……..Así, las consecuencias de esta “escapada virtual” no resultarían muy halagüeñas para el mundo humano tal como lo conocemos , pues haría disminuir la conversación , recortar la comunicación con las personas más próximas , dificultando finalmente el conocimiento de otros y el de uno mismo y de la realidad social donde vivimos. Favorecería así un aislamiento, pero no la deseable soledad (de la cual huimos sistemáticamente). Hay otro riesgo de huida especialmente preocupante dadas las características específicas y de elevada potencialidad del sujeto que escapa. Estamos hablando del experto en un tema muy específico, y que se especializa en él hasta el último detalle (Nota C) olvidándose del aspecto transdisciplinar y transversal que tiene todo conocimiento. El experto así se instala en su “torre de marfil” para dejar de lado la complejidad del mundo en que vivimos, tratando de alcanzar la objetividad en su ámbito reducido. D.- La actitud de la escuela y del docente ante este nuevo entorno: Una vez que hemos visto los posibles riesgos que suponen las características intrínsecas de los novedosos medios, volumen y formas de generación de información, entramos ahora en analizar someramente cuál es la actitud de la escuela y el docente ante este nuevo entorno. ¿Se tiene que aceptar o bien, huir de él, para volver a lo de siempre? Dice el profesor Pérez Tornero que la escuela se ha mostrado como la institución más eficaz para la enseñanza de la lectoescritura, pero que se está quedando desfasada en la nueva alfabetización que propone la denominada sociedad de la información: la del lenguaje audiovisual y de la informática. La propuesta de la UNESCO (de la cual más Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 7

EDUCACION 2.0 tarde hablaremos en el siguiente punto) incide en ese aspecto y promueve la aceptación de la necesidad de potenciar ese tipo de alfabetización. Es decir, lo que propone es la necesidad de apertura a nuevas fuentes del saber al no ser ya la escuela la depositaria privilegiada del saber, o al menos, no lo es ya de lo que se considera saber socialmente relevante. Y me pregunto yo, ¿cuál es ese saber socialmente relevante? Se reprocha a la escuela que ha dejado de ser la fuente de racionalidad que funda o explica el orden social. Pues si como parece, la fuente de racionalidad del orden social es la plana razón instrumental, el análisis coste-beneficio individualista a corto plazo que prima en nuestra sociedad, me alegraría que la escuela no entrase en esa racionalidad. De aquí mi acercamiento al paradigma educativo socio-crítico. Como bien se matiza sobre esa apertura en el informe de la UNESCO se trata de no cerrarse a esas nuevas fuentes de racionalidad y saberes, pero la educación debe ser en todo momento crítica. Y teniendo en cuenta que, en cualquier caso, los estudiantes van a estar confrontados a ellas, se necesitará discutirlas con conciencia crítica y lucidez valiéndose de sus infinitas posibilidades con ese objetivo. Y, ¿qué puede hacer la escuela si los medios de comunicación se han convertido en los más poderosos sistemas educativos del momento? Pues la respuesta va en línea con lo mencionado anteriormente, fomentar desde los docentes un espíritu crítico sobre todo ello. La escuela debe seguir siendo un reducto cuestionador, que evidentemente no se cierre a la información que venga de ese competidor (“no es posible poner barreras al campo”), que lo conozca y que lo utilice como método de atracción del alumno, pero siempre con el espíritu de cuestionar las certezas adquiridas por su parte sin un ejercicio de reflexión. Se trata al fin y al cabo de no plegarse sin condiciones a las consignas que esos medios aportan para la “creación de opinión” social. No se trata de adoctrinar sobre la maldad o bondad de tal información u otra, sino simplemente rebatir con algún argumento opuesto, para obligar al alumno a cuestionarse sus creencias (en el sentido orteguiano) y prejuicios adquiridos sin reflexión. Como dice Bertrand Rusell (en un precioso texto sobre “El valor de la filosofía”), se trata de disminuir el sentimiento de certeza del alumno derivado “de las creencias habituales en su tiempo y país, y de las que se han desarrollado en su espíritu sin la cooperación o el consentimiento deliberado de su razón”. ¡Qué trabajo tan duro el del docente! Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 8

EDUCACION 2.0 Y como nuestro trabajo versa sobre la utilización de las herramientas de la web 2.0 para la Educación, la pregunta que nos corresponde hacernos es si esta educación en el juicio crítico nos la puede suministrar Internet a nivel individual. Mi tesis es que individualmente no, y que esta solo puede venir de la labor de la comunidad educativa (cuerpo docente, especialmente). Como dice uno de nuestros profesores del máster (David Reyero) en su blog, “todo parece conspirar contra la idea de la clase como momento privilegiado para la transmisión. ¿Transmisión de qué?, ¿de técnicas?, ¿de datos? (….) El problema genuino es qué tiene que transmitir hoy la educación ¿qué es lo que ni internet ni los apuntes les pueden dar? Pues lo único que nos queda es la transmisión de juicio práctico”. Y este es el gran reto del docente hoy en día sino quiere verse desplazado a un rincón cada vez más reducido. Por lo tanto, como hemos venido diciendo, la Educación deberá utilizar como medio (no como fin) las herramientas que nos ofrece este nuevo paradigma informacional que es la “red de redes”, y ahí es donde vamos a enfocarnos en el trabajo. E.-Propuestas de la UNESCO en el aspecto práctico para una educación para el siglo XXI: Antes de entrar en un detalle exhaustivo al respecto de nuestro tema, se hará un pequeño resumen de las recomendaciones que realiza la UNESCO en un texto titulado “La educación encierra un tesoro” (1996) y que incluía en sus líneas una toma de conciencia sobre la necesidad de reorientar la educación en la sociedad. Aunque ya antiguo el informe, sus propuestas siguen siendo enormemente vigentes (en mi opinión personal, y por razones que no viene al caso analizar, considero que no hemos avanzado mucho hacia ese camino en los últimos años). Entresaco del informe aquellos puntos propuestos que tienen una conexión directa con el tema de nuestro trabajo, siguiendo el excelente resumen que realiza el profesor Pérez Tornero: 1. La conversión de las escuelas en espacios de exploración, de descubrimiento y de invención. El desarrollo de la robótica y de la informática está condenando los procesos repetitivos en el mundo del trabajo y potenciando, por el contrario, los creativos e imaginativos. Es a éstos a los que se debe dedicar una escuela que apueste por el futuro. Y esto sin referirnos a las ventajas pedagógicas que un cambio de este estilo plantea. No se trata ya de asumir las escuelas como puros centros de transmisión vertical del saber, sino de convertirlas en productoras activas de conocimiento y en escenarios de Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 9

EDUCACION 2.0 descubrimiento. Sólo así se podrá responder efectivamente al entorno cambiante y al crecimiento de la cantidad de información que circula socialmente. 2. La participación de la comunidad entera en la educación. Las funciones y el alcance de la educación son tan amplios que los centros educativos no pueden ser ya su única garantía; es necesaria la participación de muchos otros agentes. La educación es un compromiso social general que no sólo afecta ya a los educadores y a las instituciones educativas. La educación se ha convertido en una dimensión de la convivencia y de la socialidad y todos están obligados a participar. Se habla con insistencia y con razón de ciudades educadoras, de comunidades educativas, de climas y ambientes propicios a la educación. Nunca, como hoy, éstos han sido tan necesarios. 3. La aceptación de la necesidad de potenciar el tipo de alfabetización propio de la sociedad de la información. No sin restricciones, como vimos. Sin negar la importancia vital de la alfabetización y de la lectoescritura, hay que reconocer que ésta no basta ya para capacitar a los jóvenes a la hora de participar en el mundo laboral y social. Es necesario introducir el uso de los lenguajes audiovisuales, de la informática, de los ordenadores y de los nuevos medios. Una escuela consciente, y que responda a las exigencias de nuestro tiempo, no puede renunciar a esta tarea. 4. La creación de nuevas comunidades educativas a partir de las escuelas actuales. El ciberespacio, las telecomunicaciones, Internet, etc., están procurando la aparición de nuevas comunidades virtuales. La escuela debe contribuir a la consolidación de nuevas comunidades educativas que, trascendiendo espacios y limitaciones, potencie nuevos valores de convivencia y nuevos ámbitos de producción y discusión del saber. Esto obligará a replantear los pilares en que tradicionalmente se han fundado los curricula y a ensayar una suerte de educación más multicultural en el sentido, de global. 5. La superación del modelo fabril. Las proporciones actuales de profesorado- estudiantes, aún muy descompensadas en muchos países, el sistema de aularios -la tendencia a pensar la educación como contenible siempre en los espacios definidos como aulas-, la organización misma de los horarios en la escuela actual y la clasificación de los estudiantes en series lineales basadas en la edad proceden más de obsesiones de tipo industrial que del respeto al proceso de aprendizaje o de comunicación educativa. Forman parte de un modelo de escuela asistencial, propia del siglo XIX, que del que Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 10

EDUCACION 2.0 correspondería auténticamente a la sociedad actual. Por esta razón, sin su superación será difícil adaptarse a las nuevas exigencias. 6. La redefinición del rol del profesorado. De ser los dispensadores del saber, deben encarar un nuevo papel: entrenadores y tutores en los procesos de autoaprendizaje de los alumnos, incitadores y promotores de los nuevos grupos y comunidades educativas que se generen, creadores de nuevos entornos educativos y de instrumentos pedagógicos, mediadores de conflictos, y educadores. 7. La aceptación del principio de la educación a lo largo de la vida. Si se acepta que el período educativo no acaba nunca, que la inserción profesional y hasta el estatuto de ciudadanía necesitan un esfuerzo de aprendizaje continuo, la mitificación de los títulos, el aumento de la tensión sobre las escuelas, los profesores y los estudiantes, y la competitividad innecesaria dentro del sistema se debilitarán. Nacerá un sistema educativo flexible, con múltiples alternativas y ajustado a las necesidades del usuario. Un sistema con diversos itinerarios y tiempos, más flexible y más centrado en las demandas del usuario que en las exigencias de la institución. Mientras que en el siguiente apartado del trabajo trataremos de definir el concepto de Educación 2.0, será en el punto 3 del trabajo, donde realizaremos un catálogo de herramientas 2.0 disponibles que tienen potencial para conectarse con cada uno de estos objetivos. De esta forma, este conjunto de propuestas serán las que nos van a servir de guión a la hora de la exploración de las distintas herramientas que tenemos a nuestra disposición para efectuar finalmente esa renovación de la educación que Jacques Delors propone en el texto mencionado. 2.- GENERACIÓN DE LA INFORMACIÓN EN LA RED DE REDES Entramos ahora en un apartado dónde se van a definir los conceptos que serán la base para enfrentarnos al objetivo específico del trabajo A.- Web 1.0, Web 2.0 y la potencial Web 3.0: Una definición Para diferenciar entre la Web 1.0 y la Web 2.0 voy a utilizar una tabla que nos permite contemplar de forma visual una comparativa entre ambos tipos de Web (Tomado de una presentación de Chiarri Briz, 2010): Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 11

