la idea es en el aula a travès de las diferentes metodologìas podamos desarrollar el pensamiento crìtico y creador

1. La mediación, la enseñanza problémica y el
pensamiento creador
Lic. Ada Alvarado Paucar
1. ¿Cómo nos podemos dar cuenta que el
estudiante de nuestro curso han
aprendido? ¿Cómo desarrollar sus
habilidades intelectuales?, hacerse estas
preguntas en el contexto de la escuela,
o de nuestra clase, implica reflexionar
sobre ¿cómo aprenden los niños? ¿de
qué forma ayudarlos cuando tienen
dificultades para resolver una tarea? ¿Por
qué tienen diferentes ritmos de
aprendizaje y niveles de desarrollo?
¿Cómo intervenir pedagógicamente con
los estudiantes más avanzados? ,
entonces empecemos con lo básico ¿Qué
es aprender? y por ello ¿Cómo debo
enseñar? Este tipo de preguntas que
quizás muchas veces nos hemos
planteado como maestros, son las mismas
La relación maestro-estudiante y entre
que se hizo Vygotski al estar frente a sus los compañeros del aula alude a una
estudiantes y otros maestros. De ahí que relación social
la cuestión sea justamente tratar de
encontrar la respuesta a la pregunta planteada hace casi 80 años por Lev Vygotski,
acerca de la relación entre enseñanza y -aprendizaje , pregunta que fue respondida por
los reflexólogos y conductistas desde la perspectiva de la enseñanza en relación al
aprendizaje como eventos correspondientes tanto en lo interno como en lo externo, o la
otra posición genética operatoria de Piaget, desde la perspectiva del alumno en tanto
maduración , cayendo ambas posturas en error, por concebirlas una como identidad y
otra como estructura con movimiento propio , concibiéndolas al margen de lo social, sin
historia. A este problema Vygotski responde con las categorías de la mediación social y la
zona de desarrollo próximo, en la que se concibe que el aprendizaje alude a una relación
social, ello implica reflexionar en el proceso de ¿cómo se aprende? y por ello ¿cómo se
debe de enseñar?, puesto que la relación maestro- estudiante y entre estudiantes son
relaciones sociales en la que mediando está la palabra, elemento que codifica la
información social. El enseñar y el aprender son procesos diferentes pero al mismo
tiempo “cara y sello de una misma moneda” dos partes de una unidad, además de
estar situada en un contexto histórico, de ahí que este proceso llevado al aula nos
invita a reflexionar sobre ¿cómo abordar la didáctica de las ciencias sean estas
matemáticas, ciencias naturales o de las ciencias sociales?, ¿cómo abordar la formación
de la personalidad? ¿Cómo desarrollar lo cognitivo, lo afectivo y lo motivacional en tanto
líneas de desarrollo integral; reflexionados desde la perspectiva del cómo se aprende?,
es decir desde el alumno sin dejar de lado el ¿cómo enseñar?, ambos deben empatar en
un momento para generar desarrollos , cambios cualitativos en cada una de las
dimensiones de la personalidad, propiciando los intereses cognoscitivos, actitudes y
motivaciones hacia la ciencia, el conocimiento y su realidad misma, como formas de
conciencia social. Entonces ¿cuál es ese proceso o mecanismo que nos permite empatar
ambos procesos; el aprender y el enseñar? Es la ZDP, esta categoría es considerada uno
de los elementos claves cuando se habla de una enseñanza que no sólo se proyecte al
presente, sino que precisamente, y es este un elemento esencial, se proyecte al futuro.
Para Vygotski la ZDP se define como “la distancia entre el nivel real de desarrollo
determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial,

2. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz”. Entonces la ZDP es el espacio de
interacción entre los sujetos, que como parte del desarrollo de una actividad, le permite
al maestro tener conocimiento de las habilidades o capacidades del niño, identificar lo
que el niño puede hacer solo y así poder operar con lo potencial, primero en un plano de
acciones externas, sociales, de comunicación, (interpsicológicas) que se convierten en las
condiciones mediadoras culturalmente que favorecen el paso a las acciones internas
individuales (intrapsicológicas).
