Hitos y retos del psicologo educativo (2011)
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Hitos y retos del psicologo educativo (2011) Hitos y retos del psicologo educativo (2011) Document Transcript

  • Hitos y Retos del Psicólogo Educativo Milestones and Challenges in Educational Psychology Inmaculada Escudero José A. León UNED, España Universidad Autónoma de Madrid, EspañaIntroducción al monográfico “la identidad del educativos; b) el asesoramiento psicológico a alum-psicólogo educativo y tendencias de futuro” nos, padres, profesores y autoridades académicas; c) la intervención de tipo correctivo, preventivo y opti- El pasado 21 de septiembre de 2010 se llevó a mizador; d) la coordinación sistemática con otroscabo la firma del “Acuerdo sobre la inserción del profesionales y la adecuada derivación en tiempo ypsicólogo educativo en el sistema de educación forma.español no universitario”. Los miembros firmantes Las organizaciones y miembros firmantes de estede dicho acuerdo fueron la CDPUE (Conferencia de acuerdo coinciden en señalar que dichas necesida-Decanos de Psicología de las Universidades des de formación sólo pueden ser cubiertas median-Españolas), el Consejo General de Colegios te un Máster específico en Psicología de laOficiales de Psicólogos, FEDADi (Federación de Educación, y no a través del actual Máster deAsociaciones de Directivos de Centros Educativos Formación del Profesorado. El acuerdo finaliza conPúblicos), CEAPA (Confederación Española de el compromiso por parte de las Facultades deAsociaciones de Madres y Padres de Alumnos), la Psicología y el Consejo General de ColegiosCONCAPA (Confederación Católica Nacional de Oficiales de Psicólogos de velar para que estePadres de Familia y Padres de Alumnos), y la agru- Máster específico cumpla los objetivos necesarios.pación de Psicólogos Educativos. Dicho acuerdo No cabe duda de que la firma de este acuerdo res-surge de la necesidad cada vez más creciente de ponde a una demanda educativa, social y profesionalincorporar y reconocer profesionalmente la figura que ya viene siendo expresada por multitud de espe-del psicólogo educativo en los centros educativos, cialistas en el área desde hace bastante tiempo.sin menoscabo de la presencia en estos centros de Pensamos que este acuerdo, del que subyace laotros especialistas. grave situación que atraviesa la Psicología En dicho escrito se pone de manifiesto la necesi- Educativa en España, puede ser un hito a destacar endad de que los servicios psicoeducativos que deman- la evolución de la figura del psicólogo educativo yda la Comunidad Educativa sean realizados por pro- su identidad y reconocimiento profesional, que se hafesionales cualificados, que hayan recibido una for- ido diluyendo gravemente en estos últimos años. Pormación y capacitación profesional que les permita este y otros motivos, los coordinadores de esta pro-desarrollar con rigor y calidad las funciones que ten- puesta, junto con el Consejo de Redacción de ladrán que desarrollar en el centro. Las funciones que, Revista de Psicología Educativa que edita elsegún este acuerdo, competen al psicólogo educati- Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid-COPvo, son: a) la evaluación diagnóstica en contextos Madrid, han decidido desarrollar un número mono- gráfico sobre La identidad del psicólogo educativo y La correspondencia sobre este artículo debe enviarse a Inmaculada tendencias de futuro. Además de la ya señaladas,Escudero. Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad dePsicología. UNED. C/ Juan del Rosal, 10, 28040 – Madrid. E-mail: ies- hay otras razones más que fundamentadas sobre lacudero@psi.uned.es ó a Jose Antonio León. Departamento dePsicología Básica. Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de necesidad de este número especial y que resaltamosMadrid. c/ Ivan Pavlov 6. Ciudad Universitaria de Cantoblanco. 28049 en este número monográfico. Son las siguientes:Madrid. E-mail: joseantonio.leon@uam.esCopyright 2011 by the Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid Psicología EducativaISSN: 1135-755X - DOI: 10.5093/ed2011v17n1a1 Vol. 17, n.° 1, 2011 - Págs. 3-11