EDUCACION 2.0 Web 1.0 (1993-2003) Web 2.0 (2003-Actualidad) Páginas decorativas que Muchos contenidos Estructura se hacen para ser vistas compartidos a través de a través de un navegador servicios interactivos Editabilidad Lectura Escritura compartida Unidad de contenido Página Web Articulo - Comentario Status Estático Dinámico Visualización Navegador Navegador y RSS (*) Editores Webmaster Cualquiera Tipo de usuarios Expertos digitales La mayoría Lenguajes de programación Java, HTML XML, AJAX Cultura Hacker Comunitaria (*) = RSS es el acrónimo de Real Simple Syndication. Del método de sindicación de páginas comentaremos algo más en detalle cuando hagamos el catálogo de herramientas 2.0 en el apartado 3 del trabajo. Todos recordamos esas primeras páginas web 1.0 donde la unidad de contenido eran páginas estáticas que no eran actualizadas frecuentemente. De ellas en pocos años, se produjo una evolución hasta finalmente acuñarse el término Web 2.0 (O’Reilly Media en 2004) para referirse a una segunda generación de Web basada en comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, como las redes sociales, los blogs, los wikis o las folcsonomías (Ver la definición de este concepto en el recuadro de abajo), que fomentan la colaboración y el intercambio ágil de información entre los usuarios. Sobre la Web 3.0 podemos hablar de que es más un potencial que una realidad (Nota D) y se la conceptualiza como web semántica. En ocasiones se ha utilizado el término Web 2.0 como análogo a Web semántica; sin embargo ambos conceptos, aun siendo similares, no son iguales, sino más bien complementarios o más bien que la web semántica es el proceso natural de automatización de la Web 2.0. La combinación de sistemas de redes sociales con el desarrollo de etiquetas (o tags o descriptores), que en su uso social derivan en folcsonomías, así como el plasmado de todas estas tendencias a través de blogs y wikis, confieren a la Web 2.0 un aire semántico. Sin embargo, en el sentido más estricto de Web semántica se requiere el uso de ontologías (Ver también la definición del concepto en recuadro más abajo) y no de folcsonomías. De todas formas y Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 12

EDUCACION 2.0 hasta el momento, el uso de ontologías como mecanismo de estructurar la información en los programas de blogs es anecdótico y sólo se aprecia de manera incipiente en algunos wikis. Al fin y al cabo la diferencia fundamental entre ambas versiones de web (2.0 y semántica) es el tipo de participante. La 2.0 tiene como principal protagonista al usuario humano que escribe artículos en su blog o colabora en un wiki... La web semántica, sin embargo, está orientada hacia el protagonismo de procesadores mecánicos que entiendan de la lógica descriptiva en OWL (Ontology web language) y concebida para que las máquinas hagan el trabajo de las personas a la hora de procesar la avalancha de información publicada en la Web Ontología vs Folcsonomía Utilizando una herramienta 2.0 como la tan traída Wikipedia y una presentación excelente de Dolors Reig, trataré de definir las diferencias entre ambos conceptos en cuanto que son el concepto fundamental de diferenciación entre la Web 2.0 y la Web 3.0. Incluso se dice que la utilización de la folcsonomía es el concepto que marca el inicio de la transición entre ambas, el que finalmente permitirá dar el salto. La folcsonomía es una taxonomía (un sistema de clasificación) que es compartida – y que significa literalmente "clasificación gestionada por el pueblo (o democrática)". La folcsonomía se viene a basar en el tag (o descriptor) y en la actualidad se puede hacer con servicios como Del.icio.us (como más tarde veremos). Por otro lado, el concepto de ontología (término procedente de la filosofía el cual es una parte de la metafísica que estudia lo que hay, es decir cuáles entidades existen y cuáles no) aplicado a nuestro campo de estudio, es la formulación de un esquema conceptual en un determinado dominio del conocimiento. Es decir, se trata de combinar varios esquemas en una estructura completa de datos, que contiene todas las entidades relevantes y sus relaciones dentro del dominio. Los programas informáticos podrían utilizar así este punto de partida de la ontología (denominado ontología fundacional) para una variedad de propósitos, incluyendo el razonamiento inductivo, la clasificación, y una variedad de técnicas de resolución de problemas. Se comenta que ya hay varias corporaciones (resulta curioso que Google en concreto no está Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 13

EDUCACION 2.0 siendo un promotor – al menos visible - de la Web 3.0) y departamentos de investigación compitiendo por la generación de esas ontologías fundamentales. Como no podría ser de otra forma, estas ontologías están muy relacionadas con el concepto de inteligencia artificial y el data-mining semántico. Y con ello nos encontramos con todo un proceloso universo por delante lleno de conflictos filosóficos, éticos, morales y, por supuesto, económicos, tanto a nivel individual como colectivo. Ya lo iremos viendo. Hay algunos que hablan incluso de Web 4.0 Gráfico 1.- Su fuente es la presentación referida de Dolors Reig, 2008 B.- Educación 2.0: Aprendizaje colaborativo Una vez definido el campo donde nos vamos a mover (la Web 2.0), es hora de pasar a nuestro ámbito más concreto, el educativo. Muchos profesores han utilizado desde sus inicios las nuevas tecnologías como recurso docente. En una primera fase, los profesores simplemente trasladaban a formato digital sus materiales, recursos y enlaces y ese fue el comienzo de la web educativa 1.0. Aunque sus contenidos fueran muy útiles para los profesores y para los alumnos son páginas poco interactivas pues están basadas en modelos de enseñanza/aprendizaje de transmisión de conocimientos ya elaborados sin la participación activa de los alumnos. En la web educativa 2.0 (la llamaremos a partir de ahora Educación 2.0) nos enfocaremos fundamentalmente en esa interactividad. Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 14

EDUCACION 2.0 B.1.- ¿Cuáles serían los principios de una educación 2.0? Siguiendo el magnífico análisis del profesor José Manuel de Haro, recorreremos los principios que sirven de sustento a esta Educación 2.0 y que podemos visualizar en el mapa conceptual que se muestra más abajo Como hemos dicho, la Web 2.0 se basa en sistemas que fomentan la transmisión de información y la colaboración entre las personas para crear conocimiento social, es decir conocimiento generado no por una persona sino por muchas. Esta forma de concebir el conocimiento se ha trasladado casi inmediatamente, tras su eclosión en 2003/2004, al campo educativo. Uno de los argumentos más usados para concretar el aspecto colaborativo de la creación y compartición del conocimiento y la potencial necesidad que tenemos de él, es aquel que indica que por mucho que sepa un individuo sobre cualquier cosa siempre habrá más conocimiento fuera, que dentro de él. La red ha supuesto un cambio, aun no suficientemente estudiado, que se ha iniciado especialmente en lo referente a asuntos técnicos. Como sabrá cualquiera que haya intentado arreglar algún problema con el software de su ordenador, sorprendentemente siempre ha habido alguien que lo ha hecho antes y que además, se ha preocupado de publicar la solución. Otro tema más complejo es cómo encontrarla. Esto está en la base de la ética hacker: "Ningún problema debería resolverse 2 veces", aludiendo a que el tiempo de los demás es muy valioso, y cuando resuelvas algo, debes comunicarlo a todos tus compañeros hackers para que puedan resolver otros problemas, aumentando de esta forma la productividad global. (Pekka Himanen, 2001) Podemos distinguir varias facetas que constituyen la educación 2.0. En primer lugar están las actitudes que caracterizan la cooperación en la Sociedad del Conocimiento. En segundo, las habilidades o capacidades que deben desarrollar los alumnos a nivel personal y, por último, las competencias que deben adquirir para poder desenvolverse en el camino a la Sociedad del Conocimiento digital. Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 15

EDUCACION 2.0 Gráfico 2: “Educativa. Blog sobre calidad e innovación educativa en secundaria”, José Manuel de Haro Actitudes  Altruismo. Para ser capaces de contribuir a la generación de conocimiento y ponerlo a disposición de los demás.  Colaboración. La Sociedad del Conocimiento la crean personas que, junto con otras, construyen y elaboran el conocimiento mediante procesos continuos y muy veloces de retroalimentación.  Respeto. Para poder conducirse en la Sociedad del Conocimiento, reconocer y respetar el trabajo ajeno, no apropiándoselo sino edificando y construyendo a partir de él. Capacidades  Gestionar el propio conocimiento, marcar los propios objetivos y manejar los procesos y el contenido de lo que se aprende.  Tener pensamiento creativo para construir conocimiento y desarrollar productos innovadores y originales.  Aplicación del pensamiento crítico para resolver problemas, planificar proyectos, investigaciones y llevarlas a cabo. Competencias Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 16

EDUCACION 2.0  Investigar, evaluar y seleccionar las fuentes de información, planificar estrategias para la investigación, procesar los datos y generar resultados.  Conocer los medios para colaborar con otros y que varían en función de la situación de cada momento. Wikis, comentarios en blogs, redes sociales, grupos de correo, documentos compartidos por varias personas, etc.  Producir objetos digitales de diversa índole y darles forma para presentarlos ante los demás. No únicamente texto descriptivo e imagen sino otras formas que surgen a partir de la remezcla (mashup) de distintos medios.  Comunicarse con otros para poder estar informado y crear conocimiento conjunto. Es imprescindible saber dónde acudir para poder estar en contacto con otros. B.2.- Obstáculos a los que nos vamos a enfrentar Antes de validar como un todo los principios recogidos, debemos pararnos a pensar en toda una serie de obstáculos a los que se debe enfrentar este proceso de renovación educativa. Los que podríamos destacar serían:  Falta de medios: Evidentemente, una primera limitación es la siempre controvertida escasez de recursos. En todas las condiciones (y aún más especialmente en las actuales condiciones económicas en las que vivimos) éste concepto debe ser una variable significativa a considerar; sin duda, no se deberían llevar a cabo gastos innecesarios que no se consideren una inversión hacia futuro. Por ello, debemos de ser cautelosos y cuestionar desde la raíz todas estas nuevas herramientas.  De todas formas, considero imprescindible reseñar la tendencia a la gratuidad de todas estas herramientas de software (Nota E), con lo cual el análisis coste-beneficio puede partir en su justa medida del experimento y aprendizaje en cuanto a su fiabilidad por el método de “prueba y error”. Como consecuencia de ello, el proceso de innovación educativa debería de seguir un proceso de progresiva introducción, tal como ya se viene produciendo en muchos centros en nuestro territorio ( y, por supuesto, fuera de él) . Y nuestro proceso de aprendizaje en este ámbito de innovación puede venir sustentado en esas innumerables experiencias que ya recorren toda la web. Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 17

