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Pedagogía del 1er año P.A.A.V. de la E.P.A.V. | Carina Sisámolo

Pedagogía del 1er año P.A.A.V. de la E.P.A.V. | Carina Sisámolo

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  • 1. iY It'~-'''- . 1' 1 ::i I;~~ !~• .-::.~ j j. ETHEL M . MANGk.~TELLO I " .... .=-~ ~~ . ! ~' )­ ~M ,:~ ~~=JI -.. . .,..:--"' ~r- " '='" !;~.~ .~ .il.e­ ~~:~ ~ . ~ = '~jS"i -'':: i~: 1-~-;;:3 : r~.Sl.-~.~. " . ,,~....... Introducci6n i~: '"~ i~ '; - "). a las. ci ertci as ! .., i ,--...J. .,. Unidad 1 l~'=1"- . ) de la educaci6n !~. .. . t.-··~ :) La educaci6n : su concepto !----. I'_'=! :) .Y SZLS caracteres esenqiales .. ir- . i ,-- ..,~..J Ir '~ :J :;, ( .. ''-<.~j :'~'':':::;; .; !. .. .) : ; 1~Ili ; . " .. l~' ~ ::) .r-.d I~' ,:) I ""~~'" ~,,~"....;; r d ... . ;-,~.""..:.,.) ,,. . I ._-- .- - --- - -.-.---..,--, l~~'.~~~~ 1-.:'1 ' ­ .f.l":-'-'-= ' ~ t'-~ · f . ~ . . ...;J LIBRERIA DEL COLEGIO . BUENOS AIRES tS::~'~2 l'---r~ 1 i l("""lIr.;..-.>;:--;. I -----..~......,;; ~ ~,(,I.~ ~ Ii ~....." "f" .-/ ~,~~ ~--~--. - ~. ~ -' P·~ · ~ :·~ 3D mX=-"S)-=mtF?i'5 --:::. ,~:.-_-:~:--_-:- f·· :-:: ',' ::::-:
  • 2. ., " ... -~ .', ~:. ~'. t; :: .: :4,· · -'.. ;"' ::.:.] U::o.-< .,. _- ,~:.d " LA EDljCAc.:;ION. E1 esfuerzo' continuo y sistema.tico por reflexlonar e .IDten­ tar dar solucion<::s -siempre perfectibles, nunca periectas- al etcrno problema de la educacion, constltuye el ser y el sentido del -s,aQ.~_r:;:.:Reg?-g.6gj_w ~ £s:te-' problema no' 5610 atrae los afanes . del pedagogo te 6 rico y del educador practico. Ning{ln hombre', por el hecho de ser tal, puede peimanecer indiferente 0 extrano . ~ :!: ..... , • ~ ;'.:~ frente a d. Porque es su existencia misma; comoser individual .....• y como ser social, la que aparece comprcimetida en sus plantea­ I I' . mientos y en sus soluciones. . ' . . '. I I ~Que es la educacion? Es' un lugar comun hablar de ella. (, ~Pcro tenemos acasq un concepto univoco acerca de la educa­ ij -. -. .. ci6n? ~Por que existen mu1tipJes definiciones accrca del prOces o educativo? Podernos afinnar que la divcrsidad de definiciones ,es ' I tan numerosa como la divcrsidad ' de doctrinas pedagogicas. · Y I < muchas veces ocurre que un mismo teorizador ofrece definicio­ nes y conceptos distintos, de conformidad con d enfoque par­ cial 0 total que realiza, dada la complejidad y la amplitu:d del I' terminci. Asi, algtinas definiciones se refieren exclusivamente al fin que se busea; se detienen en el eidos de la educacion. Otras, ,:;',' ~n ,cambio,. haceI.!. .referenc;ia. unicamente .. al proceso educativo concreto, real; ana.liian el factum de: Ia educ3.cion. Algunas (:on­ sideran-ala educaci6n teniendo como punto de vista al Indivi­ duo; otras s~lo.' :ienen en cuenta el c.ondielonamiento sociol~~­ co. Unas defImcJOnes hacenrderenCla ' al pi-oceso de for:r:naclOn " t ' . interior del sujeto que se educa; ~trasana.rizan s610 la aCclon educadora extrlnseca, el estirnulo que viene de fuera-. . . :. ; .... . . . , 0- hora bien, antes de preguntamos .acerca del seT de La eeju­ cacion com enz-arem os po r preguntarnos si la educaclon como . hecho existe; si ella bene existencia real. Estos interrogan tes, 2.~i Como sus respuestas, son irreductibles entre 51. . .. . ~ .,. . ~.,,, .,. .• -r-'
  • 3. . ' ~. EI primer problema co n d que hem(?s de entrcn . Si dirigimos una mirada a nuestro aJndedor, eUa nos bast",': consiguiente , en este trahajo de introduccion a las " ci paTa comprobar Ia realidad un~vcrsal y perrnanente de}, fenb-' . educaciou, es in tentaT el analisis del hecho educitiv menD educativo. En todos los palses del mundo son innumera· ..' en sus eiementos Teales y concretos que entran en ju bles los nmos, adolescentes y jovenes que con curren a institu ­ su intima esencia y en su fondo conceptuaL oones especiales consagra.das a la educacion sistematica de las nuevas generaciones. Por otra parte, Ja historia de la civilizacion nos revela que la educacion es unhecho que se ha producido LA EDUCACION COMO HE CHO CONCRETO en todas las epocas y en tooos los puebl os, como funcion esen· cial de la vida en comunidad. Desdelos tiempos ' mas aritigtios; Nuestro primer intento sera el enfoquedescriptivc:i; el hombre ha sido condicionado en su formacion por 1a socie­ menD de la educaci6n, teniendo-:- en cuentasus elementog~. dad dentro <:ie la cual viye , Hasta en los Uamados .pueblos primi­ cretosy su condicionamicntosocioI6gjco. · ,' . tivos, de culturas rudimentarias, en los que no existen maeSLrOS En sus distintas formas, la educacion es una realidad p ni instituciones docentes, la sociedad moldea al individuo segtiD nente en la .vida individual y sociaL A tai'1.e al hombre.~; sus nonnas y ordenaciones, de conformidad can sus creencias, lOtalidad biopslquica y espiritual y en su bipolar dllIlp~sf6~~i;,:"'ll,~7>-9 SllS costumbres y sus maneras de proceder. individuo y mierobro de la comuniciad_ F.sta realidad esta till ·- .. , Sin tecnicas docentes, sin objetivos elaros, sin una reflexi6n ligada a todos los momentos del quehacer ht:.mano que s61~. at erca del problema de la educaci6n, la socializacion de los mediante un proceso de abstracci6n poder:1o<; concebirla aisla- . fururos integrantes de la tribu se lleva a cabo, no obstante, da de nuestra Integra actuacion en la vida. La educacion no es; mtdiante un lento y permanente proceso de impregnacion, reo pues.:. un simple accideute circunstancial er: l1u est:ra ex~stenci.a... :~: ., c , ~~ suI tado de la convivencia con las generaciones aoultas. Es una realidad <:Jue afecta al .~ombre e.n su to~ mtegndad, A~<'i :.-:5 Actualmente, grandes poblaciones del planeta carecen de tal m~do que ,SID la educaClo n la mlsma eXlste..'lCla hu~~;~,,,,oo:;'$1 """"~ '" ·una .educacion sistema rica , La tremenda explosion demografica, perdena su sentldo, . . . ... ''' ' ·.·.r ,,$. que se hace sen tir sobre . todo en los palsesinsuficientemt[lt~. desarr-ollados, ha pr9vocado el aumento del numero de a..'1alfac La realidad de La educacion supone betos en el ·mundo, pese a que la proporcion disminuye en riencia directa e inmediata. general bajo la presion de las grandes campaiias alfabetizadoras. Las estadisticas de la Unesco nos revela..'1 que de cada 5adultos, Esta realidad perrnanente de la educacio n la podemos com­ de la poblaci6n total del m undo, '2 no saben leer ni escribir, probar en nosotros mismos, que constan temente nos modifica ­ Hay pai:;es qu e cuentan con una poblaci6n adulta iletrada que mos 0 transfor:n:amos, ,as.imilamos conocirnientos, ·corregimo:". ''''}:7.; ;1~.~.~ oscila en! re e] 80 y eI ·99 por ciento de la, poblaci6n total. Yel defectos y adqUlnmos hablto s y modos de obrar:";{' :'J;: . ..... ~. ...- .. -... ~ 50 pOT ciento de los ninos en edad escolar de la pob1acion total Todos experiroentamos los efectos de la educacion; ~to mundialno asiste a la escuela. . somos influidos en nuestro modo de ser y'-de' actuar por . ot , ~n America, Latina [lOS ,encontra~os <:on nacionesen que Ia personas, :y ,todos ejercemos, . en mayor 0 menor 'grado/iiin" :es masa indigcna, que vive · en estado. tribal, constituye una parte mulO educador sobre los individuos que se relacionan con ,· considerable de Ja poblacion, superior en algunos casos aI ·50 %. otros. En unsentido general, todos somos educandos ' y .e En muchos palses los indigenas viven al margen de la sociedad dores a la ve:7.. c"-,,, , nacional, en reducc10nes organizadas p or servicios indigenistas ,~ : ..:' ~ :.: . ~ ~ ~': '. ~ '" ·.~~~ rr~~ ~:} .:; 7':"' .!~~1:::'f~~--:!1l nacionales 0 por misiones religiosas o' enareas ruraJes. La paiti: ":' ..: .~.~. ".;:~~~~:~;~;on, .::e;'~~~n:~;:!~~i"'ki~ ,.: . . cipacion de estos gropos en la economia y la cultura de cada . pals . es muy variable . En algunos casos, la politica indigenista · . . proeuTa la aculturacion de estas masas en forma gradual, tratan· do de conservar cier.tas pautas de vida autoctonas. PeTo en 14 15 ......,..:.:...,:-:-­ ...~r-~·: :.,;,,7;' . ::,:': ~~~ ,. - .. ':._;:', ' : ~~::'~~(._'~~: :;.i , :;:' ~' ''' J . '.~.;.:.. '::
  • 4. " """, 1. "" ~ _______:J ". '§ { OITOS casos los aDcrigenes son r,'nside.:-ados como «'peso muer ­ to" en lavida cultur-al y econo·llic2.. i ...., ."! al azar. Sin 120 eciucacion, el ser humano no adquiriria el lengua­ .~-.J je, los ncibitos, las ideas y los sentimientus que pertenecen a l.a.~. ~SigniB.ca este hecho oue ' en eS1:as cultur2.s Drimltlvas no s<: ",- -,j lieve a ~abo el proceso edu~a livo? ' ___~~_.•.,.d vida cuI tc:raL ,,-- .-=:. ----. Pero la educacion n o es solo una funciol1 necesaria pa...'d la Estas poblaciones estan sometidas, no obstante, al aprendi­ zaje de tare2.S agricolas y de 2.rtesanlas rudimentarias y son .-:- -~ .-"'~ vida del individuo . Es rambien una funcian !...l1eludible de ia vida de la comunidad. La sociedad humana. para Doder subsistir v 0rroducidas a. ~as, fcrmas. de vida ~el grupo al que pertenecen. . ...) .cn las comunldaGes pnmltlvas, a1 19ual que en aquellas de cul­ -1 j progresar indefinida men te, necesiLa pro'p~gars~ espiritualme~t~ mediante la educacion de las nuevas generaciones. E1 hombre tura desarrollada, se observa el misrno esfuerzo, mas 0 menos ''-''g - ' consciente, de. tra.'1 sm itir a las generaciones jovenes su bagaje --- ~"" :J posee Lina hel'encia cultural transrnisible por 'la educacion, que cultural. Es evidente, pues, como abma Ern-est Hr-:ed,' que 1a ...... j . ......, -~ se emlquece sin cesar. Toda sociedad aspira a perpetuarse y io 'influen.cia inintencional y espontanea de la comunidad sobre las --.../ consigue IIansml tiendo a los seres jovenes Su tesoro cuI tural';'Si' . nuevas generaciones entra ya en el concepto de educacion.2 '-~ -----' .. ""' ello no ocurriera, si 1a sociedad fuera incapaz de comunicar a :.-:a ~. :J ~~] ....... sus miembros nuevos su caudal de hcibilOS,' sus experiencias,. su vision del mundo y su posesion, en fin, de todos los valores y LA NECESIDAD DE LA EDUCACION _......., .~ . .. . ......",; bienes culturales, cada generacion se veria obligada a iniciar nuevarn ente ia conouista de lOda Ia cultura anterior. "Unicamente por La educacz"Cm el hombre ilega .. ~-.-. - ';'j 'la "f... ' muerte de·cad3. individuo -observa Boug[e- el hil o a ser hombre. " ...-------=--:) de las tradiciones que condicionan la vida colectiva queda como cortado. En cada nacimiento es preciso anudarlo de nuevo."3 --- ' '1 ~ .~ _~lA..I,{UEIo·KA..NT EI actoeduca tivo es inherente y nec~s?-ri9 a )ajiaturaJeza -.~-' l~ '::~j :) ETIMOLOG1A DEL YOCABLO Y SUS DOS SE.NTIDOS hu:n ana . EI hombre, al nacer, es qU:iz:.~ .. ~L~gs:l~Ja , natu:raleza ;......-::-~'=._. mas desamparado. Abandonado a sus propias' fuerzas en los r- .~. _.:) Etimologicarnente , la palabra educacion toma su sentido del ve,bo .latino educare, que significa criar, alimentar, instruir, ha· primeros anos, no tardarla en sucumbir. La inferioridad de sus <:;;r"", cer crecer. Esta acepcion encierra, pues, la idea de "nutrir", de recur.sos y medios flsicos de defensa 'i la Ierit.itud de su proceso '~----.J de maduracion Ie hacen imprescindible la proteccion aj ena du- r«"" .,.:) !levar a OtIO un alimento material 0 espiritual; esto es, de un rante mayor tiempo que a cualquiera de . Ios otros seres vivos. ':::::1'- ' proceso que va de afuera hacia adentro. Pero ]a palabra educacion tiene asimismo unsentido opues, Pero aunquese Ie brindaran todosaquellos cuidados flsi'cos que C __ :) Ie permitieran subsistir, S1 su desar"!'ollo quedara l,ilJrado. p~r ~ " ':) to, 'd e extracci6n, cuando se la haee derivar de otTO' verbo antiguo, ex ducere, que equivale a'extr~er,sacar afuera, hac-e~ completo a las s.olas fuenas de la nat~r<:leza, no se dlferer:claniJ. ~ ~~_ .. salir. mlJ<;:ho dd 3.nunal. La madurez eSI:mtual que caractenza. al ~"",",3 hombre formado no se logra Sl se deja al seI" Jo':en aRaJ1Q9:!?-~9:()_ .. ~ De acuerdo con estas dos acepciones, la educacion es, 0 .--:> bien un proc':eso de incorporaci6"n de elementos externos a1 su· ~ .. ~ jete, que edi£icaran su muncio cultural, 0, en forma opuesta, .un ~~ . proeeso que va de adentro hacia afuera; de expansion de germe· P,,:ra mayorcs dctalles, v~ase ROBERT J. P"..AVIGHVRST y colabora. nes, de desenvolvimiento de ]as facultades y disposiciones origi· ~~ dares: La sociedad y fa educaciDn en America LatiTUI. Ed. Eudcba, Bl. As., 1966. . f1arias del ser j oven. Tambic.n pucdc nne EDUARDOTREJOS DITTEL: Educacion y de3­ a:rollo en America Litina. Ed, Libreria del Colegio. Buenos Aires, 1971. 2 ER.NEST !<.RIECK: Bosoueio de fa cienC::a de fa c:ciucccion, Ed. Lo"",. Ci,ado por FER.NA.NDO OE ., ZIvEDO en su SoCiO !Ogl'Q de !a educa­ cia, Bs, .-".s., 19S2. . - . . . . .41 . '-1 --' Clon. Primcra oane, ao. IV. Fonda de Cultura Economica, Mexico, 1964. <~"'='"'") .. . . I 15 ~ ~~=-':3 17 I­ -~ . ~.. .~~~ I I I...:......... - - - - - - - - - - - -_ _G~~_ _ _ _ _ _ _ _~_ _ _ __ _
  • 5. tlT.~yt§t~/ .~ ::­ t' ,Cuil d, . '"0' do, con"p'o, "",.;, d, acuecdotoii;i} c:~raCLer{s~icas, d.d prccese ed.ucative? ~n ~eali?ad, Las dos' acep::. '~-~::.r. Cl~nes etImologlcas cor:,:,,-puestas estan vmculadascon 1a~"dos C~~­ ,nLerpretaclOnes extremIs Las que han estado en pugna y c. gma- ... ~~-"J n d? !argas :entreve~sias a traves de dis~i~tas erientacion.cs pect:~Lr "---''!!::'----:) g~g:Icas. S~le ~ueQe enconrrarse seluclOn a este cenili~~~ ;,f.1.~:.;~~ -::~ II diante la smtesIS de les des c o n c e p L O s . · ".< ~;':'J ,'~ ~:J]:::2i:.3 J •.•C, • • ' , ': ::iI.:" CARACTERES ESEI>iCL';'LES DE . La educaczon, c.onsiderada en SU' z'ntz'ma yuer. C~'..:: . LA EDUCACION dadera esenc'W, es, al mzsmo tzempo, un proce~. ,. ~ . . .. so de desarrollo de las posibilidades que esran ··· · ·,:#z:~ ., ., latentes en el individuo y de incorporacion de ." - " _ ~ . ,' Teda cencepclOn de la educaClon, se basa en una co~cep­ elementos del medio histOrico·son·o-culturaL "."":J Clen del mundo y de la vlda, en una ldea ace rca de la eXlsten­ ~ ~~.,, - cia .. del homj:m:,. ,ge su esencia y de su o destino.. ,Existe una Es decir, que la educacion es a la vez un precese autonomo "-~" y heteronomo. Es un proceso· auto nome, si considerames Ia aC~,ividad creadera Y libre del sujete, la espontaneidad activa del 2---:J . ~~ ...; estrecha correlaclOn entre la dectnna de la educaclOn v la an- trepelogfa filosofisa, que. i.nteIl~~ aslarar la, idea del' h~mbre. Por eso , la educaclOn ha sldo ' entendlda d'e 'mo'des muy dlVersos edu:Cando como. ser individuaL Pere t?:mbi'ep ~s UD procese he· C "SI'] en... cap?:jPQCCl,.Y encada lugar, se~n losdistintos censeptos teroneme si censideramos que este ser que se- educa esta seme· c- '''' .. 3 amropslogIcosque delJll~,ar~n. 'De ahl, ~ues, 9ue , e~mtan tantas tido a influencias exterieres, a coacciones del meclie natural y ~'l defimClonesde laeducaClOn como. dectrmas .filesehcas. humane, a la presion de los valores y bienes culturales que han ··.~~3 . Noobstame.ladisparidad de 'con.c2p'tiones; p'odei:nes-seriqJar de medificar, inevitablemente, su desenvolvimiente espontineo C"'' 2 .' en el fenomene ecl~ca:.tiVQ. ciertiscarac"terls-ricas eserrciaJes:·tilis . ~ . sen: y natural. . a C· ::; r- . a ...,......-l ; , Ii!: La educacion solo acaece en el hombre, ~ -:a~ indele La idea de educacion esta' vinculada a una actividad de cultural, superier~l erden blol6gico, q~e . s61o. puede 'I . ·7:'f.~-­ darse en el ser humano. El hombre no es un ser aparte en el ------. universo. Penenece a1 reino animal, .c on tociQS :51.15..ins:rint95 y " ,;g~ .... . tendencias naturales. Pero el hombre sobrepasa a tedos :losde­ mas seres de la naturaleza porque'esd unico que viv"e "en"un .~-::; munde cultural El es capaz de dar fines a su c<:m§uqaj .de ~ ..", elevarse, por encL-na de la simple satisfaccion de sus necesidade.s C$a~ biologicas, a una esfera que no eSla sujeta a las leyes de-la c;·_~ naturaleza·. Esta esfera espiritual de la exisLencia humana es 1a que coleca al hembre en la cusp ide de la escala anima.l.. y laque Ie da teda su dignidad mora1. 4 Por medie del esplritu el hom ­ ~ ~.",""'3 ~,;.:.., . ' Vb.se] VAN ROUR.-.P.,,-RELLA: Educacion y Ciencio.. Ed. F,C.£. ~ ~ )'kXlCO . 18 . ;;~ 19 ,~.- ~
