JUEGO DE CONSTRUCCIÒN EN LA EDUCACIÒN INICIAL
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JUEGO DE CONSTRUCCIÒN EN LA EDUCACIÒN INICIAL JUEGO DE CONSTRUCCIÒN EN LA EDUCACIÒN INICIAL Document Transcript

  • 1
  • VAMOS A JUGAR A LOS CONSTRUCTORES Prof. Ada Alvarado P. INTRODUCCIÓN ¡ Vamos a jugar ¡ ...Cuántas veces hemos escuchado esta solicitud o expresión en nuestros niños , seguro que hemos accedido algunas veces y cuan gratificados se deben haber sentido ellos o cuan molestos pudieron haber estado cuando algo del juego no les gustó. O pudo haber pasado que hemos querido jugar con ellos pero no sabíamos cómo hacerlo o cómo explicarle el juego que le proponíamos o por último de repente hemos pensado que jugar es perder el tiempo o un pasatiempo que hay que ocuparlo de manera más útil. Déjeme decirle en relación a lo último , pues por mucho tiempo se ha pensado que el juego es puro entretenimiento, o que sirve como una actividad de entrenamiento para la vida futura, por ejemplo si vemos jugar a las niñas con las muñecas se cree que más tarde serán buenas madres o amas de casa, pues éstas y otras ideas son parte de erróneas creencias que aún tenemos. El juego de los niños no es solamente eso es mucho más que eso , y me estoy refiriendo a los juegos que hasta usted probablemente haya jugado cuando fue niño o niña como a la “casita” o al “doctor” o a la “tiendita” o cuando jugaba a”la pega” o a “kiwi” o a la “bata “ por mencionar algunos que ahora probablemente ya no se juegan , porque los tiempos han cambiado y por las múltiples influencias entre ellas de los medios de comunicación entre ellos “los juegos de internet” notamos que los niños ya no juegan en las calles como antes se solía jugar o cuando en casa se reunían los pequeños vecinos y ponían en marcha el juego, pues ahora los vemos sentados frente a un televisor o frente a una máquina en las cabinas de internet, probado está que las exposiciones tempranas a este tipo de información genera múltiples consecuencias desfavorables en el niño, por ejemplo los trastornos de atención y de conducta, o en algunos casos, el bajo rendimiento escolar en niños que suelen frecuentar dichos lugares. Cuando hablamos del juego, me refiero a aquella actividad relevante y favorable que reúne a los niños tanto menores y mayores que se organizan para jugar y convierten nuestra casa en su “centro de operaciones” desordenándolo todo por así decirlo , ya que tienen que armar “los carros” o “la cocinita” o cuando salen a la calle y sacan todos los juguetes que algunas veces con tanto celo hemos cuidado, observamos que los niños antes de jugar elaboran sus argumentos , planifican el juego; apelan a todo tipo de material , como las chapas las cuales lés servirá de “dinero” o las tablitas que servirán para construir la casa de la muñeca entre otros juguetes que han de elaborar para el juego; a este tipo de acciones nos referimos cuando hablo del juego del niño menor.2
  • I. ¿QUÉ ES EL JUEGO? El juego para el niño es muy importante para poder vivir en elmundo de los adultos, cuan ávido de aprender un nuevo juego con sushermanos o sus amigos mayores y cuanta ansiedad cuando le toca suturno y no sabe leer la cartilla o cuando aún no puede contar, ¡cuantatensión! , el juego le exige más de lo que él en ese momento puede dar,entonces estas nuevas situaciones lo pone en la exigencia de aprendera leer, de actuar y activar su razonamiento, su intelecto a partir de laexigencia de los niños más avanzados o de los adultos que juegan con losniños, recuerde que el juego NO es una actividad espontánea, se aprendea jugar, se aprende sus reglas, se aprende a construir . En la infancia temprana surgen y se desarrollan los elementos deljuego creador, primero el de roles y luego el de construcción. A través deljuego el niño satisface sus deseos de convivir con el adulto, reproducelas relaciones y las actividades laborales de los adultos. A través deljuego el niño representa en actos secuenciados sus vivencias directas eindirectas, cuando