Teoría del Currículum y Didáctica de

1. Mini steri o de Educaci6n PROVL'j ~ i 'i L DE ARTES
de la Prov incia de Santa Fe VISUALES DE ROSARIO
0
3 Nivel de Especificaci6n Microcurricular:
FICHA N° 3: Las Planificaciones de Aula. Diseno y Pro­
gramaci6n Anual de las Unidades Didacticas. "Ficha de
Trabajo
Sugerida
Decidiendo el i.Para que? i.Que? I I para la
i.Cuando? y i.C6mo ensenar Construcci<
y evaluar? a nivel de Aula. Conjunta
del
P.CI."
Las precisiones elaboradas a partir de la Ficha de Trabajo N°2 se co­
rresponden con el segundo nivel de especificacion del microcurrkulum, pero
aun faltan las correspondientes al ultimo nivel, 0 sea, a su concrecion en el
aula. EI siguiente esquema muestra las articulaciones/integraciones que se
pueden producir, entre los Disenos de las diferentes Areas, en la elabora ­
cion de las Programaciones Anuales.
EI siguiente esquema muestra las articulaciones que se pueden producir
entre los Disdlos de las distintas Areas a la hora de elaborarse las Progra ­
maciones Anuales :
Diseno Diseno Diseno
I
Curricular
, Curricular
, Curricular
, "FICHA
de Area 1 de Area 2 de Area n DE
I I TRABAJO
I I
Nro.3"
-
I I
L _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
----- - - -- ---- --
~
I
Diseno y Programaci6n Anual
~
. ..
.
...... ,-" .,.
- -
Unidad Unidad Unidad Unidad
Didactica 1 Didactica 2 Didactica 3 Did6ctica n

2. Minisleri o de Educaci 6n
de la Provi ncia de Santa Fe
Precisiones en torno a la Unidad Didactica
"Ficha de
Trabajo
Sugerida
La Programacion Anual articulo el conjunto de Unidades Didacticas que
para la seran desarrolladas a 10 largo de un ano . Estas pueden ser elaboradas inte­
Construccion grando 0 articulando contenidos pertenecientes a una 0 varias areas en
Conjunta funcion de criterios globalizadores 0 interdisciplinarios; tambien pueden
del
confeccionarse desde una concepc ion disciplinar.
P.CI: '
La eleccion de una u otra forma de organizacion dependera de las deci ­
siones curriculares institucionales por Nivel y por Cicio que se adopten,
atendiendo asimismo a 10 propuesta del Diseno Curricular Jurisdiccional.
En este contexto, se puede definir a 10 Unidad Didactica como una uni­
dad de trobojo re/otivo a un proceso de ensenonzo-oprendizoje orticu/odo y
comp/eto. Supone /0 concrec/on de objetivos, contemdos, estrotegios ~'
metodolOgicos, octividodes, recursos, etc.. Imp/ico, tombien, /0 interre/oc/on
de todos estos elementos, con una coherenc/o metodolOgico y por un per/o ­
do determinodo. '
Corresponde; por 10 tanto, 01 tercer nivel de especificacion del
microcurrlcuJum y supone el Diseno de las Unidades quese desarrollaran a
10 largo de un periodo lectivo .
"FICHA
DE
TRABAJO
Componentes Curriculares de la Unidad Didactica:
Nro.3"
1- Ej.e Tematico 0 Eje .Problemcitico
2- Objetivos Didacticos
3- Contenidos
4- Estrategias Metodologicas-A ctividades
5- Materiales Curriculares (Recursos)
6- Formas de Agrupam iento (Dinamica de Trabajo)
7- Temporalizacion
8- Cr,iterios y momentos de Evaluacion ' -'
9 - Vinculaciones interareas 0 interdisciplinarias
10- Estrategias para 10 atenc ion a 10 heterogeneidad (alumnos
con dificultades de aprendizaje 'y/o alumnos talentosos)
.
m ~~
,~
32
:':-' a
"
. .......... ~ .• ~ . ...... "':'O>~~ . ,::> ~... l' _"""" .._~-'"..... ,,~, ___.. ,..-,... ~ .",~, .. ..,...._,... _...d l' _ _Seri f' TEnT: ___ _•. ... :.. " _.... _,,,.. icII/ol" .... l/ ciullo/" ,CIf ((I /l1{'lodoh}~iC(lI'(lr(l_ . ./({/w,_r •llr . ('/ ;.-I ," C.1. .
I)O('I/I/ICII I(J.:/
. " /(1 ._ -'...• " ..... " /::11) 1'0 '('('/0 Curl' _ . . Instil
4' . . . . . " ••• ". " ;_ h
',. "- ... , _
E
.. ~_
.••., • • • • .. ,. ..
~
.... •.•