  • 4 HITOS Y RETOS DEL PSICÓLOGO EDUCATIVOSobre la identidad y eficacia de las intervenciones centros escolares posibilita tanto el avance en ladel psicólogo educativo individualización de los procesos de aprendizaje, como la creación de climas escolares positivos y Una es señalar la identificación del psicólogo edu- entornos seguros y sin violencia o la mejora de lacativo, muchas veces confundida con la de “orienta- relación fruto del trabajo conjunto entre la familia ydor”, “psicopedagogo”, “asesor psicopedagógico”, la escuela. Todo ello bajo ejemplos específicos de“consultor educativo”…, que interfiere también en intervenciones eficaces avaladas en estudios experi-sus funciones y atribuciones específicas. La defini- mentales. Más específicamente, las mejoras que losción más consensuada y que es la que defenderemos psicólogos educativos inciden sobre el rendimientoaquí es la de aquel profesional que posee una licen- escolar se distribuyen, según este informe, en losciatura en Psicología y experiencia o formación aspectos siguientes:específica en el campo de la educación y que se A) Mejora significativa de los procesos de ense-engloba bajo el término de “psicólogo educativo”. ñanza y aprendizaje. Los psicólogos educativos pue-Esta definición afecta, por tanto, a todos los psicólo- den trabajar junto con el profesorado para inducir agos que trabajan en el ámbito educativo, ya trabajen los estudiantes a participar en su propio proceso deen centros públicos o privados de la escuela infantil, aprendizaje. Con este tipo de intervenciones se haescuela primaria o centros de enseñanza secundaria, conseguido reducir las tasas de abandono escolar encubriendo así un rango aproximado de alumnos la educación secundaria (Reschly y Christenson,cuyas edades se sitúan entre los 2 y los 20 años. A 2006; Sinclair, Christenson, Evelo y Hurley, 1998),estos profesionales también se agregan aquellos psi- a la vez que se mejora el rendimiento académicocólogos que trabajan en servicios sociales y aprendi- (Catalano, Haggerty y cols., 2004; Battistich,zaje no formal como los responsables de los servi- Schaps y Wilson, 2004). Esta colaboración con loscios psicopedagógicos municipales, servicios de docentes cuando se amplía hacia el diseño de estra-orientación u otros centros o instituciones en los que tegias de intervención, tanto académicas como con-los psicólogos realizan funciones educativas. ductuales, y en su puesta en práctica aporta nuevos La Psicología aporta un elemento nuclear a la avances significativos. Por ejemplo, aquellas inter-educación y la mejor manera de defenderla es a tra- venciones que inciden en la promoción de conductasvés de los resultados empíricos de sus actividades. positivas en el aula mejoran el rendimiento académi-Hay un importante número de trabajos empíricos co y disminuyen problemas de conducta en susque avalan el buen hacer de estos profesionales de la alumnos (Luiselli, Putnam, Handler y Feinberg,educación que, a la postre, definen también sus lí- 2005; Nelson, Martella y Marchand-Martella,neas de actuación. Recientemente, y curiosamente 2002). Entre otras funciones atribuidas a estos mis-también en septiembre de 2010, se publicó un infor- mos psicólogos educativos, y como parte de unme científico elaborado por la NASP (National equipo multidisciplinar, se sitúan también aquellasAssociation of School Psychologists de Estados que tratan de evaluar la necesidad de servicios deUnidos) y titulado School Psychologists: Improving educación especial, para que una vez evaluadas, seStudent and SchoolOutcomes (puede encontrarse un diseñen tipos de intervención adecuadas y cuyasextracto en español en el enlace infocop online actividades se desarrollaban con los propios estu-19/11/2010, www.infocop.es/view_article.asp?id= diantes y familiares. La investigación ha demostra-3149) en el que se recogen los beneficios que se do que este tipo de estrategias psicológicas producenobtienen en los centros escolares como consecuen- un impacto positivo y substancial en los resultadoscia de incorporar la figura del psicólogo educativo académicos de los estudiantes (Forness, 2001).en dichos centros. La NASP subraya en este informe También los psicólogos pueden asesorar al profe-que la incorporación de psicólogos educativos en los sorado con el desarrollo de estrategias e intervencio-Psicología Educativa Copyright 2011 by the Colegio Oficial de Psicólogos de MadridVol. 17, n.° 1, 2011 - Págs. 3-11 ISSN: 1135-755X - DOI: 10.5093/ed2011v17n1a1
  • INMACULADA ESCUDERO Y JOSÉ A. LEÓN 5nes relacionadas con la disminución o eliminación importante cantidad de evidencia científica quede barreras o dificultades de aprendizaje en el aula. avala la eficacia de estas intervenciones, previnien-La evidencia ha puesto de manifiesto que el introdu- do el desarrollo de conductas agresivas y antisocia-cir actividades de retroalimentación (feedback) diri- les o problemas conductuales relacionados con elgidas hacia el docente capacita a éstos a mejorar sus ámbito familiar (National Research Council andestrategias de enseñanza y, consecuentemente, a Institute of Medicine, 2009).mejorar el rendimiento de sus estudiantes C) Creación de un clima escolar positivo y segu-(Rosenfield, Silva y Gravois, 2008). ro. Los psicólogos educativos pueden cooperar con B) Apoyo a la promoción de estudiantes saluda- el profesorado y con las