• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
Presentatie Lia Gastlezinglbrt 19 Mei 2010
 

Presentatie Lia Gastlezinglbrt 19 Mei 2010

on

  • 1,487 views

 

Statistics

Views

Total Views
1,487
Views on SlideShare
1,485
Embed Views
2

Actions

Likes
0
Downloads
0
Comments
0

1 Embed 2

http://www.linkedin.com 2

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Presentatie Lia Gastlezinglbrt 19 Mei 2010 Presentatie Lia Gastlezinglbrt 19 Mei 2010 Presentation Transcript

    • De leraar centraal! De ib’er als spil en… De rt’er in de hoek? Gastlezing LBrt - 19 mei 2010 Lia van Meegen
    • Wat komt in deze lezing aan de orde?
      • Rollen in het kader van Passend Onderwijs
      • Samenwerken in het kader van Passend Onderwijs
      • Handelingsgericht werken en de remedial teacher
      • Kansen voor de remedial teacher
    • Zorg in en om de school:
      • De leerkracht/leraar
      • Intern begeleider/zorgcoördinator
      • Ambulant begeleider (preventief, rugzakje) - cluster 1,2,3, 4 /SBO/samenwerkingsverband
      • Trajectbegeleider
      • Schoolmaatschappelijk werkende
      • Collegiaal consulent
      • Co-teacher
      • Onderwijsconsulent
      • Schoolbegeleider
      • ??
      • … ..Remedial teacher??
    • De leraar centraal?
    • Waar is de leraar mee bezig?
      • Kerndoelen: taal en rekenen
      • Opbrengstgericht werken
      • Ouders
      • Verantwoording: examen- en toetsresultaten
      • Handelingsgericht werken/1-zorgroute
      • En verder natuurlijk:
      • een goed pedagogisch klimaat
      • een goed klassenmanagement
      • goede instructies
    • De intern begeleider als ‘spil’ in de school?
    • Waar is de ib’er mee bezig?
      • de ib’er als ‘remedial teacher – plus’?
      • de interne begeleider als zorgcoördinator
      • de interne begeleider als collegiale consulent
      • de interne begeleider als coach
      • de interne begeleider als kenniscoördinator
      • (Greven – 2000)
    • Passend onderwijs: is de rt’er nodig? Gaat dit over mij …?
    • Passend Onderwijs
      • Hoe ziet dat eruit?
      • Kinderkring Woubrugge
    • “ Door de 1-zorg route komt het vak van Remedial Teacher binnen het basisonderwijs wellicht op de tocht te staan” (leerkracht basisschool) “ Komend schooljaar hopelijk de laatste remedial teachers bij ons de scholen uit!” (bovenschools manager PO) “ Remedial Teaching zet geen zoden aan de dijk” (zorgcoördinator)
    • Discussie over rt
      • - Leraar voelt zich niet uitgedaagd om probleem aan te pakken - Etikettering en stigmatisering van kinderen
      • - Kans op communicatieproblemen
      • - Missen van lessen in de groep
      • Effectiviteit?????
    • Kijken naar problemen en oorzaken daarvan Leraren die zich onkundig en onbekwaam voelen
    • Dus: op zoek naar wat werkt! En de remedial teacher ondersteunt met zijn/haar expertise
      • Afstemming onderwijs op de onderwijsbehoeften kinderen, uitgaan van positieve kwaliteiten
      • Preventief en proactief handelen en denken
      • Werken met groepsplannen: doelgericht omgaan met verschillende onderwijsbehoeften kinderen
      • Impulsen kwaliteitsverbetering in de klas en in de school
      • Leerkracht is verantwoordelijk. IB’er is coach
      Handelingsgericht werken
    • Handelingsgericht werken
      • Stappen in de zorg in school en in het SWV zijn transparant: wie doet wat wanneer?
      • Ouders zijn belangrijke partner
      • De leerling wordt actief betrokken
      • Goede afstemming tussen de schoolinterne en schoolexterne zorg (samenwerken in de regio)
    • Handelingsgericht werken waarnemen begrijpen plannen realiseren 1) Evalueren groepsplan en verzamelen leerlingengegevens in groepsoverzicht 2) Signaleren van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften 3) Benoemen van specifieke onderwijsbehoeften van leerlingen 4) Clusteren van leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften 6) Uitvoeren van het groepsplan 5) Opstellen van het groepsplan