La zona de desarrollo próxi mo es e l espac io de interacción
s oc ial que permite la mediación
NIVEL POTENCIAL D E
D ESAR ROLLO
(Lo que hace con ayu da)
ZONA DE Es el proceso interven ción,
qu e hace posible qu e el
DESARR OL LO
estudiante sea cap az de
PRÓXIMO
hacer algo con ayuda de un
MEDIADOR .
NIVEL REAL D E
D ESAR ROLLO.
(Lo que hace solo)
2. De ahí que establezcamos que la teoría vygotskiana resuelve la interacción entre la
Enseñanza – Aprendizaje y Desarrollo frente a posturas tradicionales del aprendizaje
y la enseñanza. Veamos algunas diferencias:
La enseñanza Tradicional La enseñanza Problémica
En un proceso de aprendizaje tradicional En un proceso de Enseñanza -Aprendizaje
Basado en la contradicción (lo problémico)
El profesor asume el rol de experto o Los profesores tienen el rol de orientador, tutor,
autoridad formal. guía, coaprendiz, mentor o asesor.
Los profesores transmiten la información a los Los alumnos internalizan activamente la
estudiantes. información y la cultura de la sociedad de
manera reflexiva y autónoma.
Los profesores organizan el contenido en Los profesores diseñan su curso basado en
exposiciones de acuerdo a su disciplina. problemas abiertos, relacionados con el contexto,
incrementando la motivación de los estudiantes
presentando problemas reales.
Los estudiantes son vistos como “recipientes Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los
vacíos” o receptores pasivos de información. estudiantes y motivarlos. Los alumnos son vistos
como sujetos que pueden aprender por cuenta
propia a partir de sus intervenciones parciales.
Las exposiciones del profesor son basadas en Los alumnos trabajan en equipos para resolver
comunicación unidireccional; la información es problemas, adquieren y aplican el conocimiento

3. transmitida de manera acabada al en una variedad de contextos. Los alumnos
estudiante. localizan los recursos y los profesores los guían
en este proceso.
Los estudiantes trabajan por separado o en Los estudiantes conformados en pequeños
grupo, mas no es colaborativo. grupos interactúan con los profesores ,
estableciéndose adecuadas relaciones entre
expertos y novatos
Los alumnos absorben, transcriben, Los alumnos participan activamente en la
memorizan, repiten la información para resolución del problema, identifican necesidades
actividades específicas como pruebas o de aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y
exámenes. resuelven problemas.
El aprendizaje es individual y de competencia. Los estudiantes experimentan el aprendizaje en
un ambiente coolaborativo.
.
3. La enseñanza problémica y el pensamiento creador en el aula
El Método Problémico es el proceder del docente a través de preguntas
debidamente contextualizadas, orientadoras y articuladas con los objetivos curriculares que
permiten la resolución de tareas de manera colaborativa, implicando por ello el aprendizaje y
desarrollo de capacidades y habilidades en el estudiante
“…producir un viraje radical en el trabajo de las instituciones y de los investigadores
con el objetivo de desarrollar las ramas fundamentales del conocimiento científico, para lo cual
hay que elevar la calidad y la efectividad de la educación así como su función en la formación
de las capacidades y habilidades de los estudiantes” Martínez (2004)
A) Tareas centrales de la Enseñanza Problémica
- Conducir a los estudiantes por el camino del dominio de los métodos de la ciencia.
- Fomentar su pensamiento independiente o autónomo.
- El conocimiento se comunique en su movimiento y desarrollo.
Aquello implica:
- -Determinar la estructura organizativa del proceso de la actividad del estudiante.
- -El profesor no comunica los conocimientos de forma acabada sino en su propia
dinámica.
- -Plantea a los estudiantes tareas que les interesen y que los lleven a buscar vías y
medios para la solución.
- -Favorece la asimilación de nuevos conocimientos además de métodos de acción, de
investigación.
La teoría de la enseñanza problémica se plantea el objetivo de aproximar la metodología de la
enseñanza a los requerimientos de la época.
La enseñanza problémica no excluye, se apoya en lo positivo y favorable de la didáctica
tradicional. Su particularidad radica en que se debe garantizar una nueva relación de la
asimilación reproductiva de los nuevos conocimientos con la creadora, a fin de reforzar la
actividad del estudiante.
