Abordaje hacia una escuela inclusiva

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Abordaje hacia una escuela inclusiva

  1. 1. Una aproximación al reto de enseñar a estudiantes con N.E.E. Por Lic. Luis Enrique Lasprilla Acosta Maestro en Educación con acentuación en Procesos de Enseñanza – Aprendizaje Abordaje Pedagógico de la Enseñanza en Escuelas Inclusivas
  2. 2. INTRODUCCIÓN <ul><li>Una escuela para todos y todas requiere una comprensión del currículo que permita dotar al alumno de habilidades para desenvolverse con éxito en la vida social, no solo escolar, siendo la escuela la mediación para la inclusión socioeducativa en la comunidad de todo el alumnado. Es más relevante este aspecto en una sociedad que parece que dimite de la labor de dotar al estudiante de herramientas para este desenvolvimiento social, y se corre el peligro de que los aprendizajes se centren en los conocimientos puramente conceptuales, renunciando al desarrollo de los contenidos actitudinales (valores, actitudes y normas). </li></ul>
  3. 3. INTRODUCCIÓN <ul><li>En tal sentido, el término N. E. E. empleado en esta presentación, es un constructo teórico- pedagógico utilizado para apoyar la atención de estudiantes con dificultades de aprendizaje en un modelo de intervención estrictamente educativo. Su carácter interactivo y relativista representa un avance substancial en el campo epistemológico y, en el terreno pedagógico, representa la más clara concreción de los ideales de una escuela para todos , devolviendo a la escuela su compromiso con el aprendizaje del alumno. </li></ul>
  4. 4. INTRODUCCIÓN <ul><li>La aparición del concepto de necesidades educativas especiales, N.E.E., provee de coherencia a nuestra percepción de totalidad con la que hemos de abordar a los estudiantes con problemas de aprendizaje . </li></ul><ul><li>ACLARACIÓN: </li></ul><ul><li>El concepto de N. E. E. no excluye, ni intenta sustituir y menos negar la terminología clínica de las diferentes discapacidades. Su objetivo básico es ubicar los fines de la atención de este tipo de personas en el ámbito educativo. </li></ul>
  5. 5. MARCO TEÓRICO <ul><li>La diversidad de términos y, en consecuencia, de teorías, refleja los efectos simplificadores y disyuntivos del PARADIGMA POSITIVISTA, que actualmente se ha convertido en un obstáculo para el conocimiento e intervención en campos de estudio tan específicos como lo es el de la atención a niños con problemas de aprendizaje. </li></ul><ul><li>En ese sentido es que se puede afirmar que la expresión “problemas de aprendizaje”, en la actualidad, implica un objeto de estudio constreñido a saberes disciplinarios que bajo la ilusión del paradigma positivista fragmentan su significación. </li></ul><ul><li>Es posible ilustrar las diferencias que plantea la conceptualización de los problemas de aprendizaje desde diferentes perspectivas disciplinarias, entre las que se encuentran las siguientes:  </li></ul>
  6. 6. MARCO TEÓRICO <ul><li>La Perspectiva psicologista </li></ul><ul><li>(Psicología Genética de Jean Piaget): </li></ul><ul><li>Según la cual los problemas de aprendizaje tienen un origen conceptual, esto es, los niños no logran construir los conocimientos por las condiciones en que se presenta la relación sujeto cognoscente-objeto cognoscible. </li></ul><ul><li>Y la Perspectiva neurológica </li></ul><ul><li>(el Enfoque Neurofisiológico de Juan E. Azcoaga): </li></ul><ul><li>Que dice que los problemas de aprendizaje tienen un origen fisiológico, esto es, los niños presentan lesiones, retrasos o secuelas que alteran las funciones cerebrales superiores. </li></ul>
  7. 7. La metodología pedagógica para la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales gira alrededor del concepto de adaptaciones curriculares . La propuesta metodológica de adaptaciones curriculares es clara, coherente y de amplio espectro, pero en nuestro caso se ha constituido en un algoritmo sin sentido ante la falta de un contenido real ocasionado por nuestras limitaciones para recolectar la información pertinente, interpretarla y ofrecer la intervención pedagógica adecuada. Metodología Pedagógica en N.E.E.
  8. 8. <ul><li>La metodología pedagógica tiene tres fases: </li></ul><ul><li>Recolección de la Información </li></ul><ul><li>Interpretación de la información </li></ul><ul><li>Definición de la intervención pedagógica </li></ul>Metodología Pedagógica en N.E.E.
  9. 9. Para la primera fase se requiere información sobre
  10. 10. FASE DE INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN <ul><li>Una vez recolectada la información, el maestro la interpretará a partir del carácter interactivo y relativo de las N. E. E., intentando superar la tendencia a establecer una relación de identidad entre el sujeto y el problema . </li></ul>
  11. 11. FASE DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA <ul><li>Una vez determinadas las N. E. E., el maestro realizará las adaptaciones curriculares pertinentes para garantizar el acceso al currículum del alumno. </li></ul><ul><li>En ningún momento el maestro deberá realizar acciones que tiendan a un objetivo de rehabilitación, ya que de considerarse necesario trabajar directamente sobre algunas de las variables del alumno o del contexto que estén entorpeciendo la adecuada acción docente, será responsabilidad de los otros especialistas realizarlo. </li></ul><ul><li>Estas acciones podrán ser consideradas, si así se quiere, como adaptaciones de acceso al currículum, pero en todo momento se tendrá que evaluar la pertinencia de realizarlas y si son realmente necesarias. </li></ul>
