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Modelos pedagógicos
 

Modelos pedagógicos

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Trabajo final de materia

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    Modelos pedagógicos Modelos pedagógicos Presentation Transcript

    • MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONALMODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAREVALUACIÓN A DISTANCIAPRIMER CICLO EVALUACIÓN A DISTANCIAACTIVIDADES DE CONCEPTUALIZACIÓN1.- Realice una síntesis que explique cada uno de los siguientes elementos teóricos:a. Marco Conceptual de un Currículo. Determinar experiencia educativas: Decidir propósito: objetivos que se elijan y establezcan con base educativos, definirlos mediante en los propósitos. Comprobar estudios sistemáticos y filosofía coherencia entre posibles escolar. experiencias, objetivos y economía. Marco conceptual de un Currículo (modelo curricular Ralph Tyler) Organizar eficazmente las Desarrollar instrumentos de experiencias: que proporscionen la evaluación : que determinen si se secuencia e integración requerida alcanzan los propósitos educativos. por el currículo. Página 1 de 21MERCEDES RAMÍREZ VÉLEZ
    • MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONALMODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAREVALUACIÓN A DISTANCIAPRIMER CICLOb. Modelo pedagógico, Corrientes y Tendencias. Modelo: es la materialización de un enfoque, corriente o paradigma por lo tanto más cerrado, limitado y encasillado que los anteriores. Modelo: representa la mayor parte de las Modelo: indica patrón o propuestas pauta del accionar curriculares, expresan institucional educativo. las necesidades e intereses de un colectivo. Modelo Pedagógico Página 2 de 21MERCEDES RAMÍREZ VÉLEZ
    • MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONALMODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAREVALUACIÓN A DISTANCIAPRIMER CICLO CORRIENTES Son tendencias fuertes en la eduación. Una línea de pensamiento pedagógico con carácter innovador. - Sienta las bases de futuros modelos, enfoques y paradigmas luego de un proceso de investigación, sistematización y validación. - No tiene estructura curricular bien definida. RADICALES MODERADAS INNOVADORASPropone cambios profundos en la teoría Pretenden mejorar un aspecto particular de Ofrecen nuevas alternativas en educación.curricular o sistema educativo. la concepción o práctica pedagógica. Página 3 de 21MERCEDES RAMÍREZ VÉLEZ
    • MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONALMODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAREVALUACIÓN A DISTANCIAPRIMER CICLO TENDENCIAS Es un impulso, aspiración, deseo o inclinación hacia algo. En Educación En PedagogíaEs una nueva perspectiva que Expresan las demandas sociales Permiten actualizarcomplementa, refuerza o en materia de educación y los permanentemente el currículo ymodifica un paradigma, un avances más significativos en las responder mejor a los retosmodelo o una corriente investigaciones educativas de sociales y científicos.pedagógica. punta. Página 4 de 21MERCEDES RAMÍREZ VÉLEZ
    • MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONALMODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAREVALUACIÓN A DISTANCIAPRIMER CICLOc. Función Hegemónica de los Objetivos. Función hegemónica de los objetivos. El currículo oficial El currículo oculto Los objetivos se vuelven un medio eficaz El currículo nulo Los objetivos pueden también actuar de y directo para controlar a las personas o modo indirecto al desviar la atención deLos objetivos pueden funcionar al menos lo que estudian. Cuando el las fuerzas hegemónicas de la escuela hegemónicamente en otros m odos grupo dominante no solo es más viejo y como institución. indirectos. Cuando el contenido supuestamente más inteligente, sino también de una clase social, grupo étnico Cuando concentramos nuestra atención legitimado se obtiene de la cultura del o género diferente que el grupo en los objetivos del currículo oficial grupo dominante y se desaprueba la dominado, ahí los objetivos pueden podemos perder de vista el hecho de que cultura de los alumnos y sus cumplir su función hegemónica, sobre el currículo oculto de la escuela puede padres, entonces los objetivos y e l todo cuando se acopla a medidas de tener un impacto más profundo y currículo que los incluye pueden actuar responsabilidad como los duradero sobre los estudiantes que el de manera hegemónica. currículo oficial. exámenes. Página 5 de 21MERCEDES RAMÍREZ VÉLEZ
    • MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONALMODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAREVALUACIÓN A DISTANCIAPRIMER CICLOd. Principios Organizacionales del Currículo. Página 6 de 21MERCEDES RAMÍREZ VÉLEZ
    • MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONALMODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAREVALUACIÓN A DISTANCIAPRIMER CICLO La materia Principios organizacionales del Currículo. El medio Los ambiente en Un principio el que organizacional alumnos y ocurre la establece las bases el o razones para aprendizaje educación organizar un currículo de modo particular. Los profesores y la enseñanzae. Perspectivas sobre la implementación de un currículo. Página 7 de 21MERCEDES RAMÍREZ VÉLEZ
    • MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAR EVALUACIÓN A DISTANCIA PRIMER CICLO Perspectivas TRADICIONAL EXPERIMENTAL ESTRUCTURA CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA DE LAS DISCIPLINASTareasCOBERTURA Fortaleza en Cruzan las líneas Una sola disciplina Lo enfrenta mediante Menor cobertura. la cobertura. entre las materias. dentro de una sola la creencia de que las materia. diferencias de CI no son innatas.DOMINIO Métodos de Fortaleza en el Fortaleza. Énfasis en el dominio Tratan los tópicos con discurso y de dominio. Temas fundamentales. de habilidad. gran detalle. enumeración Indagación activa. .MANEJO Énfasis en los Proyectos, trabajos Temas fundamentales. Mantener a los Motivación intrínseca. libros de en grupos. estudiantes ocupados texto y hojas en tareas. de trabajo.AFECTAR DE Recompensas Factor crítico. Recompensas para la Motivación intrínseca.MANERA ------- personales. conducta y desempeñoPOSITIVA adecuados.EVALUACIÓN Mediante Métodos de Pruebas escritas, Evaluaciones Entrevistas, clínicas y pruebas evaluación resolución de estandarizadas. observaciones. escritas, orientados a problemas. evaluación demostrar aptitud regular. en tareas que tienen que ver con el mundo real. Página 8 de 21 MERCEDES RAMÍREZ VÉLEZ
    • MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONALMODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAREVALUACIÓN A DISTANCIAPRIMER CICLO2. Realice una comparación de los Modelos Pedagógicos tomando como referencia las variables que en la siguiente matriz se plantea: TRADICIONAL PRAGMATISTA NATURALISTA PROGRESISTA SOCIO –CRÍTICOMODELOSVARIABLESCONCEPCIÓN Personalismo: Ser biológico y social Ser esencialmente Ser libre, dinámico y El hombre es un serDEL HOMBRE un ser que se define por bueno pero creativo. social por excelencia, trascendental, sus impulsos, sin los corrompido por la que se hace en sus libre y original. cuales sería sociedad. relaciones con los otros Su antropología: imposible conservar hombres. ser material, la vida. corporal de alma inmortal.FUNDAMENTO Realista: el Empírico: el Sensualismo: el Dialéctico: el Materialista-dialéctico:EPISTEMOLÓGIC conocimiento se conocimiento se conocimiento se conocimiento se el conocimiento es elO origina en la produce a través de produce a través construye en los seres reflejo adecuado de la experiencia y en la observación de los sentidos, humanos provocado realidad, comprobado particular, en las neutral de la sensaciones y por la relación por la práctica social. impresiones de realidad. percepciones. recíproca, dinámica y los sentidos. cambiante entre el sujeto y el objeto.FINALIDAD DE LA El desarrollo del El desarrollo La libertad del El desarrollo de las El desarrollo pleno deEDUCACIÓN hombre para económico. educando. potencialidades las potencialidades del que trascienda Desarrollo de intelectivas de los hombre para alcanzar hacia el ser habilidades y educandos de tal su libertad e identidad supremo y cualidades modo que puedan y con ellas convertirse pueda servir a naturales. enfrentar las en constructores de la Página 9 de 21MERCEDES RAMÍREZ VÉLEZ
    • MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONALMODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAREVALUACIÓN A DISTANCIAPRIMER CICLO los demás. situaciones nueva sociedad. cambiantes del mundo.CONTENIDOS Herencia Saberes, valores y Experiencias que Los contenidos Los contenidos no se cultural. destrezas vigentes permiten el importan en la refieran a los Dominio de en la sociedad desarrollo pleno. medida que programas y disciplinas habilidades tecnológica Los temas de contribuyan a como parcelas aisladas básicas: lectura, moderna. estudio se refieren desarrollar del conocimiento, sino escritura, Competencias útiles esencialmente a habilidades de como experiencias que cálculo en el sistema los intereses y pensamiento, interrelaciona la matemático. productivo. necesidades de los afectivas y motoras. realidad. niños.METODOLOGÍA Academicista, Desarrollo de Permitir la libertad Creación de Método colectivo, verbalista y determinadas fases del alumno. ambientes para el dinámico y creativo. escolástico. Las tecnológicas, desarrollo intelectual, Procesos de enseñanza clases se dictan formulación de afectivo, psicomotriz. aprendizaje basado en con disciplina, objetivos en Promover la actividad reflexiva, control y rigidez términos exactos y pensamiento reflexivo crítica y creativa. precisos. y creativo.RELACIÓN Vertical y Vertical. Auxiliar o amigo Facilitador o asesor. Democrática yPROFESOR - excluyente. de la expresión participativa.ALUMNO libre.ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN Página 10 de 21MERCEDES RAMÍREZ VÉLEZ
    • MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONALMODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAREVALUACIÓN A DISTANCIAPRIMER CICLO1. Elabore un micro-ensayo en el que se explicite las características y diferencias de las Cinco Perspectivas del Propósito y Contenido delCurrículo.Al plantearse la elaboración o formulación de un currículo particular, se debe elegir un enfoque de acuerdo al contexto y dentro de estecontexto considerar todas las situaciones posibles para las que preparamos a los estudiantes. Tomar, por ejemplo, en cuenta si el currículo seformulará para un contexto educativo o uno de adiestramiento en la que los aprendizajes serán similares al uso.Se debe tener presente que los contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientos teóricos,sino como saber, saber hacer y saber ser, es decir como contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales.Se puede analizar diferentes perspectivas de la educación, cada una plantea un propósito y contenidos claros de lo que debe ser la educación.Para formular un currículo particular conviene adoptar alguna.¿Cuáles son los aspectos más importantes de nuestra herencia cultural que se deben preserva? Tradicional, para quienes defienden que elpropósito de la educación debe trasmitir la herencia cultural. Dice Hirsch: “El propósito básico de la educación de una comunidad humana es laasimilación, la transmisión a los niños de la información específica compartida por los adultos de un grupo o ciudad.”¿Cuáles experiencias conducirán a un crecimiento saludable del individuo? Experimental, para quienes entienden que el desarrollo es elpropósito principal de la educación. Dice John Dewey: “La educación, como toda la vida, es un proceso de experimentación, pero no todas lasexperiencias son iguales o genuinamente educativas.”¿Cuál es la estructura de la disciplina del conocimiento? Estructura de las disciplinas, de acuerdo con esta perspectiva el propósito fundamentales el desarrollo del intelecto. Dice Jerome Bruner: “El propósito de la educación debe ser desarrollar en la mente de los niños diferentes modosde indagación.”Al terminar el currículo ¿qué deben los estudiantes ser capaces de hacer? Conductista, de acuerdo con esta perspectiva, el contenido delcurrículo comprende un grupo de habilidades descritas mediante afirmaciones que especifiquen conductas observables y medibles, Página 11 de 21MERCEDES RAMÍREZ VÉLEZ
    • MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONALMODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAREVALUACIÓN A DISTANCIAPRIMER CICLOdenominadas objetivos conductistas o de desempeño. Tenemos por ejemplo, la taxonomía de los objetivos de la educación de BenjaminBloom.¿Cómo aprenden las personas a entender el mundo y a pensar de manera más productiva y creativa? Constructivista, esta considera comopropósito central de la educación el desarrollo de la mente, igual que la estructura de las disciplinas. Dice Jean Piaget: “El niño cuando aprendesu mente asimila nuevas ideas dentro de una estructura existente y también acomoda las nuevas al reorganizar su estructura.”El contenido, es en cierto sentido, una dimensión de un objetivo de aprendizaje. Cuatro enfoques útiles aportan para el análisis del contenidocurricular.El punto de vista de la sicología conductivista; lo primero es determinar los tipos de objetivos, de acuerdo con el esquema de clasificación queparezca apropiado, lo más frecuente es una variación de la taxonomía de Bloom. Luego se determinan los contenidos, al final se combinan enuna matriz las dimensiones conductivistas o conductas requeridas y los contenidos. Se obtiene una tabla de las especificaciones con posiblesobjetivos de aprendizaje.El interés del currículo desde el punto de vista pedagógico se concentra en dos aspectos, la concepción de la materia y las formas derepresentación. Esto tiene que ver con el qué enseñar y la mejor forma de enseñarlo a los estudiantes.El enfoque del contenido multicultural del currículo supone que el propósito de la educación es satisfacer la diversidad de la poblaciónestudiantil.Los estándares definen el contenido que se aprenderá. Los estándares son una lista de contenidos de lo que deben saber y saber hacer losestudiantes. Los estándares no son recomendaciones para un currículo o enseñanzas específicas pero los estándares impulsan el currículo ennuevas direcciones.Para formular un currículo particular se debe también identificar los propósitos y clasificarlos por niveles, esto es definir en qué nivel elcurrículo expresa el propósito particular, si es en un nivel medio, básico, educación técnica-profesional, educación continua, etc. Para esto Página 12 de 21MERCEDES RAMÍREZ VÉLEZ
    • MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONALMODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAREVALUACIÓN A DISTANCIAPRIMER CICLOdebemos revisar los fines educativos, es decir los propósitos sociales, las metas educativas, los propósitos educativos y los objetivos deaprendizaje que son los currículos de las distintas disciplinas o asignaturas.Teniendo claro las características y diferencias de cada uno de estas cinco perspectivas del propósito y contenido del currículo se puede tomaruna posición frente a lo que se desea ofrecer en el currículo particular, el enfoque que la institución va a brindar y el manejo de métodos ytécnicas necesarias para llegar a los distintos objetivos planteados.Bibliografía utilizada:Stenhouse, L. (1975). Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Ediciones Morata, (1987).Gimeno, J. (1981). Teoría de la Educación y Desarrollo del Currículo. Madrid: Anaya.http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/curriculocentradoalumno.htm2. Explique de qué se trata y cuáles son los Tres Enfoques para la Organización del Currículo (Punto Central) expuestas por George J. Posner.Toda labor educativa parte de organizar un currículo de un modo particular, derivado de varios aspectos que se deben tomar en cuenta comoson: la materia, el educando y el proceso de aprendizaje, el profesor y el proceso de enseñanza y el medio ambiente en el que ocurre laeducación (según lo propone Schwab), para así lograr una organización de la cual se saque provecho y sea útil a la labor educativa.Hay tres perspectivas principales de la organización de un currículo, derivadas de las perspectivas educativas de la estructura de las disciplinas,conductista y experimental. Es George J Posner, quien las presenta y quien plantea que es el currículo la manera práctica de ampliar una Página 13 de 21MERCEDES RAMÍREZ VÉLEZ
    • MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONALMODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAREVALUACIÓN A DISTANCIAPRIMER CICLOteoría pedagógica al aula, a la enseñanza real. El currículum es el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza, es un plande acción especifico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta ordenadora del proceso de enseñanza.ENFOQUES PRINCIPALES CARACTERÍSTICASDe lo general a lo particular Se basa en que el currículo debe organizarse alrededor de conceptos, temas o principios fundamentales y que a partir de la comprensión de estos conceptos fundamentales el estudiante desarrolla la capacidad para derivar hechos y aplicaciones particulares. Los currículos de lo general a lo particular busca identificar las ideas fundamentales que forman la estructura de las disciplinas, las cuales pueden llamarse temas generales. Estos currículos exhiben enfoques únicos para los problemas de estructura del contenido. Bruner intentó estructurar un contenido diseñado para repasar de manera periódica un pequeño grupo de conceptos, los niveles de sofisticación cada vez más altos, como un currículo espiral. Él pensaba que “cualquier materia puede enseñarse con eficacia en algún modo intelectualmente honesto para cualquier niño de cualquier etapa de desarrollo”.De lo particular a lo general Asume que la determinante más importante del aprendizaje es poseer las habilidades indispensables, el desarrollo del currículo consiste en trabajar hacia atrás desde las habilidades intelectuales deseadas, respondiendo a una pregunta clave: ¿Qué debe ser capaz de hacer el alumno para hacer esto?, para responder esa pregunta debe establecerse los objetivos y destrezas que el niño va a desarrollar al terminar el proceso educativo. Para esto se debe seguir una secuencia lógica de lo fácil a lo difícil para así ir graduando la dificultad en las tareas y ejercicios a ser realizados.De proyecto Se organizan alrededor de las actividades del estudiante, el profesor y los niños planean juntos que van hacer, donde el maestro y el niño realizan las actividades juntamente, y descubre o refuerzan el conocimiento en el aula, siguiendo actividades y cumpliendo objetivos propuestos. No siguen una secuencia específica dado que los estudiantes y el profesor deben elegir como avanzan, que proyectos y actividades realizar, el enfoque da cierta guía de organización, que los estudiantes deben ir graduando la dificultad, desarrollar destrezas, habilidades y actitudes según avancen en el proyecto. Este enfoque expresa una perspectiva experimental; supone que los estudiantes aprenden a través de actividades que permiten “aplicar las habilidades recién adquiridas a través de una experiencia personal directa y activa para iluminar, reforzar e interiorizar el aprendizaje cognoscitivo” según los expuesto por la Asociación de Educación Experimental, Página 14 de 21MERCEDES RAMÍREZ VÉLEZ
    • MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONALMODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAREVALUACIÓN A DISTANCIAPRIMER CICLOACTIVIDADES DE ASIMILACIÓN1. Para cada una de las teorías del aprendizaje que sustentan el Modelo Cognitivo, plantee un ejemplo concreto que se da o podría darse enel proceso de enseñanza aprendizaje en el aula, de cualquiera de los niveles educativos, en el que se ilustre o evidencie una de lascaracterísticas principales de cada teoría.TEORÍAS DEL APRENDIZAJEEJEMPLO DE ACTIVIDAD O CARACTERÍSTICA PRINCIPALDEL MODELO COGNITIVO SITUACIÓN EN EL AULA QUE DEL MODELO A LA QUE HACE ILUSTRE LA TEORÍA REFERENCIA EL EJEMPLOTEORÍA DEL APRENDIZAJE Lo que se busca es que los Procesos:SOCIAL (A. BANDURA) alumnos de primero de básica - Los procesos de la al terminar su año escolar atención, se observa y saluden, al llegar a la se perciben las institución, y se despidan, al dimensiones retirarse de ella, de los significativas del miembros de la comunidad comportamiento que educativa de manera sirve como modelo. automática. Para esto la - Los procesos de consigan de las autoridades y retención, que incluye de los maestros encargados la codificación del primero de básica es simbólica, la saludar y despedirse organización cognitiva, diariamente de los miembros el entrenamiento de la comunidad educativa simbólico y el motor. mostrando especial atención - Los procesos de (sonrisa, abrazo) a los reproducción, se alumnos de ese año. obtiene a través de la organización espacial y Página 15 de 21MERCEDES RAMÍREZ VÉLEZ
    • MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONALMODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAREVALUACIÓN A DISTANCIAPRIMER CICLO temporal de la respuesta del individuo. - El proceso motivacional, se tiende a imitar el comportamiento del modelo cuando este tiene consecuencias valiosas en lugar de efectos punitivos.TEORÍA DEL DESARROLLO DE Lo que se busca es que los La adaptación: que es elLA INTELIGENCIA (J. PIAGET) alumnos del primer año de proceso por el cual los niños básica se sientan cómodos, adquieren un equilibrio entre bienvenidos y aceptados en asimilación y acomodación. su aula de trabajo. Para esto Piaget atribuye gran el maestro generará el importancia a la adaptación ambiente propicio para de los individuos al sistema desarrollar actividades social en el cual está inmerso individuales y grupales que y considera que el propósito denoten que cada uno de los fundamental de la educación estudiantes es parte es la adaptación. El educador importante del grupo, por debe estructurar el ambiente ejemplo: casilleros para favorecer una rica fuente membretados para colocar de estimulación al alumno sus pertenencias; las que le permita desenvolverse fotografías de todos en a su propio ritmo, guiado por Página 16 de 21MERCEDES RAMÍREZ VÉLEZ
    • MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONALMODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAREVALUACIÓN A DISTANCIAPRIMER CICLO espacios particulares en sus propios intereses y de un donde puedan colocar sus modo suficientemente libre. útiles de aseo; el gráfico de un árbol con la fecha de cumpleaños de todos; actividades en las que pueda expresar su estado de ánimo.TEORÍA DEL APRENDIZAJE Lo que se busca es que los Potencia intelectual: siendoPOR DESCUBRIMIENTO (J. estudiantes del séptimo de que el objeto de la instrucciónBRUNER) básica descubran la es resolver problemas en la importancia del trabajo en vida real, la práctica de equipo según el tema: “La descubrirlos y resolverlos por Sociedad” en Estudios si mismo habilita al individuo Sociales. Para esto se genera para adquirir información que una salida para acampar en el sea útil para la solución de Pasochoa durante dos días. Se problemas. Además al llevan carpas, ollas y individuo se lo capacita para alimentos que habrán de construir u organizar cocinarse (fideos, papas, racionalmente los elementos huevos). de un problema y de percibir regularidad en sus relaciones.TEORÍA DEL APRENDIZAJE Lo que se busca es preparar a Criterios de competencia paraSIGNIFICATIVO (D. AUSUBEL) los estudiantes de educación que se dé el aprendizaje básica para un proceso significativo: - el material que democrático. Para esto se se vaya a aprender debe ser genera una asamblea en la potencialmente significativo que los estudiantes puedan para el estudiante, es decir, socializar lo que conocen especialmente relacionable Página 17 de 21MERCEDES RAMÍREZ VÉLEZ
    • MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONALMODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAREVALUACIÓN A DISTANCIAPRIMER CICLO respecto a estos procesos. con sus estructuras de Aclarar términos, objetivos y conocimiento, de modo procedimientos. Nominar intencional y no al pie de la posibles candidatos y letra. empezar en la escuela una campaña electoral para elegir un Presidente Estudiantil.TEORÍA DEL APRENDIZAJE Lo que se busca es que los Los principios del aprendizajeCONSTRUCTIVISTA (J. estudiantes de sexto de básica en este paradigma, postulaNOVAK) interioricen conceptos como: que éste se produce: de lo costa, golfo, ensenada, isla, complejo a lo simple: en esta archipiélago. Para esto se perspectiva, el sujeto organiza una salida de campo despliega siempre toda la a la región litoral del país compleja gama de apropiada para que se conocimientos que posee generen los conocimientos para interactuar en las que se espera los alumnos se situaciones globales de la vida apropien luego de la –lo complejo- aprendiendo en experiencia vivencial de el curso de la experiencia los excursión. conocimientos más específicos –simples y abstractos-.TEORÍA DEL APRENDIZAJE Lo que se busca es que un En el desarrollo del trabajoMEDIDADO (R. FEUERSTEIN) profesor unidocente pueda simultáneo, no es necesaria la cumplir con su planificación presencia del maestro en uno semanal de matemáticas. de los grupos de estudiantes, Para esto organiza al grupo en puesto que, al cumplir con su subgrupos según las función de mediador del Página 18 de 21MERCEDES RAMÍREZ VÉLEZ
    • MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONALMODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAREVALUACIÓN A DISTANCIAPRIMER CICLO necesidades e intereses de los aprendizaje, no debe tratar de estudiantes, el nivel de hacer por el grupo, lo que desarrollo operativo, la éste puede hacer por sí mimo; relación y afinidad entre no obstante, se recomienda destrezas y contenidos y dar atención de acuerdo al tomando en cuenta la edad y nivel de desarrollo operativo sexo. Lo que tomará en de los estudiantes y al grado cuenta serán los procesos que de dificultad que implique un desarrollen los estudiantes aprendizaje, descartando una más que el resultado o permanencia rígida de los producto. grupos.2. Sobre la base del Modelo Pedagógico Socio-crítico desarrolle una planificación curricular de una unidad didáctica de la materia, curso ogrado que usted prefiera. Junto a cada ítem o elemento planificado dé un argumento que explique el por qué ese ítem está en el ModeloSocio-crítico.PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA- Datos InformativosÁrea: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y LiteraturaJefe de Área: Mercedes Ramírez Unidad: 6ta Teatro: tragedia y comediaTítulo de la Unidad: La tragedia y la comedia en la vida cotidiana. Períodos por unidad: 40 horasNivel: 10mo de básica Sección: DiurnaNombre del Profesor: Mercedes Ramírez Trimestre lectivo: terceroObjetivo de la unidad: Comprender, escribir y dramatizar un texto Competencia de la unidad: Dramatiza una obra teatral, creada enteatral desde el uso de las convenciones dramáticas de los grupo, que es puesta en escena utilizando convenciones dramáticassubgéneros teatrales partiendo de la vida cotidiana. enfocadas a la vida cotidiana. Página 19 de 21MERCEDES RAMÍREZ VÉLEZ
    • MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONALMODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAREVALUACIÓN A DISTANCIAPRIMER CICLODestrezas Contenidos Estrategias Recursos Evaluación Metodológicas - Comprender obras Distinguir las - Trabajo grupal - Salida al teatro: - Autoevaluación de teatro a partir características de los - Aprendizaje por disfrutar de una - Héteroevaluación. de las subgéneros del teatro. descubrimiento obra de teatro, - Coevaluación. características Tragedia: papel - Conversación conversatorio con formales del inalterable del destino, interactiva los actores. drama. catarsis. Comedia: - Técnica de - Lecturas guiadas - Escribir textos búsqueda de la risa a interrogación de textos dramáticos con la través de la sorpresa. - Trabajo por dramáticos. aplicación de las Convenciones teatrales: proyectos - Salida de convenciones definición de personajes, - Dramatización observación del textuales propias unidades de tiempo y comportamiento de este género. acción, las acotaciones, de las personas: a - Dramatizar un monólogos interiores. un mercado, texto teatral. Procesos de escritura. iglesia, centro Personajes, vestuario comercial. (disfraces), iluminación, - Construcción de maquillaje, dirección, guión, producción, escenografía, escenografía, trabajo en equipo. disfraces. - Aula adaptada para presentación teatral.Finalidad de la educación Contenidos Modelo Metodología socio-crítica Argumento de Modelo Argumento de Modelo socio- Página 20 de 21MERCEDES RAMÍREZ VÉLEZ
    • MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONALMODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAREVALUACIÓN A DISTANCIAPRIMER CICLOModelo socio crítico socio-crítico socio-crítico críticoEl desarrollo pleno de las Los contenidos no se Método colectivo, Materialista-dialéctico: el El hombre es un ser socialpotencialidades del refieran a los programas dinámico y creativo. conocimiento es el reflejo por excelencia, que se hacehombre para alcanzar su y disciplinas como Procesos de enseñanza adecuado de la realidad, en sus relaciones con loslibertad e identidad y con parcelas aisladas del aprendizaje basado en la comprobado por la otros hombres.ellas convertirse en conocimiento, sino como actividad reflexiva, crítica práctica social.constructores de la nueva experiencias que y creativa. El método El conocimiento no es solosociedad. interrelaciona la realidad. dialéctico establece que la teórico o práctico sino las explicación y justificación dos cosas a la vez. de los conocimientos depende de los resultados de la práctica guiada de la teoría. Página 21 de 21MERCEDES RAMÍREZ VÉLEZ