  • 6. ~ ~'iS r- ~ bn: alc3.nza un ord::n qu:: es cxdusivamente suvo: el mundo de ------.-~ que el oso, por un proceso de ;],sociacion, se pusiese a salt:n .-. ,,:oj: aunoue: f,O estu viera la plaricha cJ.lie:!.te. los valores. La beile::.c.: ]a bondad, ia verdad, . etc., s610 por v p<lra el hombre adquieren s i g n i f i c a d o . " < ::-:!l' -" :3i bien se adiestran- COD facilidad, utilizando mec3.Ilismos de ~,~~'",...) asociacion , aves, peces y hasIa insectos, es Lil.Gudable que los " Ahora bien, la educacion LOrna ccmo punto de partida al ,.... ..-.a -.. ::u:!imales mas imeligentes son los que mejor se adiestran. La individu c, al SeI psicOv1I.J.l, '! conclu y e en la penona, 0 sea, en ~,-= '.' .,...) el ser cuhu;:al, portador de valcres espirimales. La educacion, ..2l. mteligencia de algunos mam{feros superior::s: monos, eldantes: como proceso de formaci6n huma.!l.3.., represent2- el transito de _«~ ~ perras, caballos, etc., es uc:ilizada por 1a mayor parte de los la esfe:-a narural hasta e! reina objetivo de ros valo res. La edu· -"- j adiestradores. En este adiestramiento se emDieall. mewdos de caci6n esta, Dues, directamente rebcicnada CO:1 1a actividad es· '-':~ .-.:: coercion (basados generalmente en el haiTlb"re y el miedo) 0 piritual. Por 'consiguiente, es un proceso exclusivameDte huma· :-._ ~ d :.) metodos de bersuesion (nor el ......gesto 0 la voz, para hace~ com­ i L J,. ~ _~ pre,nder al anlma~. 10 que. s~ desea q~e haga). L~ pe::-su.aslo:­ no. Solo elhomor'e es c:J.pa:i' de edU:caIst:. · La: plama 'se cultiva. II animal se adiesna 0 se domestica. ....,..~ lmphca un procemmlento mas complejO que reqUlere del aDl­ La educacion es algo muy distinto al adiestramiento, en d ~_~ mal asociaciones inteligentes que S12.ponen una adapi:acion diie· que todo se limi'(a a la mera reproduccion mecanica de movi· ~,~ ~,reme de la simDle as a ciacion. Finalmente, los ac'(Qs numerosas mientos en el ser viviente. En d adiesuarniento se trata de '""'d . --J veces repetidos," tornanse automaIicos y su realizaci6n va imida . au t omatizar los actos del animal: esto es, de formar habitos ",,-_" '1 ~~ a dnerminados est{mulos ex t eriores, como pueae seI una orden mediante la utilizacion de ' determl~ados instintos innaros·. -...; verbal 0 un gesto del adlestradoL Los actos de los animales, oblenidos mediante proceso~ aso­ ""'" 1 ..",;. Tambien· la £m£tar;ion desempeiia S:L< papel en el adies;:ra· ciqJivos, no van acompaiiados de conciencia. El animal no dis­ .------"'-"- :) mimto. Ko ehler y Yerkes comprobaron aprendizajes por imita· cierne acerca de las razones a la importahcia de sus actos. ASl, ".,. L-- cion en los chimpances de sus investigaciones: utilizaci6n de la contjnua repitiendo los movimientos 0 acciones que realiza por 'c' .~ .d escoba, del cepillo, correr en circulo, etc. adiestramiento aun cuando ellos ya no tengan su razon de ser. -. ~~ . Pero como bien observe. Durkhelm, el9-prendizaje del ani­ A este respecto, un investigador cita el caso obse,evado en el -: J ,~mal 0 adiestramiento "facilita el juego de aptitudes naturales, comportamiento de unas musaraiias. que ten{a en un terrario a '-.~~ .J pero no ~yea nad.a":· , . las que hab{a adiestrado para SaltM sobre un ladrillo colocado - .:; El ammal adiestrado se parece a un automata, que copnde'" en elcamino. Una vez renrado el obstaculo, las musaraiias se­ ~ ~ otra especie, por 10 general del hombre, una acti-liidad sin senti·' gu{an salta.~do por ellugar en que este habla estado colocado. s I,..] . do para el: los asos bailan, los caballos calculan y los monos Asirnismo, en el adiesuamiemo de anirnales superiores se :-. -J Imltan geslos. utilizaban, siglos antes de lasexperiencias de Pavia'v, sobre la :' .J ~ En el hombre tam bien hay adiestramiento. Apr~nder a es· base de experiencias puramente empiricas, los r:eflejos condicio ­ ~ .~"....,) cribir a maquina, a manejar unautom6vil 0 a tocar el piano, nados. Desde la Edad 1'ledia, por ~jemplo, los ti'(irite!'"os exhi­ C~':) s.ignifica tamb,ien, un ,aprendizaje moto:,. Asimismo, cl proceso , blan osos adiesuados que bailaban. Para ensenarles eSLa habili­ , .:1 .."~ de soclahzaClon Impl1Ca mucho de adl~stramlento. La mayor dad, los titiriteros encerraban a los bsos en jaulas cuyos pisos ::: .. ...) parte de los elementos de socializaciori) del hombre -lengu<J.je; estaban formados por planchas de hierro que se calentaban•.-'l ~.:--:) escritura, sign6~ ~itmeticos,. r~glas ?rto~a!icas, e~c- requieren quemarse, el animal saltaba levantandose descsperadameh;e s~­ '-<.~ .~ para su aprenmzaJe del eJerClClO Y repetlClOn mecamca. Pero ,no bre S12.S patas posleriores. En el mismo momenco se haCla on ::--,-, . -:J obslante, hay una diferencia esencial. El adiestramiento propia ­ una determinada musica. Despues , de muchas sesiones de ames­ _~ ' meme dicho tene sus fines en s{ mismo; no va mas al13. del tramiento, ·era suiiciente que se dejase olr dicha musica para ~'3 .• ~ ---' acto que el ani..rnal ejec'-l ta sin conciencia. Miel1tras que el adies­ ~ ::) tramiento humano, insertado en el proceso educativo, es solo ~d - ~:-;. _ . un media Dara lleQ:ara fines extrlnsecos al adiestramiemo en S1 1.. '-' __ -----" .. _~..-J mismo. ASI, por ejemplo, el que aprende a escribir a maquina 5 Para un estudio mas Drofundo sobre este terna Ducat: verse: ERr c ~.ci .. ' ) 10 hacc con miras a un fin practico, mas alIi del simple acto de F.'SR[CTUS: La cond:.Lc ta de "io s I!niml!ies. Ed. Eudeba', "35, :5 .• 1966. ~ -....,- --..) adleSITamicmo de musculos . . .....=. -~ ...­ I ! 20 ~ 21 ~ 1 I .._. I"",--~ .. ~~;;ii "~ 4
  • 7. ~ . '.1 i ~ ~ ,?i la ,ed,:-caci6n f,!,ese exclusiv~ente, un ,?roceso de ,sociali- ~ hombre , mismo Y', por esto, los teorizadores dejan de ['cme:-se ' Z~Cl?n, sm mterVenClon de la mdivldualizaClon, no se diferen- ~ de acuerdo cuaIHlo se trata de determ.lnar y ,caractenzar su Clana en mucho de un simple adiesrramieato, _ _.l contenido, -=:J , " La do;nestz'can'on tambien se diferencia de la educaci6n. Es ' --'f ~na ~s'pecle, de adie,stramiento mas com?lejo, No actUa sabre un ~ =--.-J 3g La educacion es un proceso dinamico, mdlVlQUO, aJslad~, sm? sobre una sene de generaciones, lIeQ;ando ,----'- -" a prod~clI mOdlIlCaClOn~s es:~bles en la naturaleza de 12 e~pecie ~'1 :':~:: La educacion, por su esencia, es un proceso dinarruco que dome~ncada. LadomestlC2.Cl,on se lIeva a cabo, en general, con :::. .,. ..-J acomece en un sujelO. ESLe proceso significa, como heroos vis­ e!, ,objeto ,de sa~lsfacer neces1da,des {niles p~a el ho mb :: e . Tam- r .1 ~,-:.:J to, el paso de un estado a otro. El sujeto es imprescindible; es bl~n aqUl , se Dende a proporclOnar un ,conJunto de habitos al -1 ', la reahdad en la que se Ueva a cabo el proceso; es el ser concre­ anrrn~: ,~ero no se trata ya de una automatizacion sino de la ::::.~ to a quien es preciso estrrnu~ar en su fonnacion. EI, proceso "adqulslcl.on , pot pane del anmial, de una segunda natur'aleza, a;-- i " :, implica una iriodificaci6 n, una transfo rinacion que afecta a la meJor dich 0, de una deformacion de la naturaleza originaria.'~ total integridad d el ser, y supone un perfeccionamiento conti­ P~a este fin se ponen en juego, mas profundamente que en el:,..3. ~ nuo, un desarr ollo siempre perfectibl.e hacia la humanizacion , adlestr2.lment~ , los instintos innat?s. " r~-4.-:) , No obstante, e~a realt'dad que ss el sujeto de la educacion Adlesuamlento y domesLlcaclon, como dice Hubert son en '-.-.~ se mantlene en su ldentldad a traves del proceso, No plerde su cierto mo do, fonnas de. hacer ingresar al animal en la 'socie'dad:_~'~ -:Jindividualidad. El p'r 9ceso educativo se realiza entre la inc:livi­ human,a.. Sor:; pues" maneras de socializacioa del animal, pero ~-'"~ dualidad de un hombre cQncreto,' partlCula.r, c:ie un~ mfraestruc· de soclahzaclOn extnnseca, extranas a su naturaleza. . ,' ! --' tura vltal, y un estado que se qUlere alcanzar, una fmahdad, una r ' En sum~: "E~ adiestramiento del apimal es tanto mas per-"" , ,J sup~restructura eSl?iri:ru,a1. Pero lo~ do,S terminos~el proceso : la :e~to, CuanLO mas,cQmp letamente se qUlebra su lmpulso. EI ~~ r,e ahdad concr~ta m~vl~ual y la fl~ahdad, no ~s.tan desconecta: eXlto de la ed~~aClon es ta~to mayor, en 1a medida q ue, produ~ _~ " i .~. ?os;: ~llos :son ;,c onsntu tlVos -~elsuJeto formado q~~:,de su , con~ ce uJ?-a maleabilldad, un ennquecimiento, una liberacion, n o un ~-'"-:J JunClOn resulta. La personahdad supone la relaclOn, 'armQDlCa i anq~;losamiento ni una mecanizacion de laspotericlas- d'e-Ia '':' :J~~-entte la m:etain?i,,-idualidad 0 mi'crocosin o y ,el m~ndo bbjeti- Vlda . , . 6 ;~, ~, vo de .los 'VaJores, :6" miicf()cosiifo.~De· '-la·tbYlJuga·tiotl ~e.est.?,s J ,~ , d :.:) dos mun,dos dependera, en slntesis, la formacion del hombre. , i i 2Cf Tod~ ed~caC£on sup:one una fina.lidad, un:' 4 ':) estado mdzmdual 0 sor;zal qlle se qwere alcan- i", • '." -, ,, ' 4~ El proceso de la educacwn, se cumple a trao I zar, distin to del que el i'ndividuo tiene por na- , ~ , I ~ , l ~~.- , ves de todas las edaqes de fa vzda. tum eza. ,..i ,'"_, ('"-:.. ~~"';:) EI proceso ~ducativo se realiza inint~rrumpidamente ento- No hay educacion sin ide.'1:, de fin. EI proceso educativo ~:::J das , las etapas d,e Ja vida humana" a traves de las cuales se va supone slempre un ideal de perfeccion, de elevacion, de mejora- -""":. plasmando y defmrer:do ,lapersonalldad. " ,. mlento. Toda educaci9.11 ~e orierita para alcanzar un objetivo '(.;." '3 EI hombre" en, tennmos gener~es, se edu ca desde que ,nace medIatoo inmediato;, proximo 0 distante; real 0 quimerico , ~ hasta que mue~e. No obstante, las e;apas de ,Ia vlda humana'son : S~e~pre supo ne un estado que se quiere alcanzar y que es '-c..~ - r. las que C~r;dlclOnan la ,estructuraclon y <,:1 P!ID0 ddproces? de distmto del que se tiene orio-inariamente, Per o esa finalidad, ese~-::':::) la educaclOn. Los penodos de ' may or plastlCldad," de 'mayor estado a lograr,depende de la concepcion que se tenga del '::'2L:>J e?uc~b.ilidad, son la )r:~ancia y la adole;cencia. Coh los ~o.s va ''-~ dlsIDmuyendo la ductlhdad ante los estlmulos ' de la aCClonedu­ 6 ' ,~caaora.. Cuan~ o el hombre .1Iega a su madui;:z, esto es~ (uando ~NE HUBERT : Tratado de pedagogz'a general. Ed, E1 Ate-nco; Bs_ ,-. li;;:"'~3"Posee las aptItudes necesanas para su funclOn en la vlda Y, ha As., 195~.~ _~""" dcfmldo su conducta frente a ella, acepta en ,menor gr~do la I I ~ 22 c.!~ 23 I I~ ",., ;. ~ I i'
  • 8. ...... ~ , .' > ' ) ~ influcncia ajena. N? oo stante,,. aur~que mas deb ilmentc" eSLa /" .~.~ SlemDre Derslste. ;S1, se ha pOQldo nablar de 1a reeducaclOn de .~- . ' 7f!: EI fenome7!o educativo se produce bai o el J.. .. ;~ -.. est{muio del medio socz'ocultu;-a[ con ei que Se " los abuelos por los nietos. Ppr oua parte, el pr oceso fomativo, ~.=-"' relac/ona e! suJeto de La educacz"on, aue nunca se incerruIDDe, es continuado como esfuerzo de au- /" ~ ..: _ , ~ . l . . / 1. .. ~, toeducaClon. :~'j'''~ :) En ,el proceso educZltivo intelYiene el . estlffiu10 del media __ .'-" - SOCIocUltural con el cual el SUieto se reiacona. El hombre vwe . 59 La educacion impLica una transformac:"on,.- 3 - :J y actua en un mundo del cuafnO puede prescindir. Ahora bien, duradera. -1 ~ si las luerus origi-?arias de su natu~aleza rcoinciden .0. arm?nizan . , ' ""-;i '~con ,ese .mundo, este 10. esumulara en rOJ:TI1a posHlva, Iavore- ' La educaclOn supone un camolO duradero, una verdadera /" ., ~ cienno e1 hbre desenvolvffillento de esas fuerzas. De lo contra­ tnnsfor rn aci6n iDterlor qe! sujeTO. Este hecho nos permite ha" """'-1"- ..... rio, '5010 suscitara. su resistenciaaajustarse a1 medio 'Y su esfiier­ : blar de una "segunda naturaleza" que eleva a 130 natUr3oleza:::::" . ~ zo por rebelarse; 0 bien, en OtIOS casos, ob[endra su adaptacion ori~naria. Esta transformacion permanente que hace de un in- ___ J .-=:) paslva, que implicara no una educacion autentica s'iho una espe­ dlVlduo mforrnado un ser f0m;tado, abre un ablsmo profundo e '--:r~· . cie de socializacion extr{nseca. . ' infrJ.nqueable entre la educaclOn del hombre y el ad1estrarDlen- :"- ._ :J EI hombre vive en un m undo flSico V en un mundo socio ­ LO del animal. EI animal, una vez desauarecido el estimulo exte·:2 "' cultu[31. Ambos mundos constituv en un ' elemento inseDarabLc rior, vuelve a su estado iniciaL Jama~ realiza 1 pOI' propia deci- -.-. ~ ,.J derho~bl~"':=P~ro,cuando' nos Teferimos aI est{mulo eclucador si a n, los actos que el hombre le impuls6 a realizar. · ,..----:.. .'"J h;~'~~';;~;~lusion del mundo fisico. Por e::nension, suele in­ . ., , .'. . .~ cluirse a la naturaleza como. educa?ora: toda vez que ella, ya 6IJ Toda educaclOn au t ennca supone La mter- -- 1 . sea favoreClendo 0 entorpeClendo La VIda humana, Imp one a venClon consciente Y cTeadora deL suJeto que se,~ ~yece.s~aLho.rnbre £ormas de obrar que pueden impiiCJ.r un cam­ educa, "' .~ .:) bio. er:.~l, e:p{ritu. Pero concebido en esta extension, el c?nc:ep­ . ~ '1 '~';;G ·cle-e·s-trmulo ·edu cador se desprende de su verdadero e mtlmo La educa~(on supo_n~ ?i~II1p'g lilo L<l.b_Qr ..cY(:.adora .y .Co.nsclente.":" .C!~ significado. -del s'tijeto mismo que se educa, EI verdadero proceso educativo:--1 '..... . La educacion, como sabemos, carece de sentido sin la idea sC,lIeva. a cabo dentro de la in,timid.~d del :ujeto de la educa- ~ de fin. La natura1eza no tiene vision d.e fines ni los impone. POl' Clon. No eXIste, en verdad, eQUCaClOn autentlca mlentras no ~ eso, cua..'1da el hombre se transform a al relaClOnJISe con el haya UlU decision voluntaria y libre por parte del educando. .1 -., medio [{sico, es el, exclusivamente, quien se propone encontrar EI simpl e sometimiento, sin una aceptacion li~re , in~ica ,~,~ -d una finalidad determinada y quien se esfuerza por lograrla. En siempreuna educacion incompleta, una especie de adlestramlen- ' - .~..r.J ~ este caso, es unicamente.el hombre el que actua como educa ­ to. La educacion autcntica supone un estimu1o, una ayuda por '.,.. ..:.J. ,-- dor desl mismo, parte del educador, y un despertar, un desenvolvimiento esp?,n~C~ .., ':) tineo . y libre por parte del educando. Por eso, una educaCl,?n ~ cxclusivarnenre' heteronoma dista mucho de ser· · ·· ~gucaCl6n "'" ~ . ., · - una . ,----i--l CONCEPTO GENERAL DE EDUCACION . . verdadera. . ~., ._ ...0' S; eI educando no participa <lctiva y hbremente en la ~areJ.~.J --:, Conformc alas notas expuestas, crataremos de dar un con- de su formJ.cion interior, mediame la intervencion cODSClente ..... ~ . ~ cepta general de educacion, dejand o de lado los aspectos pJ.r· de su voluntad, Ie. educacion pocira significar un sistema de ~ ciales 0 uni1aterales que han dado Iugar a las numeroslsimas hahitos, um acumulacion de conocimientos aprendidos memo- .~ !~ ., -: definiciones acerca de este complejo fenomeno, flsticllT1cntc, una cultura muerta, u n adiestramienLO . Pern no -.......-...,n>.. ....J sed. una J.U tentica cducacion. ~. ,~.--~ --~~ . . ~'~'''"'':J ')­ 2-1- "" ~,,--... _.J ,,; ...J ~ ~- ~~-------