juega a “la tienda” después de haber acompañado amamá en las compras al mercado o a “ la escuelita” después de haberasistido al centro escolar o cuando juega “al chofer” o a “los carritos”,estos juegos son los juegos de roles , estos y otros juegos nos va indicandoel grado de apropiación de los contenidos o significados que la sociedadle va presentando y que el niño en función a las múltiples influenciassociales, familiares y culturales va interiorizando y reconstruyendoestos contenidos que luego se expresan en la actividad del JUEGO. En el juego, el niño desea actuar como un adulto tal como lo ve en sucasa, en el mercado o en la escuela, etc. o tal como se lo han contado, laparticularidad de esta actividad en que le permite al niño cumplir la acciónasí no tenga las condiciones concretas y reales para obtener o conseguiresos resultados, por cuanto el motivo que tiene no es ese, más bien es elcumplimiento de esa acción. Cuando juega al “doctor” su motivo no esconocer el origen de la enfermedad de su “paciente”, sino más bien es lade representar la actividad del doctor lo más cercanamente posible comocuando alguna vez lo visitó; entonces cuando el niño juega nos revela nosólo el acto, sino también el nivel de interiorización o apropiación de 3
  • los significados sociales a partir de su intervención en la actividad de los adultos. Por ello el juego es la actividad principal no porque el niño de hoy pase la mayor parte del tiempo divirtiéndose, lo cual puede ser cierto, sino porque el juego origina cambios cualitativos en la psique infantil. Alguna vez hemos observado que las sillas han sido apiladas para convertirse en el carro y que la tapa de una olla se convirtió en el timón de este “curioso carro”, o como la tina de lavar la ropa se convirtió en un “barco pirata” o un palo de escoba en un grande y bonito caballo, y ¿qué significa todo esto que le estoy contando? no es nada más que la autentica actividad lúdica, esta sólo tiene lugar cuando el niño realiza una acción sobreentendiendo otra y maneja un objeto sobreentendiendo otro, de ahí que se diga que la actividad del juego tenga también un carácter simbólico, porque va más allá de la situación real inmediata o concreta. De ahí que se establezca que en el juego aparece por primera vez la posibilidad de que el niño vea en un objeto las cualidades que en realidad no tiene y por eso puede utilizarlo en sustitución de otro, al que se atribuye el significado que él le designa de manera convencional. Entonces ¿A qué llamamos juego? Se establece que el juego es una actividad estrictamente social del infante humano, que consiste en reconstruir en acción es decir en acto y contenido de manera parcial o total, cualquier fenómeno de la vida sin perseguir fines útiles o prácticos, en la que gracias al desarrollo de ciertas cualidades psíquicas como el lenguaje, la imaginación entre otras servirá de base para el desarrollo de la actividad lúdica y cuando esta actividad es guiada con propósitos educativos y desarrollantes dichas cualidades psicológicas se trastocan favorablemente. Por ejemplo ya casi a la edad de los tres años existe cierto desarrollo de las representaciones y significados en el plano mental gracias a la apropiación e interiorización del lenguaje, así mismo se va formando las bases de la imaginación, estas condiciones psíquicas posibilitarán al niño introducirse en el mundo de la actividad lúdica, pero al mismo tiempo por estar desarrollando esta actividad (el juego), pues la imaginación, el lenguaje entre otros se verán enriquecidos y transformados cualitativamente. En otras palabras porque existe cierto desarrollo de la imaginación el niño juega y porque juega se desarrolla mucho más su imaginación.4