EDUCACION 2.0  Falta de motivación por parte del profesorado, la dirección de los centros educativos y la propia administración pública cuando tenga competencia sobre el método educativo: Sobre este aspecto ya hemos comentado, que ante este diferente y novedoso entorno la involucración de toda la comunidad educativa es condición necesaria. No podemos seguir haciendo lo mismo en estas nuevas circunstancias de constante cambio y desarrollo, y eso implica en cierta forma, una redefinición del rol del profesorado el cual sin dejar de lado su función de guía transmisor del conocimiento, incorpore en su arsenal individual capacidades que le permitan escuchar las inquietudes que surjan en el grupo, mediar en una discusión, coordinar el trabajo, así al final mostrarse como alguien que no tiene una verdad única y que a su vez que enseña, continúa aprendiendo y construyendo su propio conocimiento en la tarea cotidiana (Nota F). El centro educativo, por su parte, en su nuevo rol de comunidad de aprendizaje debe marcar las pautas que permitan que todos sus participantes perciban su relevancia en el proceso educativo, estableciendo normas que faciliten ese objetivo. Igualmente, la administración pública debe acoplarse a esa nueva línea en lo que le compete. Todo esto, implica un esfuerzo adicional por parte de todos los sujetos intervinientes en este proceso, sin que tengamos una constancia absoluta de la eficacia de las medidas a aplicar. Pero lo que sí podemos asegurar, es que es difícil una marcha atrás.  Falta de interés (Alumnos). A los anteriores se les supone ese interés por la mejora del proceso educativo, ¿y al alumno? Es un hecho que este nuevo entorno de aprendizaje colaborativo requiere un nuevo tipo de alumno, que sería un alumno más participativo, dirigido de esta forma a un aprendizaje activo, que no tenga temor a equivocarse y aprenda convenientemente de esos errores. Potencialmente, esa curiosidad por aprender es una actitud innata del individuo desde el momento de su nacimiento, con lo cual si somos capaces de manejarla y dirigirla convenientemente, este aspecto no debería ser un obstáculo insalvable. (Nota G) 3. RECURSOS : HERRAMIENTAS DE SOFTWARE SOCIAL El número de aplicaciones web 2.0 es enorme y no cesa de aumentar. Enfocado en nuestro tema, en la web 'Learning Tools Directory' (http://c4lpt.co.uk/Directory/) se mantiene actualizado de forma mensual una lista con herramientas de aplicación educativa, ordenadas por categorías. A fecha del 18 de Mayo del 2010, la lista incluía Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 18

EDUCACION 2.0 2,031 herramientas. Las características que definirían estas aplicaciones 2.0 son (De Haro, 2008): 1. Admiten la participación colectiva, permitiendo: I/Compartir información entre los usuarios II/ Interactuar unas personas con otras III/ Colaboración entre usuarios. La información compartida unida a la interacción entre los usuarios debe permitir la creación conjunta de contenidos. 2. El uso del recurso es gratuito, al menos en parte (y de momento. No deja de ser un riesgo). Estamos hablando del software Open source (código abierto) 3. Permite recuperar la información mediante suscripción (sindicación) al que se puede añadir el etiquetado (folcsonomía). A efectos de una necesaria clasificación de tal maremágnum de herramientas, un método general de clasificación excelente está basado en la función que desempeñan, y que visualmente lo podemos mostrar del siguiente modo: Gráfico 3: “Educativa. Blog sobre calidad e innovación educativa en secundaria”, José Manuel de Haro  Herramientas para generar contenidos. Con ellas la información, proveniente en diferentes formatos, se presenta de numerosas formas y serán incluidas en el proceso final de generación de contenidos. Pueden ser imágenes, sonidos, vídeos, presentaciones, etc. Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 19

EDUCACION 2.0  Herramientas para la publicación de contenidos. Son las herramientas encargadas de proporcionar los contenidos en su forma final. Fundamentalmente son los blogs, wikis y sistemas específicos para crear sitios web. Estos contenidos suelen incluir numerosos elementos preparados con las herramientas especificadas en el apartado anterior.  Herramientas de recuperación de la información. Son los sistemas que permiten obtener la información de una manera eficiente y automática o semiautomática, teniendo en cuenta el medio en el que nos movemos y el volumen que se genera a diario.  Todas estas aplicaciones anteriores tienen características propias de las redes sociales, pues permiten la comunicación y colaboración entre personas. Los servicios de redes sociales propiamente dichos son ecosistemas ideales de comunicación en red a partir de los cuales se pueden organizar y gestionar el resto de herramientas en colaboración con otros. Con un nivel de detalle superior al anterior esquema y basado en el mismo método de de clasificación, se muestra el siguiente mapa conceptual de aplicaciones Web 2.0: Gráfico 3: “Educativa. Blog sobre calidad e innovación educativa en secundaria”, José Manuel de Haro Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 20

EDUCACION 2.0 Quiero agradecer aquí públicamente al profesor De Haro el gran trabajo de sistematización de este universo 2.0 en el ámbito educativo, y que podemos seguir en su blog (citado en la bibliografía). En concreto, el blog está estructurado con mapas conceptuales y a través de ellos (enlazándose entre unos y otros) nos va haciendo un recorrido extenso y detallado sobre la aplicación de las herramientas 2.0 a la educación. No se va a entrar en el trabajo en un detalle de la aplicación práctica de todas estas herramientas pero sí considero necesario explicar en qué consisten , así como las aplicaciones de software social más conocidas/utilizadas en cada uno de estos ámbitos , y entrar así en su potencial de aplicación al campo educativo: A.- Herramientas para la generación de contenido Como hemos dicho debemos diferenciar entre herramientas de generación de contenido, con respecto a las herramientas de publicación del contenido. Herramientas de generación de contenido son las que hemos usado desde siempre, un simple escrito en formato digital (a través de un procesador de textos), una hoja de cálculo, una foto, un video con nuestra cámara o una presentación en powerpoint, están dentro de esta categoría. Lo novedoso en este momento actual, es que podemos compartir esa información a través de diferentes medios conformándose de esta forma una potencial red social en cada uno de estos ámbitos. No puedo entrar en un detalle una a una, simplemente voy a mencionar algunas de las muchas herramientas existentes y poner algunos ejemplos de aplicación práctica utilizados por mí: o Vídeos en Youtube, Google videos o Vimeo o Fotos en Flickr, Picassa,………… o Organizadores gráficos : Mapas mentales (Free Mind), Mapas conceptuales (como CMaps que tan excelentemente usa el profesor De Haro en el mencionado blog) o Presentaciones en Scribd, Slideshare (ver, por ejemplo, la presentación que hice para el trabajo final de la asignatura de Economía en este máster) o Documentos (texto, hojas de cálculo, presentaciones,….) con la posibilidad de edición compartida en Google Docs o Creación de un calendario mono/multiusuario en línea con Google Calendar. Puede utilizarse para definir horarios, fechas límite, fechas de examen, planificar actividades y, especialmente, para sincronizar con otros calendarios. Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 21

EDUCACION 2.0 o Creación de Webquests (ver en este enlace un catálogo de 40 webquests de la asignatura de economía) o Creación de encuestas con automatización de la recogida de datos de respuesta también con Google Docs (ver, por ejemplo, el que utilicé para la evaluación por parte de mis alumnos de mi actividad docente en el Practicum) No quisiera dejar en el olvido, por sus incuestionables implicaciones en la enseñanza, lo que se denomina Podcasting. Todas las herramientas que hemos descrito generan una serie de contenidos (ficheros de texto, audio, video) que pueden ser distribuidos para ser vistos o escuchados en distintos dispositivos, incluyendo los dispositivos móviles (Netbooks, el famoso IPOD o el novedoso IPAD Tablet). Son numerosas las universidades y escuelas de negocio que están publicando ya contenidos educativos de esta forma: clases, cursos de idiomas, audiolibros y demás material gratuito (la UNED en España, Harvard en USA o el Instituto de Empresa, también aquí en España) ¿Qué modelo de negocio surgirá de esta nueva forma de entender lo educativo? ¿Cómo será monetizado esto? No lo sabemos, pero lo que no podemos es actuar como el avestruz escondiendo la cabeza debajo de la tierra para no ver lo que es una macrotendencia evidente. Para concluir quisiera reseñar que todas estas herramientas contempladas aisladamente pueden ser de gran utilidad, pero su mayor desempeño se pone en funcionamiento cuando se utilizan para preparar un armazón común de publicación de contenidos; de hecho, normalmente se utilizan un conjunto mayor o menor de ellas dentro de las herramientas de publicación de contenidos – blogs, wikis – (que veremos en el apartado siguiente), conformando con ellas esa estructura común (algo así es lo que haremos en la propuesta práctica que es el último apartado de este trabajo : Un wiki para el ámbito educativo de la asignatura de Economía). B.- Herramientas de publicación de contenidos Las dos herramientas que consideramos de publicación de contenidos son el blog y el wiki. . En la siguiente tabla Lourdes Domenech nos establece las diferencias entre un blog y un wiki. (http://wikiseducatius.wikispaces.com/Blocs+i+wikis) Blog. Individual Wiki. Colectivo El contenido es estático (Editable) El contenido es dinámico (En constante Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 22

EDUCACION 2.0 revisión) Se estructura en entradas indexadas por Se estructura en páginas indexadas en el fechas o etiquetas visibles en los menús menú lateral laterales Es cronológico. Las entradas se ordenan Es intemporal. Las modificaciones son cronológicamente en orden inverso. actualización de los contenidos, independientemente de la fecha. Se presenta en “modo pergamino” Se presenta en “modo página” Se establece una interacción externa con Se establece una interacción interna en los los visitantes a través de los comentarios usuarios editores (modo documento) (modo discusión). Un aspecto que de la experiencia ha surgido como conocimiento común es que “un wiki se puede convertir en un blog, pero un blog no se puede convertir en un wiki”, con lo cual, como siempre deberemos ser cuidadoso con respecto a la decisión inicial que hagamos sobre qué herramienta utilizar. B.1.- Blogs Se cumplen ahora unos 13 años de la publicación del primer blog. Según el informe “El estado de la blogosfera 2008” que publica todos los años Technorati, que es el mayor directorio de blogs de Internet, en ese año se alcanzaron los 133 millones de bitácoras (blogs) y cada día se crean una cifra aproximada a los 200.000. Es un hecho que en los últimos tres años, su incremento así como el mantenimiento cotidiano del blog, ha disminuido como consecuencia del uso más intensivo de las redes sociales, pero la salud de la “blogosfera” sigue siendo excelente. Definición, características y elementos principales Un blog es un sitio Web personal o colectivo en el que los autores publican entradas, artículos o post, ordenados cronológicamente con una temática variada. La característica que lo hace especial, es que simplifica y facilita la publicación de contenidos en Internet frente a los softwares de creación de páginas web (más propios de Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 23

