Seminar Technology Enhanced Learning SS 2014 - Einheit 5

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Seminar an der Technischen Universität Graz, 2014

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Seminar Technology Enhanced Learning SS 2014 - Einheit 5

  1. 1. KOOPERATIVES  LERNEN   mit  neuen  Technologien   (Sandra  Schön  und  Mar-n  Ebner,  Mai  2013)   /   Bildquelle: thegoldguys.blogspot.com/ or www.lumaxart.com/ Seminar Technology Enhanced Learning SS 2014 - TU Graz Einheit 5
  2. 2. INHALT   •  Koopera-ves  Lernen:  Begriffe,  Methoden,  Begründungen   •  Herausforderungen  des  koopera-ven  Lernens   •  Unterstützung  der  Koopera-on   •  Koopera-ves  Lernen  mit  Technologien   –  Kollabora-ves  Schreiben  mit  Wiki  und  Etherpad   –  Einsatz  von  Backchannel  und  TwiQer  in  Großgruppen       –  Neue  Formen  des  Webbasierten  koopera-ven  Lernens:  Busuu  und  co.     –  Kommunika-on  und  Koopera-on  mit  Video-­‐Konferenz  &  Co.   –  Communi-es  of  Prac-ce  &  Co.     •  Bewertung  koopera-ven  Arbeitens  
  3. 3. LITERATUR   •  Hintergrund  und  Ergänzung:   –  Ebner,  Mar-n;  Schön,  Sandra;  Bäuml-­‐Westebbe,  Gabriela;  Buchem,  Ilona;  Lehr,   Chris-an;  Egloffstein,  Marc  (2013).  Kommunika-on  und  Modera-on  –  Internetgestützte   Kommunika-on  zur  Lernunterstützung.  In:  :Mar-n  Ebner  &  Sandra  Schön  (Hrsg.),   Lehrbuch  zum  Lernen  und  Lehren  mit  Technologien  (2.  Auflage).  URL:   hQp://l3t.tugraz.at/index.php/LehrbuchEbner10/ar-cle/view/121     –  Karlhuber,  Stefan;  Wageneder,  Günter;  Freisleben-­‐Teutscher;  Chris-an  F.  (2013).  Einsatz   kollabora-ver  Werkzeuge  -­‐  Lernen  und  Lehren  mit  webbasierten  Anwendungen.   In:  :Mar-n  Ebner  &  Sandra  Schön  (Hrsg.),  Lehrbuch  zum  Lernen  und  Lehren  mit   Technologien  (2.  Auflage).   hQp://l3t.tugraz.at/index.php/LehrbuchEbner10/ar-cle/view/134     –  Buchem,  Ilona;  Schön,  Sandra;  Ebner,  Mar-n;  Appelt,  Ralf;  Kaiser,  Sascha;    (2013)   Blogging  und  Microblogging  -­‐  Anwendungsmöglichkeiten  im  Bildungskontext.  In:  :Mar-n   Ebner  &  Sandra  Schön  (Hrsg.),  Lehrbuch  zum  Lernen  und  Lehren  mit  Technologien  (2.   Aufage).   hQp://l3t.tugraz.at/index.php/LehrbuchEbner10/ar-cle/view/128         –  Stangl,  Werner  (o.J.).  Lernen  in  Gruppen.  Stangls  ArbeitsbläQer,  URL:   hQp://www.stangl-­‐taller.at/ARBEITSBLAETTER/LERNEN/Gruppenlernen.shtml    
  4. 4. KOOPERATIVES  LERNEN   Begriffe,  Methoden,  Begründungen  
  5. 5. KOOPERATIVES  LERNEN   Quelle: http://www.flickr.com/photos/nationaalarchief/3921790267/ Kooperatives Lernen: Wissenserwerb, bei dem zwei oder mehrere Personen gemeinsam lernen (Dillenbourg 1999).
  6. 6. KOOPERATIVES  LERNEN   Quelle: http://www.flickr.com/photos/nationaalarchief/3921790267/ Vortrag von K. Seitz-Stein: Kooperatives Lernen - Gegenstand der Pädagogischen Psychologie Kooperatives Lernen ist „eine Form der Organisation des Klassenzimmers, bei der Schüler in kleineren Gruppen arbeiten, um sich beim Lernen des Stoffs gegenseitig zu helfen“ (Slavin, 1989; S. 129).