  • El niño juega a construir” casitas de arena en la playa” no porquetenga el propósito de ser ingeniero en el futuro, sino porque ahora quiereconstruir “muchas casas”, o juega al doctor porque quiere curar a “suspacientes”, probablemente ese niño haya visitado el hospital o lo vió enuna revista o la profesora les narró una historia, entonces volvemos adecir que el niño a partir de sus complejas y variadas experiencias con suentorno convertidas en representaciones, imágenes, ahora se externalizana través de acciones, o actos al que hemos llamado juego. Por eso el juegoes una actividad practico-social el cual le permite al niño reelaborar susvivencias, sus ideas, sus sentimientos, su imaginación, en la medida que eljuego se complejice , nos dará información de cuan avanzado se encuentraen su desarrollo intelectual, afectivo, valorativo y social es decir en suPERSONALIDAD.II. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL JUEGO?1. La actividad lúdica influye en la formación de los procesos psíquicos, a través del juego se desarrolla la atención , la memoria activa del niño. Un pequeño puede permanecer muy atento y vigilante por más de media hora cuando hace de “centinela” pero no cuando le dicen “quédate quieto”.2. La necesidad de la comunicación en el juego y el de seguir participando en el juego hará que se vea en la necesidad de concentrarse, memorizar y aprender a controlar sus impulsos emocionales. Debe haber notado como algunos niños son excluidos del juego porque agredieron a otro, “ ya no juegas porque tu empujas”, esa exclusión le enseñara a controlar sus emociones y las reglas de orden moral.3. El juego ayuda a desarrollar la personalidad del niño, porque a través de él comprende el comportamiento y las relaciones de y entre los adultos que él tomará como modelo de conducta, de esta forma adquiere los hábitos indispensables para interactuar y comunicarse con los otros niños.4. Porque ha alcanzado cierto nivel de desarrollo de la imaginación ya puede jugar y porque juega y se pone en la exigencia de utilizar materiales sustitutos o imaginarios, se desarrolla mucho más su imaginación (una recomendación, no se preocupe si su niño tiene pocos juguetes, recuerde que un pliego de papel periódico se puede 5
  • convertir en una pelota, o en un avión, en los “billetes” para ir al mercado, las chapas, los palitos, cartones y demás cosas son poderosos juguetes y se le conoce como juguete material, que podría combinar muy bien con un camión o un carro o un muñeco, enséñele a jugar con estas cosas) además de recrear la realidad a través del uso de objetos sustitutos, una lata de leche vacía y una tablita larga encima se puede convertir en la balanza del juego de “la tienda”. 5. Estimula, fomenta la solución de problemas, a través de esta actividad los niños aprenden a analizar, a sintetizar a discriminar, a formular juicios y a valorar problemas a través de las soluciones que dieron. III. ¿QUÉ ES EL JUEGO DE CONSTRUCCIÓN? El juego de construcción es una actividad orientada a la obtención de un producto real, al cual se le asigna significados a partir de las representaciones externas, es decir los niños pequeños comienzan a armar o a construir puentes, y otras cosas elaborados con pequeños pedazos de madera , algunos cartones, listones que por ahí encontraron, ello nos va expresando su capacidad de representar internamente aquello que en algún momento fue primero externo, de ahí que se considere como una actividad que debe ser guiado y llevado al punto de complejizarlo para que su pensamiento, su inteligencia , la capacidad de analizar sean cualitativamente superiores. El juego de construcción enseña al niño que las partes que componen el objeto están relacionados entre sí lógicamente, es decir al construir un “carrito” lo coherente es que las piezas que hacen de llantas vayan abajo y la caseta arriba y adelante, si el niño quiere construir un puente, lo primero que tendrá que construir serán las columnas o soportes del puente y luego lo demás. Se establece que para construir se requiere representarlo en idea previamente, pero notamos que los niños requieren de un apoyo y que se les enseñe a examinar el objeto en cuanto a sus partes, formas, tamaños y posiciones a tomar en la construcción, estos aspectos son los que servirán para construir “el tren” o el carro veloz. Por ejemplo observe este tren hecho con las piezas de madera, tiene 11 piezas inténtelo hacer...6
