Teoría del Currículum y Didáctica de 1er año P.A.A.V. de la E.P.A.V.

1. NIVELES DE ESPECIFICACION CURRICULAR
Orientaciones generales. Norma las
DCB
-. politic as culturales a trayeS de los CBC. .~ 1-.J,A.f
Controla los sistemas de eyaluacioo. ( AJJC<20:' d ~ Apee!
Nacion
Acredita aprendizajes.
4'1201"i k(iC~)
Reelabora, adapta el curriculum oficial a
DCJ
las peculiaridades de la regi6n. Expide
los diseiios Provrnciales.
Provincial
Desde los Diseiios Proyinciales establece concepciones,
PCI principios e intenciones pedag6gico, cUIricu1ares e
institucionaIes de la organizaci6n
Es de competencia de todos los do centes que integran el
Planificaciones
area. Se adapta el DCI a las caracteristicas de los alumnos
de Area
que componen el grupo escolar, atendiendo a la propuesta
delDCJ.
Articula elconjunto de unidades que 1a oomponen
Programacion
(globalizadoras, interdisciplinarias, disciplinar).Puede ser
Anual
competencia del docente a cargo 0 de varios docentes de
un Ill1smo grupo.
_ .. _ .. _ .. _ _. _ ['-_ _ _UN_ID_AD_D_ID_A_CT_IC_A _ _
_ ~]

2. Documentos Institucionales
o agn6stico Institucional
*Elementos para su elaboraci6n:
-EI funcionamiento de la escuela (mediante un enfoque de evaluacion formativa intema).
-Marco legal y reglamentario por el que se regula el establecimiento.
-EI entorno social y cultural en los que esta inmersa y de los que forma parte.
*Descripci6n de datos y analisis de situaciones 0 problemas de la Instituci6n. «,Cual es
nuestra situacion hoy, cuales son las earacteristieas de nuestra escue/a, que queremos
transformar, con que contamos, que nos falta, que nos obstaculiza, etc.?)
*Sfntesis de dos grandes factores que justifican y dinamizan la Transformaci6n Educativa, el
binomio situacional: los problemas que se deben resolver y las potencialidades que se
pueden aprovechar .
- Tecnica FODA, se apliea para identifiear y analizar cuatro variables fundarnentales,
ofreciendo un panorama global, de la situacion institucional:
F > de fortalezas internas institucionales
o > de oportunidades externas
0> de debilidades 0 earencias intemas
A > de amenazas, riesgo 0 situaciones obstaculizadoras extemas.
PEl
Es el instrumento que explicita y comunica una propuesta integral para dirigir y orientar de
modo eoherente e integrado los procesos de interveneion edueativa que se desarrol/an
en una instituci6n escolar.
*propuesta, comunicar un intento de avance decidido y controlado, integral, debe abarcar
todos los ambitos de gestion que se desarrollan en la instituci6n, tanto academicos como
administrativos.
*dirigir y orientar de modo eoherente e integrado los proeesos de interveneion
edueativa > describe lineas de accion, marea pautas generales, senaia eaminos que se
pretende aglutinen la accion edueativa de los diversos miembros de la comunidad escolar.
Es una produce ion singular, propia y especifiea de eada instituci6n, elaborada por todos sus
miembros, que permite establecer prioridades. AI definir los objetivos institucionales
concentra las acciones alrededor de un eje que reune los esfuerzos individuales yarmoniza
la tarea docente con el resto del colectivo institucional.
Impliea eompromisos de aeeion > se originan en el analisis previa de los problemas
institucionales, definen una responsabilidad especlfica de un actor 0 equipo de actores
institucionales; cuyo criterio de validaci6n es el cumplimiento del compromiso enunciado
PCI
Proyeeto que precede y gufa las actividades educativas, explicita las intenciones y
proporciona un planpara IIevarlas a cabo. Instrumento que faci/ita y sirve a la programaci6n.
Instrumento clave para la toma de decisiones curriculares:
- en torno a los componentes curriculares, teniendo en cuenta el perfil docente y las
earacteristieas y necesidades de los alumnos.
- en relaci6n a la concepcion de la ensenanza y el aprendizaje, para fundamentar las
acciones pedagogicas-didactieas.
Orienta la tarea cotidiana de los docentes, permitiendo establecer y desarrolar relaciones
con otras instituciones y actores sociales implicados en la educaciOn.
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3. Elaborado por los Equipos Docentes de cada Escuela, teniendo en cuenta los CSC, el
Diseno Cunicular Jurisdiccional, el PEl, las Planificaciones de aula y las Experiencias
Pedagogicas de los docentes en funcion del contexte Escolar.
Es de competencia de todos los integrantes de la comunidad educativa.
PLANIFICACION ANUAL
Proceso que parte de una teoria, materializandose en la practica y en la reflexiOn del binomio
teoria-practica, practica-teoria. Puede ser competencia del docente a cargo 0 de varios docentes
de un mismo grupo.
Conformada por Unidades Didacticas articuladas segun el criterio de organizaci6n adoptado:
desde 10 disciplinar, la globalizacion 0 la interdisciplinariedad.
Componentes basicos: fundamentacion, objetivos, contenidos, estrategias metodol6gicas
(actividades del docente), actividades del alum no, formas de agrupamiento, temporalizacion,
criterios y momentos de evaluacion, vinculaciones interareas, estrategias para la atenci6n a Ja
heterogeneidad.
Para que y que Cuando C6mo ensenar Que ycuando
enseiiar ensenar evaluar
-Seleccion de -Organizacion, -Cmerios -Criterios de
los objetivos: las secuenciacion y metodologicos. evaluacion.
competencias temporalizaci6n -Criterios de
socialmente de los organizacion espacial, -Criterios de
relevantes y contenidos temporal y sobre promoci6n.
expectativas de educativos. agrupamientos.
logro. -Criterios para la
seleccion elaboracion y
uso de materiales
curriculares.
**Los Diserios CB, CJ, CI deben configurarse desde:
-10 epistemol6gico (c6mo se constituye el conocimiento escolar)
- 10 sociologico (relacion escuela-sociedad >elaborar para cubrir demandas sodales)
- 10 psicologico (como aprende el alumno como sujeto de aprendizaje)
BIBLIOGRAFIA
Transformacion Educativa Basada en la escuela (T.E.B.E.), MOdulo 1,2,3,4 •
Ministerio de educacion Provincia de Santa Fe, 1.996,1.997
Transformacion Educativa, MCEN, 1998
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