  7. 7. KOOPERATIVES  LERNEN   Quelle: Fotostream von Easa Shamih (eEko) | P.h.o.t.o.g.r.a.p.h.y http://www.flickr.com/photos/eeko/5254059460/sizes/z/in/photostream/ Kollaboratives Lernen: Dieser Begriff betont, dass es keine arbeitsteiliges Lernen gibt, sondern tatsächlich ein gemeinsames Lernen und Arbeiten
  8. 8.       Welche  Formen  koopera-ven  Lernens  kennen  Sie?     Welche  wurden  bisher  in  Ihrem  Studium  eingesetzt?      
  9. 9. KOOPERATIVES  LERNEN   METHODE  „Gruppenarbeit“   Quelle: Lisavanovitch, URL: http://www.flickr.com/photos/38256513@N06/3525431333/
  10. 10. KOOPERATIVES  LERNEN   METHODE     „PROJEKTARBEIT“   Quelle: crossbow, URL: http://www.flickr.com/photos/krossbow/3157711778/sizes/l/in/photostream/
  11. 11. KOOPERATIVES  LERNEN   METHODE     „LERNEN     DURCH  LEHREN“   Quelle: crossbow, URL: http://www.flickr.com/photos/krossbow/3157711778/sizes/l/in/photostream/
  12. 12. KOOPERATIVES  LERNEN   JIGSAW-­‐Methode   •  Ursprüngliche  Gruppen   A   B   C   D   E   F   G   H   I   J   •  Bilden  von  Expertengruppen   Expertengruppe  1   Expertengruppe  2   A   C   E   G   I   B   D   F   H   J  
  13. 13. KOOPERATIVES  LERNEN   •  Zunächst  war  das  Tutoring  als  Beschäjigung  von   guten  Schülern  gedacht   •  Dann  wurden  posi-ve  Effekte  –  Wissenszuwachs   auf  beiden  Seiten  –  beobachtet   •  Heute  sind  eine  Vielzahl  koopera-ver   Arbeitsmethoden  im  Einsatz    
  14. 14. KOOPERATIVES  LERNEN   •  BEGRÜNDUNGEN  ...  (zum  Beispiel)     Quelle  und  mehr:  T.  Leuders,  Erläuterungen  zu  Modul  8:  Entwicklung  von  Aufgaben  für  die  Koopera-on  von  Schülern,  2006    URL:   hQp://sinus-­‐transfer.uni-­‐bayreuth.de/fileadmin/MaterialienBT/Leuders_Koopera-ves_Lernen.pdf    
  15. 15. KOOPERATIVES  LERNEN   PLATZDECKCHEN-­‐METHODE   •  1.  Jede/r  arbeitet  für  sich   •  2.  Systema-scher  Austausch     •  Quelle  und  mehr:     hQp://www.koopera-ves-­‐lernen.de/dc/netautor/napro4/appl/na_professional/parse.php? mlay_id=2500&mdoc_id=1000635#popup    
  16. 16. Aufgabe   Bilden  Sie  Gruppen  von  je  4  (oder  weniger)  Personen   und  arbeiten  Sie  mit  der  Platzdeckchen-­‐Methode!     Welche  Erfahrungen  haben  Sie  mit   koopera6ven  Lernformen  gemacht?     Arbeiten  Sie  zunächst  alleine,   lesen  Sie  dann  reihum  die  Beiträge  der  anderen,   und  tragen  Sie  dann  zusammen.    
  17. 17. KOOPERATIVES  LERNEN   Forschungsfragen  (zum  Beispiel)   •  Vergleich  koopera-ves  Lernsevng  und  tradi-onelles   Lernsevng   –  Lernt  man  bei  gleichem  Zeitaufwand  mehr?   –  Wird  nachhal-ger  gelernt?   •  Rolle  der  Voraussetzungen   –  Lernen  Anfänger  besser  oder  schlechter,  mehr  oder   weniger  hinzu?   •  Rolle  der  Interak-on   –  Wie  wirkt  sich  die  Gestaltung  der  Zusammenarbeit  oder   der  Prüfung  auf  den  Lernerfolg  aus?  
  18. 18. HERAUSFORDERUNGEN   Free-­‐Riding  und  Co.  