3. Ministerio de Educaci6n
de la Provincia de Santa Fe
Es importante, para viabilizar una programacion agil tener en cuenta
las siguientes preguntas como organizadoras de la accion:
I
IIFicha de
Trabajo
I
-
-
c'.Que es 10 que me propongo que aprendan mis alumhos?
c'.Por Que y Para Que deben aprenderlo?
Sugerida
para la
I
-:
-
c'.Como los voy a ensenar?
c'.Que medios 0 recursos utilizare para hacerlo? Construcci6
I,
-
-
c'.Que tiempo dedicare a su ensenanza?
c'.Que criterios tendre en cuenta para evaluar los progresos
Conjunta
del
en los aprendizajes de mis alumnos? P. c.I.
I
II
- c'.Como realizare ese seguimiento?; c'.Que instrumentos usa­
re?;
I
- c'.Como y cuando evaluare la programacion disenada y desa­
rrollada?
I
1 --/
A continuacion, se desarrollan brevemente algunas consideraciones que
se deben tener presente para definir cada uno de los componentes de la
Unidad Didactica.
I
1- Eje Tematico 0 Eje Problematico: Es el tema nucleador que
I
contextualiza y da sentido a los contenidos a abordar. Es mas general e
inclusor que los conteni'dos espedficos a tratar. Estos Ser"an Un recorte 0
I
parcela de la realidad -objeto de estudio- que se desprende de la integra ­
cion 0 articulacion de los contenidos pertenecientes a una 0 a varias areas
"FICHA
DE
II
(dependera de la organizacion curricular que se elija). En este sentido, este
eje puede ser:
TRABAJO
Nro.3"
II
* Eje Globalizador
* Eje Articulador(propuesta inter-disciplinar)
II
"­
* Eje Disciplinar .
II 2- Objetivos Didacticos: se desprenden de las expectativas de logro del
nivel, cicio y area/so Se constituyen en una guia inmediata que orienta la
II
accion. Su formulacion hace referencia al tipo y grade de aprendizajes que
se pretende que el alumno adquiera al finalizar la Unidad Didactica.
II
Cumplen una doble funcion: servir de guia a los contenidos y a las actividades
de aprendizaje; y orientan, ademas, a la evaluacion de estas.
II
3- Contenidos : Se recuerda una vez mas , que se abordan integradamente
II en las actividades de ensenanza-aprendizaje en torno a los tres tipos de
contenidos.
:1
• ;:

4. .. - o
Ministerio de Educaci6n
de 1<1 Provinc iu de Sant a Fe @ <
OVC C"~O
c,
.,
Los contenidos conceptuales responden a las siguientes preguntas : (Que
es?; (Como es?; (Para que se utiliza? Saber declarar .
"Ficha de
Los procedimientos responden a: (Que hago?; (Como 10 hago?; (Que pro ­
Trabajo
cesos mentales a matrices realfzo? Saber hacer, saber pensar.
Sugerida
Los contenidos actitudinales responden a: (Como soy?; (Como me com­
para la
porto? Saber ser, (para ampliar ver Modulo 3). ,,''':. G:dIS~'> ci.. ',;~ j..-itg A}I1:ik~
11 . '. _ , -I _ . " - . . . " ...t-i- 2,;) Pro ( "d ~ 'rr" ~'rdcH V 't ~<:">n<C<i{)
Construcci6n
'I rtf S" 1-( .(·C.. _-~ A<j ,) (;.,x.,C;W) et'J'l 4 '=Je~ () (~I 09- l)~!.) .~ 'l ~ T'YII D-vn crt-: '"ktt.ifJ :1i,U . I • . . '_
+ 'Pj6>h ( .'1. " . ~-r!" '5..l'"to . P..!<1c:q..c, ~ '~L1IA CM i'/t:h~
ConjU11ta
r>, ""1 ·C",I . R"~" J.. V~ . '>'I<J.e'. YIi 'x. 1/ '" l c:.i:,
4- Estrategias Metodologicas-Actividades: Las actividades son la ma- '.
del
nero activo y ordenada de !levar a cabo las experiencias de aprendizaje.
P.CL" Las estrategias metodologicas determinadas: proyecto, solucion de pro­
blemas, elaboracion de fichas, centros de interes, clase magistral, etc ... ;
conllevarcin siempre un conjunto de actividades secuenciadas y
estructuradas, par ejemplo: de motivacion y sondeo de conocimientos pre­
vias, de desarrollo, consolidacion, reiteracion, recuperacion y ampliacion
(ver guia para seleccionarlas, punta 3.11 en el Modulo 3) .
5- Materiales Curriculares: Son los utilizados par profesores y alumnos
en el desarrollo del proceso de ensenanza-aprendizaje. Responden al mo­
delo de ensenanza que se persigue y a 10 finalidad del curriculum can sus
respectivas repercusiones .
Roths plantea las potencia~idades didcicticas de los materiales, estas son
algunos: permitir 01 alumna ser activo, implicarlo can la realidad y compro­
"FICHA meterse en la investigacion. Estos materiales deben exigirle a escribir,
DE revisar y perfeccionar sus esfuerzos iniciales (ver punta 3.12 del Modulo 3).
TRABAJO
Nro.3"
6- Formas de Agrupamiento: Se trata de contemplar las potencialidades
de 10 organizacion grupal . Todas las posibilidades educativas de agrupa­
miento deben ser tenidas en cuenta : grupo, pequenos grupos (fijos y movi­
les) y trabajo individual . .
Se disponen segun su finalidad didcictica yen funcion de ensenar conteni­
dos conceptuales, procedimentales 0 actitudinales .
EI agrupamiento depende de 10 edad e intereses de los alumnos. Podemos
formarlos segun los valores de : conciencia a 10 diversidad, la solidaridad y
el apoyo ante 10 diferencia -Cfr. Antoni Zabala, 1995- (ver punta 3.13 del
Modulo 3) .
7 - Temporalizacion: Es conveniente que la organizacion de los tiempos
sea bajo los presupuestos de flexibilidad a fin de posibilitar 01 docente
adecuarlo a las caracteristicas propias de las tareas de ensenanza; necesa­
rias para el aprendizaje de los contenidos curriculares .
j)OClll ll (' IIIO", tit' to S('I';(, TI:.BI:.' "' :"/IJ/,{},(,("(o ClIl'l'inr/(//" /1I.,it,wi(llwr . (;u /u /l1('ltld()Ir;~i('(1 }',I,.O I:)(I/Jor(lr ('/ PCI..
" . . .. . ' .- "." : .. ' ", , " ' -, ',, ' " - ,", , '.:. . . " - ' .. "., ... , . ... . ' . . . . .: . .
",', ., . . ... - ...,...... , - .

5. II Ministerio de Edu cac i6n
de la Provincia de Santa Fe
II Las actividades centradas en exposiciones requeriran una distribucion del
•
•
tiempo en horas fijas y segun 10 edad de los alumnos. Pero esta distribu ­
cion puede ser excluyente para otras tareas que necesiten una mayor dedi ­
cacion 0 un trabajo que exiga 10 observacion, 10 experimentacion, el debate ,
el trabajo en equipo, 10 exploracion bibliogrMica, el trabajo de campo , etc ....
o tambien si 10 forma de organizacion de los contenidos ha sido con un
"Ficha de
Trabajo
Sugerida
enfoque globalizador 0 interdisciplinario -Cfr. Antoni Zabala, 1995 (ver punto para la
II 3.14 del Modulo 3). Construccior
•
•
. 8- Evaluacion: Evaluar, basicamente, es atender y valorar los procesos y
resultados de 10 intervencion educativa. Es un instrumento de investigacion
del docente e implica un proceso permanente de retroalimentacion del pro­
Conjunta
del
P.C.I. II
•
II
ceso de ensenanza-aprendizaje.
Hace referencia a que, como, cuando ya qu/enes eva/uar. EI que evaluar
Ileva a poner 10 mirada en los logros de aprendizajes (que sablan los alumnos
01 inicio de 10 unidad.did6ctica y que saben 01 finalizar 10 misma, atendiendo
•
. ~
a 10 conceptual, 10 procedimental y 10 actitudinal).
•
•
EI como supone 10 utilizacion de instrumentos que posibiliten obtener da­
tos del proceso de ensenanza-aprendizaje. La observacion, el registro, 10
entrevista, entre otros, son instrumentos que permiten obtener informa ­
cion; pero por sl solos no sirven, 10 clave esta dada en el ana/Isis y en /a
interpretacion que el docente realice de dichos datos .
• En este sentido, se propone una evaluacion desde una concepcion formativa,
10 cual supone tener en cuenta las fases mencionadas en el Modulo 3 en el
"FICHA
DE
TRABAJO
c
punto 3.16. Se evalua 01 inicio, mediante una eva/uacr"6n diagnost/ca, para co­
nocer los conocimientos previos de los alumnos, como yo se menciono; du­ Nro.3"
rante el proceso, para ir detectando dificultades y avances progresivos
(eva/uacion regu/adora); y 01 finalizar 10 unidad 10 eva/uacion final brindara
~~
informacion sobre los logros alcanzados por los alumnos 01 cabo de ese pro­
ceso.
Ademas, se sugiere realizar 10 evaluacion desde dos perspectivas: por un
•
lado, atendiendo a los logros de los alumnos, como yo se explicito; y por el
otro, desde el desarrollo de 10 programacion, analizando su validez, los ins­
trumentos y las·tecnic"as utilizadas, el eje organizador elegido, las activida ­
• des planteadas, los recursos empleados, el tiempo y el espacio, el rol docen­
te, etc.
Es importante, hacer hincapie en este ultima perspectiva anal izando erro ­
res y carencias del diseno a superar en 10 practica, como tambien aquellas
intervenciones que han resultado positivas y adecuadas.
ASI, 10 evaluacion ha de entenderse como instrumento de investigacion de