administraciones para crearbles. Los psicólogos educativos también pueden un ambiente educativo y clima escolar que facilite elcooperar con las administraciones públicas y priva- aprendizaje. La evidencia muestra que la mejora deldas para diseñar y poner en práctica actividades rela- clima escolar está asociada a un incremento del ren-cionadas con el desarrollo de programas de salud dimiento académico en relación a la lectura, a lamental integral en los centros educativos. Cuando escritura y hacia las matemáticas (Hanson, Austin yestos programas de salud mental se han aplicado, Lee-Bayha, 2004; Spier, Cai y Osher, 2007; Spier,hay indicios que han demostrado su eficacia para Cai, Osher y Kendziora, 2007). Asimismo, tambiénmejorar los resultados académicos mediante la dis- concurren con las administraciones para promoverminución del absentismo escolar o la eliminación de políticas educativas y su puesta en práctica quelos problemas de conducta, a la vez que se incre- garanticen la seguridad de todos los estudiantes,menta el rendimiento final del alumno (President’s mediante la reducción de la violencia escolar, elNew Freedon Commission on Mental Health, 2003). bullying (intimidación) o el acoso escolar. Las inter-De la misma manera, estos psicólogos ayudan a venciones psicológicas proporcionan apoyo a cadaestudiantes y familiares a mejorar diversos aspectos uno de los aspectos claves de la vida del estudiante,asociados con la salud mental, ya sean éstos conduc- incluida su seguridad escolar (Bear y Minke, 2006;tuales, sociales o emocionales. La investigación ha Brock, Lazarus y Jimerson, 2002). Igualmente cola-demostrado que los estudiantes que reciben este tipo boran con las administraciones para mejorar la res-de apoyo psicológico obtienen un mayor éxito aca- puesta ante situaciones de emergencia en los centrosdémico en el centro escolar (Fleming y cols., 2005; escolares, mediante el desarrollo de habilidades deGreenberg y cols., 2003; Welsh, Parke, Widaman y liderazgo, servicios específicos y coordinación conO’Neil, 2001; Zins y cols., 2004). otros agentes comunitarios. La evidencia muestra Estos profesionales también son capaces de pro- que las intervenciones en crisis realizadas por psicó-mocionar en sus estudiantes estrategias encamina- logos educativos han proporcionado una ayuda muydas a mejorar el desarrollo de habilidades sociales y importante en situaciones específicas (Watkins,de comunicación, de auto-control, de auto-determi- Crosby y Pearson, 2007).nación y de optimismo, de resolución de problemas, D) Fortalecimiento de la relación familia-escue-como de gestionar mejor el manejo de la ira. La la. Los psicólogos educativos también ayudan ainvestigación demuestra que la mejora de estas habi- estudiantes y sus familias para mejorar la educaciónlidades se relaciona directamente con la mejora de y estrategias aprendidas en el hogar. La investiga-su competencia académica (Masten y cols., 2005). ción corrobora que la colaboración familia-escuelaDe la misma manera, los psicólogos educativos ejerce un impacto positivo en el éxito escolarabordan, conjuntamente con los padres de los estu- (Chirstenson, 2004) y en el bienestar general deldiantes, la planificación y puesta en marcha de estra- estudiante en su etapa adulta (Reynolds y cols.,tegias eficaces dirigidas a mejorar el papel de los 2007). De la misma manera, los psicólogos puedenpadres en la educación de sus hijos. Existe una asesorar a estudiantes y sus familias a identificar yCopyright 2011 by the Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid Psicología EducativaISSN: 1135-755X - DOI: 10.5093/ed2011v17n1a1 Vol. 17, n.° 1, 2011 - Págs. 3-11
  • 6 HITOS Y RETOS DEL PSICÓLOGO EDUCATIVOtratar problemas de conducta y de aprendizaje que Sobre la identidad del psicólogo educativo se hapuedan interferir con el éxito escolar. Las consultas dirigido un grueso de artículos que componen estepsicológicas realizadas dentro del entorno escolar número monográfico. De manera parcial o comple-han demostrado ser eficaces para actuar de manera ta, la identidad del psicólogo educativo se analizatemprana sobre problemas de conducta en niños, desde la perspectiva histórica de la Psicología espa-reduciendo las derivaciones a evaluaciones psicoe- ñola (Carpintero, 2011, en este mismo número) oducativas posteriores (MacLeod, Jones, Somer y sobre el papel que estos profesionales poseen en laHavey, 2001). situación actual, dentro de contextos formales de Precisamente, una de las funciones evaluadas en aprendizaje (Fdez-Barroso, 2011; Méndez, 2011,este informe es la de llevar a cabo programas de ambos en este mismo volumen), como en contextosintervención temprana, diseñados a proporcionar a no formales de aprendizaje (Salgado, Sardinero ylos