    • waarnemen begrijpen plannen realiseren Groeps-bespreking Oudergesprek Oudergesprek Leerlingen-bespreking Handelingsgericht begeleiden Handelingsgerichte diagnostiek Verwijzing 1) Groeps- overzicht/evalueren 2) Signaleren van leerlingen met specifieke onder- wijsbehoeften 3) Benoemen onderwijsbehoeften 5) Opstellen groepsplan 6) Uitvoeren groepsplan Individueel handelingsplan Extern handelen Intern handelen leerlingen ouders leerkracht Oudergesprek Externe zorg 4) Clusteren leerlingen met vergelijkbare onderwijs- behoeften
    • Bij welke stappen kunnen de kwaliteiten van de rt’er goed benut worden?
      • Verzamelen gegevens leerlingen groepsoverzicht
      • Toetsen
      • Leerlingvolgsysteem SEO
      • Observaties
      • Analyses van werk
      • Gesprekken met kinderen (ouders)
      • Evalueren vorig groepsplan
      Stap 1: invullen groepsoverzicht/ evalueren vorig groepsplan
      • Leerlingvolgsysteem sociaal-emotionele ontwikkeling
      • Handelingsgericht gebruik toetsresultaten
      • Meer accent op observaties en gesprekken met kinderen
      • Digitaliseren LVS
      • Leren reflecteren op resultaten eigen aanbod
      Aandachtspunten stap 1
    • Stap 2: Signaleren leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften
      • Welke leerlingen hebben specifieke onderwijsbehoeften?
      • Aankruisen in groepsoverzicht
      • Denk óók aan:
      • leerlingen met leer- en ontwikkelingsvoorsprong
      • leerlingen met eigen leerstijl
      • curatief  preventief  proactief
    • Aandachtspunten stap 2
      • Criteria, ijkpunten en mijlpalen bij signaleren
      • Cruciale leermomenten in leerlijn en proactief signaleren
      • Aanbod aan hoogbegaafde leerlingen
    • Stap 3: Benoemen van de onderwijs-behoeften
      • Wat zijn de onderwijsbehoeften van de leerlingen?
      • Bijzondere aandacht voor leerlingen uit stap 2
      • Omschrijving
      • Welke doelen zijn voor deze leerling haalbaar
      • in de komende periode en wat heeft hij (extra) nodig
      • om doelen te bereiken?
      • Pedagogische en didactische aspecten
    • Wat heeft dit kind extra nodig?
      • Verlengde instructie
      • Aanpassingen instructie
      • Extra leerstof
      • Meer leertijd
      • Activerende en uitdagende werkvormen
      • Aanpassingen leeromgeving
      • Pedagogische maatregelen om werkhouding en motivatie te verbeteren
    • Hulpzinnen benoemen onderwijs-behoeften
      • Dit kind heeft
      • Een instructie nodig die ……
      • Opdrachten nodig die …………
      • (leer)activiteiten nodig die ……..
      • Feedback nodig die ………….
      • Groepsgenoten nodig die ……….
      • Een leraar nodig die ………….
      • Fragment remedial teaching
    • Wat zijn de onderwijsbehoeften van Joost?
      • Technisch lezen
      • Joost is 10 jaar en zit in groep 6. Hij beheerst AVI-
      • niveau 3 en leest nu op AVI-niveau 4. Joost spelt nog erg
      • bij het lezen. Het leestempo is daardoor laag. Joost
      • heeft veel vrienden en heeft een goede omgang met de
      • kinderen in de groep. Hij leest niet graag. Thuis pakt hij
      • nooit een boek. Joost is gek op dieren.
      • Benoem de onderwijsbehoeften van Joost
    • Aandachtspunten stap 3
      • Doel- en handelingsgericht gebruiken van leerlijnen
      • Variaties in instructie, leerstof, werkvormen en aanpakken
      • Kind mede-eigenaar maken