  19. 19. HERAUSFORDERUNGEN   Mit  welchen  Problemen  haben  Sie  bereits  als   Teilnehmer/in  oder  Seminarleiter/in  gekämpj?                                               Sammlung  auf  Flipchart  
  20. 20. HERAUSFORDERUNGEN   SOCIAL  LOAFING     (Soziales  Faulenzen,     Ringelmann-­‐Effekt)   Quelle: Bild: Robert Agthe, http://www.flickr.com/photos/polarity/4201502178/ Info: Stangl, o.J.
  21. 21. HERAUSFORDERUNGEN   FREE-­‐RIDER-­‐EFFEKT  (TRITTBRETTFAHRER)   Quelle: Bild: Mirebaird. URL: http://www.flickr.com/photos/mikebaird/2985066755 Info: Stangl, o.J.
  22. 22. HERAUSFORDERUNGEN     SUCKER-­‐EFFEKT     (Sauger/   Saugrüssel)   Quelle: Bild: SashaW, URL: http://www.flickr.com/photos/sashawolff/3295547406/
  23. 23. HERAUSFORDERUNGEN   MaQhäus-­‐Effekt     (Da-­‐mach-­‐ich-­‐es-­‐doch-­‐gleich-­‐lieber-­‐ selbst-­‐Phänomen/         Das-­‐kann-­‐und-­‐mag-­‐ich-­‐nicht-­‐mach-­‐du-­‐ Phänomen   Quelle: Bild: SashaW, URL: http://www.flickr.com/photos/sashawolff/3295547406/
  24. 24. WEITERE  HERAUSFORDERUNGEN     •  Ich-­‐habe-­‐meinen-­‐Teil-­‐erledigt-­‐Phänomen       •  Gruppenarbeit  nein  danke-­‐Phänomen   Quelle: Bild: SashaW, URL: http://www.flickr.com/photos/sashawolff/3295547406/
  25. 25. KOOPERATION  UND  LERNEN  UNTERSTÜTZEN   Koopera-ves  Lernen  „besser  machen“  –  Welche   Erfahrungen  gibt  es?  Wie  geht  es  besser?  
  26. 26. Aufgabe       Disku-eren  Sie  in  Ihrer  Gruppe  folgende  Frage:     Was  sind  Voraussetzungen  für  erfolgreiches  koopera-ves   Lernen?     Dokumen-eren  Sie  Ihre  Antworten!          
  27. 27. Aufgabe  A     Disku-eren  Sie  in  Ihrer  Gruppe  folgende  Frage:     Was  sind  Voraussetzungen  für  erfolgreiches  koopera-ves   Lernen?     Dokumen-eren  Sie  Ihre  Antworten!       Bes-mmen  Sie  zu  Beginn  eine  Person,  die  die  Ergebnisse   Ihrer  Arbeit  präsen-ert.      
  28. 28. Aufgabe  B     Disku-eren  Sie  in  Ihrer  Gruppe  folgende  Frage:     Was  sind  Voraussetzungen  für  erfolgreiches  koopera-ves   Lernen?     Dokumen-eren  Sie  Ihre  Antworten!       Sammeln  Sie  möglichst  viele  Aspekte.  Die  Gruppe  mit  den   besten  Antworten  gewinnt  einen  Preis.      
  29. 29. Aufgabe  C     Disku-eren  Sie  in  Ihrer  Gruppe  folgende  Frage:     Was  sind  Voraussetzungen  für  erfolgreiches  koopera-ves   Lernen?     Dokumen-eren  Sie  Ihre  Antworten!       Sammeln  Sie  möglichst  viele  Aspekte.  Die  Gruppe  mit  den   meisten  Antworten  gewinnt  einen  Preis.      
  30. 30. Aufgabe  D     Disku-eren  Sie  in  Ihrer  Gruppe  folgende  Frage:     Was  sind  Voraussetzungen  für  erfolgreiches  koopera-ves   Lernen?     Dokumen-eren  Sie  Ihre  Antworten!       Sammeln  Sie  möglichst  viele  Aspekte.  Kennzeichnen  Sie   bei  jedem  Beitrag,  von  welchem  Gruppenmitglied  er   kommt.      