EDUCACION 2.0 la Web 1.0). Los blogs tienen otras dos características importantes. La primera es que en todas las entradas se invita a la conversación porque los usuarios que lo visitan disponen de un espacio para comentar, con lo cual se ha pasado de la mera lectura a la posibilidad de combinar lectura y escritura (interactividad). La segunda es que las bitácoras ofrecen la posibilidad de suscribirse a sus contenidos mediante la tecnología RSS, lo que facilita la labor de búsqueda y selección de contenidos en la red (que ya veremos más en detalle en el apartado posterior) Como elementos principales de un blog tenemos en primer lugar, su unidad principal y básica que es el artículo. Estos artículos son presentados en orden cronológico inverso, es decir, los textos del día aparecen en la parte superior de la pantalla, mientras que los textos anteriores se van almacenando en los archivos. Tienen además como elementos, todo un gran número de vínculos hipertextuales o enlaces hacia otros blogs y otras fuentes de información. ¿Dónde y cómo puedo crear mi blog? Existen muchos sitios en Internet donde crear y alojar un blog de forma gratuita. Por su facilidad de administración y uso se recomiendan los siguientes sitios: En Wordpress.com se utiliza el conocido sistema de gestión de contenidos wordpress para gestionar los blogs. Otro sitio es el sistema de blogs de Google: Blogger. A nivel personal he utilizado estas dos plataformas. Empecé hace unos tres años con Blogger pero luego pasé a Wordpress que considero más completo y fácil de usar para poner en funcionamiento utilidades un tanto más complejas. Puedo asegurar que es toda una experiencia. La dirección de mi blog personal es: http://mentor66.wordpress.com/, en donde voy dejando anotaciones sobre mis diferentes intereses (incluyendo mi visión un tanto heterodoxa sobre la economía). Estos sistemas de gestión de blogs incluyen en todo caso las siguientes características que son las que determinan todo el potencial de personalizar nuestro propio blog: posibilidad de elegir la plantilla o tema de tu blog, gestión de los comentarios, editores para facilitar la escritura de las entradas, gestión de usuarios con diferentes permisos de edición y posibilidad de crear comunidades virtuales. Todo esto se puede realizar desde la administración del blog, a la que se accede con un nombre de usuario y una contraseña como no podía ser de otra forma, con el fin de garantizar la seguridad de nuestro blog Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 24

EDUCACION 2.0 Aplicaciones a la educación: Edublogs Siguiendo el excelente análisis en el terreno práctico que realiza el profesor Juan José de Haro, podemos decir que el edublog será idóneo siempre que los contenidos sean secuenciales, inmediatos y con contenidos individuales breves. Sin embargo, su utilización no será práctica allí donde los trabajos sean extensos, de carácter jerárquico (con numerosas subdivisiones como capítulos, subcapítulos, etc.) o donde sea necesario un trabajo conjunto en la elaboración de contenidos. Va a ser el formato "en pergamino" que tiene el blog el que no lo va a hacer idóneo para leer textos de gran extensión, además, de no disponer de herramientas apropiadas para establecer una correcta subdivisión de textos de gran tamaño de una forma realmente eficiente, y la edición de artículos no dispone de ningún sistema establecido para ser elaborados de forma cooperativa (ya trataremos de la alternativa a esta incapacidad, cuando hablemos de los wikis) Uno de los mayores peligros por parte de los que se inician en la utilización de los blogs en el campo educativo, es el intento de prescindir de las cualidades básicas del blog (especialmente la secuencialidad temporal estricta de los artículos y brevedad de los mismos) y forzar su uso para que presente los resultados de otra forma. Como, por ejemplo, usar el blog para dar los apuntes de una asignatura. Esto supone siempre un esfuerzo extra que la mayoría de las veces deberá repetirse el próximo curso y que lleva en muchas ocasiones a la suposición de que el blog no es adecuado en educación y a su posterior abandono. Expresiones como "he usado el blog y a mí, personalmente, no me sirve" provienen en muchos casos de este mal uso. Usos del blog educativo Tomando esto como base enumeramos a continuación algunos usos de tipo general, sin entrar en los detalles que serían propios de las diferentes disciplinas educativas. Usos para el profesor: gestión del material docente  Dar acceso a recursos (ejercicios, lecturas, etc.) externos al propio blog.  Publicación de material docente, de carácter breve, en el propio blog (mediante un artículo de texto corto, imágenes, vídeo, podcast, línea temporal, etc.)  Proporcionar instrucciones sobre las tareas a realizar por el alumno.  Establecer aclaraciones, comentarios, ampliaciones, etc. de lo tratado en la clase presencial. Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 25

EDUCACION 2.0 Usos para el alumno: gestión de proyectos individuales a corto plazo  Exposición concisa de resultados sobre determinada materia.  Exposición de ideas u opiniones.  Diario del trabajo realizado. Un poco a modo de resumen de lo visto podemos preguntarnos aquello de ¿Por qué usar el edublog? Pues si el blog es usado de forma correcta este es un listado de puntos donde radica su utilidad práctica:  Refuerza la calidad de la clase con material de apoyo  Facilita enormemente la distribución del material pedagógico del profesor.  Aumenta la responsabilidad de alumnos y profesores al saber que sus intervenciones son públicas.  Como consecuencia directa de lo anterior se produce un aumento en la calidad de los productos generados.  Pasado el primer ciclo académico, el edublog se convierte en un valioso almacén de experiencias reutilizables.  Todo lo anterior produce un aumento en la satisfacción de alumnos y profesores. B.2.- Wikis Frente al seguimiento cotidiano que se realiza del alcance en cifras de los blogs, actualmente no se puede dar una cifra de cuántos wikis hay en la Red, puesto que muchos de ellos están cumpliendo funciones de documentación y gestión de la información interna en redes privadas o corporativas. Así como los blogs tienen una proyección pública más evidente y son más fáciles de identificar y trazar, no ocurre lo mismo con los wikis, que son más complejos de cuantificar. Esto explica que en los estudios e informes sobre dimensión e impacto de tecnologías 2.0 en el mundo, apenas encontremos cifras referentes a los wikis. Esta carencia se suele subsanar, sin embargo, citando la Wikipedia como máximo exponente de la tecnología wiki y como el wiki más popular en el mundo, tanto por dimensión, como por número de contribuciones, número de autores y número de usuarios. Definición, características y Elementos de un wiki Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 26

EDUCACION 2.0 Los wikis nacen a mediados de los años noventa cuando Ward Cunningham desarrolla el primer wiki en 1994. Tomó el nombre de wiki-wiki en honor a la palabra hawaiana wiki que significa “rápido”, para expresar la rapidez y facilidad de edición que tenía el sistema recién creado, y fue el propio autor el que lo definió como "la base de datos en línea más simple que pueda funcionar” Su utilidad va a venir dada por el uso que le fuera dado en su nacimiento. En los primeros años, la tecnología wiki fue utilizada principalmente por las comunidades de desarrollo de software libre, como una manera sencilla de documentar los proyectos y sus avances. Por tanto, se trata de una tecnología que nace asociada a una necesidad concreta de documentación de procesos. Las características más importantes que permiten definir esta herramienta son:  Un wiki es una colección de páginas web que pueden ser editadas fácilmente por cualquier persona, en cualquier momento y desde cualquier lugar.  Las páginas del wiki están, por defecto, abiertas pero se pueden configurar para proporcionar un acceso selectivo, o bien pueden estar totalmente cerradas.  Actualmente la mayoría de los wikis ofrecen un editor visual para facilitar la edición. Al final, es una sencilla base de datos en línea donde cada página es editada fácilmente por cualquier usuario con un navegador web, no se necesita un software especial ni dependemos de un Webmaster para crear el contenido.  Un almacén compartido de conocimiento que está creciendo continuamente y que se enriquece con nuevas aportaciones.  En un wiki se pueden ver las diferentes versiones de una página lo que permite observar la evolución de los procesos de pensamiento cuando los usuarios interactúan con el contenido. Elementos de un wiki Algo específico del wiki es que no existe un interfaz específico para la administración, sino que todas las acciones se realizan en la misma página web que ven los usuarios denominada front-end (espacio público). Los elementos más importantes de un wiki son:  Artículo. Cada una de las páginas de edición que contienen contenido editado por el usuario. Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 27

EDUCACION 2.0  Edición. Pestaña de segundo plano donde se pueden editar los artículos.  Historial. Listado con los registros de todas las ediciones que se han hecho en el artículo. Desde aquí se pueden revertir los cambios. Viene dada por defecto por el sistema y no es manipulable (no se pueden eliminar y/o modificar registros).  Discusión. Espacio para el intercambio de ideas y opiniones en torno al artículo en cuestión. Especialmente indicado cuando hay controversia de puntos de vista para resolver las discusiones en favor de un consenso neutral. Wikipedia: El wiki más popular ¿Quién no ha oído hablar de la Wikipedia? Pasemos a darle un pequeño repaso a la enciclopedia que queramos o no, está revolucionando el concepto de conocimiento a nivel internacional. La Wikipedia es una enciclopedia libre plurilingüe basada en la tecnología wiki. Los contenidos de la Wikipedia son creados y editados en línea por los usuarios. El proyecto comenzó el 15 de enero de 2001, dependiendo en la actualidad de la fundación sin ánimo de lucro Wikimedia Foundation. La versión inglesa de la Wikipedia contiene más de dos millones de artículos, la versión española contiene unos 300,000 (y creciendo constantemente). Su filosofía es ofrecer una enciclopedia de alta calidad pero de uso libre y gratuito en el idioma materno de los habitantes del planeta. La licencia de la Wikipedia permite que cualquier persona pueda copiarla, modificarla y distribuirla. La Wikipedia, por su carácter intrínsecamente abierto, no ha sido ajena a la controversia dada la posibilidad que tiene todo el mundo de dejar su conocimiento en ella. A estos efectos, los estudios realizados ya en el año 2005 por la revista Nature comparando una serie de artículos con los correspondientes a la Enciclopedia Británica vienen a concluir en su fiabilidad en el ámbito científico (Nota E) Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 28

EDUCACION 2.0 En un par de conferencias a las que he acudido sobre herramientas Web 2.0, una pregunta que nos han hecho sistemáticamente los profesores o ponentes, es esa de: ¿cuántas personas habéis editado o publicado una página en Wikipedia? Eran pocas las que salían en un entorno de gente cercana a estos ámbitos, por lo cual, podemos presuponer que son pocos los que lo están haciendo. Yo, personalmente, no lo he hecho, pero está entre la lista de tareas pendientes. Estuve leyendo hace poco sobre la consideración de la Wikipedia como un comunal o bien común global en línea con el análisis que de estos bienes ha realizado la última Nobel de Economía, Elinor Ostrom. Ventajas y desventajas de los wikis como sistema de publicación Ventajas de los wikis  Facilidad de uso: permite crear o modificar páginas web sin conocimiento técnico alguno.  Gran flexibilidad y libertad: favorece la participación frente a otros medios más restringidos.  Escritura colectiva: co-autoría  Historial de cambios: permite la restitución de versiones anteriores y actúa a modo de garantía de transparencia del proceso. Desventajas de los wikis  Dificultad de Búsquedas Avanzadas  Vandalismo: borrado o introducción de información irrelevante, publicitaria, etc. ¿Dónde puedo crear un wiki y cómo? Se puede alojar un wiki de forma gratuita en los siguientes sitios: wikispaces (http://www.wikispaces.com/), pbwiki ( http://pbwiki.com/) o wetpaint ( http://www.wetpaint.com/). En la página, WikiMatrix (http://www.wikimatrix.org/) se pueden comparar las características de los diferentes servicios de wikis de tal forma que se pueda elegir el que mejor se adapte a las necesidades requeridas. Antes de iniciarse en la elaboración de un wiki, dado el entorno enormemente abierto donde nos encontramos, debemos planificar el objeto de la herramienta. “Necesitaremos de un plan, aunque solo sea para desviarse de él”, es una frase común entre las que avalan la necesidad de planificación. Para ello, en estos tiempos donde se publica todo Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 29