padres conocimiento sobre el desarrollo infantil Gallego, 2011) dentro de nuestro país, así como sey estrategias para manejar el problema que presenta identifica el psicólogo en otros países de referenciael niño. Los programas de intervención temprana internacional, bien sea Europea (León, 2011, en estedirigidos a los estudiantes en situación de riesgo han mismo volumen), o bien en la de otros países clavesdemostrado su eficacia en relación a la disminución como EE.UU. o Australia (Méndez y Escudero,de casos de derivación a servicios de educación 2011, en este mismo número).especial, reducción de las tasas de repetidores decurso, a la reducción del número de asignaturas sus-pendidas, entre otras (NationalResearch Council Sobre las dificultades de establecer un perfil deland Institute of Medicine, 2000). Pueden realizar psicólogo educativo en Españaintervenciones para mejorar el entendimiento y laaceptación de la diversidad cultural en el entorno La identidad y funciones del psicólogo educativoescolar, y para desarrollar prácticas eficaces aten- han estado habitualmente sometidas al rol que sediendo a esta diversidad cultural. Existe considera- asume en los ámbitos laborales. En esta ocasión, elble evidencia que muestra que no atender a las dife- propio COP ha emitido un informe en el que se reco-rencias culturales y lingüísticas de los niños puede gen las dificultades más significativas y aún vigen-tener un impacto negativo en la evaluación y el ren- tes y coinciden con los problemas que tienen los psi-dimiento de los estudiantes (Ortiz, 2008). cólogos educativos en países de nuestro entorno. E) Mejora de los procesos de evaluación y de Este aspecto también se recoge en algunos de losincorporación de cambios. Los psicólogos educati- artículos que aquí se presentan y que se refieren, envos cooperan con las administraciones, con el centro general, a varios puntos fundamentales:escolar y el profesorado para recoger y analizar los Un primer grupo afecta a las referidas con ladatos relacionados con la mejora del clima escolar, definición del perfil y funciones, muchas vecescon las evaluaciones de los estudiantes y con los determinadas por la demanda social de intervencióncompromisos de cambio adoptados por el centro que suele comportar un análisis integral y multifac-educativo (Watkins, Crosby y Pearson, 2007). torial que requiere, además, de una actualizaciónAdemás, contribuyen de manera eficaz en la identi- permanente. Otras son las referidas a problemas deficación concreta de factores de riesgo y de pro- estatus y rol. En este caso las dificultades de lastección para el rendimiento escolar. La evidencia demandas exigen un abordaje multidisciplinar, locientífica muestra que la identificación y el manejo que conlleva trabajar con otros profesionales quede estos factores en la escuela mejora el bienestar comparten las mismas metas, siendo ésta una de lasemocional del niño y su capacidad de resiliencia dificultades más importantes para definir el rol pro-(Baker, 2008). fesional. En esta misma línea, nos encontramos conPsicología Educativa Copyright 2011 by the Colegio Oficial de Psicólogos de MadridVol. 17, n.° 1, 2011 - Págs. 3-11 ISSN: 1135-755X - DOI: 10.5093/ed2011v17n1a1
  • INMACULADA ESCUDERO Y JOSÉ A. LEÓN 7la posible discrepancia entre las funciones profesio- gía Educativa abierto a cualquiera de los profesio-nales y las funciones asignadas en los ámbitos labo- nales de la educación. Existe, por el contrario, unrales concretos, lo que también tiene mucho que ver gran descontento sobre este tipo de másteres, tal ycon las representaciones que tienen los propios pro- como se recoge en varios de los artículos propues-fesionales acerca de su rol y las que tienen sus tos en este monográfico (véase a este respecto,clientes. Una tercera agrupación se orienta desde un Pérez Solís, 2011). De manera general, y desdecomponente administrativo-laboral, donde las for- nuestra perspectiva, se critica que tanto el diseño ymas de contratación son muchas veces precarias y el desarrollo de los másteres se han desarrolladoestán poco definidas, bien debidas a la realidad fundamentalmente desde las universidades, sin quesocioeconómica, bien debidas a problemas de reco- se haya enriquecido de una visión conjunta y coor-nocimiento profesional. Finalmente, aquellas referi- dinada con la profesión y con el propio COP. Pordas a los dilemas éticos y deontológicos, en el que otra parte, el máster en Psicología de la Educaciónel psicólogo educativo se encuentra con cuatro tipos no tiene directrices propias y no habilita para elde dilemas referidos a: dificultades derivadas de los ejercicio de la profesión, lo que coloca a esta espe-procesos de estigmatización, los temas relativos a la cialidad en una situación de