    • Groepsoverzicht Technisch Lezen Basisschool Driemaster Groep: 4 Methode: Estafette Naam leerkracht: Wilma Datum: 26-1-2006 AVI-6, belangstelling lezen vergroten Zelf boekjes laten kiezen, ook informatieve boekjes, thuis lezen bevorderen Meer uitdagende werkvormen Goed tempo en goede leestoon. Verbetert zelf goed leesfouten. Leesmotivatie bij vrijlezen matig. :Leest thuis weinig. Bijwijzen helpt goed. Weinig dingen interesseren Myra. Houd erg van stripboeken. Snel verveeld en afgeleid. 5 B A B 3 Myra AVI 3, woordjes vlot lezen, leesmotivatie vergroten Wisselrijtjes, aandacht voor b-d wisselingen, 3 x p/w extra instructie en extra lezen, succeservaringen op laten doen, regelmatig gesprekjes met Thijs. Gesprek met ouders plannen. Wat is er aan de hand met Thijs? Loopt steeds meer achter. Taalbegrip zwak. Houding bij lezen is verkeerd. Te dicht met gezicht bij papier. Moeite met direct herkennen. lettercombinaties. Weinig motivatie voor lezen. Soms b-d wisselingen Heeft veel extra hulp nodig. Leeft in eigen wereldje. Traag tempo. Faalangstig. Weinig contact met andere kinderen. Ken Thijs niet! Onderzoek oogarts? 2 C D E x 2 Thijs AVI 5, zinsmelodie verbeteren, woordenschat vergroten Veel complimenten geven, Thuis lezen stimuleren Leest vlot en nauwkeurig. Intonatie eentonig. Woordenschat vrij klein. Leesbegrip gaat vooruit. Leest weinig thuis. Vraagt negatieve aandacht in de groep. Heeft veel begeleiding nodig. Zegt vaak: ik snap het niet. Inzet gaat goed vooruit. Complimenten helpen. 4 A B B 1 Rik Onderwijsbehoeften Observaties en gesprekken met kinderen AVI 8-12-05 DMT 1, 2, 3 16-1-06 S Naam leerlingen
      • Op basis van patronen in groepsoverzicht kiest de
      • leerkracht voor activiteiten met de hele groep en/of
      • subgroepen
      • Clustering is haalbaar, flexibel en tijdelijk
      • Reflectie op differentiatievormen in school
      Stap 4: Clusteren van leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften
      • Reflectie op de differentiatievormen in de klas
      • Binnen de klas of klassendoorbrekend?
      • Maatregelen om klassenmanagement te verbeteren
      • Uitbreiden instructie- en leertijd voor leerlingen
      • Méér handen in de klas en rol van RT’er
      Aandachtspunten stap 4
    • Groepsbespreking
      • Inhoud groepbespreking:
      • evalueren vorig groepsplan
      • bespreken groepsoverzicht (stap 1 tot en met 4)
      • voorzet nieuw groepsplan
      • afspraken begeleiding leraar
      • Aanwezig: IB en leerkracht
      • Schakelmoment naar leerlingenbespreking/zorgteam
      • (met begeleidingsvraag leerkracht)
    • Stap 5: Opstellen groepsplan
      • Op basis van de onderwijsbehoeften van de
      • leerlingen en gekozen clustering wordt kernachtig
      • het aanbod voor een periode gepland:
      • doelen/gewenste situatie
      • inhoud (wat)
      • aanpak (hoe)
      • organisatie
      • evaluatie
    • Aandachtspunten stap 5
      • Afspraken duo-leerkrachten opstellen en uitvoeren van groepsplannen
      • Werken met groepsplannen in groep 1-2
      • Digitaliseren groepsplannen
    • Format didactisch groepsplan (1) Groep: Vakgebied: Leerkracht: Methode: Datum: Periode: Subgroep 2 (namen) Subgroep 1 (namen) Basis-aanbod Evaluatie Organisatie Aanpak/methodiek (hoe) Inhoud (wat) Wat wil ik bereiken? Doel Groep/ namen
    • Format didactisch groepsplan (2) Groep: Vakgebied: Leerkracht: Methode: Datum: Periode: Subgroep 3 (namen) Subgroep 2 (namen) Subgroep 1 (namen) Evaluatie Organisatie Aanpak/methodiek (hoe) Inhoud (wat) Wat wil ik bereiken? Doel Groep/ namen
    • Stap 6: Uitvoeren groepsplan
      • Inroosteren van activiteiten uit groepsplan
      • (kort en kernachtig in weekplanning)
      • Tussentijds verzamelen gegevens over leerlingen en
      • observeren resultaat van het aanbod
      • Tussentijds aanbod aanpassen
    • Leerlingenbespreking/zorgteam
      • Doel
      • Verhelderen ontwikkelingsperspectief leerling
      • Verhelderen specifieke onderwijsbehoeften leerling
      • Formuleren haalbare aanpak in groepsplan (of individueel handelingsplan)
      • Begeleidingsvraag leraar staat centraal
      • Aanwezig
      • Leerkracht, intern begeleider, schoolcontactpersoon
      • Vooraf en achteraf overleg met ouders