  12. 12. Valoración positiva de las diferencias como riqueza y no como obstáculo Cambio Cultural: Nuevo Paradigma
  13. 13. Demandas contextuales <ul><li>Eliminar todas las formas de discriminación e inequidad en especial por el hecho de ser distintos, con capacidades diferentes, con modos de vida diversos. </li></ul><ul><li>Dar cumplimiento a los derechos fundamentales de todas las personas, de los niños y, en particular de los niños con discapacidad. </li></ul><ul><li>Dar respuesta a las necesidades de millones de personas, de la población colombiana, en donde en 1 de cada 5 hogares padecen la problemática de la discapacidad </li></ul>
  14. 14. Imperativo de transformación al interior del sistema educativo <ul><li>Escuela democrática, socializante y participativa. </li></ul><ul><li>Atención a la diversidad </li></ul><ul><li>Escuela para Todos </li></ul><ul><li>Satisfacción de necesidades educativas especiales N.E.E. </li></ul><ul><li>Escuela comprensiva </li></ul><ul><li>Escuela inclusiva </li></ul>
  15. 15. <ul><li>“ MISERABLE COSA ES PRETENDER SER MAESTRO QUIEN NUNCA FUE DISCÍPULO” </li></ul><ul><li>Confucio </li></ul>
  16. 16. El proceso de transformación en la escuela, hacia la atención a la diversidad, requiere : <ul><li>APRENDIZAJE </li></ul>
  17. 17. Lo cual sólo es posible mediante: <ul><li>La Capacitación y el Perfeccionamiento del personal en la atención de estudiantes con N.E.E. </li></ul><ul><li>Tejiendo redes con las instituciones de la comunidad que permitan el abordaje específico de las distintas situaciones y la resolución de problemas que excedan las posibilidades de la escuela. </li></ul><ul><li>Gestionando los Recursos Humanos y Materiales necesarios para el apoyo a la INCLUSIÓN </li></ul>
  18. 18. … ES IMPOSIBLE “ Cada experiencia de integración que fracasa va minando el proceso de transformación y desalienta para abordar nuevos desafíos” LA INCLUSIÓN EDUCATIVA SIN CAPACITACIÓN, SIN RECURSOS DE APOYO, Y DE MANERA AISLADA…
  19. 19. CRITERIOS Y CONDICIONES PARA LA INTEGRACION <ul><li>Necesidades DEL ALUMNO </li></ul><ul><li>Vínculo INTERINSTITUCIONAL </li></ul><ul><li>Compromiso de la familia </li></ul><ul><li>Apoyos necesarios </li></ul><ul><li>Proyecto institucional </li></ul><ul><li>Trabajo interdisciplinario </li></ul>
  20. 20. Eje de la Gestión: El Aprendizaje <ul><li>Diseño curricular y prácticas en el aula que aseguran la calidad y la eficacia de los aprendizajes de todos los alumnos. </li></ul><ul><li>Currículum comprensivo, único, amplio y diverso dirigido a generar capacidades para el autoaprendizaje (aprender a aprender) y para la resolución de problemas reales de la vida cotidiana. </li></ul>
  21. 21. <ul><li>DIAGNOSTICO: </li></ul><ul><li>Valoración de las necesidades, ritmos y modos de aprendizaje, </li></ul><ul><li>individual y grupalmente. </li></ul><ul><li>Planificación de la enseñanza para generar distintas situaciones en un mismo espacio. </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul><ul><li>HERRAMIENTAS </li></ul><ul><li>Trabajo solidario, en equipo, aprendizaje cooperativo y colaborativo. </li></ul><ul><li>Apoyos materiales o humanos. </li></ul><ul><li>Tecnología en el aula, participación activa de la familia y la comunidad como recurso y apoyo. </li></ul>
  22. 22. <ul><li>Centro especifico </li></ul><ul><li>Aula especifica </li></ul><ul><li>Aula común con apoyo </li></ul><ul><li>Aula común sin apoyo </li></ul><ul><li>Escolaridad combinada </li></ul>Distintas alternativas de integración
  23. 23. Finalmente <ul><li>COMUNICAR </li></ul><ul><li>Informar y difundir dentro y fuera de la escuela lo que se hace para lograr la comprensión y adhesión a esta nueva manera de educar opuesta a cualquier forma de segregación, lejos de cualquier argumento que justifique la exclusión o cualquier pretexto en el ejercicio del derecho a la educación . </li></ul>
  24. 24. A manera de conclusión <ul><li>El abordaje de la metodología pedagógica para la atención de estudiantes con N. E. E. representa para el maestro especialista: </li></ul><ul><li>Una propuesta coherente para la finalidad del modelo educativo de atención: el acceso al currículum. </li></ul><ul><li>Un reto para identificar los niveles necesarios de información, determinar las estrategias para su recolección, realizar la interpretación adecuada y definir las líneas de acción pedagógicas pertinentes. </li></ul><ul><li>Un problema de preparación, ya que la formación de nuestros especialistas en un modelo tan reduccionista como lo fueron el piagetiano o el neurofisiológico, no permitió el reconocimiento de las diferentes variables que intervienen en el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Una necesidad urgente de cambiar nuestra mentalidad para dejar el discurso atractivo y seguro que nos pueden ofrecer las perspectivas reduccionistas y enfrentar la incertidumbre de un discurso sujeto a construcción . </li></ul>
  25. 25. <ul><li>“ MORIR DEFENDIENDO LA VERDAD Y LA LIBERTAD, ES MÁS NOBLE QUE VIVIR BAJO LA SOMBRA DE LA DÉBIL SUMISIÓN” </li></ul>

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