EDUCACION 2.0 (de todo) sobre estas aplicaciones, la mejor opción será recorrerse la red de redes para encontrar sugerencias que aplicar al esquema y posterior desarrollo de tu wiki. Dada su naturaleza intrínseca, existe una expectativa compartida de edición constante, de obra abierta y de proyecto en curso. Este sistema, que puede parecer anárquico, no nos debe amedrentar, pues en la propia arquitectura de su tecnología “wiki” a través del registro de ediciones y la posibilidad de revertir los cambios se autocontrola en principio este efecto. No obstante, hay que mencionar que también existe la posibilidad de “proteger” algunas páginas o wikis enteros de modo que se impide la edición por terceros, o simplemente “vigilarlos” para estar informados de cualquier modificación que hagan otros (a través de RSS, concepto que veremos en el siguiente apartado). La idea que subyace detrás de esta filosofía es que genere un comportamiento más co-responsable, puesto que los usuarios son conscientes de la importancia de sus actos y de que están compartiendo un espacio público con otras personas. ¿Lo conseguiremos? Aplicaciones a la educación: Eduwikis Un EduWiki es un Wiki que se utiliza para apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo. De nuevo, y como ya se realizó con los blogs, para analizar los aspectos prácticos de los wikis utilizaré el análisis realizado por el profesor Juan José de Haro que hace un completo desglose de los distintos tipos de wikis que se pueden crear en función del objetivo. Empieza, para ello, realizando una división conceptual entre wikis educacionales (que no tienen una función docente) y los que denominan Eduwikis En este apartado de categorización de los wikis entraré en más detalle que cuando me he referido a los blogs educativos, teniendo en cuenta que la propuesta práctica final es la elaboración de un wiki aplicado al ámbito de la economía El mapa conceptual que hay a continuación nos muestra una tipología de los diferentes tipos de wikis educativos según la función que desempeñan de forma esencial, ya que nos podemos encontrar wikis que, en ocasiones, cumplen varias funciones de forma simultánea. Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 30

EDUCACION 2.0 Gráfico 4: “Educativa. Blog sobre calidad e innovación educativa en secundaria”, José Manuel de Haro Así, como dije, podemos diferenciar entre wikis educacionales (con función no docente) y Eduwikis (con función docente) a.- Wikis educacionales Son wikis cuya función no es docente, al menos no directamente, su misión fundamental no es la de que los alumnos puedan aprender de ellas, sino que sirven de soporte para otras actividades relacionadas con la docencia. Así tenemos varios subtipos que podrían ser ampliados según las funciones que les queramos dar. a.1.- Proporcionar recursos a otros docentes Estos wikis actuarían a modo de repositorio de todo tipo de recursos y no están hechos por los profesores que los utilizarán sino, al igual que los libros, por especialistas o personas dedicadas a esta tarea. Sería el equivalente más próximo al libro de texto en papel. En ellos podemos encontrar actividades para los alumnos, apuntes para las clases, vídeos, enlaces, ejercicios, etc. Es decir son Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 31

EDUCACION 2.0 wikis de apoyo donde tanto profesores como alumnos pueden acudir para encontrar los materiales de clase. Son ejemplos de este tipo de wikis: la Wikipedia , y Wikiversidad (también perteneciente al grupo Wikimedia y enfocado de forma específica en el ámbito educativo) a.2.- Publicar información general de los centros educativos Algunos centros utilizan los wikis como páginas web tradicionales, proporcionando a través de ellos información general sobre las actividades y eventos relacionados con el mismo. La posibilidad de edición por cualquier persona facilita mucho este tipo de uso como portal web de los wikis. Son los denominados wikis de centro. A modo de ejemplo encontramos el: CEIP San José Artesano de Puerto Serrano (Cádiz), o el Wiki del IES Almeraya a.3.- Publicar información de los Departamentos Pedagógicos Los wikis son ideales para que los Departamentos creen sus propios materiales digitales entre los miembros que los componen. En estos wikis de Departamento pueden poner los temarios de los cursos, materiales que utilizan para las clases, fechas de reunión, etc. Cualquier información que pueda ser útil para los Departamentos se puede incluir en los wikis. b.- Eduwikis Los Eduwikis son los wikis cuya función primordial está relacionada de forma directa con la docencia, tanto para los que los hacen como para los que los utilizan. A su vez tenemos diferentes subtipos según el objetivo planteado: b.1.- Wikis para generar trabajos de aula Los wikis son lugares ideales para que los alumnos presenten sus trabajos, tanto si es a nivel particular (cada alumno realiza su propio trabajo) como si es en grupo (cada grupo de alumnos realiza un trabajo). En el primer caso se aprovecharía la facilidad de edición para usarlo en la presentación de un trabajo. En el segundo se aprovecharía, además, su capacidad para trabajar de forma conjunta entre varios alumnos. Este tipo de wiki son los wikis de aula. Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 32

EDUCACION 2.0 Este tipo de wikis son probablemente los que presenten un mayor atractivo ya que permiten que el alumno pueda expresar sus trabajos de modos diferentes a los tradicionales puesto que el wiki de aula no sólo puede contener texto, sino también presentaciones vídeos, podcast, etc. A su vez, los wikis de aula pueden tener varias finalidades: b.1.1.- Trabajar una actividad Actividades breves, de corta duración, correspondientes al desarrollo de una actividad concreta, de duración no muy extensa. Un solo wiki puede contener los trabajos de todos los alumnos y cada uno de ellos no necesita mucho más de una página (aunque no tiene que ser necesariamente así). Son wikis de actividad. b.1.2.-Trabajar sobre un tema extenso Hay trabajos que son de tipo monográfico por su contenido y extensión. Su realización puede llevar todo un trimestre o más tiempo y se podría justificar el uso de un wiki para cada uno de estos trabajos que constan de numerosas páginas (aunque no de forma necesaria). Son los wikis monográficos. b.1.3.- Trabajar sobre una asignatura Como los anteriores, son wikis que se realizan a largo plazo y se utilizan para trabajar una asignatura durante todo el tiempo que dure el curso. Puede ser editada por profesores y alumnos de forma simultánea. Son wikis de la asignatura. b.1.4.- Wikis para mostrar información académica del alumno Los trabajos que el alumno va haciendo a lo largo de su fase como estudiante pueden irse recopilando en un wiki que actuará a modo de portfolio o cuaderno personal. Son los wikis personales o portfolio. b.2.- Wikis de los profesores para disponer de recursos Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 33

EDUCACION 2.0 Estos wikis son los que hacen los propios profesores para utilizar en sus clases. Están adaptados directamente al tipo de enseñanza que realizan y pensado para sus propios alumnos. Así, aunque en principio pueden parecer semejantes a los wikis de apoyo, la diferencia es patente. Los primeros son semejantes a los libros de texto y los segundos a los apuntes que el profesor tiene para dar sus clases. Estos wikis contienen la información que el profesor necesita para sus clases, en forma de texto, imágenes, vídeos, actividades, etc. Son los wikis de contenidos. Un ejemplo sería EDUMATES que es un Wiki con recursos de matemáticas creado por profesores de ESO y Bachillerato b.3.- Wikis para hacer trabajos multidisciplinares Muchas veces se usan los wikis fuera del contexto de una asignatura y se utilizan como un medio donde expresar actividades que incluyen numerosas disciplinas o especialidades. Sería el caso de wikis que se utilizan como revista escolar escrita por los alumnos, descripciones de viajes que se han realizado con el centro educativo, trabajos de colaboración entre centros distintos, etc. Son los wikis multidisciplinares. C.- Herramientas de recuperación de información C.1.- A través de suscripción (RSS o Sindicación) Se trata de tirar de los hilos de la red. La suscripción de contenidos mediante la tecnología RSS (“Really simple Syndication”) soluciona el problema de gestionar la ingente cantidad de información que se genera actualmente en Internet. De hecho, algunos autores mencionan que la Web 2.0 no existiría sin RSS. Actualmente la mayoría de las aplicaciones donde se publican contenidos (blogs, wikis y muchos portales web), ofrecen la posibilidad de suscribirse a sus contenidos mediante la tecnología RSS, lo que facilita la labor de búsqueda y selección de contenidos en la red. RSS, "Really Simple Syndication", es una tecnología que genera un archivo que contiene los titulares y un breve resumen de los artículos de un blog o las noticias de un periódico digital. Este archivo es un hilo o canal de noticias al que nos podemos Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 34

EDUCACION 2.0 suscribir con un agregador en Internet (como veremos seguidamente) o con un programa que instalamos en nuestro ordenador. También algunos de los gestores de correo permiten esta posibilidad. Este archivo se actualiza y cuando consultamos el canal de noticias, se puede ver que hay una nueva que no hemos leído. Esta tecnología soluciona el problema de cómo estar al día y navegar entre la ingente cantidad de información que hay en la red y seleccionar solamente aquella que nos interesa de una forma fácil y sencilla. Con la suscripción de contenidos invertimos el trabajo, en vez de buscar nosotros la información, es ella la que viene a nosotros. Elemento utilísimo, sin duda. ¿Cómo se identifican las fuentes RSS? Cuando visitas una bitácora, un wiki o un portal Web que ofrece información que te parece interesante, y quieres suscribirte a sus fuentes utilizando la tecnología RSS, tienes que buscar los botones RSS, XML, ATOM (diferentes métodos de sindicación) que te generan la dirección de la fuente del canal, y ya sólo queda incorporarlos a tu agregador. Elegir el agregador Los "agregadores" (también llamados "lectores de feeds" o "lectores de noticias"), pueden reunir canales RSS de varios sitios web y presentar el contenido actualizado de esos sitios en una página sencilla con un formato cómodo y legible. Existen varias posibilidades para estar informado mediante RSS, los agregadores en línea que son meros captadores de la información a la que estás suscrito, mientras que las páginas de inicio son receptores de esta información (se suelen utilizar para recibir una gran cantidad de información, y con posterioridad clasificarla si así te interesa con algún tipo de herramienta de marcadores sociales, los cuales los veremos en el siguiente apartado) y que a la vez te permiten clasificarla en distintas pestañas para una mejor visualización y claridad de la información. Agregadores en línea. Los agregadores en línea son programas que te permiten gestionar tus fuentes de información con un programa en la Web. Por ejemplo, Google Reader ( http://www.google.com/reader/) y Bloglines ( http://www.bloglines.com/). Páginas de inicio. Las dos más conocidas son iGoogle (http://www.google.es/ig) y Netvibes (http://www.netvibes.com/). Las páginas de inicio te permiten agregar tus Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 35