  • 9. ,, ~ .,.. """" -- .,.:; La educaczon es e! pToceso inter£or de jorma­ cion de l hombre reali::.ado por la ac60 n COns­ ~~ ~ ciente Y cTead oTa del sujeto que se educa y bajo la influencia exterioT 0 el estz'mulo del medio sociocultural con eI que se relaciona. ,,-_ ...... .r.---") Con esta defi.nicion dejamos establecida, por consigaiente, :~"r':;;~'­ 1a diferenciacion eatre el proceso educativo propiamente dicho. r .--~ III y la ~ccion educadora . La edu;acion es el proceso de forrnacion ~=-~3 mteTH?r del hombre., La accl~neducadoTa surge c<?mo Conse- 1 ­ ' cuenCla de la coneXlOn del sUjeto con el· mundo soclOculturaL 7 r ' ~~ LOS DOS ?vl0DOS DEL PROCESO : EDUCACION :. ·Esta accion educadora puede consistir en un sometimiento,:=-~ "'" . SISTEMATICA Y NO SISTEv1ATICA en un~ coaccion, en unaimposicion, 0 bien, en una ayuda, en ~ , ' u.r: estimulo que facilite en d · sujeto la, libre valoracion y elec- r~.:;3 EI fenomeno educativo es anterior a la teorla y a la~ecDlca a,on de va~ores. Ahora bIen, en el pnmer caso, como,se ha ,::=::J.~." .-:) pedagogicas. La educacion, como ' hecho" se Vlene reahz,ando dlCho antenormente, no podemos hablar de una educaclOn au- __--.. "" . desde los orlo-enes mismos de la humamda~. ,Toda sOCledad t,entica y co~pleta, l?ues el ed~c~do no lleg.a a determinar su C =' ::) hu~~na, .p~r~ .'POd~l~ subsistj~. y renovarse indefImdamente, nece­ hbre p~:sonahdad. Solo en el ultImo caso eXlste una verdadera - '~.' . sita' propagar a las nuevasgeneraclOnes todo sU,acerbo c~lruraL educaclOn . C:'7>"' .,.,J Cu a ndo una comunidad es incapaz. de:q~.nsmlllr su VISIon_ del ", La def~icion qc.: hemos presentado, abarca al fenomeno. d,e ~ mundo y dela, vida y sucauclal,de conocimientos ~ expeflen­ e la educaclOn en ~~ mtegndad. Dentro de la; mcontables ddml- ~ , cia.s a los .seresjo~~lies, esa,coD11pld,ad.~es~p.':l!ese: ~e .dlsgrega , Clones de educaclOn que se han ?ado ': t~aves de} uempo, pode- ~ .. ", --:-3 '.. Basta. en · las agrupaclOnes mas rudnnentan~s,. 0.~Sef"!arn0S mos o~~erv':l" que algun~s se refleren umcamente al proceso de ~ ~ que la comunida¢ejerceeri t¢00m?m,e..n~o una a~~lOn. e~.c.:ca:, formaclOn mtenor. AS1, por ejemplo, la de PestalOE!, para '-- ~ _' . 'c lora'sobrelas nuevas. o-eneracrones,. aunque,.esta aCCl~)llCOnstllu­ quien <'Iaed~caci~n. es el ,d~senvolvimiento armonico -de l;:s ( '" 7-=.3 yi t.ina influencia mer"'amente espontanea y.siste~ibca,por m~­ facultades y dISPOS1ClO_n~s. ?ngmanas de lao nat,ur,aleza humana . ~ dio cie 'Ia par~icipa~l6n del nmo Y, del a? olesce nLe .enlas acnVI­ ." ..:: . Como vemos, esta defmlclOn, de bases pSlCologJcas, enClerra la -= ::d ' "" dades de ' la ' vida sociaLEl~sei'jc5ven se Va IDlClando en las idea de un pr?~e~o de autoform~ci6n equilibrad~ del sujeto. " C :;,a.,........3 ocupacionesdestinadas,a satis~ac~r las necesidades elementales _Otrasdehr;1ClOnes, en camblO, toman en cu.enta la accron ,. " . ..:.) de la vida medIante el aprefl?~zaje de la caza y de,la pesca 0 edc:~ad~~a. As], la ~e Jonas. Cohn, cuan~o nos dlCequ~ la edu - c::.:;:;.. . del cultivej de la. tiemi. yo' el cUldado del g~nado, segun, d, gn:-po c~Cl~n es el mflujo , conSClente y con;;muo ;obre I~)uventud ~ ,~;ij:3 social al que pertenezca, 'por ~fl" ~sl.mp!eprocesodelm~~a~l?~ duclli con d pcopo,>to de , fo,?orla . A,., tamb"n la do ~=: "pontinoa, on,u ,mayo' pa.'te.nb.,nto'"wn~d"CC:'- .~''''' .• Dtlthey, para qUlen la educaclOn es}a actlvldad planeada por ,. ;". c~ . ,Estacaractenst:::a de mmtenclOnahdad, abre sm . ~~~aun la cual los adul~os forman la VIda ammlca de los seres ~n des- ..._~ ablsmo entre la acclOneducadora. de las sOCI~d~descJ:~~~~a.<!~_y arrollo", 0 la ,de Debesse,quien af~a .que ,:'Ia educaC!on no r '~ " ~3 la accion educadorade l~s so~~~~;;'d~s nama~d~s""p-rirniti,,:as,'.: , crea al hombre, 10 ayuda a crearse a Sl mJSrno . ~ :]ft:..~ realment~ .lIlcon~~:eI1.te !~ ~<;90r:t }~.c:tuC:'!!l~a .~j~rCl~ Pero, Ges " ." . -- -......;:; da en los pueblos pnmltlVos? EVldentemente, hemo,s de conslde .. ~';~ ~~ '~<-;;:" '''", CO< quo ". conwente oJ .dumo ·de I" genmoono, cadul", . para capaCItar a los seres jovenes con aquell os recursos destma ~:.~= .~ dos a satishcer las necesidades de la VIda y a adaptars~ a. las 7 JUAN EMILIO C.-SSANl: Curso de Pedagogl'a. Ed. del C.EJ..;'LP.S, :'· <:~ ._ ';" 3 pautas de b .c om unidad, ~l proceso educativo se limita a un Bs, As" sIr. ,::~=']) proc~so de ajuste espontaneo mmcenclOnal, no preclsa.'Tlente 26 ~ . - ;. 'm . ?7 ­ .;,!-:-" ......­ ->, •• ­ •. ~"~;~~~¥~~ . '
  • 10. ---1 -' ' .. pUfqUC e! aduJto no Icnga concicncia de que csr;i ensenando 0 ~ Los individuos que jUnIOS realiz;m un ciclo de iniciaciun" ," adies-crandoa,l ni.'i.o en una tarea, sino £lor su faha de i::aD2.cicbd ~~ que lcs p~rmlte ei acceso J. nuevas situaciones sociales, cOnStitl!. · .' para raclOnaiIzar una tdea de la educacio!"L LJS nu~vas ·aenera- ",' ,;: ,.::J ven, en aj?u~:ls sOCledadcs una espece de clase jerarquizada '. C 'ones son '~como~ad-s , '-'- 1- r "":_. . a .. l l · N .., ('!'SJ.?flilc.:.SL!e:'l~. d C 1~sgeneraclones ~ : 'sc'run .~.eaaa ~ .L" l _,.J 'd Q , j U 1(1 ~ _ .• , '" .­ adullas Sin rer~l<;Xion soore la, lmp?rt2.Dela del hecho educativo, _ 'q "--", A::.!mI~i1l0, en, algun as :>OC1Ca2.aeS prmll~I'v'as ya n;as compie· Sin obJetJVOS flJOS, sm planes m metodos. ,--' --'- , jJ.s Y, evoluc20r.aa:lS, surge un esfuerzl) educatlvo mas 0 menos Dice Kr£ecR.: "Todos los miembros de la triou 0 de la alde" - ,~ -d con~c;cnte, de tipo sistematico, ccstinado a 10. formacion de adquieren la misma vision del mundo, el mismo aenero de con~ ;-- :J pr:)tesiO!lul~s especializados eD determinadas corporaciones de cier:cia, de c?nd~cta y de esplntu; poseen el ~ismo saber y - j ~ ~hc:o!. ASI, e.~ algunas arte~ani,as, los apre~dices son s~:netid~s poder, manepn lOS mlsmos m~tll.!mentos y armas, cantan las ~'-1' ~~ .a:nb~~n a peL,odos de l~lClaCl?n, desnnaaos, al,aprenalzaJe ae mlsmas canClOnes, ballan los mlsmos bailes y tienen los mismos -- '_,~ L,n ;>1ICIO com_unmente ae caracter herednano (escultores, ta­ usos; han sido form ados segUn un tipo comun, permanen teo "S -i ~tua(fOres, ' :llbamks, eIc-). ObseTV2.n ios an tropologos culturales __ ' La acci6~ educadora sistematica aparece, como vemos, en' -:.._-;-...--J que se practlca muchas veces en estas cl~ses sociales difere ncia­ ,su forma mas pura en los pueblos primitivos, No coexiste en r- .• _' ,,:) das segun l,as profeslOnes, Clerta tendenCla a la eridogamia, co­ ello: con la educacion siSTematica. S,in eI?bargo, ya se introduce : ::I' -'l mo result aao de la vlda en comlin '( del temor de ser divulga7 aqu I un eleno prlnClplO de sistema tlzaClOn. ' _ f ---' dos los secretos de, los respectlvos OflClI)S. " , , , No, existe, es evidente , en terminos rigurosos, unaeduC3.cion ,.. ,...., ",),lg~1!S c,teqgp, ~ara.ctereS mu y distmtos la educacion- asiste-' i SIstematIca, planeada, con escnelas, metodos y maestros . Pero el -' __ ~ Tl 2,.Ll:il a,e:}os __p'uebl?s.pnrrlltr~os" hemos de tener presente que germen de escuela, como mstnucion social organizada que tiene -: i ~: .a eaucaClC.n s:s,em~tICa sur~lo ae ella y GOCXlsre con ella, aun ,,:c,o mo obJe~lVo 1a r~ducacion planeada Jle las jo~enes generacio- ~ en las;;ocJ,ecl ades mas ewIuclOnadas; ~' ' ,. nes, y a esta mg.nlIlesto en la mSUUCClOn de caracter ntual, con- - ! Es aSlcoJ?o" con el correr del Llempo , cuando d hornore " " . -~; ad . , .... ':~ -' ,, SISLente en e1 apren d IzaJe d e 19S secretos y superstLclOnes' de"la:_- ", .. -'~.../" r- oLllere .. conCle~. l ," r C a clar~ de la ' • ~" , ~, d' nn p orLanCla : 1 proceso me · lan­ 'd tnbu y de aquellas practicas de adoracion destinadas a la inter-_.J ", te el cual la~ nuevas ge~e~aclOnes son mcorporadas a bs Lormas pretacion de ese mundo mInco que rodea al hombre orimitivo, -c:i ',< :Q.~ Vld;t;ck la<;:,QIDUnidad de que forman parte, surge sobre esa , Oponiendose asi al cara,cter dtfuso de la educaci6n·asistema- ,~"e.CJ,uc aclO~ ..'efleJaY espo,ntanea, una accion educadora metodica hca, que se da mdlstintamente a todos los I?iembros del grupo, ,~ j "" Y slst~mahca, que se eJerce voluntar:iamente sobre las jovenes sm t?lanes prevlamente ~stableCldos) sm obJetivos claros, y por ~ ge?eraClOnes, de acuerdo con determmadas normas y con suje­ medlO de ' todos los mdrvlduos adultos, ya se observa, en alQ'U- -- ',_,_.-J ClOn a planes pr,eVlamente estableCldos, A este respecto dice nas de las sociedades primitivas, como nos hace notar Fernando : ~ , f.-, John De:uJey que Junto a la educacion no formal, que resulta de de Azevedo 9 , un principio de- sistematizacion, un claro esfuerzo ~ , - -' la pre.slOn sabre el ser joven de todas las enera{as sociales ' de conciencia , del hecho e~ucativo)un ger,men de ' esc:uela'; 61' =:~: ~:} buenas 0 ma!as, l,a educacion formal tiene por obJeto no deja: estas ceremomas de 17uczacwn 0 consagrac201~ de los adolescen- ~,_.... _ penetrar en el m~: que las que surgen de esa concepcion ideal tes para emrar defrmtlvamente' en la VIda ae los adultos. Eri '-'""' ':J que ca~a agrupaclOn humana tlene acerca de su estructura y de ellas, Hevadas a cabo en lugaresapartados, los adivinos, mClgos 0 ~--"---c--:J $U mlslon . , " hechiceros) son los encargados de iniciar a los adotesee.mes en ei --- 'J _ _ " , ~a actlvlGad ducativa sistematica no excluve nunca la edu­ conocimienw de ciertas formulas esotericas, CU V<l posesion solo'~ j CaCl?n espontanea de la comunidad, Aun en 'los pueblos mas se les da a los iniciados, ,~ , clvll!zados, con sistemas educacionales evoiucionados la base de 1 :: coda,Ia educaci6n fonnal esti constituida por la ed'ucacion es­ " _ =..". _..J pontanea que resulta de Jas multiples influencias qu e la socie· 8 ERNEST K-RIECK: Bosquejo de: fa cienc!a de la educaClon, Ed, L05a- ~ ~ ~,da,ci en~era eJerce en todo m.Qmemo sobre el individuo, La fu'n­ cia, Bs. As" 1952. ~, -:',:: .9 FERN,NDO DE ,-'-ZEVEDe): Sociolor!/o. de la l1allcaciort, F,C£. 7'-[~x;­ ~ ,- ;lOn ecucatlva .~eto~!ca y sistematica solo complementiJ. y per­ ..;' lCCClonJ. b ;.).CClOn duusa de lit bmilia y del medio social. " La CD, 1064. ..­ -....,..;. .;. '<"::~ -- ) --' 28 .~ 29 ~. --:----C _,. ~' ~ ~1;
  • 11. ~' . ... "....--~ ~""' .. 1.A..NTOVANI, JUAN: Educacion y pienitud humana. Ed. El Ate~eo, Bs: , , in fiuencia de la educacion asistematlCa es mas general y eficaz ~ ... ~ :s., 1952 .' NOHL, HERMANN : Teor:'a di la educacion. Ed. Losada, B5. As ., 1952. que 10 que generalmente se cree, de tal manera que,muG~a.s ~--" OUVEIRA LIMA. LAURO DE : E.ducar para la comunidad. Ed. HumanitaS'. vec~~, la propia educacion sist.emauca no encuentra fuerzas ni ~~ Bs. A.s.,1976. memos para contrarrestarla, Sl es de efectos nocivos, 0 para ~ . ......, ~odifica.r:la. si I.e estima necesario y conveniente.. Tiene un ca- ,~.:::: racter pract1co mnegable, se funda en la fuerza estlmulad ora dcl(·~.• _ "") ejemplo, y s: ~xtiende con mas. r ? me,nos rap idez, c~eando cos· ~ tumbres. y habltos nuevos, mod:Ilc~ao la manera ae ser de la ~~,~~ Vlda soclal e unpomendo (t1rama de la modal formas nuevas y r"'~CL_.:.:~ div_srsas en la ~on.d':lcta caracter d~ los md1v1duos. 10 . t en laS- manifcstaciones externas del ~r. ~ ~~ ,1!-esumiendo, existen . dos, formas de, accion . educad(')r~: la r'~ aC;:lOn educadora no sznemanca .com ? mfluenCla espontanea, ..·.:fl~,-~ .. . ., dJIU sa, que se lleva a cab 0 en la Iam1ha v en la sociedad, v la ( ___:) accion educadora sistematica, como influ~ncia planeada, inten- ~' /:) cionada, que se realiza en la escuela, con objetivos definidos,~,,·~ · con normas y reglas previamente determinadas, con con tenidos " ~'''' -:J- seleccionados, e impartida por personas especializadas. ---~~"':"''j '- -:--. -,,-_ ... ---'-" -,­ La accion,educ,adora no sistematica no es selectiva: transrru- ~ . . te · s)n dlscnmmnclOn alguna contemdos buenos y malos, conve- ~ oientes. e insonvenientes, verdaderos y f~lsos. La accion edu,ca- . ~ .' .. dora slstematJca es selectwa e mtencwnada: transmlte solo .;'3 .~-:J . nquellos contenidos positiv os y vaEosos adaptados a las carac~e- . <~'J.,:,.:) ~:_ rlsticas y necesidades de los educandos. . ;::~? j '.~ i BIBLIOGRAFIA DE CONSUL TA ("'- ~~:; i I . ~ ~":: j AZEVEDO, FE~NANDO J?E: Soci%g!'a de la educacion. Ed. Fondo de Cul-. .~~ . . ',::;:'~. ;~9m~~lt&i~:;&lli:ti.:~~fl~Sj~~!;~k~·;d;;-e~~!:d;0:r;;;;;~~~~ ,,"-"'- .' . . nal del Litoral, Parana, 1967. . . . ~~ DEWEY,JOHN: DemoCTacia y :ducacion; ~d. Losada. Bs. As.,.1953. .' , . . , _& FUTNER, WILHELM : Pedagogw slstematlCa. Ed. Labor, S.A., Barcelona, '-''''=S:.:;_ 1935. ~ HUBERT, RENE : Tratado de pedagogt'a generaL Ed. El Ateneo, Bs. As., '-'~.:". 1952. ,.....~ KRIECK, ERNEST: Bosquejo de la ciencia de la educaciOn. Ed. Losada, Bs. '--~~"~i'''''''_ As., 1952. ~ ~ 10S. HERN.,l"NDEZ RUlZ v TIR.'I.))! BENED!: La cienc!!r de la ~d l1ca- I""".~~::<r~~ cion. Ed. Atlante, ~lb:ic0. ~'''''iP' .~ ''-'~~ 31 ~~ 3=: ~-~,~-~ . 30 ;7W~' :
  • 12. "- - " . "~ " " . ... _.. -..- -~ - " ..- 1,-­ i /, I i ~ 'i . !: I ~ , I
  • 13. ~ r- ". ' - . --'~ '''''' ~ '~'--;'V'­ ( ~ " r~ ......... "·-'" ' .: .: ) c.~~;;~ · 2j-· ~- ~ .,·' ·"""'·'~' . . •. ...-....;.;::1: .-'" '--;"= ~ IV LA ESCUELA COMO CENTRO DILA ACCION ~ ---~. . EDUCATIVA SISTEMATIZADA c:=~ CONCEPTO DE ESCUELA C:::~3 ~' ."::J La escuela es La in'stitucion social organizada, -::- :_ ~ f .. o.,C;p!l:J.tjlY1:dgP9r el agrupa.mie,nto de alu771_ ngs. ~'""'"J y maestros y prof esores que forman una comu­ ~ "'r ' n;'dad de trabajo, cuya mision es Ia educacion r.~ -,";;; c onsciente y sistematica de las . nuevas genera­ ~ '- ~' ~ pm'~:;;;r~l;~t~:'lodo, )o",n~o;d; mt,rnatiza­ ClOnes. . Abam, ~ cion de la accion educat'iva, decualquiergradoo e$pecialidad, ~::: .... ,. de~d e ·1as ·gua::-d erfas---infal'ltiles--y-e1 ~~ar~j-n-de.,-,jnf~tes·'hasta:-la­ ~~ uDlv:rsl~ad, SID ,e::-clulf a los establecumentos ·que lmparten ~na ~ -=3 . ensen~za;speCI flCa.. . . .. . .. '", C J Enmologl camente, la palabra escuela denva del gnego,scho­ ....:,) Ie, que significa ocio , y que, por extension, paso a designar la t"'. ..,""..-- :'::1 ,",0 ocupacion 9.e.!' tiempo libre ~eginado a actividades de caracter ":;8 , "---=q;o~:£ _qpiri tual, con exclusio,n del trabij 0 fj sico. ~()~TcHp:anos em· .~,;===;""-':..;:";., =',-=~=:' -- c'-~,::·: :::. · ',~~~:;,~~-· ~.~~~~:~~-:::,:;;;:::-.::;;;'r~~ "pleaT'on la- 'p'arabia -liLQus"uu:ego) ~'en ' d'senodo,,:cre~ _escueG_de'-_" . ' . . ~ prim::ras letras. ~udimagister se deri()'mino a li'pers?'naqile '~~ . ensenaba en ellas. ~ . ~ - .~ ,. Ya en tiempos de Ciceron, la palabra schoW. significaba "cscuda" en d scntido que hoy Ie dam os. ~~-, thi-~ 35 ~ .~. ·" . .<.s~··~ :t.i.:'<:::~ ' : .".=-=-- -­