  31. 31. KOOPERATION  UND  LERNEN  UNTERSTÜTZEN   •  Es  gibt  Möglichkeiten,  die  Koopera-on,  das  Lernen   und  oder  die  Qualität  des  Ergebnisses  von  Teams  zu   unterstützen.   –  Jede/n  für  das  Gruppenergebnis  verantwortlich   machen  (Gesamtnote,  zufällige  Auswahl  eines   Mitglieds  für  Präsenta-on)   –  Beiträge  der  Einzelnen  transparent  machen  (z.B.   Name  auf  Folien,  Plakate,  Etherpad)   –  WeQbewerb  zwischen  Gruppen  
  32. 32. HERAUSFORDERUNGEN   gut,  wenn  ....   •  Unterschiedliche   Kompetenzen  gefragt  sind   •  Interdisziplinären   Fragestellungen   •  Vorwissen  unterschiedlich   •  Soziale  Kompetenzen   gefördert  werden  sollen   •  Freiwilligkeit     problemaHsch,  wenn...   •  Es  kein  Vorwissen  gibt   •  Rou-ne  in  der  Rollenverteilung   entsteht   •  Nicht  kooperiert  wird  bzw.   Fähigkeiten  und  Einstellung  fehlt   •  Free-­‐Rider-­‐Effekte  vermieden   werden  sollen   •  Wenn  es  nur  der  Beschäjigung   von  Lernenden  gilt   •  manchmal:  bei  Experten     KOOPERATIVES  LERNEN  IST  ...  
  33. 33. KOOPERATION  UND  LERNEN  UNTERSTÜTZEN   spannende  Frage:   DÜRFEN  SICH  LERN-­‐TEAMS   SELBST  AUSSUCHEN?   Lehrende  setzen  Teams  oj   zufällig  zusammen-­‐     Ist  das  gut  oder  schlecht?     Was  spricht  dafür,  was   dagegen?   Quelle: http://www.pineforge.com/ballantinestudy/articles/Chapter05_Article02.pdf
  34. 34. KOOPERATIVES  LERNEN  MIT  TECHNOLOGIEN   Vorbemerkung:  Technologien  sind  nicht  immer  der   Weisheit  letzter  Schluss  J  
  35. 35. HINTERGRUND:  SOCIAL  WEB     Web social Social Web=+ verknüpMe     Inhalte   im  Internet   involvierend,   kollaboraHv,   kommunikaHv   Einnehmende,  kommunikaHve   und  kollaboraHve  Vernetzung     von  Menschen  und  Inhalten  im  Internet    
  36. 36. HINTERGRUND:  SOCIAL  WEB     Soziale  Präsenz  und   Kommunika-on     (Foren,  Chats,  (Micro-­‐)   Blogging,  (Micro-­‐)   Podcas-ng,  Live  Streaming)     Kollabora-ve  Entwicklung     (z.  B.  Wikis,  Etherpad)   Kollabora-ve  Anreicherung   von    Inhalten     (Social  Bookmarking,   Tagging,  Ra-ng)  
  37. 37. HINTERGRUND:  SOCIAL  WEB       Ebner,  M.;  Lorenz,  A.  (2012)  Web  2.0  als  Basistechnologie  für  CSCL-­‐ Umgebungen,  Haake,  J.,  Schwabe,  G.,  Wessner,  M.  (Hrsg.),  CSCL-­‐ Kompendium  2.0;  Oldenburg,  München,  S.  97-­‐111  
  38. 38. HINTERGRUND:  SOCIAL  WEB     Vielzahl  von  Möglichkeiten     und  Anwendungen  
  39. 39. (A)  KOLLABORATIVES  SCHREIBEN   Koopera-ves  und  kollabora-ves  Schreiben  
  40. 40. (A)  KOLLABORATIVES  SCHREIBEN   •  Beispiel:  Schultagebuch  gemeinsam  erstellt   http://elefantenklasse.de/startseite/home..../
  41. 41. (A)  KOLLABORATIVES  SCHREIBEN   •  Grundlage:  zum  Beispiel  Wiki-­‐System   •  Das  wohl  bekannteste  Projekt:  Die  Wikipedia     •  Zum  Spielen:     hQp://de.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Spielwiese    
  42. 42. Aufgabe   BiQe  probieren  Sie  es  selbst  aus!       Unter  der  Adresse     hQp://de.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Spielwiese     Können  Sie  beliebig  schreiben  und  verändern.            
  43. 43. (A)  KOLLABORATIVES  SCHREIBEN   •  Wiki-­‐Systeme  kann  man  auch  kostenlos  nutzen   Kostenlose Nutzung z. B. pbwiki.com
  44. 44. (A)  KOLLABORATIVES  SCHREIBEN   •  Ein  weiteres  Tool:  Etherpad   •  (synchrones  Schreiben  ohne  Anmeldung)   •  Zum  Beispiel  über  hQp://etherpad.tugraz.at    
  45. 45. Aufgabe   BiQe  rufen  Sie  das  Etherpad  auf:     hQps://etherpad.tugraz.at/p/TELSeminar       und  geben  Sie  mir  Feedback  zur  bisherigen  Veranstaltung!        