      • Schakel naar bovenschools zorgplatform/loket/ZAT
    • Ervaringen van scholen
      • Invoering in school is intensief
      • Meer afstemming op onderwijsbehoeften van de leerlingen (= passend onderwijs)
      • Beter omgaan met verschillen/klassenmanagement
      • Kennis van variaties in instructie, leerstof, werkvormen en aanpakken nodig
      • Meer doelgericht werken (kennis van leerlijnen)
      • Hogere kwaliteit instructie
      • Meer preventief en proactief handelen
    • Ervaringen van scholen (vervolg)
      • Meer structuur in de zorg in school
      • Meer gesprekken(+ observaties van) met kinderen
      • Betrekken van ouders blijft achter
      • Duidelijke taak/rol intern begeleider
      • Meer reflectie op de resultaten van het aanbod
    • Taken intern begeleider
      • Leiden groepsbesprekingen en leerlingbesprekingen
      • Coachen van leerkrachten
      • Klassenconsultaties
      • Schakel naar externe zorg
      • Verbeteren kwaliteit leerlingenzorg in school
    • Taken directeur school
      • Motiveren, stimuleren en leiding geven
      • Leiden werkgroep in school
      • Monitoren en verbeteren kwaliteit
      • Bewaken afspraken (plan van aanpak)
      • IPB, professionalisering leerkrachten
    • Discussie (1)
      • Welke kansen en mogelijkheden biedt
      • 1-zorgroute voor RT’er/special teacher?
    • Discussie (2)
      • Wat is de taak en de rol van de RT’er of
      • special teacher in 1-zorgroute?
      • Welke veranderingen treden mogelijk op in
      • je werk?
    • Discussie (3)
      • Welke bijdrage zou RT’er/special teacher kunnen
      • leveren aan:
      • Verzamelen gegevens over leerlingen
      • Benoemen onderwijsbehoeften leerlingen
      • Opstellen groepsplan
      • Uitvoeren groepsplan
      • Groepsbesprekingen
      • Leerlingbesprekingen
    • Kijken naar mogelijkheden
    • Wat doet er toe?
      • Hoe denkt de leraar over verschillen en hoe gaat hij ermee om?
      • Werken de specialisten goed samen onder de regie van de leraar?
      • De kwaliteit van de instructie?
      • De mate van afstemming van de instructie/ het werk op wat de leerling nodig heeft om de doelen te bereiken?
      • Kortom: goed onderwijs is de beste preventie…
      • (Slavin, Karweit & Madden, 1989)
    • Marzano
    • Wat is er nodig?
      • Wat heeft het kind/de leraar nodig?
      • Wat is effectief met betrekking tot inzet van deskundigheid en tijd?
      • Wat ‘leert’ het kind/de ouders/de leraar/de school hiervan?
    • Denk eraan: “problemen” zijn vaak:
      • Situatief (waar)
      • Relationeel (met wie)
      • Relatief (25-50-25)
      • Fluctuerend (dan wel, dan niet)
    • Mogelijke ‘plek’ voor de rt’er:
      • Als ‘lid’ van het zorgteam?
      • Specialistische zorg: orthopedagogisch en/of orthodidactisch (evt. bovenschools)
      • Mogelijke rol: - rt individuele kind - observaties en adviezen - ondersteuning van ib/ab - s-vib - co-teacher - collegiale consultatie
      • Altijd gericht op het ‘kind in de context’ (deze leerling in deze situatie)
    • Succes verzekerd?! 3 criteria
      • Ervaart de leraar de samenwerking als ondersteunend voor het directe werk met de leerlingen?
      • Is de samenwerking zo dicht mogelijk bij de werkvloer van de leraar georganiseerd?
      • Wordt er aangesloten bij de organisatie van het onderwijs in en rond de school? (Imants, 1996)
    • Tips
      • ‘ Leer mij het zelf te doen’ (jongere/leraar/ouders), dus ‘borging’
      • Denk altijd aan transfer (naar school- en thuissituatie)
      • Zet je deskundigheid zo effectief mogelijk in
      • Maak je deskundigheid expliciet: dus niet alleen rt’er, maar bijvoorbeeld ook ‘specialist taaldidactiek’ of ‘expert jonge kind’ of ‘deskundige puberbrein’
      • Zorg ervoor dat je meerdere ‘rollen’ kunt hanteren
    • Gezamenlijke zorg voor het kind!