EDUCACION 2.0 fuentes RSS y clasificarlas mediante pestañas. Si tienes una página de inicio puedes consultar tus fuentes de información desde cualquier ordenador que esté conectado a Internet. A efectos prácticos, yo he utilizado Google Reader como lector, pero finalmente acudí a un agregador como página de inicio. En este link se puede ver mi página pública de Netvibes, donde se va recogiendo de forma continua la información que considero que es de mi interés. En distintas pestañas se van recogiendo las actualizaciones de noticias y blogs a los que estoy suscrito a través de RSS. Van desde el ámbito de lo económico, páginas personales, biblioteca 2.0, notas del Facebook de la Facultad de CC Económicas de la UCM en la que puedo ver por ejemplo los eventos próximos que se van a realizar en la facultad……..hasta otros intereses más personales. Observar que la primera página es denominada de referencia donde se incluyen búsquedas de videos, fotografías, un calendario, lista de tareas, etc. De esta forma, esta página se ha convertido en mi “homepage” a partir de la cual inicio todas mis conexiones a Internet. Utilísimo para uso individual Puede también ser utilizado también a nivel social, pues siempre es posible compartir tus feeds con todas las personas que así lo deseen. De hecho, algunos de los feeds que tengo son una copia de los feeds que tienen otras personas que son lectores de prensa digital nacional e internacional en concreto en el ámbito de la economía, y que realizan una selección de los textos de interés antes de agregarlos a su feed. Su utilidad para la generación de comunidades de interés es, por lo tanto, muy significativa Mientras tanto, en el mundillo de los consultores más innovadores en estas nuevas herramientas y su aplicación a la empresa se recomienda como una herramienta fundamental para el seguimiento de temas como puede ser el manejo de la imagen corporativa, por ejemplo. Se puede así crear un feed o varios, donde recibamos toda la información que aparece en Internet para estar al tanto de la sensación de los clientes, usuarios de servicios, etc. de los productos específicos o de la compañía como un todo. (Javier Celaya, 2008) Usos Educativos del RSS (De José Cuerva, del observatorio tecnológico del Ministerio de Educación, Política social y deporte, Dic. 2007)  El profesor puede mantenerse al tanto de los acontecimientos actuales en las noticias, la educación, la política y las organizaciones profesionales.  El profesor puede recibir las novedades de sus blogs y noticias favoritos  El profesor puede suscribirse a una red de blogs educativos de su área, materia o su campo de estudio e investigación.  El profesor puede compartir sus suscripciones con otros profesores y ver sus canales de información. Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 36

EDUCACION 2.0  Anunciar acontecimientos a los alumnos después de clase (si utilizan un blog o wiki de clase)  Realizar un seguimiento de los blogs y los wikis de los estudiantes.  Los alumnos pueden realizar un seguimiento de los blogs de sus compañeros.  Los alumnos pueden compartir sus canales de información entre ellos para crear un espacio de investigación colaborativo.  Los alumnos pueden suscribirse a sitios de noticias de todo el mundo para que sean más conscientes de la globalidad en la que están inmersos.  La suscripción a los canales de información mediante RSS puede ayudar a los alumnos a tener conciencia de que viven en un mundo cada vez más globalizado y proporcionarles conexiones, blogs, noticias y acontecimientos de todo el mundo. C.2.- A través de etiquetas (Folcsonomía – Marcadores sociales) Los marcadores sociales son una aplicación web que nos permite almacenar, clasificar y compartir enlaces a sitios web, blogs, wikis, vídeos y podcast (ficheros de audio); que nos parecen interesantes y útiles. En la Web 1.0 almacenábamos y clasificábamos los enlaces en la carpeta “favoritos” de nuestro navegador, pero esto tenía varios inconvenientes. Nuestros favoritos solo estaban disponibles en nuestro ordenador; cuando encontrábamos un enlace interesante navegando por Internet con otro ordenador no podíamos guardarlo en nuestros “favoritos”. Por otra parte, no podíamos compartir con nadie la lista de nuestros “favoritos”. Con los marcadores sociales se resuelven estos inconvenientes porque almacenamos nuestros enlaces en una página web que es accesible desde cualquier ordenador conectado a Internet y además podemos compartirlos con otros usuarios, por ejemplo, mediante la tecnología RSS. Existen muchos programas gratuitos en la web que nos permiten realizar estas tareas. La mayoría comparten las mismas posibilidades:  Clasificar los enlaces mediante una o varias etiquetas.  Crear redes o grupos de usuarios. Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 37

EDUCACION 2.0  Compartir tus enlaces mediante nubes de etiquetas, lista de enlaces en tu blog y la posibilidad de suscribirte, mediante RSS, a la cuenta de un usuario determinado o a etiquetas de contenidos que te interesen.  Almacenar en tu cuenta los enlaces que han creado otros usuarios y editarlos en línea.  Utilizar complementos para los navegadores que facilitan la tarea de almacenar y clasificar los enlaces.  Clasificar tus enlaces en públicos o privados.  Una herramienta adicional de este tipo de software es la creación de nubes de etiquetas donde de forma visual se puede ver los temas de interés de un sistema de marcadores personal o colectivo. El servicio más popular es Del.icio.us. Una vez que te has registrado y creado tu cuenta ya puedes empezar a crear tu lista de favoritos en línea. Del.icio.us nos ofrece una extensión (add-in) para todos los navegadores más corrientemente usados (Firefox, Explorer,……..). Con este añadido a nuestro navegador, podemos almacenar y clasificar nuestros enlaces con un solo clic de ratón cuando navegas por Internet en los botones agregados al navegador. A nivel personal, vengo utilizando esta herramienta desde hace un par de años. He de reconocer la complejidad del tratamiento de clasificación en etiquetas (tags) y agrupaciones de etiquetas (bundle) que puede llevar a ordenar un tanto el caos. Hace poco tuve una conversación rápida al respecto con Carmen Horta, subdirectora de la Biblioteca de CC Económicas en la UCM, y me comentó que no existe una estrategia definida para la organización de un tesauro (del latín thesaurus, tesoro. Este “tesoro” se puede definir como una lista que contiene los "términos" empleados para representar los conceptos, temas o contenidos de los documentos, con miras a efectuar una normalización terminológica que permita mejorar el canal de acceso y comunicación entre los usuarios y las Unidades de Información) más allá de la clasificación decimal universal (CDU). Debemos recordar que esto está muy relacionado con el concepto de folcsonomía y la web semántica o web 3.0, tal como la definimos en un capítulo anterior de este trabajo. ¿Será finalmente la inteligencia colectiva la que defina ese tesauro a través de este tipo de herramientas? ¿Serán compañías específicas o centros de investigación las que generen esas ontologías fundamentales? ¿Seremos capaces de ponernos de acuerdo en ellas? Nadie lo sabe, pero sí estoy seguro que lo iremos viendo, y resulta apasionante esa idea de sistematizar el conocimiento Mientras tanto, en el ámbito de su aplicación práctica más cercana en el tiempo, los consultores que están llevando estas herramientas a la empresa (Empresa 2.0) recomiendan los marcadores sociales como aplicación fundamental para el seguimiento de temáticas a nivel individual, así como para compartir las fuentes de la actualización de nuestro conocimiento (Julen Iturbe-Ormaetxe, 2010). Evidentemente la idea debe ser cómo extrapolar esto a nuestro ámbito educativo. Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 38

EDUCACION 2.0 Usos educativos de los marcadores sociales (De José Cuerva, del observatorio tecnológico del Ministerio de Educación, Política social y deporte, Dic. 2007)  Los profesores y los alumnos pueden investigar sobre un tema determinado navegando por las etiquetas de Del.icio.us. A diferencia de la información que podemos obtener cuando utilizamos el buscador de Google, la que hay enlazada en delicious, proviene de la inteligencia colectiva de todos los usuarios que la han almacenado y etiquetado.  El profesor puede crear una red con sus alumnos o grupos de alumnos que recopilan información para realizar sus trabajos de clase. D.- Herramientas para la generación de redes sociales para la comunicación Las redes sociales, o más propiamente, los servicios de redes sociales, sirven para crear comunidades virtuales de personas que comparten intereses o aficiones comunes. Estos servicios están centrados en la puesta en contacto de las personas y su comunicación. Es más un ecosistema para fomentar la comunicación, que herramientas en sí. La educación tiene la característica de que las clases están formadas por los alumnos y sus profesores, con el conocimiento como elemento común. Esto las constituye en una pequeña sociedad unida por un interés compartido y las hace ideales para el uso de las redes sociales (en formato comunidad o de red cerrada es lo más útil, como más tarde veremos) Los servicios de redes sociales son generalistas en sus objetivos, ya que su misión es acercar a las personas a través de sus servicios, dejando totalmente abiertas lo que se haga con ellas. Sin embargo, son especialistas inigualables en conseguir esta comunicación. De ahí que las redes sociales educativas o eduredes puedan ser utilizadas de una forma muy amplia y de diferentes maneras, según las necesidades, la creatividad del docente y la práctica cotidiana de sus usuarios. Redes sociales abiertas Son redes donde no hay aislamiento entre sus miembros. Así, cualquiera que pertenezca a una de estas redes puede hacer “amistad” libremente entre sus miles de miembros, en el sentido con el que se entiende la amistad en las redes sociales. En este grupo podemos incluir Twitter, Tuenti, MySpace, Facebook o LinkedIn. Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 39