De ahí que reflexionemos sobre la enseñanza problémica en relación a:
a) ¿En qué aspectos concretos colabora al desarrollo del pensamiento creador?

4. b) ¿En qué niveles y asignaturas o áreas es posible utilizarla?
c) ¿Cómo?
d) ¿Cuál debe ser la actitud del maestro en la relación comunicativa con los estudiantes?
e) ¿Cada asignatura puede trazar su propia estrategia?
Las investigaciones realizadas confirman que favorece la tendencia de enseñar a aprender,
además de contribuir al desarrollo del trabajo metodológico del profesor con enfoque crítico y
creador.
La función básica de la enseñanza problémica es el desarrollo del pensamiento creador de los
estudiantes, se debe lograr la integración de los conocimientos y de los métodos de enseñanza
de modo que permita la formación del individuo que la sociedad necesita.
Es una cuestión fundamental el desarrollo del pensamiento creador de los estudiantes, de su
independencia cognoscitiva, esta se puede caracterizar como la capacidad intelectual del
estudiante para escoger los elementos esenciales y secundarios en los objetos, los fenómenos y
los procesos, mediante su generalización. La independencia cognoscitiva se evalúa, además,
por la capacidad del individuo para aplicar convenientemente los conocimientos
Se establece que es una forma peculiar de enseñanza que imita al proceso investigativo, en
que el profesor expone problemas y los resuelve conjuntamente con los estudiantes a partir de
la diversas actividades propuestas en la sesión de enseñanza- aprendizaje.
“…es un sistema de acciones fundamentadas y planificadas desde el punto de vista pedagógico,
tanto para el profesor como para las estudiantes, dirigidas a la asimilación y el dominio de los
conocimientos…esta integra métodos de enseñanza y aprendizaje…
…es aquella donde los alumnos son situados sistemáticamente ante problemas cuya resolución
debe realizarse con su activa participación, y en que el objetivo no es sólo la obtención del
resultado, sino además su capacitación independiente para la resolución de problemas en
general…” Martinez (2004)
Condiciones:
- Encontrar en el material docente tareas, preguntas, que por su contenido puedan ser
problemas para los estudiantes.
- Organizar actividades con los estudiantes, en que se revelen contradicciones.
- Que los estudiantes tengan la capacidad de encontrar, de forma independiente, modos
de solución a las tareas bajo la dirección inmediata o mediata del profesor.
- El profesor debe ser un profundo conocedor de la ciencia que explica y poder hallar los
denominados ejes de contradicción o nudos contradictorios los cuales se van a
establecer como los ejes del curso…
B) Las categorías de la enseñanza problémica:
a) La situación problémica: surge cuando en una situación objetiva no se
puede explicar el nuevo hecho mediante los conocimientos que se tienen o los
métodos que ya se conoce y debe hallar un nuevo conocimiento o un nuevo
modo de acción. Se identifica también como un momento psicológico entre el
profesor y el estudiante al resolver una tarea docente, es como una señal de
que hay algo, pero no lo conocemos, ese conocimiento vago se presenta como
una dificultad del sujeto de aprendizaje que se plantea la necesidad de la
búsqueda de nuevos conocimientos.
Entonces la situación problémica, la podemos definir como un estado de
tensión intelectual que se produce en el alumno al enfrentarse con una
contradicción en el contenido de la enseñanza y que con lo que sabe no le es
suficiente para responder al problema planteado, por ello se convierte en lo

5. DESCONOCIDO, el cual puede ser expresado en forma de relato, situación o
actividad que nos permita abordar el tema a resolver. Este es el espacio en el
cual se presentará al estudiante una situación desconocida, que despertará su
interés por aprender o descubrir a través de preguntas.