  • 14. " "' ~ ~j l.,'l,SclanOS: .r- ue aSI' como se d esar:-olbron en los primer os Slglos ~' ,'.' r ORIGE:--iES Y EVOLCCION DE L ESCUE.LA ,~ Cel Cnstlarllsmo.., y con ame:cioridad a las escudos cristianas . , Como y~ .heroos visto, 2.l<lnaiiZ3.f los o rlge ne s de b educJ.-~:""'.:) de::nentaks, cent:!:'Qs s~perio re s de instruccion teologica denomi- Clon SlS Terrlatlca, la escue!::i ha existido· desde los (ieillDOS " . mas/" ~ ---x' Dacas escuelas catequlstrCD.S, que se tra.llsformaron, en ala-unos ~. ,. d . '" re nocos. S urge cuanGO el hombre se da cueota de la imponan- _,";.~.c."· --' casos, en ~en IT os d.e H2tensos ebates sobre asunto s de teologl2. cia y la necesidad de la accion educa;:iva sis t ern2.Iica Dara !a :; v de profunda aCLividad L11teIectuaL Despues de la ca lda del transmision metodica e intencion al de las tradiciones, ~OSturo - -- :-_. """""' Im pe rio y de las inyasiones de' los barbaros-, la Iglesi a Ca(olica bres, conocimiento, tecnicas, le nguaje , ideas ycreencias de la '::,"''' ' .:..J wmo a su cargo la orientacion de la escuela. comunidad a las nuevas aeneraciones. En este se ntido oodem os ,- ': 'j Cada uno de los senores 0 ct2.ses de la sociedad ,liVO su decir que 1a escuela ya time sus germenes en aqu ella 'educacio n-- ~~: ,~..>' tipo peculiar de educacion: los caballeros ·la · ruvieron· en los de,'ipo riNalque los adolescen tes d~ los p:'tleb los primitivos ' :.~..J . cas~illos; los clerigos en los monasterios y catedra~es; el pueblo. reClOlan de los adlvlDos, magos, Jefes 0 hechlceros de las tnbus r - ' eon las escuelas parr 0 qU12.1es. Posleno rmenle -surgleron nuevos durance el "perlodo de iniciacion" 0 "consagracion", que ame- ,- -",- ,--: c:pos de escuelas: las municipales y gremiales, des,in adas a sa1is­ cedla a su ingreso como miembros de la tribu . .' ,.. ~._..:. ~I facer las exigencias de la vida comunaL Se desarroLlaron ademas En los pueblos del Antiguo Oriente (India, China, Egipto, ;:' .;t! ,. _) las prime ~as instituciones ed'..lcativas seglares de canl.cterautono- Israel, etc. ), la escuela sur2io, con arados diversos , unida sobre -- mo: las Umversldades_ LOdo a necesidades ritual~s , de foormaci6n Elel s~Eefdocio, de. ~-"'" 'J EI R~!:!aci111;ie~1to, 1a Reforma y la Contni.rreforma suscita ­ difusion de texLOS religiosos,· de capacitacion de funcionarios 0 . . ..-_ ron grandes innovacione~. en los contenidos v mewdos escola' de preparacion tecnico-p rofesionaL - Estas escuelas eran 'descina- r - _ _ res, da,ndo lugar a importantlsimas organizac i~nes de educacion das, a minorias, 0 sea a castas 0 clas es superiores que ejerclan --"J SlS tem atlca co n dlstmtos grad os y orientac ion es. una funcion direct iva en la comunidad. La m2.sa del pueblo _~ La secu lar~zacion de la educacion y el so metimiento de · Ia quedaba totalmeme priv ada de sus beneficios. ~ . __...!.,.cscu~ la a los.. fines de l EstadQ se desarrollo eJ} el siglo XVIII, en Can Grecia adqui.rio la esc'..lela singular imp o rtancia: fue .-0- -'J I~ "epoca de las Ju ces" y del "despotismo ilusuado". Este ca­ - organizada en sus ci clos , elemental, med'io y supe ri or, y ad-qui:" '~ ~.: ..:::. :.: . raner estatal de}a escuela publica culmina a fines de ese sigJo rio , con Socrates, Platon y Aristoteles, sus priineras sistem-afiza~-- ~ - - c~n_:-Ia Rev.oluCloD Francesa, que dio las bases de la escuela eiones di~actic~s con fur:da~entos filos6f~cos. En Ro;na, duran­ -=-~ pubhc<l; naclOna1. Esta se difundio y acrec~nto ~n el siglo XIX y te el penod? Qe la R epublica , la e~~cac~on t~vo c~acter 'pnv~- __ : """ en el ~ctual con sus caracteres de obligatonedad y de gra­ do, orgaDlz'a ndose las escuelas del magIsTer', del gramatlco' ~ tlildad. y del "retor" para lo s cres ciclos de ensenanza. Durance el .__ ....., . d . ., , ,b . G . ,1 L . ..-' -'------.--.-" .-' -'- .. ... .... --- - . Impeno a qUlTlO caracter pu .lco, Como en reCla, so 0 os ~""' ~" . hombres , libr.e.s.,.grizaron de tos. __bs:n:di~j9_Lde:.. ked~s"~~~j~:...:.~s:" ': :;:" .. ~' ? In:::-;cIONES DE L':. ESCUELA I ."/,.~ co la ' .. . ' . . __ . .. _._. ,. ·_ ._. . 1 ' .1 . c~ncep- ::-"; ~~ "::2. ~,rimera funcion d~ la-:sc~~la parece haber sido la profe­ r . £ 1 advenimiento del Cris(ianismo ,. con sus nuevas ~~ones ~el, mund~ y de la VId a que dlerona la pedagogu una tmalJdaQ e tlco-rehglosa, . traJ o .som o re sultado un largo .y pro­ =" 3 · _ ~scue~,: '; ~, La slOnal, pebe observarse - senala Fzndlay - que el p ri:mer lipo de que se desarrolla es una escuel,!- profeslOnal; la I?ri: fundo p roceso de translormaclOn de 12. escuela- En los pnmcros ~'4 --' merU. mls}on del maesuo· fue repr oduClr su propio tipo, aseQ'Urar tiempos, los cri st ianos se limicar on exclusivamente al aspec:to - - _:J b suceSlOn denera de S11 casta."2 Esta observacion es ratif~cada rcligioso v moral en la fo rmacio n humana, cre::tnd o las escudas --- -:-;i . . . . cat;cume ~as. desTinadas a insuuir en el nuevo credo y a prepa ­ ~ 1 Puede verse LORENZO LUZURiAGA, Pedagog!Cz 'soc'in l Y poHtiw. L1T para rccib ir el bautismo. Con el afldar d el ciem po ,- csfas ~ Jr''''' :3 0p, cit. . escuclas se fueron difundienun, 10 que trajo como consccuenc:a • .e.,.;:.,.~~. 2 JJ FIN·DL..>.,Y:La Escueln (Cap. III: Nacimiemo de las lnslilUciones b ncccsicbd de crear inSLicut os para b t"urmacion de maCSCf()S '-"'--" -:J 'lc duraci6ni. Ed . LJ.bor, B:lIceiona. 193~L __*:; .;:;r.:--­ _ ....". ....J ,., ~ 35 ---:) J I - .~~; d .~' ~ i --->~ -­ l ~:· i~ . ~ I
  • 15. , por las investigaciones de los antr0I;0logos culturales, que de· C5~r~, , 1:,10 0iY~~:-:': .::) ?0~~' ,F" ,r, ,' :'..- .! ga como mis£on fundamentaL estimular eL pro­ ceso de formac£on del hombre, de conformt'dad ' muestran , al,rastrear lc: s os:uros ,o ngenes de la escuela en las , '( r' J-'~? 5 '~J c~n las aspzraclOnes y ne cestdades de la comu. llamadas sOCledades pnmltnas, ~omo en n:UC?as de elias , los 0:: '-':r' < ', nidad, oficios, que pue,den a~qu~ir caracter heredltano y determ:nar c--- _ ~ , ,-----.:--:--_",' " incluso la poslClon del mdlVlduo en la escala socIal, seyanSI!llten I Consldera Dewey 'que, conforme se va haClendo mas com­ mediant; una especie de,apr~;-dlZaJe ,que ya. adqUlere Clertas C--r-:J pleja , la civilizaci?h7--S'e requier~ que su contenido cultur~l sea caractenstlcas, de slstemanzaClOn. POf.sup;tesLo que n~ pode., c--- ---=:> fr~~~lOnado y aSlmllado I?aulatma ~ wadualmente, ~~ pnmera mos hablar aun de escuda, como mstlLu,Cl c:r: sOCIal orgamzada, i mlSlon de la escuda sera, a su ]UIClO, ofrecer un amblente solo consideramos en es tas socied~des pnmlt~;as ,~n ger,n:. en , unc-!,,,-.-:) simplificado", comenzando por seleccionar aquellos elementos esbozo de 10 que r:n;as adelante sera la edu.caClon slstemaLlCa. C.,, ,:)mas fundamentales y valiosos,' La escuela, debe asimismo elimi- La generahzaclOn de la escuela para Lodas las clases, como , J, nar todos aquellos rasgos noclVOS' del medlO amblente 'en el que ·hemos visto ' precedentemente, es ,producto dr una leota con- C ,:) esta sumergida, "A medida -dice- que una sociedad se hac e quista d; la humani~ad, , ' a, '? C :J .m~~ ilustrada, comprende ,,que es responsabl~ "h,O -Solo de' trans­ (Cual es la mlslOn , de la, escuela, en termmos ocnerales, ~a j- ~, . < Po · J m l t l r y conservar la totahdad de sus adqulslClones eX Istentes, mayorla de los autores conslde~~n, ante todo" ;:omo sus funclO- C :J sin~ tambien de hacerlo para una sociedad futura'mejor." ~;~ , ;J ne, ;y.nda~~n~ales, ~a, ,tral!SInISI?n y renov~Clon de la cultura, ,J:J. ~.3~~~.e}~~_.;adernas,_ !iene la .fun,c~6n , de. ampLlficar. el am­ Dice4T2e.:c..~·' LL-U!lISIC;I2..2.l2...l1J.~dIat~. . peclll,I3!_,ge1.9-~.sc~~~(l ..:~ C l x ~.?;~D!~__ sQ.<='lal,)c:gra.ndo que todo IfldlVlduc: ~bte?ga las op or tu­ '--.; ; M~~:~;:t~~i~~~;~~~~iL";tii)i1:~x~~~'~;;~,;:j~~';;;~~iJ';d -~I Q-::I~.PQ?~sion _ cultur~lpersonalde 1C?sJ!lI~m?r~)s:_J , c::-, J . §~;j'~~.'~~-~~~~' 4~drt:':,~~:j:: ~~/':;:~'~;:;'i~_~~l .fa".~~ OIVld~.r_;2:!.. _rr:ISI~:)D establll~adora ~ ~r;tegradora : !,odo mdlVl' . La escuda refleJa SIeJ1;pre las ,caractenstlcas de, ~a socI~dad e-,.,~, ~o ..~:.clbe ~s9~l!10~ ' d~ dl,fere.nte:, cHcu.los s.oc}ales. a .1,os, que de cadalugar y de cada epoca; sm ~mbargo, tambl.ep es Clerto '~I, ~ p~~t~necs: (fagllha, gremIo, mstIt';lclOn ,re1~gI.osa, .,~~QqaclOnp'r?~ ; '" i :-) . : ue la sociedad, a su vez, es un refleJo de la e,ducac:on yde las C~J " . ~~~on~I~~Lu.-,~?_~.!,c). La e.!!...cueJa hene. c?mo.. f':lTIcron la nete~fi.a " 'd...C?org!71£l.,q.on~_.t~nle.ndQ_e?,clle.nt~las,AJsPQ~I<;:lon_~s~e.~a?a ?!!~1- ~ , ~ ,. I -~":' i ;scuelas de su epoca. La escuda slempre ha sldo muad.a, desde C " , I-Z 1 Plat6n y Aristoteles, como medlO para el perfecc:onamle,n~o de, _-1 -:J ' ~~':.~~~_7~~,:;_9:1fereI1~q.__ll!fu..~*~as eSPQnta.ne.,!-s, Qc;los d!spn tos (~ij , la socieclad. Por eso"si .bien la escuela es el refleJo de.! reglmen C.-J ' ~J5.!.~:s e:::. q~e .:.e,.lDtroducej , D i social, polltico, economlCO, etc., ?el Cju~ f orma parte, la escuela, C' - -::> ' a su vez, contribuye al perfecclOnamIento y progreso ~e la ' ..-1 ""' :t:J ~'~I' sociedad. La escuela, por otra parte, no, tran}rnlte al ser .Joven C I ~'LIMIT ACIONES DE LA ESCUELA todos los contenidos culturales de la sOCle.dau; ella se/~cclOna y C ._,:J " " . r-l 'erarquiza los est{mulos considerados posltlVOS y vallO,sos que ha J de transferir al e.ducando, adaptados a sus caractenstIcas y nccesidades y a los f!Des educatlVOs qu:, s~~~r~~guen. 'I 'c - " La. e:cuela, organo de educaclOn slste~atlca, tiene una ,~c, C-..--.-~, cIon hmltada en el proceso de estll,:ulaclOn. de la..forrr: I_, ,:J hU~,ana, Complemen ta, cleva,perfe.CClona y slstematlZl)iiacIOD edu­ - - - - - - '-" ', , ' " j canon espontanea de la comul1luad. Pqo no puede esp'Tarse de La m£sion de La escuela no es umcamente La ~e C " ::J ella que forme totalmente al hombre , transmit£r y renovar !~ cultura, Es £mportantlsl' ' C -: :J ' Co~o centro mar:dat~rio de los a~entes edu~~do.res (fampia, ma tambt'en la funczo n que a ella Le compete ,comul1ldad, Estado, IglesIa, etc) ac1ua rn funclOn de los fInes en el proceso de ~ndividudcion de l~ cu/tura, . I. De ah1, que La escuela, en todos sus oelos, ten-., C....l--:) c-.J "'-::)' por ellos determinados. La escueJa 110 puede ejercer sus funcio ­ -. ' I -:) ERNEST KRIECK: Bosquejo de la C£encw de la educacion, Op. cit. C ' ' 4 Vease JOHN DEWEY: Democracia. y educacion, Cap, II. Op. cit. C-~ 3 :) 38 c ,: :) 39 i /.J C,' ,i ; ~!~a::?6.$%df.@4~;;.s.f£~)u.~;~~~k$.. ~~~~~~~*?,2. . & .:t.~ .. ~;j. .. M . .. £9iS$~~pnc~.5?. . ;. _x· _ !LCLf_ __ .-_ _
  • 16. -.­ nes aislada de los distintos agentes de socializacion. Ella ha ' de C· i tCllCla dd hombn:, Por eso aunquc el nmo 0 cl adolesc' sufrir pennanentes presiones para, adaptarse a las exigencias de cada sociedad. Veamos, Dues, las relaciones de la escuela con la c. 1 ,../ P~S;jJl ~s('asas horas en la escuela, el maestro cuenta cOll. r erl1 sos podcHlsos para influir en su esp{ritu de tal manera q~CU: familia y con la comunid'ad. ' (" 1 ,../ Ileven a revivir esas horas durante el resto del dia, e 1 "Si el maestro sabe mantener y alimcntar esta dispoSlc" . ~ ,..,-' ·.:'- d ('scolar se sieme escolar durante todo el d{a, aunque lOt hora ICJana e la escue1a, aunque no tenga tareas gue rea]' . 'd sea ~ ~.~ LA ESCUELA Y LA FAMILIA C--,I ~~ FSlara descolar en comunian espiritual con su maestro Y l)IZa.r , -..I Como se ha dicho con anterioridad, la educacion de la fa­ ! abandonara."6 a l( milia! por su ~isma. naturaleza, es una educacion basica que ...--" ~, , La influenci,a de la, accio n de la escu ela en, el e?ucal)d ~~ mtensa por vanos motlVos: 1g, porguc la acclOn eQuc<l.tive: o Impnme un caracter mdeleble a todas las edades de la vida del c'-r _.-I hombre.:En consec;:uencia, si la escuela aspira 'a, que so accion. u '-.. , colar se. !leva a cabo ell las ·etapas de lavida humaria de tu a es sea efectiva, ha de establecer una estrecha colaboracion con la C! ,.-I plastic!dad; 2 Cl , jJorque su accion educadora, es de tipo SiSt:Y~l familia en todas aquellas cuestiones comunes que interesana: la · -...... ,.-I tICO, sIendo reahzada medlante planes prevlamente estudiad'a. educacian de los ninos y de los jovenes. La obra educativa debe. C. .~ con metodos especiales, con recursos tecnicos y mater' JS ' ,J apropiados, en lugares destinados a ese objeto y por pers1 es ser el resultado de la accion conjunta de los padres, los m~es­ C tros y la comunidad. Cuando no existe esa cqlaboracion entre ."" preparado especificamente para C.lmplir tal tarea. anal ,.-I la escuela y la familia, cuando hay choques 0 c()nfliC-tos'e;;tre' C , Aparie de la influe.ncia indirecta que ejerce sobre la f atuil , ambas, se perjudi ca 'sierri pre la educacian del nino 0 ' ddadoles~" Ia escuel:,J. en los .cidos. primario y medio debe tratar de est bfa, cente. Sin embargo, estehecho no ha de producir pesimismo en cer una rehcion diwzta ,con los padres, a fin de logra.:r a e· ,.eJ esp{ritu del maestro. La familia del alumno ~comodice cooperaciori eficaz. La colaboracian entre la escuela y Ia fa:rn~ra Lombardo Rad~'ce- es idealmente condiscipul~ dd mismo. De '""" ...-" puede obtenerse no solo mediante Ia participacion y represe l1a manera que, al educar al escolar, el maestro contribuye a la cion de los padr~s en las ,~~sociaci~ncs, c()?peradora~, y car:n~t~­ educacion del grupo familiar qu,e paiti.cipa indirectamente, a traves de aqueJ, en la vida espiritual de la <:scuela. 5 Los valores '.:)­- --' . d(idcs escalares, smo tamblen, medIante su mterveOCloriactivT1.1­ dirccta en l~ vjda escolar, en las festividades escolares, qc, 'pay que la escuela logra desarrollar en el nino gravitan fuertemente tambitn es convenicnte obtener lacoopcracion de los padres era .~ sobre todos los demas miembros de la familia. cl 'sentid o de que aporten s.ugercncias e informaciones con' ell. Es verdad que el tiempo que el educando est a en la escuela :) pecto al comportamiento y educacion de sus hijos. res_ es muy breve si 10 comparamos con el'tiempo que permanece .~ ausente de ella. Ademas, es muy escasa la duracion de la accion ......, directa de la escuela en relacion con el total de la vida humana. fL'~-[':S'CUEL'. ~L;~~~~~~~A~ ' ... '-'::', ';::. / ­ - ~. , I Si pensamos que de las veinticuatro lioras del dla la escuela solo insume cuatro 0 cinco, comprobarqnos que el tennino La C'scucla liene como una ck sus funcioncs csenciaks 1<1. d . medio de la escoJaridad representa un espacio brevlsimo de s{)('ia/izar al scr .joven, csto es, prepararlo en todos aquell e tiempo en relado!) con la vida total humana.. ' , .lspeClos de la I'ormacion humana que- contribuyana convell' fS Sin embargo, 'en ese lapso, la escuela !leva a cabo una pro­ ::.J ('n miembr() conscientc y util de la comunidad a la que ?e~r a funda lab or de transformacion espiri tua!. "El esp {ri tu-afinna 11C("<.:. Esta [lreparacion. aunquc importantisima. no es COrn?le~e. Lombardo Radice- no se mide por horas." Cada instante de ::.J :-:1 lJUl' L.t ('ormacion integral del hombre cxige, evidcntelQen <1, U!1d del i ieLtd 'ital plena en el scno de la comunidad misma, te. autentica vida espiritual tiene valor duradero para toda la exis­ 5 G. LOMBARDO RADICE: Lecciones de didactica. Ed. Labor. ',.."" (;. L. RAni!'!:: /.<'cciul1n d,' (lii/nctica. Of), cit. 40 41