clara desventaja profe-confidencialidad y secreto profesional, la necesidad sional. No hay, además, sintonía alguna con crite-de consentimiento para la intervención y finalmen- rios comunitarios de especialización de profesiona-te otro aspecto muy importante centrado en la rei- les mediante la formación de másteres específicosvindicación del perfil del psicólogo educativo para para el psicólogo educativo que se compartan en elun desarrollo saludable de la infancia y de la socie- espacio europeo.dad en general. Estos problemas han persistido e incluso algunosde ellos se han incrementado por los sucesivos cam- Establecimiento de criterios de convergencia en elbios de legislación y, como señala Méndez (2011), espacio común europeoobedecen a silencios e indeterminaciones de la leyrespecto al perfil del psicólogo en general y del edu- Otra cuestión relacionada con la anterior es lacativo en particular. necesidad de establecer criterios de convergencia sobre la formación y el campo profesional que com- pete a estos especialistas, no sólo en el ámbitoLa reforma educativa del grado. Necesidad de nacional, sino también en el europeo. De hecho,una especialización del psicólogo educativo mas desde la pasada década ya se viene produciendo unaprofesionalizante intensa actividad en Europa sobre la necesidad de integrar las funciones y formación especializada del Actualmente vivimos un pleno proceso de cambio psicólogo educativo en toda la Unión. En esta direc-en el que la formación universitaria ha pasado de ser ción apuntan las propuestas realizadas por launa licenciatura a otra que se denomina grado. El Federación Europea de Asociaciones de Psicólogosgrado conlleva necesariamente una formación post- (E.F.P.A.) desde donde se ha venido desarrollado ungrado que tiene como carácter más significativo la marco de referencia europeo para la formación delpropia especialización. En lo que respecta a nuestro psicólogo educativo, el “EuroPsy”, un Certificadopaís se ha dado un espaldarazo, un retroceso en la Europeo de Psicología Educativa cuyo objeto no esespecialización, pues la propuesta es muy genérica, otro que servir en el futuro como una tarjeta profe-como es el actual Máster de Formación del sional reconocida en toda Europa. Dicho certificadoProfesorado o, como ya han hecho algunas universi- se corresponde con la necesidad de que las políticasdades, proponer por un máster genérico de Psicolo- europeas coincidan en la mejora de la movilidad yCopyright 2011 by the Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid Psicología EducativaISSN: 1135-755X - DOI: 10.5093/ed2011v17n1a1 Vol. 17, n.° 1, 2011 - Págs. 3-11
  • 8 HITOS Y RETOS DEL PSICÓLOGO EDUCATIVOen la creación de una calidad de formación común a los resultados de la educación y de la formaciónque sea estándar de la profesión. Aunque se trata de propia de cada país, ya se base ésta en análisis cuan-un desarrollo aún reciente, esta red europea está sien- titativos o cualitativos, así como en las comparacio-do reforzada por proyectos europeos financiados nes internacionales que se realizan regularmentecomo el proyecto ESPIL (European School como es el informe PISA y en la eficacia obtenidaPsychologists improve Lifelong Learning) que ha per- como consecuencia de invertir en educación y for-mitido reunir a representantes de la Psicología de los mación. De esta manera, los políticos deberíandistintos países europeos y a las asociaciones de garantizar que las políticas educativas mejoran laPsicología Educativa en su conjunto para: a) informar educación y la formación y, como consecuencia desobre las políticas europeas pertinentes; b) comparar ello, mejoran también las perspectivas económicas yla situación de los psicólogos educativos de toda sociales de sus ciudadanos. La calidad de la educa-Europa; c) analizar la influencia de las políticas euro- ción y la formación se convierte así en una estrate-peas en materia de educación y formación en la pro- gia esencial para los gobiernos de cada país y, con-fesión; y d) desarrollar una perspectiva sobre cómo juntamente, los de la Unión Europea.los psicólogos pueden contribuir a las políticas euro-peas relacionadas con el aprendizaje continuo. Estetema se aborda especialmente en el artículo dedicado Estructura de este número especial dedicado a laa Europa (León, 2011, en este mismo número). identidad del psicólogo educativo y tendencias de futuroNecesidad de una evaluación del sistema educati- Todas y cada una de estas cuestiones serán abor-vo: análisis de costes-beneficios dadas en mayor profundidad en los artículos que constituyen este monográfico y cuya estructura Aunque se reconoce que los psicólogos educativos queda organizada de la siguiente manera:desempeñan un papel muy significativo en la educa- Un