6. Minislerio de Edu caci6n
de la Provincia de Santa Fe
I
10 practica que, a troves de 10 intervencion, el relevamiento y el tratamiento I
de datos, permite verificar 10 hipOtesis de accion can el fin de confirmarla
"Ficha de
a de introducir modificaciones. I
Trabajo
Sugerida
Ha de proporcionar a 10 largo del proceso de ensenanza-aprendi-zaje una
permanente retroalimentacion entre el diseno y el desarrollo de 10 progra­
I
para la
Construcci6n
mac ion de aula.
1
Conjunta
del
9- Vinculaciones interoreas 0 interdisciplinarias; Supone establecer, ·1
en las unidades didacticas, las interrelaciones que se pueden /levar a cabo
P.C.I."
·1
entre los contenidos y estrategias de ensenanza pertenecientes a diferen­
tes campos del saber, en funcion de 10 organizaci6n curricular que 10 insti ­
tucion adopte y de los concertaciones alcanzadas entre los distintos equi­
pos docentes .
1
10- Estrategias para la atencion a la heterogeneidad; Impl ica pensar '--../
I
en diferentes propuestas de intervencion docente y de ayudas pedagogicas
adecuadas a los alumnos que tienen dificultades durante el proceso de apren ­
I
dizaje. Es necesario considerar tambien, a aque/los alumnos que demues­
tren mayor interes 0 talento; y que por 10 tanto, requieren de unas activida­
des diferentes, mas desafiantes y complejas que el resto del grupo.
"FICHA
En las proximas paginas, se proponen diferentes matrices para organizar
DE las Um"dades Didacticas.
TRABAJO
Nro.3"
I

7. .,.
I
...
· ~-
~..
Ministerio de Educacion
de la Provincia de Santa Fe
'.
Matrices de Presentacion de las Unidades Didacticas
Alternativa 1
I - IIFitha de
Trabajo
I UNIDAD -DIDACTICA: ,
I
! Sugerida
para la
I Construcci6
OBJETIVOS DIDACTICOS: Conjunta
I del
P.c.I."
II
I
CONTENIDOS:iQue aprender? ACTIVIDADES:
I .-------A
-DE MOTIVACION:
II J-CONTENIDOS CONCEPTUALES:
- DE RASTREO DE IDEAS PREVIAS:
II 2-CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
•
- DE DESARROLLO :....
3-CONTENIDOS ACTITUDINALES: - .....
"FlOM
II DE .
TRABAJO ·
II : MATERIALES CURRICULA RES: Nro.3 11
•
•
Ii
r
j
. '- I
TEMPORALIZACrON: VINCULACIONES CON
OTRAS AREAS:
~
.
; -7.5t"- .. :: ..
.~
•
• ESTRATEGIAS PARA LA ATENCION A LA HETEROGENEIDAD:
- -
• EVALUACrON :
Adaptado de Ontoria,( 1994)

8. M inisterio de Educ ac ion
;; 1
de Ja Prov incia de Santa Fe "
Matrices de Presentacion de las Unidades Didacticas
Alternativa 2
- -
"Ficha de
Trabajo
EJE ORGANIZADOR DE LA UNIDAD DIDACTICA:
Sugerida
para la
Construcci6n
Conjunta
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
del
P.CI."
I
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
I
~I
CONTENIDOS CONCEPTUALEs: CONTENIDOS PROCEDIMENTALES :
"FICHA
DE
TRABAJO
l
ACTIVIDADES : DINA MICA DE TRABAJO
Nro.3"
~formas de agrupamiento)
TTEMPO Y ESPACIO
t.
MATERIALES CURR o
I
"
EVALUACION: VINCULACIONES
INTERAREA 0
INTERDISCIPLINARES
I
I ~--------------------------------~------------~
II
! ESTRATEGIAS PARA LA ATENCION A LA HETEROGENEIDAD:

9. BIBLI'J I .. DE LA ESCUELA '"
PROVli~ ~ I.~L DE ARTES
VISUALES DE R09ARIO
0 ("eo ,... 0
,
Matrices de Presentacion de las Unidades Didacticas
Alternativa 3
"Ficha de
UNIDAD DIDACTICA :
Tiabajo ­
EJE ORGANIZADOR:
.Sugerida '
para Ia .,
CONTENDOS ACTITUDINALES: Construccic
PROBLEMAS: . Conjunti
.' der' : ':~~
P.CI." ,"
CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIM.
. ... ::'
"',' ;:
VINCULACIONES CON
(d. . :.:.,:.
. .; "
OTRAS AREAS
." ;
"FICHA~~·~.~
• r f
DE
OBJETIVOS DIDACTICOS: TRABAJO .
Nro.3" .'
...... ,
.
ACTIVIDADES: ORMAS DE AGRUPAMIENTO
" . " :..-"
.
•
•
EVALUACION: TIEMPO Y ES PACIO
• ESTRATEGIAs DE ATENCION A LA HETEROGENEIDAD MATERIALEs CURRICULA RES

10. -,
Minislerio de Educacion
de la Pro v incia de Santa Fe
I
I
Momentos de la Programaci6n y Desarrollo Anual
"Ficha de
de las Unidades Did6cticas
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _........ _ _ . _ ' ' ' ' ' _ _"......-.~_ ol!o ....
_ . _ 0$ ,_.
I
Trabaj'::,
Sugeri '.: '{
Se sugieren las siguientes mamentas a fases, para tener en cuenta en 10 I
elabaracion de 10 pragramacion anual can sus respectivas unidades didacticas:
para la
=onstruccion
1- Farmulacion de una "Hipotesis de Trabaja" a Plan de Accion Anual, 10.
I
Conjunta
del
cual supane determinar las Ejes de Cantenidas a ensenar y explititar
las Objetivas Didacticas. I
P.CI."
Se sugiere elabarar esta primera hipotesis de trabaja durante el mes I
,
de febrera-marza.
2- Elabaracion y cancrecion de una "Evaluacion Diagnostica". Implica
I
!levar a cabo. un diagnostica parmenarizada para canacer a quienes se
va a ensenar (caracteristicas sacia-culturales delgrupa-'clase -pa­
--'"
tencial de aprendizaje-, rastrea de canacimientas previas -cancep­
tuales, pracedimentales y actitudinales- ,tipa y nivel de mativacion - I
intrinseca a extrinseca-, etc.). .
Es canveniente que este diagnostica se real ice 01 inicia del cicio. lectiva
I
(marza-abril).
I
"FICHA
3- Revision de 10 hipotesis de trabaja y adecuacion de 10 misma a las carac­
DE
teristicas peculiares del grupa close. Elabaracion de las Unidades I
TRABAJO Didacticas atendienda a las criterias curriculares que 10 institucion adapte
Nro.3
11 (abril). I
4- Puesta en marcha 0 Desarralla del Plan de Accion . Implica realizar
las revisianes y las ajustes necesarias 01 Dise,na de lasUnidades I
Didacticas en funcion de los pracesas de aprendizaje de las alumnas
(evaluacion de seguimienta -reguladara- de las avances, dificultades, I
;
abstaculas que se van presentanda durante el Desarralla de 10 misma).
Esta revision es permanente, par 10. tanto. se realizara.a 10. largo. de
I
tada el cicio. lectiva (abril-naviembre).
I
5- Evaluacion final del Disena y Desarralla de 10 Pragramacion Anual a
dela Hipotesis de Trabaja y de las Unidades Didacticas, que de ella I
se desprenden, para verificar si se han lagrada los aprendizajes pre­
vistas.
I
En esta ultima fase , a IIevarse a cabo. 01 finalizar el ana. Se sugiere
analizar 10 validez de las madificacianes intraducidas durante el desarralla I
de las Unidades Didacticas en funcion de incarparar las cambias necesarias
01 disena, pramavienda una retroalimehtacion tearia-practica. I
I