  • 17. ,,- I .~ La escuela ha de oriental' su accion educaTiva en relacion ~~ tscueia rradicional, va nos esta indic.mdo el caracler aisbntc de . ~ ~ ·.. .M c:STe es;:ilo de educa.~i6n . directa con el medio en que aeua, es dccir, de contcrmidad La mayor pane de los sis'[emas escolaTes pedagogicameme ..; con Ja comunidad local (que pr~s~n[a diferenc ias seglin el carac· :J.delanndos se ODonen hoy a este Dunto de vis ta' ti-adicional, tef geogrifi co, · economico, social, etc., de 1a region), con la que cuenta no o'bstan;:e c;n nUffi{::{osOS adictos y con fuertes . comunidad nacion.a.! (que integrad<l pOT las comunidades looles, reductos. pr~senta a su vez oracterlsticas dis;:intiv3s), y con 10. comuni­ dad humana. , dentr o de la epoca hisTorica en qu~ se viv e. Deb e existir, por 10 tanTO; una constante Ll1teraccion emrc 2G La escueia como una comunidad en mlT!-1.CtUTa las insLitu ciones escoliires y la comunid3.d en las que estan in­ Otra forma posible de considerar las relaciones enue escuela mersas. La escuela debe adaptarse, constantemente, a las exi­ y comunidad es la de conce bir a la escuela misma como una gencias de fa esrructura social. rtU.iLn.Q..J.i~n_e_c_C2.@o ftHlcio.n _~.x­ ',,,¢"---;---:;';; '~omunidad en pe queno. La es.cuela pasa a constiluir, seglin esta ___ :fJ. --::. . Slus~i:v~_. tr~ns~I ~?eEj()..:.e..:' . ~n b.~~~j e_.cl_~..~.o_l!y.0~~~Y:::-l~5~ ~,:~. .TIodalidad, una verdadeta parte real de- la vida activa, u-na pane element 9.~_ . ..9.~_..lJP cuhura t~_":'~.¢.ha.:..L<LS:~~llda.ha-de seI un;:t ~~. ;-~~~~~~. ~ Lmegral, una" comunidad emb rionaria" 8 poder osa fuena fo~ativa .Y. estimulad ora del ~ombre. SuJL~U~. .~~ ~' .. C:Que se espera de una escuela de este tipo?Que el nino y daa-sera----eraesarro.gC? _ t~]a~~l~s~·=~ap.~5=r~ades'y disP0Si(j()D<:.~ de_ ;.---;df~.5:'"1 el adolescente vivan en la escuela un conjunto de experiencias _ . ........ ·f .. ......... d'eic-ducan-a-o-;-pero no desde un punto de visla puramcme abs­ ,,-...-~ ~~i!:~~~ _ que viviran como adultos en el sene de la comunidad. As!, est a tracto' Y '-an:ificial', ' sinO' "'te'niendo " cn -cuer'lta- su a nclafe-"crt }a ....'. posicion,. C0n Dewey como adalid, espero que en "las escuelas realidad sociocul turaL ----~, de ma..'1ana" los ninos y adolescentes, viviendo y trabajando en ..Y amedida "que mas asuma las funciones que, dada la com ­ I ~ un a verdadera comunidad democratica, serian efiClentemente ple.jLdad de la vida actuaL escapan de la orbita de la comunidad ---:, j -oJ preparados· para su posterior adaptacion y colaboracion en la fa..rn iliar , mas tendra la escuela que abandonar su antigua "tofTe ~ comunidad a la que pertenecerlan siendo adultos. de marfir , v volcarse al mundo, acmalizandose conSTantemenre.. · Veamos: con respecto a eSla cuestion algunas de las posi­ -' l -- r-~.~~' La ·realidad; ·- empero ,--llo-Gonfir.mo . e1 optimismo, . qe los irri­ ciadores de ese moViinieiito.Dentro del ambito escolaJ.' los ni­ :--;;.l- .~ I ciones que han surgido. nos no se ejercitan para ';'0Vir' como adult·os;<. Ll. vida cono-eta ~ j y . plena en ' la com unidad··re quiere capacitaciorres,. r.espons.abil~- .. I ]g La escuela a2'slante tradiC£onal dades. y valoraci ones que los ninos y adolescentes no se hallan I 1 aun en .condiciones de poseer en su grade necesario. Poa: eso Basta nuestros dlas, como hace notar Spranger, la escuela muchos sostu vieron con raion, que este tipo de escueias, en I ha conservado algo· de esa ca.racteristica aislante, de proteger a F'·."~ ;:J lugar de ofrecer un modelo en miniatura de la comunidad, se las generaciones jovenes contra 1a temprana interferencia con la ~.~ constituy6 mas bien en una "caDcatura" de la misma. . I . vida real.? La funci6n que se atribuye a la escuela, dentro de esta direcci6n, tan difundida aun a pesar de las corrient es reno ­ t""-'~"3 3fJ La escuela de la comunidad ~::::,~~ ! vadoras, es la de transmi tir conocimientos y enseiiar habilidades que s610 mas tarde tendran aplicacion, y crear celosamente una Esta modalidad, desarrollada en Estados Urridos a partir de especie de ."templo del saber" que r~sguarde contra todo con­ 19--l:0, es la que procura una Intima interacCi6n funcionaI entre tacto extenor. t':"~r ~;:=:3 [a esc'.lela v a vida glob;-J de la comunidad de la que forma II ya viejo lema de la celebre escuela de Decroly: " Escuela Cu .~=.3 __ parte i.megrante. Mientras que la posicion amerior .pusS?- el ~IJ,fasis~. ~ por la vida y para la vida" , contrapuesto a los canones .de la en las actividades colectivas realiiadas en el sene mism o de la ~ JOHN DEWEY: Las escuelas de manana. Ed. L osad3.. Buenos .tUres, 7Vease EDUARD SPRANGER: Esp,'ritu dE la educacion elLro-tJea. Ed. .-.-c~~ 1960 . . Kapelusz, Buenos Aires. 1961. . . - - . , .... ~:>""<... 42 ~~:;;r---:'"") -~ >':." ........ --" 43 ~"'~oc .~~.r'i~I _ ___-
  • 18. . ''' : ~" r , -"" cscueia, conslderaci" como un "modelo slmplificado" de 12. ;0 ­ munidadre~l, esta modalidad se c3.l'acteriz2 por buscar una rde_­ ;J .~' ccmro cu ltural de la comunidad y llegar 2.,constiruir un e·lemen- .­ LO de importancia para su mejor~miento , 'No lograra serlo, Cf!. d cion dirccc2. cor;. todos los aspectos vitales de la cornunid2.G que ,.- ,,d se ntid o pieno que exige la escuela de fa comumdad, en cambio, , sirve de marco <i la escuela. ' ,--~",,--J en las ciG.dades 0 grandes conglomerados en que apare cen dis- '­ La escueia de la comun,'dad p2sa a ser un ins , rumento par;]. ,- --. ,--~,,,,,~,...;i timas estiIIlulaciones que emanan de otras entid2.des y de diver­ el mejor2.;.-niento de la comunidad ent:era, ir,teres3...'1do a los ni­ r~ ! .sos 6rculos sociales ,I O nos, adoiescerrtes y 2.dultos en proyectos de cooperaci6n que "-, .~~ ~~ En general. este sist:ema SUD one un Dlaneamiemode eleva­ resulten de interes comun, ;-- . -+~ .-~ '....... ..~ ~ .;- cion det nivelde vida de las p~blacione~ que 'liven en comuni- · Aunque en ,ugunos aspectos, las escuelas de la comunidad clades a tr2.sadas, donde la escuela primaria llega materialmeme a presentan ciertas diferenciacione:;, Dodemos considerill, sil!liien­ C··::~ --:,-:) constit1J.irse en d centro culmral de la comunidad y eR elemen ­ do a Olsen 9 , cinco precepws fu~d'amentales en eSlaS reiaciones .-­ to principal de su progreso, '--:---"-.,-- ~ " . entre la escuela y la comunidad: ,--- '-. 1. La escuela debe actuar como centro educativo y cuLtural _, •.J para los adultos. Desde el momenw que la educacion supone ,-. A_"::: .____ -"""'"~ .....--.ot' l un proceso permanente en la vida del hombre, la e~cu~la debe ;-'_:;:i.t " , I servir tanto a los ninos y adolescemes como a los adultos. Ca n -.,­ determinados.. herarios, las... a.duitos. han de: .S:~CQnrrar alli un r·-:..t· centro educativo y sociecul mraL - - ,_ -_. . - 2, La escueLa debe ut:'iizar los recuTSOS de la comumdad ,----- -­ para.dar nueva vida a los programas y merodos de ensenanza. r------- , La comunidad es un ver:dadero laboratorio'que ofrece positivos recursos educativos y experiencias directas de aprendi,zaje que , :"--­ ' la escuela debe aprovechar para vigorizar su el,1senanza. 3, La escueLa debe centr'alizar su "curricuLum" en tomo a ios fundame ntales procesos y problemas de la comunidad. E1 t'­ ....j curriculum escolar debe organizarse en Torn o de ese cumulo de .~! , ~. ' experiencias humanas que supone la vida de 1a comunidad, ~. 4, La escuela debe contTib-uir al mejoram~'ento de la comu­ ,-. ~ nidad mediante la cooperacicm en sus activ~'dades. Educandos y educadores deberan planear y ejecutar, en colaboracion con t o­ 1"-" . .:) ~~ .. da la comunidad proyectos de interes comun para el gmpo. 5, La escuela debe serv~'r de arzente coordinador de. los es­ C·::·~· :) fuerzos educativos de la comunid~d , La escueia, como centro C:;~~'"-:J 'de educacion sistematica, debe guiar todos los esfue;'zos educa­ '~::~ tivos de la comunidad mediante' un programa organizado en :~.:;~ ". colaboracion. ~ ~- .....) Como podemos juzgar a traves de estos principios basicos, es en las zo nas rurales donde la escuela puede transformarse en un ~~;f ~ .~~...,--- ~~.~~ -. ' -.~_ ....--i 9 lease EDUARD C. OLSEN: La eswela v la comunidad. Ed. Uthea, ,.....,~~~,·"·"-l ;vl exico, 1960. . ~_._.,•...-i _-b:~~ _ ~ ., ...-J -±4 .....,.,...,=--""". . ____ ;~.~.~ - i ~,::" J) ,,-- " :::L .
  • 19. ~}J Dro fun das renovaciones didacticas que las han sacud.ido, COf! [i­ ~uan zuardando simiiitudes con los sistemas educacionales clei . . ~:" -~l,t~:~: < <i~lo XViX en su organizacion v en su es,ructura rundame:1 tal. - 0 .,.i I . ):..a . escuela, como toda institucion social, es par naturaleza conservadora_ Los cambios . economicos, sociales, politicos y . tccno16gicos se refleja.:1 en la escuela muy tard! ~'TIente, CD ra­ ,zan de la inDuencia de las gener3ciones adultas, mas reacias .a las rapidas innovaciones. - -Francisco Ayala, hace · ya cas! GOS decadas, al analizar la crisis ac.tU al de la enSena112a en reJacion con la universida:d:v los CRISIS DE LA ESCUELA probj~mas qu~ plantea enlaepocaactual 1a sociedad dem'asas, .bbserva con agudeza este hecho. Sostie~e que l~s instituciones, como 10 es la universidad, constituyen dentro de toda sociedad SENTIDO DE LA CRISIS DE LA ESCUELA .nucleos 0 complejos [irmes, especies de armazones sohdas, que .sustenta.'l todD el conjunto, de igual manera que el esqueleto en ' Hoy resulta ya un 1ugar camun hablar cie la cnsis de la los animales vertebrados_ Pero, a . diferencia de los organismos educacion sistematica- Es un hecho evidente aue los sistemas . naturales, . las sociedades cambian continuamente su estructura_ escolares de nuesuos dlas estin atravesando un' agudo perlodo De tal manera. que las instituciones que les srrve:1 de sosten, 0 crucial, y que esta crisis no es en modo algurw urI ·fenome:1o .bien cambian y s.e adapian a la realidad que las circundan, 0 ~ aishcio smo que es la consecuencia de las profuncbs transforma ­ bien .terminan 'arrumbadas y fosilizadas, mientras nuevas institu· Ci01}:oS socioculturales del muncio actual. _, ciones las, sustituyen para cumplir las nuevas funciones que. se ~ La crisis de 12 cultura de nuestro tiemno, a difere:1cia de reqiJieren_ . . Es decir, que si una institucion deja de cumplir las :); orras que fudari li."lit-a clas 0 parciales,se ' caracteriz.apo:---sus Iuncion-es para la ctral- fue creada, llegara inevitablernente s.u ry ' ~; aspectos mundi?-l,es, complejos y profundos- No se circunscribe resquebrajamiento 0 suoderrumbe. f".' ; a _un_ deteITI:1iria:po pals ' ni a uri- d"eterminado""sector de lacul­ ~ Llevado este problema a tode_s las instituciones escolares, ha tUFa- Afecta poi iguartodos los ordenes ·de'· la '. cultura y a todos .~ provocado la honda ' preocupaciou y reflexion de pedagoggs, ~ los paises queconviven en 1a epoca actual_ . sociolQgos y politicos. (Que funciones tendd. que asumir la • La educaci6n 'sistematica, como todo bien cre cultura, esti escuela en un futuro inmediato? iQue papel tendra que des­ tambien en crisis_ No obstante, de ellase espera, en gran medi ­ D'~ empenar frente a las profundas transformaciones de hoy? Antes da, que ayudeal hombre conternporaneo para salir de la pro ­ de adentramos. en este planteamiemo, procuraremos analizar ~ funda y dilatada crisis en la que esta inmerso, proporc1ona..T1do, algo mas profunda.'TIente el concepto de crisis de la cultura y la mediante una nl.!.ev.a educacion de las generaciones jovenes, las educacion. ~ bases para un equilibrio social mas autentico- Observa a este respecto Spranger: "Cas! podria establecerse esta ley historica: a una gran revolucionsocial 0 politica sigue ~ inmediatamente una ola ' que puede comiderarse directamente iQUE SE EN1IENDE POR CR1SIS DE LA CULTURA ~ como furor eciucativo_ Es necesario producir cU~lto antes ' el . Y LA EDUCACION? ~ hombre n uevo y mejor". ! Las instituciones escobres de nuestros dlas, a pesar de las En nuestra epoca, los planteamienlOs y soluciones educacio ­ nales han adquirido caracterlsticas peculiares. Sigb el nuestro • - T"" ,..l Vease: fR.">.NCISCO AYALA: La CTlSIS actual de La enser..anza. L ...... EDUARD SPRANGER : Esp:'r:tu de la educacio" etJfopea_ Ed. Ka~c­ Nova, Buenos Aires, 1958. lusz, Bumos Aire $, 1961. ~-­ 47 d.. r _0
  • 20. de cambios vert1£lnOSOS, de confusion v desintegracion de valo­ r - ;, 'J Frcnce a Ie. acderada u3.nsformacion POlltlC3. V econo D.l.!co," · : ~ . A 50cl;].1 en que vive e! hombre comemporaneo,ped~gogos, socio­ I ! res, de hostilidacies y guerras que asol;n a! mundo, de intensas ('--;~ ! y apremialltes preocupaciones tecnologicas que 2..<"TIenazaD des­ ,.-:~ ",,",3 logos, culturologos y an ITopofilosofos seiialan .' una profunda:' j humanizar al hombre y apresa,rlo en 1a red de sus propias crea ­ '''crisis de la oersonalidad", ante la cuil ha >de reaccionar la: ciones. Para muchos ?ensa~ores , la era atom£co-iunar representa ~ - ~ eciucacion - p;radojicamente tambien en crisis, como todo bIen ' I una etapa de desmtegraclOn del mundo cultural actuaL E earn C-;oa~ '::" ~ cuLural- si se quiere salvar al hombre del naufragio LOtal. 1 I I esta en 13. que la crisis se encuentra en su perlodo ' masalgido . ,.- '-'~11 ".".­ . '..-' ConsideraMannfl'e im que nuestro act1i3.1 orden social se de· . ;11 . ---, En genel'al, cuando habla.mos de crisis culturales pensamos rrumbara, si eidominio y el autodominio racional del hombre C~.£~ .,~ . -­-_..;l -- 4 en un "resquebrajainiento de valores"; en "cambios acele.ra­ ~-,~ : 00 guardan relacioncon d dese::lVolvirniento tecnico. dos"; en "desequilibrios sociales"; en "estructuras desinte­ C .:~-,....~ --. Ante el progreso vertiginoso que <?curre hoy en el campo S:~:-; gracias". . cie:1.tifi co v tecnlco, 's unle inevitable v angu.stiosa. 1a Dregunta: La palabra cri"sis, lite!2.1mente,. signifi<:;a ,s~p'!-faci6n, abismo. c:Ta huma~idad esti mo;"almente prep~c.d~ paIa dirig'~ etcurs 0 . . I . ' Una crisis ' puede 'ser personal 0 socioculturaL Bidney diferencia .~ ' .:;§J asirnismo las cri'sis naturales, motivadas por fuetias .que escapa..."J.. r -' ----.J -, de esas fuerzas que .ella misrna ha desatado? (Hay paralelisrno emre ei progreso tecnico-cienti'fico y el desarrollo moral del i al control humano (tal como un terremoto) de las 'cns-is cultu ­ ~~::2l hombre? 1 ! I rales, a las que define como "un estado de emergencia produci­ ~l' Es evidente que la humanidad esta atravesando por uno de I do por la suspension de las condiciones tecnologicas, sociales 0 ,.dj . :> sus perlodos mas cruciales. Pa.ra lViounier, una especie de sigl o I' r .. . . . >-: ~ ideologicasnonnales 0 anteriorrnerite predominantes". ·Dest:J.cl XIV se desrnoronaan'Le nuestros ojos y se acerca "el ciempo· de I ademas Bdney que losresuitados de las crisis culturales nunca - . ._ ' " , ~ '..,.) rehacer e! Renacimiento".s Es esta una epoca de bruscas ruptu ­ estin predeterminados, aunque en general surge siernpre la ten~ '~.~:; [as, de coniusion, de profund as desin tegraciones de valores . Pe ­ ; deD.:~ia hacia un tipo d.e detenninacio,n, p;.:.esto que el hombre L .•,~~..~ j ro tambien puede ser de capacidad para la reiritegraciOn, para d "defesta vivir en un estado de suspension cultural". 3 perfeccionamiento de l~_J?~sgna1iqE:~ del hombre.., parae! logro ,c En realidad, l2. crisis es algo inherente a la esencia misma de ClOg) "' . de nuevas actitudes . Para mucnos pensaqores, una crisis que es ". ::) la existencia hurnana. La existe~ncia criticaotorga al hombre su L~ '. captada hondamente. c.omo la nuestra," y enfrentada, perrnite al sentido de "hurnanidad" Pero tarn bien es .evidente que Ii con­ horn~re, clencia perrnanente de. la .cris is perturba y des orienta S1,1 existen­ C::'- ,:J . bilidades ?:} valores, tiempo, una crisis de conciencia se ha hecho y mjgp.Q Nunca una toma de la cultura, de sus posi­ . cia plena. . . . Una crisis, por otra parte, .noconduceineludiblernente a1 C·y. ~3 Qotar,' ha ' sido, como hoy, tan ugensarnente percibida no~ :) por el filosofo sino tambien por el hombre comun_ ' .. ~ . urgimienl0 ' de nuevas estructuras, de nuevas creencias, de nue­ s .d , Es por elloque el resurgirniento del "hurnanis ' , la fe en .<-t.JYtB vas ideales. La conciencia de la desorientacion y del resquebra­ ~~ .:J lasposib ilidacies del hombre para perfeccionars mediante su?.fl'?'1.0m;, - .~ ;,;. jamiento de antiguos ideales no tIae aparejada, en los momen ­ propios esfuerzo,s .y llegar al mayor limite de uS P.osibilidad.es, . ,ih a irr~rnpidoprecisanieme en los, ultirno~ ,a - s, como in~vitable , ~I'~') : :;.-~: tos de crisis, la aDaricion de nuevas creencias finnemente arrai­ gadas . Muc...has 've~es las crisis culturales pueden incluso limiIar, '.reaCClOn del hombre frente a su allenaClon', frentea su ·r COSI-D.~ : restringir y hasta anular la capacidad creadora del hombre, con ­ - ~". •. .'::::3 ·EcaclOn"k frente a su esclavituci, por a, ma.quinay por los me- <§!w . .;.~~ . j' . duciendo a estados negativos de ansiedad, desesperacio!l, escep­ ' lOS portentosos de. la tecnologla que .elrnlsmose ha esforzadoCffrn£} ticismo 0 retraimiento. No obstante, la distorsi~n y el derrum ­ .' . d en crear, fre n te a la latente amenaza que las. fuerzas · nucle~res :,'i.t..'~ '-=~ . . ___ i' be de antiguas pautas suelen por 10 general ensanchar el campo '3"'~ r- .. ~ .' re.presentan .en la era a tomica para la pennanencia misrna de 1a i2$ Humaniciad. . ~ a la innovacion v a la aparicion de nuevas estructuras y de i1Llevosideales.' .' 4 Vease KARL :VL~NNHEIM : El hombre y l.a socied,ad en fa epoca de DAVID BIDNEY: citado per THEODORE BRAMELD en "Bases. cultu ­ crisis. Ed. Leviacin, Buenos Aires, 1958_ 5. L :Y[OU'NIER: El p.ersonalismo. Ed. Eudeba. Buenos Au-es, 19 67. ~~~;:":J rales de la educacion". Op. cn, '---~t:-" 49 48 ,-..~a.~ ;':":; ..: - " ,~p.