primer artículo lleva por título La Psicologíación, esta afirmación contrasta, sin embargo, con la Educativa en España. Unas notas históricas sobreausencia de datos accesibles sobre los recursos que sus primeros pasos, en el que su autor, Heliosobre apoyo escolar se dispone en los países de la Carpintero, analiza la tradición de la Psicología espa-UE, con demasiadas lagunas sobre datos comparati- ñola y, en especial, la Psicología Educativa en susvos que permitan establecer algunas conclusiones diversos aspectos (teorías, escuelas, variables psico-precisas y contrastadas sobre la eficiencia de estos lógicas relevantes en el fenómeno de la educación…)servicios o recursos. Tampoco existen estudios de a lo largo de casi siglo y medio, lo que contextualizaanálisis de coste-beneficios que analicen el impacto la situación actual del psicólogo educativo.de los resultados educativos entre los países de la Un segundo trabajo que aquí se presenta lleva porUnión Europea. Así, los responsables políticos no título Evolución y desarrollo de los modelos dedisponen de evidencia alguna sobre si los recursos intervención psicoeducativa en España, y supone undisponibles de apoyo escolar resultan eficientes, de si artículo póstumo de Adolfo Fernández Barroso ase corresponden con otros estándares de calidad des- raíz de un extracto de su conferencia pronunciada enarrollados en otros países o de si estos recursos pue- el área de Psicología Educativa y del Desarrollo enden mejorarse para alcanzar los objetivos deseados. el III Congreso Iberoamericano de Psicología, cele- Si asumimos que la educación es un factor clave brado en Bogotá, el 26 de julio de 2002. En este tra-en el desarrollo del capital humano, como también bajo Adolfo Fernández examina con lucidez ylo es para la recuperación de la crisis económica, mediante un flujo de reflexiones la intervención delnuestros gobernantes deberían prestan más atención psicólogo en el Sistema Educativo, reflexiones quePsicología Educativa Copyright 2011 by the Colegio Oficial de Psicólogos de MadridVol. 17, n.° 1, 2011 - Págs. 3-11 ISSN: 1135-755X - DOI: 10.5093/ed2011v17n1a1
  • INMACULADA ESCUDERO Y JOSÉ A. LEÓN 9examinan diversos factores que han condicionado el sidades y un espacio de trabajo determinado para eldesarrollo de la Psicología Educativa aplicada en que no hay respuesta desde ningún otro servicio uEspaña, desde sus orígenes y evolución. Analiza, organismo.asimismo, las posibles perspectivas de futuro de la La siguiente contribución es la titulada El psicó-intervención psicoeducativa que, junto a las caracte- logo educativo en Europa, en la que José A. Leónrísticas de las actividades formativas, pueden garan- realiza una comparativa de diversos países europeostizar una actuación profesional de calidad y al servi- como Francia, Alemania, Finlandia y Reino Unidocio del psicólogo educativo en la comunidad social. sobre el contexto educativo en el que se produce la Una tercera aportación titulada Situación actual Psicología Educativa, la formación del psicólogodel psicólogo educativo en España, algunas pro- educativo, sus roles, funciones y responsabilidades.puestas para la reflexión, Laura Méndez analiza en Como común denominador puede señalarse que, sieste trabajo los diferentes hitos que han ido mar- bien durante el siglo veinte la Psicología Educativacando la profesión distribuidos en dos partes. En europea intenta responder en la medida de sus posi-una primera se describen las diferentes leyes que bilidades a los retos que cada país tiene (retos que sehan regulado el sistema educativo español desde la incrementan en las décadas de los sesenta a losLey General de Educación hasta la LOE, detenién- noventa con aportaciones muy interesantes y nove-dose especialmente en cómo el rol del psicólogo dosas), no se aborda hasta la entrada del siglo XXIeducativo y sus contextos de intervención han ido la necesidad de desarrollar una psicología educativamodificándose desde el modelo médico, la aplica- común entre los países miembros de la Uniónción de pruebas y las medidas de educación espe- Europea que permita una formación unitaria ycial, hacia un modelo basado en el asesoramiento y común, una movilidad y una especialización profe-en la intervención sistémica, ecológica y colabora- sional entre todos los países de la Unión.tiva. En la segunda parte se presentan algunas de “La sexta contribución es la que lleva por título Ellas iniciativas que desde organizaciones avaladas psicólogo educativo en EE.UU. y Australia. Suspor el COP han tenido lugar en los últimos años y autoras, Laura Méndez e Inmaculada Escudero, ana-que tratan de responder a los principales desafíos lizan, respectivamente, la situación del psicólogorelacionados con la formación, los procesos