  • IV. ¿CÓMO CONSTRUIR?Hay tres tipos de actividades constructivas:1. Construcción de acuerdo al modelo: en esta primera fase se le alcanzará al niño un modelo hecho con las mismas piezas del objeto a construir. a) Mostrar al niño cómo se construye la casa, o el carro con las respectivas piezas que se hayan elegido, el pequeño tendrá la posibilidad de ver bien las piezas con las cuales se construye el modelo, en un primer momento será con pocas piezas tal y como se ve en el modelo. Modelo objetal b) Luego se le puede proponer un modelo ya elaborado o construido. Aquí el niño tiene que examinar cada una de las piezas con los cuales se ha construido el puente o el carro que hayamos elaborado para el niño, hemos de considerar que el niño recién se inicia en las actividades de construcción. Con este tipo de actividades lo que se pretende es que el niño se familiarice con el juego de construcción y asì pasar a acciones más complejas. c) También le podemos proponer el modelo de una casita elaborado por nosotros, pero la condición que se le plantea al niño es la siguiente; se le darán piezas que no sean coincidentes con el 7
  • modelo que tiene adelante, esto exigirá del niño mucho más, claro esta que si no pudo resolver en un inicio, nosotros le indicaremos con la tranquilidad del caso donde se encuentran los errores de su construcción, recordando que no podemos armar por el niño o la niña. modelo Aquí notamos las diferentes piezas que podemos usar para construir el modelo de “la casita” 2. Construcción a partir de condiciones: a) Como ya se han familiarizado previamente, ahora se pasa a representar gráficamente el modelo elaborado y así este quedara como una plantilla o dibujo del modelo real, esta acción la hacemos delante del niño, dibujaremos todas las piezas constituyentes del diseño. Lo que se va a mostrar al niño son las representaciones o dibujos para que ellos luego lo armen, esto les permitirá desarrollar su capacidad para discriminar, analizar además de establecer relaciones de pieza a pieza, acción relacionada con las primeras integraciones y síntesis cognitivas que serán base del desarrollo del pensamiento lógico.8
  • b) También podemos utilizar la siguiente condición, en la que proponemos al niño un diseño con un dibujo desmembrado y volumétrico al mismo tiempo, a quien alcanzaremos las piezas correspondientes para realizar su construccción, esto con el propósito de desarrollar mucho más la percepción en perspectiva además de su capacidad de análisis y síntesis representacional; y por supuesto activar otros procesos cognoscitivos. Carrito volumétrico y desmembrado en todas sus partesc) Se puede hacer del juego de construcción una actividad más compleja, de ahí que en esta etapa pasaremos a mostrarle un dibujo que no tiene en detalle las piezas con las cuales se ha construido el modelo, esto hará poner en tensión la capacidad intelectual del niño dado que tiene que suponer la pieza que no ve. Recuerde que para que pueda ayudar y jugar con su niño tiene que practicar previamente en los modelos que le va a proponer. Se puede ir complejizando la actividad del juego de construcción siguiendo las instrucción siguiendo las instrucciones del cuadro Nº 1 de acuerdo a la edad del niño o la niña. 9
  • Aquí podemos observar que el modelo o debujo que se le propone al niño se le ha quitado algunos detalles. Situación que tendrá que resolver el niño sólo sin ayuda en un momento inicial, sino pudiera hacerlo sólo hay que darle la auida necesaria 3. Construcción por tema sugerido y por idea propia o libre Aquí le diremos al niño que antes de construir su “carro” o lo que él desee tiene que dibujarlo con las piezas que crea conveniente y luego pasar a construir su modelo. Posteriormente, el niño con toda las experiencias y aprendizajes podrán planificar y representar su construcción según quiera. Recuerde que con estas