  • 21. ., ~ i __ r U. ESCJELA. COMO FACTOR DE MOVILIDAD SOCIAL ; P:?EL DE LA £DUCCIO)1 FRENTE .A LA "CRISIS :--":'r~ c:.Que pa?d .ha de asumir la escuela freme . a los ca.rnOlOS DE LA PERSONALIDAD" EN £L MUNDO ACTUAL --_F~ ~ociales? c:.E n cue medida la escJ.ela ha de se: un factor de ~ovil idad soci~l? C:Ella na de consutuu- un puen:e de LW."1ion ~_.,cc~"._.",.3 entre viejas '/ nuev2..S esrruc,uras? if aie decu-'- (na de ser una (Cuil es el papel que le cabe a la cducacion slsle:-natlca en esta epoca de avasallante desenv01vimiento tecnico-cicnt{fico, ~::i . . ----- fl2erza de conci1iar1on e!lr1"P los anriguos esqu~m2.S y las nuevas -Y de "2.1Ienacion" v desoersonalizacion del hombre indiv iduaL de ~---3 pG.U[2..S que arenas se visbmbr:m? 0, dada su cc..racterlstica na­ 2.scenso de las ~asas' en una sociedad ine,,'itablemente pla~ifi- -;;-:---- -----......... [ural conservadura, Gila de convenirse en un elemento de resis­ cada? . '-c- .Jj tencia, en un baluarte inexpugnable de !a cultura anterior? (0 Es evidente que es preciso modificar las estructmas eauc3.e]­ vas, de conforrnidad con las condiciones sociales de 1a epoca.. :,.._ .-:3 bie;} 1a escuelaacelerar transformarse, contra..riandomisma, adelan­­ curaleza,para ha de y definu- ei cambio por sl su misma na ...."..---~ ----J tandose inclusive al medio oue la. 'rocea? '- ., . ­ La escueLa debe convertirse en una poderosa _ .;ii . T odos estos imerroga..rl I~S encierraD una serie de problemas ~~..3 complejos. Es evidente que 1a escuela ha de briridar d tipo de palanca · q'ueestimule eL proeeso deautofo7.-ma­ ...z.-ci..:. -:" ," ; cion deL hombre), su eapaeidad para compreri­ --' educacion que reclaEna 1a sociedad en cada epoca; ella ha de der y adaptarse a La reaLidad sQcl·oeult?lTaLen la "':::1 ----­ . -.-! atender a sus ideales y aspiraciones, iatensificando sus puntas , que II' toea vivir~ de comacw con 1 comunidad, COil todas las inslitucione? SO~ a ---'~~-"::J '-., : ciales,con todos los tipos de accividad vital que 12. rodean. ~ pe 10 contrario, se producira un inel'udible desajuste entre Como observa Aze'vedo, si el cambio entra <:;} ia escuda, es cl desenvoivirniento que estimula, favorece 0 exige la educacion C---:J ' ''que ya entro antes, de hecho 0 en forma potencial, en la . sistematica con susestructuras ya caducas, v el q'J.e . recbma c;; ::J. sociedad, cu-ya evo1ucion la escuela tiene Que ac·o mDanar de nuestrarealidad socioc'J.ltural. . '-. _ . _-:3 cerc".-: sino ':quie:::-e--,'ifsarticulatse del media- '01 que 'sirle' 0 del . . Pero a traves de las objetivaciones y presiones scicialesque --".- complejo social en que se imegro,,6 "" rodean al hombre, 1a educacion ha de posibilitar asimismo la ~ ._..:J. i j afirmacion de 1a persona, de su mas intima y profunda indivi­ La escuela debe abandonar su antigua.. .'~tor.rede, dualidad , de su fuerza creativa, de sus mas elev2_das tendencias (' . ~ .marfil" y preparaT el hombrefara aetuCzr en it humanas. r t "l TIl undo en que vt-:;e, . . ~~-..I ' Ciertame~te que las soluciones practicas de· t odo pro blema educativo han de estill- fundamen tadas en las infraestructuras r-- ~,., "' ....; No na de oromovr. ella mlsma los camolOS ·q ue no esta..'1 va b501ogicas y economicas. ASl, por ejemp10, si un alumno tiene ~_d::.:::i ..-.. en 1a sociedacl, pell'sl fonnar al hombreyen-ca~iIlado pa:ra una perturbaci6n en el funcionamiento de: sus glandulas ciese ­ .""" -.J afrolnar conscientemente, con plena responsabilidad, losc:u:D­ crecion interna 0 si no esta bien alimentado, sus progresos en C:.-.:,;:· .-:J b ios que ya esd.n en el sene de ia comunIdad. . . .. cl apn~ndizaje senin probablemente deficiemes. Pero reclproca­ /. . "" ...;J Marynheim se opone a· que la escuela: se convl~rf::l~n.:~ ~Il mente, . toda solucion basada exclusivamente en los aspecTOS . .,:;:~ ~ agente al servicio de fines politii=os, imponiendo desde.arriba el _ 'b iologicos oecon6~icbs del problema educacional, sera si:empre -~ .-J r cambio . . ASl, en los gobiernos to cali tari6s , . la--escueJa- '-pasa · a . incompleta y desprovista de autenticas finalidades 51 se dejan de r:- . .-., ~on:.en:irse en un instrumento de cambio; a los efect()s qe pro-­ ~ lado los mas elevados va10res espirituales del hombre: -"'I . :."': d:.!cir 0 asegur:n una determinada tn.nsformacion sciciaL -Enesle . ,..... .:J -~ C3.S0, dice Azevedo, cuando 1a escuela ha:C-e · efectivas-~nl ·odifiC:i-· jaCkY;:' 1<?moi/floJ ..-..!.• .-'- --:::: .~ -----....-- ---' ._, .~0. -" "-'~ '~ S C!j, opr; 70 H(J U( K, • FERN.'.NDO DE _-ZEVEDO: Soc iologl'a de !a eCL!cccion. Op. cit. 50 f £~ fltw- -eJ e:X>7YWJ.WJ .~-- ,-~--~}~ .-/ ____ -..:;~.,~:':l.'<":'~ .-J S1. J ~~ . .--.c,ci,-------"" ...:: !~~;~~f;:.: ---- --- --­ ~ .~..,
  • 22. cada vez mas dmas e impacieme s con reSpecto at desl:ino de las '" ""?=:I Ci0flCS planeadas poliLicamerne de antcl11ano, desti1l2.das a pro­ -----~ ,.-:: ~I r~ ducii elcarnbio, ya no esta organizada seglin el contexto social . esrruccuras escolares _ Y a tal punto hallegad o la polemiCJ. desa­ ..:".~~ v sus nec esidades anuiles. 7 . P o~ o tra parte, la · escuela · no puede nuner det~nninar el -- -"'1''.~ tada en relacion con el actual desajuste de los sistemas escala­ ~ :--jr~ res, queya algUnos s(!' hajJ. hi.nzado a vaticinar el de...rrumb e to ;:al ,-' cambio por S1 sola. Juega, evidentemente; un papd imporcan ti­ ~;f,,~3 cbrriente nihilista en .L atinoamerica se en-cuentralvan de esu de laescue!a como institucion. Entre los representantes Illich, sima dentro de la dinamica sociaL . "-- ' ~ ','..-...... !.aC::::·'~; para quien la escuela ya ha perdido su incues60flahle derecho <i Pero La escuela no actUa directamente sobre 1a legitimidad de la educacion ' y a,boga por la ."des-escolariz a­ to talidrid de !.avida social sino solo sobre algu-Y':~;> .. cion" de 1a sociedad, P9r el "des-establecimiento" de escu e!as y nos de W..S aspectCis. "La escllela -dice Sidne"/· C~.:.~C;;:& por la abolicion de certificados y t{tul os academicos. .Hook- no puede reedzJicar la sociedad." r ~':3 . Esde hacer nour que hasta ahora se puso ffiuchas veces de . . . . ~ ~~:'" " relieve ia .cris.is . en la escu~la, per:o no .e ra. enjuici;;da la i.nstitll­ Los cambios profundos y decisivos dependen d~ crisis que C ".-~. 3 cion misrna como tal. Illich v sus seguidores, en cambio, atacan no son planeadas de antemano por la escuela, sino' por el des· r -.'-=_. "3 directamente a la escuela co~ o institucion 'iniciadora de mitifi- . ~rroll? .tecnologico y cien~lfico, p or , e} estallido de conflictos ~~"'ii'~~ caciones en el proceso de def orrnacion del hom·b re . As!, para 1neologlCos, por la exploSlOn dem ografJca, por el ascenso de las ..---=1·~"-......) los que adhien~n a este m ovirniento , la . escutla e.st~ llegando a ma~as , po~ las eve~?-Ialidades de las guerras? por la rup~ra de ~ '"-..~ su ocaso definil:ivo. ' v1eJ?S moldespoh t1COS, etc. La. escuela lIDpulsa ~l desaljollo r--.,d~- . . ~o obstante sus agudas ' crlticas, el movirniento de .la a nti ­ SOCIal, estrnulay prepara capaCldades queentraran en Jue go '' - .:'1 ,:) es colaridad se j:.oma ut opico. frente a unasQciedad de masas en cu~~do •estalle la crisi~. ~ erC?, actUa siempre en arrn~:)J1~la con los ~~ continuo ascen so . La complejidad cada dla mas creciente de las dernas factores d e sOClalizaClon. Por eso, sus pos1blhdades como ~ ._ ] funciones sociales exige , imperiosamente, para que elias puedan e~eI?en~ o, d~ cambio son reale pero lirpitadas, dentr o del com- C .] ~ . ser ejercidas,un cierto grado de preparacion institu cion alizada . .. pleJo dmarmc o de factores que mteractuan. 8 C _. _;::;} . . El hombre no puede educarse hoyp rescindiendo de las insc • tituciones escolares. Podra vaiiar la escuelaen su f0rrna, en sus'· r- .:~l .­ me-rodos , en su organizacio n, en sus contenidos, en sus o'bjeti~' '--. if .:J . vas, pero no en 5U esencia. El concepto de es.cueJa no' esta­ ~~:I -~ EL MO VIMIENTODE LA ANTlESCOLARIDAD res tri ng.ido , com o y a hemos visto, a una .estruct uradeterminac . Casi todos los palses del mundo exterioriZan hoy con cons­ ~a, ni a unedificio, Ili a un curriculum, ni a 1a asistencia de .' 1 una detenninada rela~ . ternacion los profundos conflictos generacionales que soportan, -... educandos con uri horatio ' prefijado ni a podran variar en grado _ cion pedag6gica. ·Tod.os estos elementos gen~ra90~ por c'~mplejas crisis sociales, ec onomicas, po b ticas y ~ cuiturales. dentro de las cuales la crisis de las estructuras escola­ . ,..., sumo sin que por ,ello se resienta el concepto de eseuela. T oda '. .::t res Ii-O eo~sti tuye mas que un ingul o dependiente y limitado. ~. ::l.~~~ . 'Jez que este presente e1. maestro, el educadoI, e1 ser capacita,dO. 'C ada dla se hace m~ eviden~ e .el d esfasaje producido entre ~ ..•;-. ~ para estimular y favorecer el proceso de formacion del horribre ' en cualquier aspecto y" edad ; toda vez queestepresente el. _ ~:::~~ el tip 0. , de fonnaciori. que estimulan b conforman las actuales instifuciones ' escolares y el desenvolvimiento de las nuev~? g~ne­ alumno, el educando 0 el disclpl:110 ; toda vez que pensemos en" raciones que exige la realidad socioculturaly econornica en que fines y objetivos previstos, ' en contenidos culturalesselecciona: ," vivi.mos. Es natural que, ante esta realidad , se hagan olr voc es '--~~ -. ~,--~, ..~ dos y en inetodos predeterrninados .para transmitir dich os con~ t~nid os y para estimular ene1 ser joven el proceso de forma~ ~~~ cion de su: personalidad, en cualquier asp ecto , est.a mos frentea · Ia msntuclon escolar. Sm lugar a dudas que. SI tomam05 el 7 FER NANDO DE AZEVEDO: 00. cit. 8 . .... • Vease SIDNEY HOOK: La. edu cacion del hombTe moderr.o. Ed. 'No ­ concepto de escuela conesta 'amplitud, resulta' diE leil irnaginar "a. Buen os Aires, 1946.' _~~_••..,.....;.J para .el futuro 1a caducidad de la escuela. . ~E---?j~;f~ '~~-~.-' ..; '' - . - cy ::1 _ '-~'J<#.o.~ ~~ ::>~ . .~ .3 ~.c~,',~· I ,--...o...:;;.~ ........ '=. ,~,;;;".; . ~ . 1 --- - -- - - . . 5j I~------­ '
  • 23. w ' ..c~J.-.-s>. Por otta. pane, si nos atenemos a la realidad, hoy asistimos C-~ c~.: bcia 10 ulr!mo . Expo:!c Latap{ bs tendenci2.s de soiuoon que, J' no a una de'cadencia de la escuela COmo institucion'SL'lO a una C~ ·i;' a su juicio, son mas viables para La innovacion del 5istema esco­ extraordin2Iia explosion de .la misma hacia ab~o y hacia arriba --:':' ,.,;::;:# br ya caduco: aligeramielto de sus funciones, acortarnier.to de del sisTen::'a e~~cativo y a su .<.:reci~:'te complejidad, hecho que c -,~-"""'""~ la escoiaridad: flexibiiidad V relativa desinstirucionalizacion del sistem a escol~r misrno; formaci6n de un nuevo tiDO de educa ­ se pone de reueve con la proIireraclOn de nUmeroslsim3S est!'.1C' tUBS periescolares 0 c:irrunescolares. En las soi::iedad~ conTem­ dor y de ;,.dminisrrador para el sistema, introducd, on de la tee. ponineas, ya sean desarroUadas 0 en vIas de desarTollo, canita ­ nologia como cacalizadora de cambios giobales. Considera por listas .a s?cialistas, 1a institucion escola~ representa d oiano otIa parte este pedagogo que aunque 12.s cr{ticas de Dlich hacia msustltUlb1e para llevar a cabo la seleccion y adapTaciorr de los los siSTemas escolares actuales sean brillaD. tes en. su ·asDec:o des­ con temdos culturales que ha de adqeir:ir elser joven; paraestic [rucIivo, son no obstante u topica.s las scluciones qee 'se vislum­ mular el proceso de individeacion de la cultu'ra y para lograr su bran en sus t e o r l a { * ) ' ' . . integracion -y su ajusTe a la sociedad a la que pertenece, Por otra. parte, el fenomeno actual· de la educacion peTmanente, r ·-'= H __' ) Pero no ~odemos dejar de'reco~oser que las crltic~~ radica- .-,. res y demoleaoras que se han elevaco uIt2mamente con respecto surgldo como consecuencia de la necesidad de los continuos ,--·,:§llc:'''3 a los sistemas escolares,. aenque pequen de paradojales y de ajustes del se;- humane en una sociedad de cambios acderadi­ simos y. del proces,o de la cO~Hinua reco.nlJ~si6n f?Tofesional, ~.;;:[~~'--:) meri~)indis.cutible, utop5 c,as, poseen el de cue:tionar presupt;es ­ Ueva ya lmpllclto el concepto ae una eSCOlandad practlcamente "--~--""",---' tos baSICOS que los crelamos mmutaoles, e'ildeilClando aSl 1a ~""-"'.:) urgencia de profundas innovai::iones en cuamo ala organizacion ~=. y estn,lcturacion de 1a educacion sist;:matica. Karl jv1anr:h~im10 uitalicia. pensemos qee la institucion escolar, tai como esri estructurada <.".. ".'-l------::J ha puesto ~speClalmente de rehev:e e1 valor creatlvo y dmamlco Pero estas consideracioiles no significari, desde luego, que . ,en eI mundo actual, resulte hoy eficiente para curnplir su com- r .: :3 de la utopl~,.en e! sem;do que esta lleva a r<;chazar un status ~plejo comendo en un mundo de cambicis vertiginosos y de una -,"':1 . quo paTa cntlcar slStematlcamente line. s.ltliaclOD CODCIeta. y ac ­ . ~j';;'J--:-.:~"!--~~~ Yo. pre~.e!:....y ~~elar .otq, Una .ut,op{a._es una e,specie de I CJVLQ/YYlJ.f!):;::Jjy rsocledad de masasJ en inexorable ascenso. .. . lo£Leo .' (;~ La escuela, como institucion que forma, informa, transmite -- . ~ ultImo mensaJe que surge cuando aquelloque se anSla crear 0 /,--" . I ClerLQ.'( mensajes, condiciona a la sO'ciedad, recondiciona para d' cam- ~ji]',=~ .consolidar no encuenna ~ en~t;D. mendo real hi~torico sus J)osibi: . I ~~ lidades bio, prepara profesionalmente, es hoy irreemplazabie. Es refoT­ concretas de reallzaclOn. Y es preClsamente el pectagogo, i mabie; pero no es derrumbabie. ;::-J:1l3.___ .~ . quien ha de . estar ineludiblemente comprometido con la r~ali- 1 Analizarldo el pedagogo mexicano Pabio Llltapt' las disfun­ ""~ ....,,1 . dad Copcreta, qUIen ha de saber vlslumbrar los val ores creatIVOS C " "~C--~4 e innovadores de ciertas utopIas. cionalidades de los actuales sistemas educativos latinoamerica ­ nos, la obsolesc:,:ncia de sus contenidos y metodos de ensefian­ za, su caren cia de flexib ilidad para ajus larse a los profundos y ~ C ... -") 1& 12E6f11AI<E', TE I?Ft;I-)!t!?I2/ verti;sinosos carnbiQs q~e se suce~~n, su excesiva "pesantez bu­ c. :::;':'.:J Uli CRPI7/7ELO /31;:;1'1(0 /J;; Lli70/Y ~ ~ Y FN uN Pf1P£"i roera nca" ,Y su falta ae adecuaclOD con los obJetrvos del des-­ arrollo social del momento, sostiene que el "caUejon sin salida ~-'*'-- de la educaciDn latinoarnerican2. no se resuelv.e dinamitando Ia ~""".'O /._ . .:4 entrada sino rectificando el camino" y que, por diflCil que f· "":~3 LOQ(}G S;b/iTO PeR / Va u//]U7P.P{ TODo vas. resulte trazar la lInea entre el derrumbe del sistem9- es(:olar y su ~.:¥j;'~;·i;-' ".. radical innovacion, las soluciones verdaderas han de orierHMse ,- -~,~-j) r:~::-2~~~_~ .f:,~:;;i 9 PA·BLO LATAPf: Vcasc c! trabajo titulado Educacion y sistdm'as es­ colares en Amenca Latina, en cl vo!umen de Ed. Culturalcs Olivetti; Bucno3 Aires, 1"971, "s istemas Escolm-n". ~ ~~';......;; 54 c ,"" 5 ") ':~-ii~- "'J I . ! .-~ .,~. ~ .; .. ----!. - f~. ~ .. ;;~~ I~,