de educativo en ambos países, en función del contextoacreditación y el rol del psicólogo en el sistema educativo, la preparación y formación del psicólogoeducativo español. educativo, su papel, funciones y responsabilidades, Una cuarta aportación es la titulada Servicios así como las asociaciones profesionales que han idoMunicipales de atención comunitaria Psicológica y creándose y que han dado lugar al establecimientoEducativa: Una experiencia de atención comunita- de estándares para la profesión”.ria psicológica y Educativa y perspectivas de futu- La última contribución, El Postgrado en Psicolo-ro. Los autores Jose A. Salgado, Fernando gía Educativa. ¿Por qué un Máster en PsicologíaSardinero y Enrique Gallego recogen en este traba- Educativa? está elaborado por María Pérez Solís. Enjo la experiencia de los Servicios de Atención este artículo se justifica razonadamente el porqué laComunitaria Psicológica y Educativa que, desde un necesidad de un máster específico para el psicólogoámbito municipal, vienen desarrollando distintos educativo, utilizando para ello referentes nacionalesprogramas de intervención y actividades de carácter e internacionales. En este trabajo también se propo-preventivo y comunitario. Dichas actividades par- ne un máster específico, en el que se describen obje-ten de un análisis de necesidades que permiten una tivos y competencias, así como la estructura de lasactualización permanente de sus objetivos de actua- enseñanzas, los destinatarios y recursos humanos yción y basado en un modelo de competencia y técnicos necesarios para su implantación y desarro-metodologías evaluables. Este servicio cubre nece- llo.Copyright 2011 by the Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid Psicología EducativaISSN: 1135-755X - DOI: 10.5093/ed2011v17n1a1 Vol. 17, n.° 1, 2011 - Págs. 3-11
  • 10 HITOS Y RETOS DEL PSICÓLOGO EDUCATIVOReferencias services: What have we learned from meta analy- sis? Exceptionality, 9, 185–197.Baker, J. A. (2008). Assessing school risk and pro- Greenberg, M. T., Weissberg, R. P., O’Brien, M. U., tective factors. En B. Doll & J. A. Cummings Zins, J. E., Fredericks, L., Resnik, H., & Elias, M. (Eds.), Transforming school mental health ser- J. (2003). Enhancing school-based prevention and vices: Population-based approaches to promoting youth development through coordinated social, the competency and wellness of children (pp. emotional, and academic learning. American 43–65). Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Psychologist, 58, 466–474.Battistich, V., Schaps, E., & Wilson, N. (2004). Hanson, T. L., Austin, G. A., & Lee-Bayha, J. Effects of an elementary school intervention on (2004). Ensuring that no child is left behind: How students’ “connectedness” to school and social are student health risks and resilience related to adjustment during middle school. Journal of the academic progress of schools? Los Alamitos, Primary Prevention, 24, 243–262. CA: WestEd.Bear, G. G., & Minke, K. M. (Eds.). (2006). Infocop online 19/11/2010, Los beneficios de incor- Children’s needs III: Development, prevention, porar psicólogos en los centros educativos ISSN and intervention. Bethesda, MD: National 1886-1385. Association of School Psychologists. Luiselli, J. K., Putnam, R. F., Handler, M. W., &Brock, S. E., Lazarus, P. J., & Jimerson, S. R. (Eds.). Feinberg, A. B. (2005). Whole-school positive (2002). Best practices in school crisis prevention behavior support: Effects on student discipline and intervention. Bethesda, MD: National problems and academic performance. Educatio- Association of School Psychologists. nal Psychology, 25, 183–198.Catalano, R. F., Haggerty, K. P., Oesterle, S., MacLeod, I. R., Jones, K. M., Somer, C. L., & Fleming, C. B., & Hawkins, J. D. (2004). The Havey, J. M. (2001). An evaluation of the effec- importance of bonding to school for healthy tiveness of school-based behavioral consultation. development: Findings from the Social Journal of Educational and Psychological Con- Development Research Group. Journal of School sultation, 12, 203–216. Health, 74, 252–261. Masten, A. S., Roisman, G. I., Long, J. D., Burt, K.Christenson, S. L. (2004). The family–school part- B., Obradoviç, J., Riley, J. R. et al. (2005). nership: An opportunity to promote the learning Developmental cascades: Linking academic competence of all students. School Psychology achievement and externalizing and internalizing Review, 33, 83–104. symptoms over 20 years. Developmental Psy-Curtis, M. J., Lopez, A. D., Castillo, J. M., Batsche, chology, 41, 733–746. G. M., Minch, D., & Smith, J. C. (2008, National Association of School Psychologists. February). The status of school psychology: (2010a). Model for comprehensive and integrated Demographic