  46. 46. (B)  GROSSGRUPPEN  –  TWITTER  &  CO   Wie  bringt  man  große  Gruppen  zur  Online-­‐ Koopera-on?  
  47. 47. (B)  GROSSGRUPPEN  –  TWITTER  &  CO   •  Microblogging:  öffentliche  Kurznachrichten   •  Bekanntester  Dienst:  TwiQer   •  hQp://twiQer.com    
  48. 48. (B)  GROSSGRUPPEN  –  TWITTER  &  CO   •  Anatomie  eines  Tweets   Quelle: Ralf Appelt, adesinga, URL:http://www.flickr.com/photos/adesigna/4841366616
  49. 49. (B)  GROSSGRUPPEN  –  TWITTER  &  CO   •  Beispiel:  Ad-­‐Hoc  Communi-es  bei  Konferenzen  
  50. 50. (B)  GROSSGRUPPEN  –  TWITTER  &  CO   hQp://twiQerwall.tugraz.at  
  51. 51. Aufgabe  2   Disku-eren  Sie  nun  zu  zweit,  wie  man  eine  TwiQerwall   oder  einen  Backchannel  in  einer  Ihrer  Lehrveranstaltungen   nutzen  könnte.       BiQe  legen  Sie  dazu  zunächst  fest,  um  welche   Veranstaltung  es  sich  dabei  handelt  (Inhalt,  Teilnehmer,   Rahmen,  Gestaltung).     BiQe  wählen  Sie  ein  Sevng,  bei  der  der  Einsatz  prinzipiell   möglich  ist  und  versuchen  Sie  einen  posi-ven,  sinnvollen   Einsatz  zu  beschreiben.     Fer-gen  Sie  sich  dabei  jeweils  für  sich  No-zen  an.     Max.  10  Minuten    
  52. 52. Aufgabe    -­‐  Teil  2             •  Ursprüngliche  Paare   A   B   C   D   E   F   G   H   I   J   A   B  C   D  E   F  G   H  I  J   •  Tauschen  Sie  sich  nun  mit  einem  anderen  Partner  aus   Gegensei-ge  Vorstellung  und  Feedback  (je  3  Minuten)   •  Im  Kernteam:  Austausch  der  Rückmeldung  bzw.  neuen   Ideen.  Verändern  Sie  Ihr  Design  (5  Minuten)   A   B   C   D   E   F   G   H   I   J  
  53. 53. (D)  KOOPERATION  BEI  VIDEOKONFERENZEN   Kommunika-on  und  Kollabora-on  bei   Videokonferenzen  
  54. 54. (D)  KOOPERATION  BEI  VIDEOKONFERENZEN   •  Skype   http://skype.com
  55. 55. (E)  COMMUNITIES  OF  PRACTICE  &  CO.   Koopera-ves  und  kollabora-ves  Schreiben  
  56. 56. (E)  COMMUNITIES  OF  PRACTICE  &  CO   •  Beispiel:  Communi-es  of  Prac-ce  (E-enne  Wenger)   Quelle: http://masters.bilbea.com/extras/Chinese_teacher_PD/images/CoP.jpg
  57. 57. (E)  COMMUNITIES  OF  PRACTICE  &  CO   •  Beispiel:  Wissensmanagement  in  Unternehmen   Quelle: http://blogs.oracle.com/
  58. 58. (C)  NEUE  FORMEN   Lernen  mit  verteilten  Rollen  und  Frage-­‐Antwort-­‐ Systemen  
  59. 59. (C)  NEUE  FORMEN   •  Beispiel:  Frage-­‐Antwort-­‐Foren   http://www.wer-weiss-was.de/
  60. 60. (C)  NEUE  FORMEN   •  Beispiel:  Lernen  mit  verteilten  Rollen  bei   Busuu.com   http://www.busuu.com/de
  61. 61. (C)  NEUE  FORMEN   •  Beispiel:  Kollabora-on   zwischen  Devices       •  MatheBingo     •    hQp://app.tugraz.at    
  62. 62. BEWERTUNG  KOOPERATIVEN  LERNENS   Wie  bewertet  man  koopera-ves  Lernen?  