b) Se plantea el problema docente (LO BUSCADO) como pregunta general a resolver a
lo largo de la sesión o sistema de sesiones a desarrollar, a partir de la actividad de E-A
se realiza una evaluación diagnóstica de los sentimientos, conocimientos y motivaciones
que se tienen del tema a tratar. Considérese que es el maestro quien piensa en las
actividades que ha de desarrollar el estudiante para el logro de los objetivos que de
hecho se evidenciaran en acciones o en el hacer del estudiante. Veamos un ejemplo:
“La pecera de Pedro”
“Cierto día el papá de Pedro se apareció con una colorida pecera que
contenía plantas acuáticas, piedras de colores, casitas de arcilla fundida y
lo más interesante con los peces de colores que tanto le habían gustado a
Pedro, cuando fueron a visitar el “Parque de la Leyendas”. Pedro muy
animoso todos los días alimentaba a los peces al medio día y por las
noches, generalmente se quedaba mirando a los peces, pero un día al
mediodía, cuando le daba de comer a sus peces observó que de la
profundidad de la pecera se desprendía muchas burbujas transparentes y
que estas burbujas daban la apariencia que salían de las plantas acuáticas
y de los peces que habitaban en la pecera, entonces se preguntó ¿Quién
las produce? ¿Cómo se producen? Transcurrido el tiempo en ese día, y ya
llegando la tarde su hermano lo invito a jugar un partido de fulbito con los
amigos de la cuadra. De regreso a casa, casi al anochecer, Pedro se acercó
a la pecera para seguir viendo las burbujas de colores que tanto le gustaban
y ¡oh sorpresa¡ estas casi no habían, perplejo y preocupado Pedro se
acercó a su hermana Dora, a ella le gustaba mucho las plantas, y le
preguntó ¿Por qué hay más burbujas en la mañana que en la noche?” , qué
creen que le respondió Dora a Pedro? ¿Qué le responderían a Pedro?
(Profesor Pavel Castillo. CC.NN)
c) Las tareas y preguntas problémicas; en el problema docente se conoce
tan sólo la inconformidad de lo nuevo con lo conocido, que provoca que lo
desconocido se convierta en lo buscado, no obstante no nos informa mucho
acerca de cuales han de ser los elementos previos o las rutas que hemos de
seguir para encontrar la solución. El problema por lo tanto tiene que resolverse
mediante las tareas cognitivas, que pueden ser preguntas, actividades de
observación, de reproducción de ejercitación, de búsqueda e investigación. De
ahí que Las preguntas propuestas por el docente deben ayudar a que los
alumnos se formulen hipótesis sobre las actividades y pregunta o preguntas

6. formuladas en nuestras sesiones en relación al objetivo y contenido propuesto,
por ejemplo, es en este momento en el que ponemos al estudiante en la
actividad de estar observando, por ejemplo: miremos la lámina ¿me pueden
decir qué esta sucediendo? describiendo, ¿Cómo es una planta con flores?
diferenciando, ¿Qué hace que un alga sea alga y no hongo? Semejando
¿En qué se parecen un elefante y un ratón? , analizando ¿por qué ocurren
los días y las noches? ¿Por qué es lo que es y no es otra cosa?
Identificando ¿Qué es lo más característico de dicho fenómeno?
Relacionando ¿Qué relación existe entre los vientos y el clima? Aplicando y
transfiriendo ¿Cómo podemos elaborar una cartilla de recomendaciones de
una adecuada dieta alimenticia para un comedor popular con lo aprendido en
el curso de biología? ¿De cuantas maneras podemos usar un lapicero?
La actividad del estudiante se produce con ayuda del mediador a través de
preguntas y diversas acciones o actividades propuestas por el docente. Es crucial
que el maestro en su sesión de E-A, proponga retos y que a la vez fomente la
autorreflexión a partir de preguntas meta cognitivas y así generar el hábito de la
auto pregunta de control : ¿Estoy comprendiendo? ¿Hasta dónde comprendí?
Existen algunas palabras nuevas y raras que no entiendo ¿Qué significan? ¿Me
agrada? ¿Qué debo hacer si noto que no comprendo la clase?
Bibliografía:
1. Mújina, Valeria (1985) Psicología de edad preescolar .Edit. Aprendizaje
Visor, Madrid.
2. Chávez, José. (2001) Zona de desarrollo próximo: Aplicaciones en la
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5. Rico, Pilar. (2003) La zona de desarrollo próximo. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana.
6. Baquero, Ricardo (2008) Perspectivas Vygotskiana sobre el aprendizaje
y el desarrollo .FLACSO. Buenos Aires.
7. García, L. (Comp) (2004) La Creatividad en la Educación. Editorial
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8. Arizaga, Rosa América (2010) La enseñanza problèmica en el
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