actividades no queremos que sea un ingeniero o arquitecto necesariamente, sino más bien que a través del juego se vean favorecidos en su desarrollo intelectual a través de la resolución de problemas que el juego y la vida cotidiana le plantea. Por tanto los juegos de construcción influyen favorablemente en la formación y desarrollo de la creatividad y del pensamiento en el niño. Apóyelo cada vez que lo requiera, fomente un ambiente de calidez cada vez que inicie el juego de construcción , pueden participar todos los miembros de la familia, porque hay piezas para compartir con los cuales podrán hacer lo que usted y su niño desee. V. ¿CÓMO PODEMOS AYUDARLOS? Ayudar no significa resolver el problema o hacerles las tareas, sino darles la suficiente prestancia, atención y sugerencias explicativas para solucionar las dificultades que encuentren en su camino de aprender lo que sucede es que a veces lo creemos “indefenso” y con “minusvalía” es decir incapaz de hacer cosas y por tanto lo “socorremos” ante la más mínima dificultad restándoles la oportunidad de haber generado oportunidades para aprender o quizás el otro extremo crear que es un “adulto en miniatura”, ambas situaciones o concepciones son nefastas para el desarrollo psíquico del niño. De ahí que se haya considerado que el prestar ayuda al niño en el juego de construcción, el adulto deberá apoyarse primero en las preguntas después en las sugerencias y en último caso en la demostración, para ello se sugiere los diversos niveles de intervención pedagógica.10
  • Condiciones en el juego de construcción según el año de vida. CUADRO Nº 1 Edad 3er. Año de vida 4to. Año de vida 5to. Año de vida 6to. Año de vida Iniciación y Familiarizarlos con la utilización de Se puede iniciar la utilización Continuar la enseñanza de todos Proceder con la enseñanza de características modelos gráficos desmembrados (con de modelos gráficos de las los tipos de modelos descritos todas las condiciones propuestas del material detalles de los elementos). Deben construcciones (desmembradas para el 4 año de vida, pero desde para los niños de 5 años, se ser de igual escala a las piezas que se y no desmembradas en alguna el inicio tiene que ser a escala podría iniciar con la actividad utilizan para la construcción. de sus partes). Deben ser igual a reducida y en construcciones más de la planificación gráfica de las escala en los primeros periodos complejas. Siempre y cuando tenga construcciones. Fomentar las y posteriormente a escala las experiencias previas antes construcciones libres o por temas reducida. propuestas. tanto en las horas programadas como en los recesos pudiendo utilizar o no sus diseños o dibujos. Realizar construcciones simples Enseñar a los niños la Iniciar la enseñanza de la Pudiera hacerse de manera a partir de modelos objetables construcción por modelos elaboración de modelos gráficos individual, pero mejor si fuese primero y luego utilizando objetables, donde las piezas esquemáticos partiendo de en colectivo, mientras unos modelos gráficos como plantilla, de las partes del objeto- modelos objetables para la construyen el puente, otros además de dibujarles en su modelo no son coincidentes reproducción posterior de la construyen los carros, y así presencia. Puede llegar a realizar con los que posee el niño para construcción por sus propios empezar el juego. Recuerde que Condiciones construcciones sencillas mediante realizar una construcción esquemas gráficos. Es posible la actividad de la construcción del juego de la interpretación o lectura de idéntica. Podrán realizar reforzar la enseñanza de todos puede estar seguida de un juego construcción modelos gráficos donde se detallan construcciones más complejas los tipos de tareas por modelos de roles. todas las piezas componentes utilizando diseños gráficos y descritos para el 4to. año de vida. del objeto a construir. Aprenden objetables para que puedan Enseñe a los niños la planificación a construir utilizando modelos captar el sentido de la gráfica de las construcciones a gráficos volumétricos o planificación gráfica de las realizar. Es decir, propóngales a axionométricos desmembrados. construcciones. los niños construir sus modelos guiándose por sus propios dibujos esquemáticos.11