  • 24. - ! _.'":' ~- '' r··::""" < '-, y la soc!e:daa en i.a epoca. d.e crisis. Ed. .l..;NNH.Ellvt , K-A...RL: Ii h.ombre ~ Levialan, Buenes Aires, 1958. L.ATApI, PAB LO : Educacion y sistemas escoia res en Amer:cc: Lat:n..a, en -=--r'-" ; ; "Sis temas Escolares", vo luri!e~ de Ed. Cultunles Olivetti, Buenos Aj- r · :),1971. : . c-;~~ L~. RiTA IN! JACQUES ; Lc. educQc£on eT:. este ma mente cTuc:c.L E.d. Colum­ ba. Buenos :'-..ires, 1957. . ~1· .s~ ~i:~; CIRIGLL';'NO , GUSTA VO F. J.: Eduwcion y polz'tica. E I parcdojal sistema de ta educaci6n argentine. Ed. LiDrerla del Cckgio. Buenos Aires, 1971. TREjOS DITTEL, EDU.,,-RDO: Educacion y descrroiio e,-, America Lat'7UL. Ed. Lib. de! Colegio. Buenos :'-..ires. i971. r-- __ ~ - cT~ ~2-3 ~7~-" 3 Un~ dad 3 '--~~"-, ~.~ - - --:) .1 ~.- 0 Problematica educativa :::-'L-:) '-..- ~ "",:9 I .c.r~ ,- __ '. i. :...". "1 _ I ~"I r- 3 ~~I; I :3 I -~ "':;;J~3 I . _I ___ ' ,- ~:; I I,·· ~ :3 ~~'"' !, I: Ii: :;. ; : IlL ~ II; · l h~-~ ~-~;;:,,".,,.--- ;6 ;_. I ~ § _____ I '
  • 25. ~ ~,: 1 'fll ' ...... . ~ -. ':", ..... ~-. • 0 ". ) ~ ,-,:~~ , r, '" '­ ::r~ ~ . ". r . , - .. ' VI ;~:si ~~~t;;:= EL PROBLEMA DE LA,. EDUCACION i. ' ~%l • d ­ ,~ L EDUCACI0N COMO PROBLEMA ~,~"",,' ~::::.:;3 Hemos visto que la educacion es un hecho, un fenomeno 0 ,,-4':-""-:-3 realidad di~amica en Ii vida de Iss pueblos, ~er? ~a educacion ~-'<><'" es alga mas que un hecho condlClonado soclOloglcamente, Es ~ c:~3 ~:J t~bie.n.!-:lr.a, . a,spiril:s:io !1, una continua tendencia haciael perfec­ cionamiento espiritual del hombre. La·educacionno· puede ser IN - ' -, " :" ~ .,! emendida como una solucion definitiva ni como un simDle he­ cho dete=inado por':factores -necesarios-y"forzosos,Por su · · 'C~·'~ ::?_,~~~~g~I;ni~:'~~~., E:~,~~:~~l;.?~~~~:,e}~?,:q;~~~~:,;~;~~~~g;~!~IL~?~te ~ '. ,t:, ~~ ";]'~ ma~~~ to :rsod~fi~ii ;~~ste~af~~~<?~~~~n:~r~~t:~~;?-;l~~~~~ --Q - ---- ' . ,-. ,;,,~r ;r,-,, ~bre. . -,~En-efecto, .-es -el-problemamayor, :porqueesta,.hgad<? me­ . ( ' l~ ludlblememe a todos los aspectos fundamentales de la eXlsten­ rc) 1 " . ,-=' 2 .C - cia del hombre, considerado como in?ivi~~,o, y como miembro de ' la comunIdad; es el .problema mas . dlIlcll .y arduo, porque --C1' ,- ,,",:1-.3 tiene la complejida~ de la vida mi sma, en.su.i!1divi~ibleunidad :(j ~;;: 9~ nEtu;~~~ZI~,;;,"J:n:'cdumi6n pucdc mumi,.se _en: ~sta pr~c, it .~.- . C - ',; gunta que ~; plantea el edu..cador, fre.ntealeduc,!-n~o: "iJ~y.~ debo hacer? , :Esta pregunta no enClerra un problema ,sImple, UnJ- "'·;11!11]:11:;', Ii C:::~~ co, sino una m~ititud de ,problemas de .significado ya.lcances. It' , ( ' ~""'":sadiferentes, al,~Llnos de eUos p~evios a tod_a.co~:!der_~~~o~ a,s~r~~ ., '', i' ., "- -Y.:%~tl-'- de la educaclOn mlsma, DlflCll resulta, pues , una agrupaclOn y ~__ ,~ c!asificacion que aline 6 armonice losdi~stintos criterios, ' Eri ~- ___ r - II i " C :~~ . forma general'-p'odr{amos considerar tres ·: gru.p os de pr?b!erri~~: . - :.[ "'~';;"" - i' i·· ~ a) Los probLemas previos de La educaclcm. L "..·~ ··· l ; ~:!, b) Los probLemas centraLes. o fund.nmenfales, ' ..,.,. . c) Los problemas securulanos 0 accesonos, ' r I, i ::-;;?c: - -" 59 --<~ ,~ '. i ~._'.. " ;' I' i~,' , 1: j -­ 1:;; • J I :.w~1~~~£~?~·~~~~~_~,~ 1~l .~*~ .. ,,' .. I
  • 26. cs;:c respe:::to decia He,bart: "El concepto fund3...!!lental de la ," , i i VeaITlCS en que consisten: Los problemas ;OTevios, preliminares cie toda pedagogl3.. pedag.ogl8. es Ia eaucaOlll ad delalUmno " . 3 , ' "l'd ' Ahora bien, es evidente que el ser huma..!10 se mOOlI;ca como result3.do de! proceso educativo. tQue es, por 10 tame, 10 {'. ! constim v en ia base sobre 1a eual se asie:l. ta e1 Dicl..'1Ieamie!1t:o . ~ integral 'de! comp lejo problema de ia educacion. "s{, el probic­ Que se Done en duda? tEse Droceso de transformacion del hom­ . f f ~ , rna de la posibilidad (c'.Se puede educ2.I? (En que medida~) y el problel7la de la legitimidad (iSe debe educar?). bre se !Jev~ a cabo tal co~o 10 oretende 1a accion educadora conscieate v' sistematica? tEn qu~ medida el eSTlmulo :::x;:erior . :~ .. Estos dos problemas, al .,d ecir de Gu.stav fJ/yne.ken, son las intencional 'influve en ese proceso? (0 el ser humano se fonna ~... d os esfinges que "guardarJ. la puerta de 1a filosofla de la duc3.­ de tal 0 cual m~era con 0 G. pesaT de la influ~ncia consciente ajena? '1 : cio.n, y D2.die {enetrara en el conQcimiento .mas profundo de la . Es obvio que la negaclOn. de todamfluencia de '1a action esencia de eSTa si no ha contestado a sus preguntas 0 a1 menos ~.:1 , no 10 ha intentado". Quien no haya estudiado estos problemas, educadora' intencional haria inutil todo esfuerzo educativo y serIa esteril toda concepcion pedagogica . :,a . agrega, no puede tener conciencia clara de su actividad como ,.,!. ' educadoL 1 (Todos los pensadores haIl estado de acu erdo en. procamar .~ . Los problemas centrales °fundamentales abarcan a su vez: '~~';;1."1.' :J ., . -' ... ',,-. . la eficacia de 1a educacion? A este respecto, la historia de la pedagogia nos muestra dos teodas contradictorias: la optimistC!, a} Ei pr oblema primano, rela;:ivo a ' losfines de la e.duca­ cion (problema tdeoI6gico) . Este problema 'estaasentido, -como ,~":' : --"'::J qll. admite la posibilidad ilimitada de la educacion, y 1a escep­ e . destaca cl profesor l'vlantovani ", sobre un problema previo: la '- ~__ tica, que niega ro tundamente a la accion educadora toda---in­ .. ~.~ '~':" ..... concepcion del hombre (antropologlaJilosofica). c: I ~ 0uencia decisiva sobre .el individuo .. Estas posiciones exuemas h~ b) Los problemas deTivados 0 de medios 0 mesol0!5l'cos: de ~...J nan esta,do . determmadas por mtUlclOnes dlferentes, y aun co ntenido, de metodo y de organizaci6n y administraci6n es­ '..- I. -=:' opuestas, del 'alma h umana. colar. . C----:J La teoria optimista, llamada tambien dogmatica, cons.i dera Los problemas secundaTios 0 accesoTios implican numer osi­ ,- l ; :;) que la educaciori es 6rri.nipotente_ II-hombre' no es sino Lo qlle ' • I . simos e in uincados problernas menores, que' derivan a su vez de --::-:::1 '. ::~- . 9.J: _._~l.b~a.c~.1a. .~.Ql,l.c.Q,~iQIh ':1:.1. J:lO_v~!:l1~ 129L9~to , de los hombres ~ -dlce Locke - , son buenos 0 malos, unks 0 noClVOS a la sooe­ j;. los fundarnentales (problemas de horarios, de material didacti­ co, etc.). r ----r- 'ii~ dad, seglin la instruccion que hayan recibido; la gran diferenci<i ~ existente entre ellos depende de su educacion." Esta concepcion Analizaremos brevemente los problemas pTevios que intere­ san a 1a pedagog{ao ,- . "_-:3 se basa en una te orra psicologica seglin la cual el alma es ~ -0, originariamente como una hoja en blanco. No hay en ella nada l""._::r~'.....1 pref.ormado, nin~na predisposicion, ninguna potencia innata. EL PROBLEMA DE LA POSIBILIDAD DE LA EDUCACION f . ,:J Segun esta doctnna, desarrollada con toda arnplltud por Lock e, --~":-:J el espllitu ~s como una tabla rasa que. seva construyeIJ-do poco ­ ~'1 . ~!' iSe - puede' educar? iCuales ' son los llmit es de la influencia C"3' a poco me.mante un proceso complejO de combmaclO!l de las /~~; ~ ~._~ . ,epr esen:aoones del mundo e~t enor que: surgen de las sensaC;IQ:.:_~3 del educador sobre el iiidividuo? Las rt'spuest as a estos interro­ --="1-. ~ ['Ies. TOGa ]a estructura de la vIda ammlca , todo 10 que en dla. ·,:c ,ti gantes constituy~n el fundamento de toda accion eclucativa. A '- . <iii! se da posteriormente, tiene su ongen, pues, en las sensaciones. ~ '. -3 La educacion, como proceso de daboracion y mulriplic3ci6n de ~ represemaciones, es, en esta teorla, la que decide el destino del 1 Vease GUST A v WYNEKEN: Las antinom.las centrales de /a pedago­ hombre. . gia . en ' "Ideas pedagogic as del siglo xx" de L o renzo Luzuriaga. Ed. ' No­ va, 1954. .~ 2 ye:!.sejUAN MANTOVANI: La edu.caci6n )' su.s tres problemas. Ed. El ."-l~neo. Bs. :5.. 1948. -- ,,--·~;~""·"'""3 ~-'3 .. ......~ ,...':'. jL;AN fED ERICa HERBART : BosqU!!io para un ' cu.rso de pedagog'° Espasc. .Calpe, ladrid, 1935. a.. i~ r , oL 60 .~ ', ­
  • 27. '- """, 8 ~ L~ I '<" ~ eSLe en germen en el individua, no podemos afirmar que sea 1 I ::; La teorla opuesta, la esceptica 0 pesimista, pane del S'cl­ indifereme el edu car lo s 0 no. "Sin negar un cierto innatismo, I ! puesto de qu e el CaT2cter es congeIlito; se desa..rrolla con 0 a ~I-;~ 10 mismo para e! cas o del ge,jo que el del infTahombrc, 'i para i pesar de la accion educativa. La estruCWfa animica es conside· ~~ las diferencias ce ap1:inld, asentamos, precisamemc de acue:-Qo rada como un tod o organico, ple:1o de contenidc., que se des ­ con esa relaLiva cualidacl mIlata que la realidad nos impone arrollo. desde adentro. Enue los impug'l.adores de 1a educabili ­ constan[emen[e, que mas tiene que desanollar quien mas liene: dad se destaca Schopenh.o.uer, quien soslie:1e que el hombre our: ia educa bJiidad eS ia para cada educando en ro.:.on dlTecta "~" 'iiene 0.1 mundo con un deslina trazado. Cree Scnonenhauer que la herencia es algo todopoderoso que marco. en f~nno. inexo'ra­ =':.,~ de in r~ou e::. a, vl1riedad, 7J1agnitud y cuaiidad de sus aptitudes, " d ~ En .suma, diremos qu e 10. educacion es posible , pero que ): ble 10. naturaleza de cada individuo v deterrnina con antelacion tiene [(mit es impuestos por J.a naturaleza misma del sujeto que '- CJ ~ su ley de conducta. tl caracteT, pue~, es algo inna to e ip-J.'DU ta­ se educa, '~~~ ble. Nada puede modi5carlo. £1 ego!sta se guiara siecnpre movi­ do por su inreres personal; el ' malvad O seguid, sib.dolo, pese a' ~IS Ahora bien, [undamemar una teor{a de la educo.bilidad par­ ~);, toda influencia exterior. Es inUlll, oor consiguieme, habl<!I de educacion. Toda tentativa pedagogi~a es van;' e iJusoria, Cual· a~ tiendo s610 del estrato psicoiogico del sujeto que se educa, es caer en un psicologismo; es poner exclusivamente el acento en ~ quiera sea el tipo de educacion que se imparta, esta no lTans­ ,~ el sujew en detrimento de la relacion suje to-obje to, fOlmara 10. naturaleza eSDiritual del hombre; a 10 sumo. oodra La educabilidad, como hacc notar ei pedagogo Flitner 5 , no lograr que adquiera un b'arniz que ocult(C sus vicios y d~f~ctos, puede ser imestigada en 51 misma, por un proceso de pura pero en su esencia, lntimamente, continuara. igual. Si es aS1 , ~1 •.:.;;1 - ' - ,~ ' ('. ,f: ~ abs craccion, independien temente del estl mulo educador. Porque ~para que sirve la educacion;l - ' 1._ la educabi!idad no aparece co1"0o un fenomeno en 51, como una J -L • d ,.;:; Las posiciones referidas son exageradas. Ninguna de las dos ~J .. esenc ia abstracta; ella se da cuand 0 se la exige y cuando ya " ~ j~, ..,; ' mcierra toda 10. verdad, Esta se halla en medio de ambas. ~ .. . -'" ")" -­ _aparece el c~m bi () cuya posibilidad sc 'quicre demosaaL Vale "'....) Es decir, que afirmamos , La educab£/idad del :-I~ decir, que 10. educabilidad no puede ser investigada en sl: misma., COI1 independ~ncia del est l'ml ]o educador, del medio circundan­ ,cl ~~. It) hombre, pero reconocemos ~us limitaciones, La Cc y de 10. intenciona.lidad y de la voluntad del sujeto que se esta educacion es posible; peTO tiene sus limz'tes in· educando, ' franqueables en in naturaleza del educando. La Una (eorla de la educabilidad solo puede referirse al ser educacion no 10 puede todo, como pTetendzan humano como realidad historica c(mcreta, dentro de un contex· ,los emp iristas, pero ejerce U7Ul influencia tan grande que Ilega a crear con frecuencia "UT'.fJ r? '~ to sociocuhuraL Existir es ex istir con OtIOS hombres. Este con no es un simple agregado; esta consustanciado con la esencia ~I¢~ segunda 7Ulturaleza". ,.:. 0;-':::3 misma del hombre, Sin la comunicacion con OtTOS hombres la ;~:f~-? " I existencia human a pcrderla su scntido, I i En general, 10. accwn educadora ejerce una influencia enor ­ E1 hombre esti siempre conexionado con olTos hombres y i me en el hombre normal y tiene un poder muy limitado en los -:1'~ rode:ldo de objetividades que It: Lrasciendeni de' las creac iones ' ~. J sujetos que presentan anomalias profundas. La mas grande de­ del hombre, Esta inmerso e n ei mundo de fa cul.tura. Y si bien Ie i I I mostracion del pDder de,'la educacion 'la tenemos en nuestro siglo con , la educabilioad ' de los deficientes, tame sensoriales (s(as objetividades delmundo dela cultura trascienden; siem~ pre se Ie oErecen -lara obrar ron elias. Por cor,siguieriie, la I como men tales, que antiguamente era.il abandonados en asilos, sin que nadie cTeyera en la posibilidad de su educacion; y que 4 S. HFRNANI1EZ RUIZ ' D, TIRADO HENEDI: La ciencia de La educa.. hoy, despues de una educacion metodicamente consciente, son dor:. Ed. :lbnlc, S, ,_. "'lexico, 1959 , ' incornorados a las actividades sociales, as! sea en una esfera 5 FUNTNER . WILHI:::L:"L Pedagog,'G. sistematica . Ed. Labor, $,"'-., Bar· limit~da. En 10 que respecta al problema de los supeTco(ados, ~i celona, 1935, ~ bien es cierto que la educacion no puede crear , nadq. que no ~- ~ 62 63 ' -:;'::';"~' ~;0~~7i;~