EDUCACION 2.0 Para la educación escolar presenta el inconveniente del “ruido” que tienen. La libre circulación de mensajes y de todo tipo de objetos digitales, hace que sea muy fácil dispersarse y cueste encontrar la concentración necesaria para poder llevar a cabo la labor docente y de aprendizaje. Un caso específico de este tipo de red abierta es el microblogging. El microblogging es un servicio que permite a sus usuarios publicar mensajes breves, de unos 140 caracteres de longitud dentro de tu propia red personal. El paradigma e impulsor de este tipo de servicios es sin duda Twitter, con el que se han hecho algunas experiencias que se refieren, sobre todo, a trabajos escolares puntuales, como la elaboración de microcuentos de forma colaborativa entre los alumnos, actividades de preguntas y respuestas breves, definiciones, etc. En la wiki EduTwitter (http://edutwitter.wikispaces.com) se pueden encontrar algunas experiencias de este tipo. Sin embargo, el tema del ruido y la dispersión que genera es un aspecto fundamental que lo aleja del objetivo educativo. Redes sociales cerradas Aquí se incluyen los servicios de redes sociales que permiten un aislamiento del resto de miembros del servicio. Pertenecen a este tipo Ning (http://www.ning.com) (a partir del próximo mes de Julio pasa a ser de pago, esto nos puede dar un buen baremo del volumen que está alcanzando esta plataforma en la actualidad) o Elgg (http://www.elgg.org) y también algunas de las redes sociales de microblogging ( redes basadas en mensajes cortos, al estilo de Twitter) como Edmodo (http://www.edmodo.com) . Esta última red en concreto está exclusivamente enfocada al ámbito educativo. Uso educativo de las redes sociales cerradas Una red social necesita unas normas de convivencia ya que la interacción entre sus miembros es continua, esto ayuda a que aprendan a conocer los límites en las relaciones virtuales (y se puede extrapolar a las relaciones no virtuales) y sólo por esto ya merecería la pena su uso como un medio educativo social. Otra ventaja es que las redes sociales facilitan enormemente la comunicación con el profesor. Disponer en un único espacio a todos los alumnos de cada asignatura, hace más sencillo establecer el contacto con ellos. Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 40

EDUCACION 2.0 Una de las cosas más interesantes es la creación de grupos dentro de las redes sociales. De este modo se pueden crear grupos de aprendizaje que pueden ser de muy distinta índole. Por ejemplo, se pueden utilizar para que los alumnos hagan trabajos en grupo, creando ellos mismos el suyo propio, para colocar allí la documentación que necesitan, enlaces, mantener un intercambio de opiniones, etc. Del mismo modo, cada asignatura puede tener su propio grupo, de forma que el profesor puede pedir trabajos, poner los deberes del día, hacer foros de consultas sobre la materia, etc. Se pueden hacer también grupos interdisciplinares, como los de tutoría, o creados para tareas específicas, como la creación de una revista escolar. Las posibilidades son muchas ya que a las herramientas que nos ofrecen las redes (blogs, foros, sonido, imagen, vídeo, etc.) podemos añadir elementos externos, bien sea mediante documentos o páginas incrustadas en los grupos o bien mediante enlaces a los recursos que usamos habitualmente. En conclusión, la red social se presenta así como una plataforma base sobre la que ir añadiendo todos los recursos que utilizamos en nuestras clases. E.- Los entornos virtuales de Enseñanza/Aprendizaje: Moodle/Sakai Aunque no incluidos en los esquemas visuales que hemos visto anteriormente como catálogo de las aplicaciones 2.0 dado que no tienen esa categoría ,no quisiera concluir este catálogo de herramientas novedosas para el aprendizaje, sin mencionar lo que se denominan “Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje (EVEA)”( en inglés se habla de VLE: Virtual Learning Environment). La mayor parte de las herramientas que hemos visto también pueden ser utilizadas dentro de estos entornos, de los que los más conocidos son: Moodle y Sakai. Como en todos los ámbitos, hay pros y contras para preferir unos (estos novedosos entornos más centralizados) u otras (herramientas 2.0 personalizables). Estos entornos visuales lo que hacen es dar consistencia a la elaboración de materiales, herramientas, y métodos de enseñanza/aprendizaje mediante utilidades que ya vienen predefinidas en estos EVEA, lo cual facilita enormemente el control sobre los alumnos y de nuestras tareas. Es evidente que todo este aspecto de mayor control, hace que se pierda en algunas ocasiones la deseada flexibilidad y la rapidez en la evolución que tienen las herramientas de la Web 2.0 (Un ejemplo que se suele poner es que incluso el mejor sistema de e-correo de un entorno visual – Moodle, por ejemplo - no puede Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 41

EDUCACION 2.0 compararse con Gmail). Pero aquí nos encontramos como siempre con el 0onsabido “trade-off” en la toma de decisiones, “nunca podemos tenerlo todo”. La evolución de servicios y herramientas 2.0 en línea continuará y el punto discutible es si los EVEA podrán seguir el paso a estos progresos. Lo iremos viendo, pero en estos momentos, el desarrollo de los EVEA está incluyendo todas las herramientas que hemos analizado (blogs, wikis, RSS...), y por su carácter de Open Source (código abierto) cabe la posibilidad de que se conviertan en un estándar en el que se apliquen casi de inmediato todas las nuevas herramientas de Web 2.0 al E-Learning. 4.- PROPUESTA PRÁCTICA DE CREACIÓN DE UN WIKI DE “DIDÁCTICA DE LA ECONOMÍA” PARA LA ASIGNATURA DE ECONOMÍA PARA 1º DE BACHILLERATO Con el software de generación de wikis denominado Wikispaces he preparado un Eduwiki que se puede encontrar en la siguiente dirección: http://mpseconomia.wikispaces.com/ . En un principio la idea fue preparar un wiki en el entorno de Moodle, pero es una herramienta que se tiene que instalar en cada equipo individual, lo cual motivaba la dificultad para que otras personas interactuasen en él. El planteamiento para la elaboración de esta propuesta didáctica usando un wiki fue mostrar las potencialidades que tiene como herramienta para la elaboración conjunta de información de una forma consensuada y colaborativa. Por lo tanto, opté por preparar una simulación de un “wiki de asignatura” tal como fue definido en el apartado referido a las herramientas wiki (según la clasificación que realiza el profesor De Haro). En concreto, para realizar esta simulación he utilizado el material que hemos ido preparando todos los alumnos del Máster en la asignatura de “Didáctica de la Economía” en cuya primera parte fuimos haciendo un recorrido por la asignatura “Economía” de 1º de Bachillerato, a saber : 1/ Los requisitos mínimos requeridos por las distintas legislaciones aplicables al 1º curso de bachillerato de la asignatura de Economía 2/ El sesgo de esos contenidos en distintas categorías según el nivel de importancia que concedamos al tema en concreto (básico, relevante, para posible ampliación,…..) 3/ Preparando las diferentes unidades didácticas del currículo exigido de manera grupal, y 4/ Finalmente elaborando una evaluación de cada unidad didáctica de Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 42

EDUCACION 2.0 forma individual. Por tanto, he adaptado la herramienta wiki para poder estructurar de alguna forma ese recorrido, sin entrar en el terreno práctico del debate/discusión entre los distintos participantes con el objeto de consensuar todas las unidades didácticas del temario. Es decir, esta versión simulada se enfoca en preparar un formato apropiado para tener una especie de base de datos donde se expongan todas las unidades didácticas inicialmente elaboradas, dejando la parte de discusión y consenso (que es realmente donde está la verdadera potencialidad del wiki) únicamente para el tema 4.- “Magnitudes nacionales e indicadores de una economía” Como digo, me he enfocado especialmente en ese tema 4 “Magnitudes nacionales e indicadores de una economía” para mostrar las utilidades más apreciables del formato wiki, incluyendo en él las críticas realizadas por varios compañeros a la unidad didáctica primariamente elaborada (por aquello de la confidencialidad he retirado los nombres a esas críticas que me fueron tan amablemente enviadas por sus autores). Va a ser, a partir de ellas, y en mi labor simulada de docente de la asignatura, donde he planteado nuevamente unas preguntas en la página del discusión (que tiene cada página de un wiki), para tratar de encauzar los temas de debate, y tratar de ir perfilando el consenso para la elaboración de una única unidad didáctica común. Obviamente, esta estrategia de elaboración del consenso se podría extrapolar a todas las unidades didácticas del currículo. En este caso, el objetivo de la asignatura es que los alumnos sean capaces de preparar una unidad didáctica siguiendo un formato más o menos común. Ahora bien, en el caso en que el objetivo fuese la adquisición de conocimiento del contenido establecido (en el caso de un curso de bachillerato), la estrategia bien podría ser otra. La estrategia a seguir en un curso de bachillerato donde hay que conseguir el conocimiento de los contenidos de toda la asignatura, nos debería llevar a plantear otra estructura diferente. A modo de propuesta para este ámbito, el wiki podría tener también una estructura por temas incluyendo en cada uno de ellos los contenidos (libros, apuntes,…..), los recursos didácticos y los ejercicios aplicables a cada uno de los temas a modo de repositorio y bloqueada la edición para los usuarios. De cada uno de estos temas, se puede proponer el debate/discusión de alguno de los recursos didácticos, dinamizando con preguntas iniciales elaboradas por el docente, para conseguir la implicación de los alumnos. El wiki puede servir así como forma de estructurar el debate en diferentes temas concretos, y es la labor del docente encauzar ese debate específicamente, bien sea en clase o en el wiki, hacia los puntos más importantes y requiriendo argumentaciones razonadas por parte de los alumnos. Es de reseñar que será valorado de forma negativa el no haber leído previamente los argumentos que han elaborado los compañeros, así como no ceñirse al tema entrando en debates sesgados o ideologizados. Una vez conseguidos consensos en los foros de discusión, se podría pedir a los alumnos que generen el contenido acordado en las páginas del Wiki. Pero eso, se escapa de nuestro ámbito en este trabajo. Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 43

EDUCACION 2.0 Como he dicho, y para lo que es de aplicación en nuestro caso, el objetivo de esta propuesta se remite a mostrar la potencialidad del wiki para la elaboración conjunta de información de una forma consensuada y colaborativa. Seguridad del wiki: El wiki está en un formato protegido; todos pueden ver las páginas, pero sólo los miembros del wiki (al que les da acceso, cualquiera de los que tenga el rol de administrador del wiki) pueden editarlo. En los foros de discusión, sí se permitirán mensajes de todos (se puede activar una opción para que el mensaje tenga que ser aceptado por cualquier administrador antes de su publicación). Otras funciones y utilidades añadidas al Wiki propuesto: a/ Se ha generado un feed RSS sobre el wiki, de tal forma que en el momento en que se produzca cualquier modificación en el wiki (comentario adicional en una de las páginas del wiki, inserción de una nueva página, modificación de cualquier contenido, mensaje recibido en el foro de discusión de cualquier página,…..) se recibirá un mensaje nuevo en el agregador de feeds (en este caso, en mi “lector de feeds” personal (Netvibes). Ver aquí el link a esta utilidad donde se pueden ver las últimas actualizaciones hechas al wiki. Esto permitirá así su seguimiento. b/ Se ha incorporado al menú de navegación del Wiki (en la primera columna a la izquierda) un enlace a otra página en el wiki donde se muestran los “Recursos para enseñanza de la economía en la Web” más recomendados de la web hispanohablante (Horta, Carmen y Muñoz, Celia, 2009) c/ En el mismo menú de navegación se ha incluido un enlace a otra página del wiki donde se reciben a través de RSS (sindicación) las últimas noticias de portada de economía de la BBC, Cinco días y Expansión que es actualizada cada vez que aparece una noticia en uno de estos tres medios. Así se puede ver, como podemos utilizar distintas herramientas 2.0 en una única plataforma (en este caso, un wiki) Aquí se incluye una vista fija de la página principal del Wiki preparado, pero desde luego sería más autoexplicativo de las funciones y posibilidades del wiki, el entrar directamente en él y navegar por cada una de sus páginas (Enlace a la página principal del Wiki) Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 44