  • 12 Formas de intervención pedagógica: CUADRO Nº 2 NIVELES DE INTERVENCIÓN EN LA ZONA DE DESARROLLO REAL 1er. Nivel 2do. Nivel 3er. Nivel 4to. Nivel 5to. Nivel Dirigir la Si el niño no lo pudiera Como en el caso anterior, Aquí se hará la Se realizará la construcción concentración del hacer o si lo hizo si el niño aún no pudiera demostración del paso a paso de forma niño incorrectamente entonces construir correctamente material total de cómo simultánea conjuntamente se le ayudará a través de entonces se emplean los realizar la construcción con el niño y se le alentará Maestra: zona de Deberá observar indicaciones sugerentes detalles necesarios de delante del niño, se hará a seguir. desarrollo próximo y decir al niño señalando tanto en cómo resolver la dificultad utilizando las piezas “Observa bien tu el modelo como en la además de las explicaciones que tiene la maestra. dibujo y empieza” construcción del niño para sugerentes. Por ejemplo Luego el niño utilizará que este se percate de lo “mira si ponemos estas dos sus propias piezas para incorrecto. piezas grandes, podremos hacer su construcción y hacer que tu construcción lo alentaremos a seguir “Vamos a empezar a Fíjate en tus piezas ¿Qué no se caiga”. adelante. construir, vean bien” ha pasado? ¿Qué pieza crees que puede ir ahí? VI. MODELOS GRÁFICOS PROPUESTOS O DISEÑOS SUGERIDOS Se recomienda empezar con el juego de construcción desde los 3 años de edad, considerar el nivel de complejidad y posibilidades del niño, los primeros modelos objetales podrán tener entre 3 y cuatro piezas y así ir aumentando las piezas y el nivel de complejidad de los diseños conforme la edad y nivel del éxito del niño o la niña
  • MODELOS PROPUESTOS El dinosaurio (Modelo desmembrado) niños 5 y 6 años El tulipán modelo volumétrico (niños de 4 y 5 años)“ Se sugiere que las construcciones se hagan en posición vertical o parados y los diseños también sean mostrados en vista frontal, aunque en algunos casos, se podrán hacer echados o sobre la mesa” 13
  • El pino modelo desmembrado niños de (4, 6, 5) La fábrica (niños de 5 y 6 años) El tren diseño desmembrado (niños de 3, 4, 5)14
  • El robotdiseño desmembrado(niños de 4, 5, 6) Diseño volumétrico 15
  • La locomotora (niños de 4, 5, 6) La casa (niños 5, 6) La botella (niños de 5, 6 años)16
  • El edificio (niños de 4, 5, 6)Construcción del edificio 17
  • Relación de Piezas Cantidad de Nombre de las Piezas Medida (cm) piezas Placa larga 3 24 × 2 × 4 Placa corta 2 16 × 2 × 4 Planchuela larga 3 24 × 1 × 4 Planchuela corta 2 16 × 1 × 4 Ladrillo grande 1 16 × 8 × 4 1/2 ladrillo grande 2 8×8×4 Columnas 2 8×4×4 Ladrillo pequeño 12 8×4×2 Bloques 8 4×4×4 1/2 bloque 6 4×2×4 Columna pequeña 4 2×2×4 1/2 cilindro 4 4 × 4 × 2 (radio) 8 × 8 en ángulo recto × 4 Prisma grande 2 11,26 × 5,5 h × 4 5 1/2 × 5 1/2 ángulo recto × 4 Prisma mediano 4 3,8 × 3,8 h × 4 3,8 × 3,8 ángulo recto × 4 Prisma pequeño 6 5,6 × 2,7 × 4 Bloque pequeño 8 2×2×2 Media columna 4 8 × 4 en ángulo recto × 418
  • BIBLIOGRAFÍA1. VIGOSTSKY, Lev Los procesos psiquicos superiores (1979) Editorial Grijalbo - Barcelona2. ELKONIN, Daniel Psicología del juego (1985) Visor libros. Madrid - España3. BAQUERO, Ricardo Vigosky y el aprendizaje escolar (1999) Aique Editor - Argentina4. SARLÉ, Patricia Juego y el aprendizaje escolar (1998) Ediciones Novedades educativas. Buenos Aires - Argentina5. ESTEVA, Mercedes El juego en la edad preescolar (2001) Editorial Pueblo y Educación La Habana - Cuba6. GARAIGORDOBIL, Intervención psicológica para desarrollar Maite las personalidad infantil. El juego y la (2003) creatividad. Ediciones Pirámide - Madrid7. Colectivo de Autores La Construcción en la edad pre-escolar (2000) Editorial Pueblo y Educación La Habana - Cuba 19
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