  • 28. indiv£d:uo aisLado sino inserto en co!eciividades; i j ~ ilovedos os planeamientos del curriculum? E" sUr:J.a, (se tra:a de ~ Que no ahenta fa (ormacia" del hombTe como poner eil aracnca m odernos medios 0 recursos oreY-laInente esta: _ "" c :neTa individualidad ego ~'sta sino que !o afirma bkcidos? iSe trata acaso de aplicar nue-'<'as fOITnulas, de encon-' I como seT so dal que desaTTolla s'" condenclc trar la receta para cada caso? moral y S'U sentl'do de fa responsaf)7.'!idad me­ proble;""a de los medios de ensena.'l.za solo puede terra ':, El ,~ -:::::::: ;,;; dumte fa conv~venda con los demos hOmbres_ valor cuap-do eSTa a1 servicio de una autentica y profunda traI lS­ C~;~3 formacion de 1a comunidad educativa, en rchcion con f:-:nes I,. ~n SUTUa: la liberud es una lenta conouista esniritual del .~ claramente previstos_ hombre, Cua.'l.do ella es aniquilada, el homb;e pierde'su sentido No obstante todas las crllicas ~llperantesy los postulados mismo de humanidad; queda como "acomodado", queda "con­ de una educacion renovada destinados a fomentar la actividad fOffi1ado" a situaciones y esquemas que les son impuestos si.l Ebre y creativa del aluTUno, la traciicion escolar esti signada de posibilidadde opcion ni de discusi6n_ De eSta ma.lera d h om­ illhibiciones, de coacciones y tensiones; de filas de bancos con bre es mz"nt-mizado; es coartado en su misrria caDacidad creado­ ninos . quietos, angustiados, sin preguI1tas, balbuceando timida ­ ra_ No ha habiclo por 10 tanto educaci6n{ que ~upone siempre . r- = -'""--"") mente respuestas_ Tambien suele estar signada, com o conhap6 ­ creatividad, autoactividad, libertad_ S610 ha habido domesti- . ,~ sici6n, de indiferencia, de cOTUodidad egolsta, de un " dejar ha­ cation_ . . . / . Ahora bien,el hombre no se in"tfoduce de golpe, de una C~:3 cer" inoperante, de una anarqula caotica_ . . Ese desfasaje evidente que se produce entre 1a conform~­ sola vez , en la e::meriencia de 12 libertad_ Ha de recorrer un largo ~-"'? cion y el esp lritu de las estructuras esc,?-lares y ]a forrn~cion de ~ y- arduo.. camino: Y 1a -educaci6n;:'7tomo . tarea---de- formacion--­ una c.onduc.ta ~ntegradora que exige la/realidad sociocultural del : : humana no ha de perder un solo ir{stante en ajuda al educan~ muncio actual, c1c.ma imDenosa."'nente;' ante tode, volver 1a aten ­ , I . do a transiTar con decision por ese , cainino_ cion a esa relacion di.alogicama~·stro-2.1umno, personal, vital, I , La accion educadora no hace a1 hombre; 10 ayuda y estimu­ aUtentica, llevada a cabo en else-no de una efectiva comunidad '1a para que el mism o sea agente de siJ propia formaci6n. La educativa_ )' educaci6n, por 10 t'3-nto , no tiene COlTI() mision "hacer" pe-so­ Nos desplazamos vertiginosamente hacia. un rrn.uJ.Q,o_comp le ­ DaS libres, sino "'despertar" seres humanos capaces de vivir con :=_31£-:'-­ tarn ente au toma tizado, tecnificado; en traDos velozmen te al ,. , r- " .~ . libertad y decClmprometerse y 6ptar como personas_ De ahi 1a -oposicion a todo proceso autoricario en la escue­ . ~· · · :.2 ~"-'''''' -:: . mW1do de la cibernetica, a un mundo e.n el que el- hombre , si no reacciona a tiempo" quedara atrap_aQQ~ql_1q,.,L~;;l...slJ:_~1l~s. pro­ .I ,~ !-; la, a toda accion educadora extr{nseca y coercitiva, que en lugar de preparar al educando progresivameme para hacer deb i­ c ~,I.:::3 pias creaciones; a un mundo en el que el DIoblema de 12. forma ­ cioh hwllanlstica adquirJa falencias real~ente a1armailtes_ De do usa de su libertad y de su responsabilidad como fersona, 10 (.d:iJ ahl que inquietantes cuestionarnientos se planteen hoy, como aniquila., 10 mutila desde sus primeros anos, doblegandolo a la ley de pensar por delegacion, masificandolo y conforrnandolo c:::: c::! ;~3 hemos visto, debera cumpEr en las proxiJT1as decadas_ las eviden­­ ~$"" nes que ella a la institucion escolar con respecto a Is funcio ~~ como una cosa, como un objeto, a un medio de coerciones y te que la escuela exige transformaciones radicales a cort{simo de ~~lencias, a UR munde donde no hay pr6jimo ni comu­ plazo. Exige imperiosamente su transfonnacion para un muncio [1 mcaClOn. de cambio~ profundos y vertiginosos_ Y en esa reestIllcturacion ~ p: .'C - . .~ ha de ocupar un lugar preeminente, para ace"ca..-nos a Ia -ill·eta de L LA,. ESCUELA Y EL APRENDIZA]E DE LA. LIBERTAD ~ una autentica educacion, la revitalizacion de la accicn educado~a dialogica. :[,­ ! :! i .'j (>~~; ii'';'.r: tC6mo ha de preparar 1a escuela de hoy para el aprendizaje de la libertad~ {Estamos ·aqul frente a un problema que pueda :~t I I ,~ ser resuelto por un punado de metodos, de tecnicas nuevas, de I . :g , 66 'L~ '~ 67 ~ I ;:i. I " J . i · ~. " '-.< . ).~:;:;::.;r":;; :--;~ I I , j -.',.,.< L
  • 29. ,~ o .<- t. . --"'""'-.,. (@ ·.l cducilbitidad, c4llcgoria hUln~i.na, CSIa siemDTe condiclonas;.a Dor UDil dcccriTlinada ~s;LUacioi1 CU/1crc ca historica. Dc ahi que el ~ --~ 1 ' indieaeiones que nos n2.ee 1a naturaleza y comp rende r qll<': e! grU.Il miSL erio de ia educacion consiSte ~n n o edUC2..L Intcrr.lm- ., naturaiismo il1l pli que una' profunda limirac ioi1 en b cunsiderJ.­ ~ ~ . '.~~ ~ir la tr2.n quilidaci del nmo: he ah i el mas grande delito d~ la~" ~edagoglaco mempo r;h,-e2..." 7 cion de estc prob lelTIc., ya que olvida 1a rela cion en cl plano de b obje: tividad. ' -~ , Ent~amos a profundinr aqul, frente a esta cuestion q.ie se pia..rHea, en el problema de la lioer-tad humana. A es te respecto Is DU:::S evidence que el desIino del hombre no deocndc se ha afirmado con razon que la libertad n o es algo que nos es soiamenc, como pretende ei cinerrmDlsmo biologlCO, de su na­ ii dado espont3 neamen te. El ho mbre n o nace lib re, como sostiene tu ra!ez a, de su bagaje hereditc.rio; depende asimis mo en gran la tesis rO USSOfl..lana. Es esclc.vo de sus instintos, de sus tenden­ medida dt las objetividades cultLlrales del muncio en que vive; cias originarias, de sus estados afectivos primarios_ La verdadera de su sz't-uQC!on frente a1 mundo_ libenad es u na conauista: se alcanza' merced a continuos esfuer­ II proceso· educativo presupone,desde luego,. la ed.Lcabi li­ LOS -personales y de~pues de -penosas luchas consigo mismo_ Va- . dad del scr humano, pero impiicil asimism o la dinamizacion de las posibilidades naturale s del sujeto . Es decir , que la educabili­ . ~ ie estO decir, que no todo ac to suscitado desde "dentro" del individuo es un acto libre. EI ser de la libertad es solo el dad 0 la Dosibi1idad humana de su formabilid ad es la oue hacc nombre_ Pero es to no significa que todo ser humane sea libre. pos ible el pr oceso educativo_ Pero a S1.1 vez, son los e~tlmulos '--:~~~~ Aun demro de una comunidad· democratica libre, oue estimule ==~::J cdueadores que emerge n del medio y la imen cionalidad del el desan-ol1o de personalidades libres, pueden much'os hombres ! suj eto que se educa los que hacen posible'y ejerci tan esa posi hi· lidad , los que b dinamizan y la ponen en accion, los-que, cn .--- '~ . no serlib res. La libertad no se oto rga como un bien gratuito ni se la impone. EI indiviciuo se transforma en un ser humano suma, permiten que ella no quede en el marco de una pmencia r-- .. '--- ;." I -----,. libre y responsabl e uni camente cuan do actua con autodetermi­ sofocad a 0 anulada. ~~ nacion, por su propia voluntad y entendimiento . EI hombre no ~~ ' -.-- .1 sol o es 10 que es sino tambien 10 que aspira a ser. De ahl que sea necesarza y Legitime la educacion autentica, que no esclavi­ EL PROBLEMA DE LA LEGITIMIDAD DE LA EDUCACION J .-? za, que no coaccio na, sino que emaneipa al hombre ayuo,andole '·-=-----r-~ ~~ . ~-< a devenir 10 que Cl es en poten cia para qu e realice su .destino 'Una vez at'innada la posibiliciad dc la edu cacion. se pianll';] humano de acuerdo con sus propias posibilidacies. de in.mediaro otro interrogante: (Es l{cito educar? (De donde r ..." _ . Ahora bien, el problema del derecho a educar no puede ser pro viene el derech o a ej ercer determinada inflllcncia subre el resuelto en un plano ex clusivamente individual. Es preciso' plan­ ,.....' -~ - . ....:-. . ser jove n ? PLiesto que la educa cion implica una transformacicJD tearlo desde e1 punto de vista soc ial . .II hombre nunca es abso­ intima v duradera del ser individual, (cducar no es en ciertu ~--- iu tameme libre, Su lib ertad es relativa; esta condicion ada v modo f~rzar a otro sere 2-No supo ne vio lentar, coaccion ar k C ~- ,.~J { namraleza origin aria del educando? Esta cuestion -hacc nOLlr -:J "~3 C::~'~::;: J limitada por llna determinada situacion concreta. La liberta4 huma'1:1 no es e.xaltacion de una autonom{a que alsla 0 anarqui­ i lVyncken-· pl:3.ntca al edu cador un interrogante etico. 6 Antc Lal ~1:"~':JP3 za. '-£1 hombre libre -dice NJoun ier- es el hombre a quien el' ~ .:~ cueslion, el educadorrcndrli:! que preguntarse si Ia accio n cd u­ mundo imerroga y que responde: es el hombre resp onsable ." 8 . ~; cadora conscientey sistematica es necesaria para a yu d ill- aJ sa .. ~ , joven a desenvolvcr su naturaleza OLiginaria y elevarse al p lan o La educacion 'necesaria, ypor consiguiente legi­ ., ! .!~ J; (. . espiritual autenticamente htLmano que: trata de l-e21iz ar 0 si, pm ei con trdfio , debe dejar obr2.r librememe a esa natu ndcza ()r ;~i, ,-' .;,.~ t,'ma, es aquella que estimula La form acion de · autlmticas persorwlidades; que no consz'dera dI I ?~ naria par2. no lesionar los dcr echos a la libenad individnaL "Ha llegado el momento -di ce ELLen Key- de escucha r las E. LL.EN KEY. V ~ase Histo ,-ia general de la pe dagogl·a. de Francisco Larroyo, p~g. 503. Ed. Porrlla, :vlexico, 1950. r-~~ GUSTAV WYNEKEN : Las antinamias centrales d(' la pedagog,·a. CI-!. ~ E. IOUNIER.: E l pcrsonalismo. Ed. Eudeba, Bs. As., 19-67. CiL , ,dA-::~-,? ~ .. ::;;7 f"- 65 64 L--Y~ ~~
  • 30. ~. I ft;a individ:LO aisLado sino Inser ra en co{ecilv£dades; ~j ,"')l novedosos pla..'1eamientos dd curriculum? En su6a,(setr2.:;:·'~"'_ que no af.ienta La formadon de! hombre como ,~ .. -::" Doner en oracQca modernos medios 0 recursos previa.rnente es:",.·) .1 ~ <: mew ind:vidualidad egoista siTio que fo a./irma b!ecidos? ~Se trata acaso de aplicar nuevas fo~ulas, d~ encon· f como ser socia! q7..i.e desaTTolla. su condencia trar 1a receta para cada caso? moral )' su sentido de fa respoT!sabiZidc.d me­ E1 proble:~na de los medios de ensefianza solo pued.::: teneT '" diante La cOn,,',vencia con Los demo.s hombres. ~~~~ ~... .' ~~"'::' valor cuando esta 2.1 servicio de una aUt(:ntica y profunda traus· I En suma: la lib ertad es una lenta conouista esuirimal del ,~.~~:::3 formacion de la comunidad educativa, en re1acion con f':nes ciaramente orevistos. '1 I hombre. Cuando ella es aniquilada. el hombr"e Dierde" su sentido mismo de humanidad; quecia com~ "acomodado ", queda "con­ ;~?~ No· obstante todas las cr{ticas imDera.i1tes v los postulados de una educacion: renovada destinado~ a fomentar l~ actividad I ~. fOffi1ado" a situaciones y esq,?-emas que les Son impues tos sin lore v crea tva del alum no, la tradicion escolar esu signada de posibiJidad ,de opcion r;,i de discusion. De esta. m3J."1era el hOE!' inhibi~iones, de coacciones y tensiones; de filas de ba.;cos con bre es mim'mizado; es coartado en sumisma capac-idad creado- . ninos quietos, angusti.ados, sin preguntas, balb. ceando timida· u Ta. No ha habido por 10 taJ"l.to educacion, que supone siempre r­ ~'--~ mente respuestas. Tambib suele estarsignada, ' C0Ii10 coritrapo. creatividad, autoactiviciao, libertad. Solo ha nabido domesti ­ ,~ sicion, de indiferencia, de comodidad egolsta, de un "dejar b ­ caelOn. r#~.·~ -;s. cer" inoDerante, de una anarauia caotica. . . -~~-;;.; Ahora bien,el hoinbre no se introduce de goipe, de una .t'-~" Ese "desfasaje evidente q{ie s,e produce entre la conforma­ sola vez, en la experiencia cie 1a libertad. He. de recorrer un largo -~...;.. cion y el esp{ritu de las estructuras escolares y la formacion de .. y arauo camino. Y 1a educacion, como tarea de fOrTIle.cion ~. una conducta integradora que exige 12. realidad sociocLlltural del -----@.manaJLD-...ha....cie....p.er.d.eL-unsoloinstanteenayud;rraleducan_ mundo actual, cl2lJ1a imoeriosa..nente, ante todo, volveT la aten· :~ do a transitar can decision por ese camino. . cion a esa rdacion dia16gica maestro~a1umr:o, persof'..al, vital, -0 . La accion educadora no hace al hombre; 10 ayuda y estimu. .~ autentica, llevada a cabo en el seno de una dectiva comunidad ' - "::-f:r f~r .,;;; : ; la para ..que el mismo sea agente de su propia formacion. La educativa. . educ:aci6n, por 10 tanto, no tiene cO'rno mision "hacer" perso ­ ~ '~};I r';"~ Nos desplazamos vertigillosamente hacia un mund0 c:oplple' . naslibres, sino "despertar" seres huma.'1OS capaces de vivir con tamente automatizado. tecnificado; entramos velozmente a1 r' ~ libertad y de comprometerse y optar como personas. a ~. mundo de la cibernetita, un mundo e'n el que elhombre , si . - ·De ani la-oposicion a todoproceso autoritario en la escue' ·no reacciona a tempo, quedara atrapado ,en la red desus:pro­ I , J la, a toda accion educadora extrinseca y coercitiva, que en pias creaciones; a un mundo en el q.ue el problema de la forma ­ .~ ('-'-·3 luga:- de preparar al educando progresivamente para hacer debi. ciofl hurr:anls~ica adquirira. falen~ias realmente alarman~es .. De do uso de su libertad y de su responsabilidad como Dersona, 10 aniquila, lomutila desde sus primeros anos, dobleg£ndolo a la ~.,;:3 ahl que mqUletantes cuestlOnamlentos se planteen hoy, como hemos visto, a la instirucion escolar con respecto a las fc.ncio­ 2 : ..l ley de pensar por de1egacion, masificandolo y conformandolo 7~~ • nes que ella debera cumpEr en las proximas decadas. Es eviden­ 2 '''-~~ como una cosa, como un objeto, a un medio de coerciones y te que la escuela exige transformaciones radicales a cortlsimo 11 :; .~ de violencias, a UR mundo donde no hay pr6jimo ni comu- nicacion. . . -,--c. ..,...­ plazo. Exige imperiosamente sutransformacion para unp:lUndo .~ ~cfi(::ij de cambios profunqos y vertiginosos. Y en esa reestructuracion U ,~ ( ~! ~~ ''''''.'.JJ/J -;:::•.. ha de ocupar un lugar preeminente, pan. acel'Cal110S.a 10._ n,ieta.de una autbtica educacion la revitalizacion de la accicn educadora' "f' .i: . : LA,. ESCUELA Y EL APRENDIZA]E DE LA.. LIBERTAD ..:.::.. -~ dialogica. " it.,i.. ;fIe;; 2Como ha de preparar 1a escuela de hoy para el aprendizaje ' : ~. de 1a iibertad? 2Estamos 'aqui' frente a un problema que pu eda , :";J ~ ,,:;~, ser resuelto por un punado de metodos, de tecnicas nuevas, de 66 67 Nt~-"·, """';:"': :~' =;. ': .~ ",~p . .. i i l

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