EDUCACION 2.0 5.- CONCLUSIONES Tomo una frase de Ken Wilber para ir concluyendo……“Vivimos en una época en la que disponemos de la posibilidad de acceder, hasta cierto punto, de modo directo (en tanto que entidades vivas) o indirecto (gracias al registro histórico) a todas las culturas humanas pasadas y presentes. Esto no se había dado nunca en nuestro planeta”. Si a ello le sumamos, la capacidad de la comunicación “todos con todos” que nos aporta Internet, podemos llegar a la conclusión de que estamos viviendo tiempos singulares para nuestra evolución como especie. Pero, sin duda, esas condiciones también tienen sus sombras, el incremento exponencial de la información, la dificultad de ser manejada por el sujeto aislado, nos puede llevar a una dejación del conocimiento por sobresaturación de información. Podemos proponer la creación colaborativa de conocimiento como solución para que como individuos no caigamos en la simplista dejación de la etiqueta fácil, o el argumento sin razonamiento. Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 45

EDUCACION 2.0 En nuestro imaginario social actual lo de lo colaborativo puede sonar a utopía en muchas ocasiones. Es la complejidad en la gestión de lo colectivo la que nos hace caer una y otra vez en un reduccionista individualismo metodológico conectado con una racionalidad instrumental a corto plazo que incentiva la competitividad y elimina la confianza con el otro. Las herramientas que hemos propuesto en el trabajo están en línea con todo lo contrario, lo colaborativo basado en la cooperación y corresponsabilidad. Realmente, no sabemos si serán las definitivas que instauren ese nuevo método de aprendizaje, si serán reemplazadas por otras más precisas o eficaces (con casi toda seguridad), si aparecerán nuevos estándares que permitan optimizar el proceso de aprendizaje, o si simplemente volveremos a los antiguos métodos al ver que no se obtiene resultados con ellas, pero ahora mismo abogo por intentarlo. Considero que no podemos olvidarnos de aquello de “un largo camino, se inicia con un primer paso” y asumo mi obligación de empezar a darlo estando lo más actualizado posible de hacia dónde nos movemos. ¿Lo conseguiremos finalmente? 6.- NOTAS AL TEXTO A.- El término “infoxicación” se ha convertido ya en término muy común. Se puede definir como intoxicación por exceso de información. B.- Según un informe de la consultora internacional IDC y el fabricante de sistemas de almacenamiento EMC en el 2007, recuerda que, en el año anterior 2006, la cantidad de información digitalizada fue 3 millones de veces mayor que la de todos los libros escritos. La cantidad de información digital creada, capturada y replicada fue de 1,288 x 1018 bits, esto es 161 exabytes o 161 billones de gigabytes. Esto es más de lo generado en los 5,000 años anteriores. Para ilustrar mejor esta cifra, digamos que el material volcado en Internet equivale aproximadamente 12 pilas de libros, cada una extendiéndose a 93 millones de millas desde la Tierra hacia el espacio exterior. Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 46

EDUCACION 2.0 Por otra parte, según la versión más actual del ¿Qué son los bits & bytes? documento [“The Diverse and Exploding Digital Bit (b) 1 ó 0 Universe: An Updated Forecast of Worldwide Byte (B) 8 bits Information Growth Through 2011”) que Kilobyte (KB) 1000 bytes incorpora nuevos datos que completan el Megabyte (MB) 1000 KB primer estudio sobre el universo digital Gigabyte (GB) 1000 MB publicado por IDC en marzo de 2007, el Terabyte (TB) 1000, GB “universo digital” alcanzó un tamaño de Petabyte (PB) 1000 TB 281.000 millones de gigabytes. Esto equivale a Exabyte (EB) 1000 PB casi 45 gigabytes de información digital por Zettabyte (ZB) 1000 EB cada persona de la Tierra. Se puede definir por universo digital toda la información producida cada año, se almacene o no, utilizando el sistema binario, y que abarca llamadas telefónicas, grabaciones de cámaras de vigilancia o de música, como Internet y documentos escritos registrados en computadoras. El informe calcula que el volumen de datos se multiplicará por diez en cinco años Un concepto interesante que aparece en este nuevo estudio es el de “sombra digital”- toda la información digital generada sobre una persona diariamente- y que supera ahora a la cantidad de información digital que cada individuo genera por sí mismo de manera activa. Tomado de Siri, Laura (2010): ZEITGEIST DATA ¿Cuánta información hay en el mundo? Recuperado en Mayo 11, 2009, a partir de la página web http://www.revistaalambre.com/Articulos/ArticuloMuestra.asp?Id=14 C.- Ya Ortega y Gasset nos hablaba del “riesgo de la especialización” y como acotaba ésta, la capacidad de ser un individuo completo. D.- Casi todo en estos nuevos universos está en versión Beta (sin acabar). Es a algo a lo que irremediablemente nos tendremos que adaptar como individuos aunque a algunos nos suponga una buena carga eso de vivir en la incertidumbre y el riesgo de lo no perfectamente definido (De esto ya nos hablaron expertos con visión futurista como el economista J.K. Galbraith en 1977 con su libro “La era de la incertidumbre” o el sociólogo Ulrich Beck en su libro “La sociedad del riesgo” del año 1986) Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 47

EDUCACION 2.0 E.- El artículo en Nature es de pago, pero se puede ver el titular de la revista a la que se refiere a esta controversia (“Wikipedia comes close to Britannica in terms of the accuracy of its science entries”, a Nature investigation finds) así como las posteriores actualizaciones de la disputa entre la Enciclopedia Británica y la revista Nature , recuperado en Mayo, 23 a partir de la página de Nature : http://www.nature.com/nature/journal/v438/n7070/full/438900a.html F.- Como consecuencia de la aparición de infinidad de comunidades en el mundo internauta, se está consolidando cada vez con mayor fuerza el rol del “Community manager” (cada vez más empresas están contratando estos perfiles para el cuidado y fortalecimiento de sus imágenes de marca y productos). Su función aparte de la gestión del cuidado de la imagen de la comunidad y mantenimiento del contenido de lo publicado en la red social comunitaria, tiene una función de animación, dinamización y moderación de las interacciones con los usuarios de la comunidad. No quiero decir que el docente pase a ejercer ese rol, ni mucho menos, pero sí que debemos aprender a utilizar sus estrategias en este nuevo campo que nos abre el software social como herramienta de aprendizaje. G.- ¿Cuál es la causa que hace que el individuo comparta sus trabajos y conocimiento en Internet cuando normalmente no recibe nada material (económico) a cambio? ¿Cuál es la motivación que subyace a este comportamiento digamos que altruista al estar basado en el concepto de “gratuidad”? En alguna encuesta realizada al respecto, los “dadores de información” mencionan que su objetivo es colaborar a la creación de un espacio de conocimiento; si ellos dan, normalmente reciben diferentes feedbacks que aportan valor a sus conocimientos iniciales. Esta nueva fuente de motivación, en cierta forma, viene a trascender el concepto de “homo economicus” con el que nos define la teoría económica clásica y quizás nos haya llegado el momento histórico de empezar a considerar un nuevo concepto de la naturaleza humana más colaborativa y alejada del puro interés material. Desde la escuela, desde el aula, se puede hacer mucho por ello. Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 48

EDUCACION 2.0 7.- BIBLIOGRAFÍA BREY, Antonio y OTROS (2009) “La sociedad de la ignorancia”, Infonomía, Barcelona. Se puede descargar en http://www.theignorancesociety.com/es CELAYA, Javier (2008): “La empresa en la web 2.0”, Gestión 2000, Madrid CEMBRANOS, Fernando en VV.AA. (2009), “Claves del ecologismo social”, Libros en acción, Madrid CHIARRI BRIZ, Fernando (2010): Presentación realizada en la Sala de Tesis de la facultad de CC Económicas de la UCM el 7 de Mayo de 2010 con el título “Universidad 2.0”. CUERVA, José (2007): “La nueva Web social: blogs, wikis, RSS y marcadores sociales” del Observatorio Tecnológico del Ministerio de Educación, Política social y deporte. Recuperado en Mayo, 23 2010 desde http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=529 DE HARO, Juan José (2009). “Algunas experiencias de innovación educativa”. Arbor, CLXXXV (Extra) ,71-92, tomado de http://arbor.revistas.csic.es/index.php/arbor/article/view/380/380 DE HARO, Juan José (2010): “Educativa. Blog sobre calidad e innovación en Educación Secundaria”. DELORS, Jacques y OTROS (1996): “La educación encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI”, UNESCO, París. Recuperado en Mayo 10, 2010 desde http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF HIMANEN, Pekka (2001): “La ética del hacker y el espíritu de la era de la información”, Destino, Madrid HORTA, Carmen Y MUÑOZ, Celia (2009): Presentación realizada en la Biblioteca de CC Económicas de la UCM el 15 de Octubre de 2009 con el título “Recursos de información para Máster de formación del profesorado”. http://www.ucm.es/BUCM/cee/doc13020.pdf ITURBE-ORMAETXE, Julen (2010): “Soy un clásico, me encanta delicious”. Recuperado en Mayo 27, 2010 desde http://blog.consultorartesano.com/2010/05/soy-un-clasico-me-encanta- delicious.html Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 49

EDUCACION 2.0 PÉREZ TORNERO, José Manuel (2000): Las escuelas y la enseñanza en la sociedad de la información (pp. p. 37-57), en Comunicación y educación en la sociedad de la información: nuevos lenguajes y conciencia crítica, Paidós Ibérica, Barcelona. REIG, Dolors (2008): “Haciendo entre todos la web semántica”. Presentación de powerpoint en Slideshare. Recuperado en Mayo, 13 2010 desde http://www.slideshare.net/dreig/construyendo-la- web-semantica-presentation REYERO, David (2010): “Educación e internet. Replantearse la docencia”. Recuperado en 17 de Mayo desde su blog personal: http://www.junkeducation.com/ (Artículo con fecha 09 de Marzo de 2010) RUSELL, Bertrand (1912), “Los problemas de la filosofía”, Capítulo 15. http://www.filosofos.net/russell/obras/russell_obras_prob_fil.htm TECHNORATI (2009), “State of the Blogsphere”. Recuperado el 17 de Mayo desde http://technorati.com/blogging/feature/state-of-the-blogosphere-2009/ WILBER, Ken (2003), “Una teoría de todo”, Kairós, Barcelona . Rafael J. Rodríguez Sánchez Page 50

Tfm

by Rodriguez Rafael

Accessibility

Categories

Upload Details

Usage Rights

2 Embeds 126

Statistics

Tfm Document Transcript

http://mentor66.wordpress.com	125
http://www.slideshare.net	1