  63. 63. BEWERTUNG  KOOPERATIVEN  LERNENS   •  Nach    Thüringer  Ins-tut  für  Lehrerfortbildung,  Lehrplanentwicklung  und  Medien  (Hrsg.):  In  Gruppen  ler-­‐  nen  –   Anregungen  für  die  Beobachtung  und  Bewertung  von  Schülerleistungen.  Materialien  Hej  92,  ThILLM  Bad  Berka,  2004;   siehe  R.  Hepp  (2011).  Entwicklung  von  Aufgaben  für  die  Koopera-on  von  Schülerinnen  und  Schülern  –  Erfahrungen  und   Hinweise,  2007,  URL:  hQp://sinus-­‐transfer.uni-­‐bayreuth.de/fileadmin/MaterialienBT/Modul_8_Hepp.pdf    
  64. 64. BEWERTUNG  KOOPERATIVEN  LERNENS   Bewährt  haben  sich  (vgl.  Hepp/Thüringer  Ins-tut  für  Lehrerfortbildung):   •  produktbezogene  Kriterien:  z.  B.  sachliche  Rich-gkeit,  Vollständigkeit,   Informa-onswert,  äußere  Gestaltung,   •  prozessbezogene  Kriterien:  z.  B.  Qualität  der  Planung  im  Team,  Effizienz   des  Vorgehens,  Sorgfalt,  Fähigkeit  zur  Selbstkorrektur,  Leistungen  des   Einzelnen  in  der  Gruppe     •  PräsentaHonsbezogene  Kriterien:  z.  B.  Vortragsweise,  Nutzung  von  den   Vortrag  unterstützenden  Medien  und  inhaltliche  Qualität  der   Ausführungen.     Nach    Thüringer  Ins-tut  für  Lehrerfortbildung,  Lehrplanentwicklung  und  Medien  (Hrsg.):  In  Gruppen  ler-­‐  nen  –  Anregungen  für  die   Beobachtung  und  Bewertung  von  Schülerleistungen.  Materialien  Hej  92,  ThILLM  Bad  Berka,  2004;  siehe  R.  Hepp  (2011).   Entwicklung  von  Aufgaben  für  die  Koopera-on  von  Schülerinnen  und  Schülern  –  Erfahrungen  und  Hinweise,  2007,  URL:   hQp://sinus-­‐transfer.uni-­‐bayreuth.de/fileadmin/MaterialienBT/Modul_8_Hepp.pdf    
  65. 65. HINWEISE  ZU  DIESEM  MATERIAL   •  Diese  Folien  sind  Grundlage  für  ein  eintägiges  Seminar  mit  Teilnehmern   mit  Grundkenntnissen  in  der  Didak-k  und  Unterrichtsgestaltung  aber   ohne  bzw.  nur  geringes  Vorwissen  zum  Technologieeinsatz  oder  den   genannten  Technologien.  Einige  der  Seiten  müssen  im  Vorfeld   ausgedruckt  werden  (-­‐>  Übungen  haben  einen  weißen  Rand)   •  Nutzung:  BiQe  fühlen  Sie  sich  frei,  diese  Materialien  einzusetzen,  zu   verändern  und  wieder  zu  veröffentlichen,  das  freut  uns  sehr!  BiQe   verweisen  Sie  dann  aber  auf  uns  als  (Erst-­‐)  Ersteller  (Sandra  Schön  und   Mar-n  Ebner)  und  unsere  Homepage  (hQp://sandra-­‐schoen.de  bzw.   hQp://mar-nebner.at  ).  Danke  für  Ihr  kollegiales  Verhalten!   •  Diese  Unterlagen  wurden  erstmals  für  ein  Seminar  an  der  Hochschule  für   Agrar-­‐  und  Umweltpädagogik  im  Juli  2011  erstellt  und  überarbeitet  für  das   Seminar  „Technology  Enhanced  Learning“  im  Mai  2013  und  im  Mai  2014.   •  Den  Studierenden  und  der  Seminarleitung  sollten  Rechner  und   Internetzugang  zur  Verfügung  stehen.  
  66. 66. Kontakt     Dr.  Sandra  Schön   sandra.schoen@salzburgresearch.at   hQp://sandra-­‐schoen.de       Univ.-­‐Doz.  Dr.  Mar-n  Ebner     hQp://mar-nebner.at       hQp://elearningblog.tugraz.at      

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