characteristics, employment condi- school psychological services. Bethesda, MD: tions, professional practices, and continuing pro- Author. fessional development. Communiqué, 36, 27–29. National Association of School Psychologists.Fleming, C. B., Haggerty, K. P., Brown, E. C., (2010b). Standards for the credentialing of school Catalano, R. F., Harachi, T. W., Mazza, J. J., et al. psychologists. Bethesda, MD: Author. (2005). Do social and behavioral characteristics National Association of School Psychologists. targeted by preventive interventions predict stan- (2008). Ready to learn, empowered to teach: dardized test scores and grades? Journal of Excellence in education for the 21st Century. School Health, 75, 342–349. Bethesda, MD: Author.Forness, S. R. (2001). Special education and related National Research Council and Institute ofPsicología Educativa Copyright 2011 by the Colegio Oficial de Psicólogos de MadridVol. 17, n.° 1, 2011 - Págs. 3-11 ISSN: 1135-755X - DOI: 10.5093/ed2011v17n1a1
  • INMACULADA ESCUDERO Y JOSÉ A. LEÓN 11 Medicine. (2009). Preventing mental, emotional, Rosenfield, S., Silva, A., & Gravois, T. (2008). and behavioral disorders among young people: Bringing instructional consultation to scale: Progress and possibilities. Washington, DC: The Research and development of IC and IC teams National Academies Press. (pp. 203–223). In W. Erchul & S. Sheridan (Eds.),National Research Council and Institute of Handbook of research in school consultation: Medicine. (2000). From neurons to neighbor- Empirical foundations for the field. New York: hoods: The science of early childhood develop- Erlbaum. ment. Committee on Integrating the Science of Sinclair, M. F., Christenson, S. L., Evelo, D. L., & Early Childhood Development, J. P. Shonkoff & Hurley, C. M. (1998). Dropout prevention for D. A. Phillips (Eds.). Board on Children,Youth, youth with disabilities: Efficacy of a sustained and Families, National Research Council and the school engagement procedure. Exceptional Institute of Medicine. Washington, DC: The Children, 65, 7–21. National Academies Press. Spier, E., Cai, C., & Osher, D. (2007, December). SchoolNelson, J. R., Martella, R. M., & Marchand- climate and connectedness and student achievement Martella, N. (2002). Maximizing student learn- in the Anchorage School District. Unpublished ing: The effects of a comprehensive school-based report, American Institutes for Research. program for preventing problem behaviors. Spier, E., Cai, C., Osher, D., & Kendziora, D. (2007, Journal of Emotional and Behavior Disorders, September). School climate and connectedness 10, 136–148. and student achievement in 11 Alaska school dis-Ortiz, S. (2008). Best practices in nondiscriminatory tricts. Unpublished report, American Institutes for assessment. In A. Thomas & J Grimes (Eds.), Research. Best practices in school psychology V (pp. Thomas, A., & Grimes, J. (Eds.). (2008). Best prac- 661–678). Bethesda, MD: National Association tices in school psychology V. Bethesda, MD: of School Psychologists. National Association of School Psychologists.President’s New Freedom Commission on Mental Watkins, M. W., Crosby, E. G., & Pearson, J. L. Health. (2003). Achieving the promise: Trans- (2007). Role of the school psychologist: forming mental health care in America. DHHS Perceptions of school staff. School Psychology Pub. No. SMA-03-3832. Rockville, MD: U.S. International, 22, 64–73. Department of Health and Human Services. Welsh, M., Parke, R. D., Widaman, K., & O’Neil, R.Reschly, A., & Christenson, S. L. (2006). School (2001). Linkages between children’s social and completion. In G. G. Bear & K. M. Minke (Eds.), academic competence: A longitudinal analysis. Children’s needs III: Development, prevention, Journal of School Psychology, 39, 463–482. and intervention (pp. 103–113). Bethesda, MD: Zins, J. E., Bloodworth, M. R., Weissberg, R. P., & National Association of School Psychologists. Walberg, H. J. (2004). The scientific base linkingReynolds, A. J., Temple, J. A., Ou, S. R., Robertson, social and emotional learning to school success. D. L., Mersky, J. P., Topitzes, J. W., & Niles, M. In J. Zins, R. Weissberg, M. Wang, & H. J. D. (2007). Effects of a school-based, early child- Walberg (Eds.), Building academic success on hood intervention on adult health and well-being. social and emotional learning: What does the Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, research say? (pp. 3–22). New York: Teachers 161, 730–739. College Press. Manuscrito recibido: 10/01/2011 Revisión recibida: 14/01/2011 Manuscrito aceptado: 14/01/2011Copyright 2011 by the Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid Psicología EducativaISSN: 1135-755X - DOI: 10.5093/ed2011v17n1a1 Vol. 17, n.° 1, 2011 - Págs. 3-11