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  1. 1. iY It'~-'''- . 1' 1 ::i I;~~ !~• .-::.~ j j. ETHEL M . MANGk.~TELLO I " .... .=-~ ~~ . ! ~' )­ ~M ,:~ ~~=JI -.. . .,..:--"' ~r- " '='" !;~.~ .~ .il.e­ ~~:~ ~ . ~ = '~jS"i -'':: i~: 1-~-;;:3 : r~.Sl.-~.~. " . ,,~....... Introducci6n i~: '"~ i~ '; - "). a las. ci ertci as ! .., i ,--...J. .,. Unidad 1 l~'=1"- . ) de la educaci6n !~. .. . t.-··~ :) La educaci6n : su concepto !----. I'_'=! :) .Y SZLS caracteres esenqiales .. ir- . i ,-- ..,~..J Ir '~ :J :;, ( .. ''-<.~j :'~'':':::;; .; !. .. .) : ; 1~Ili ; . " .. l~' ~ ::) .r-.d I~' ,:) I ""~~'" ~,,~"....;; r d ... . ;-,~.""..:.,.) ,,. . I ._-- .- - --- - -.-.---..,--, l~~'.~~~~ 1-.:'1 ' ­ .f.l":-'-'-= ' ~ t'-~ · f . ~ . . ...;J LIBRERIA DEL COLEGIO . BUENOS AIRES tS::~'~2 l'---r~ 1 i l("""lIr.;..-.>;:--;. I -----..~......,;; ~ ~,(,I.~ ~ Ii ~....." "f" .-/ ~,~~ ~--~--. - ~. ~ -' P·~ · ~ :·~ 3D mX=-"S)-=mtF?i'5 --:::. ,~:.-_-:~:--_-:- f·· :-:: ',' ::::-:
  2. 2. ., " ... -~ .', ~:. ~'. t; :: .: :4,· · -'.. ;"' ::.:.] U::o.-< .,. _- ,~:.d " LA EDljCAc.:;ION. E1 esfuerzo' continuo y sistema.tico por reflexlonar e .IDten­ tar dar solucion<::s -siempre perfectibles, nunca periectas- al etcrno problema de la educacion, constltuye el ser y el sentido del -s,aQ.~_r:;:.:Reg?-g.6gj_w ~ £s:te-' problema no' 5610 atrae los afanes . del pedagogo te 6 rico y del educador practico. Ning{ln hombre', por el hecho de ser tal, puede peimanecer indiferente 0 extrano . ~ :!: ..... , • ~ ;'.:~ frente a d. Porque es su existencia misma; comoser individual .....• y como ser social, la que aparece comprcimetida en sus plantea­ I I' . mientos y en sus soluciones. . ' . . '. I I ~Que es la educacion? Es' un lugar comun hablar de ella. (, ~Pcro tenemos acasq un concepto univoco acerca de la educa­ ij -. -. .. ci6n? ~Por que existen mu1tipJes definiciones accrca del prOces o educativo? Podernos afinnar que la divcrsidad de definiciones ,es ' I tan numerosa como la divcrsidad ' de doctrinas pedagogicas. · Y I < muchas veces ocurre que un mismo teorizador ofrece definicio­ nes y conceptos distintos, de conformidad con d enfoque par­ cial 0 total que realiza, dada la complejidad y la amplitu:d del I' terminci. Asi, algtinas definiciones se refieren exclusivamente al fin que se busea; se detienen en el eidos de la educacion. Otras, ,:;',' ~n ,cambio,. haceI.!. .referenc;ia. unicamente .. al proceso educativo concreto, real; ana.liian el factum de: Ia educ3.cion. Algunas (:on­ sideran-ala educaci6n teniendo como punto de vista al Indivi­ duo; otras s~lo.' :ienen en cuenta el c.ondielonamiento sociol~~­ co. Unas defImcJOnes hacenrderenCla ' al pi-oceso de for:r:naclOn " t ' . interior del sujeto que se educa; ~trasana.rizan s610 la aCclon educadora extrlnseca, el estirnulo que viene de fuera-. . . :. ; .... . . . , 0- hora bien, antes de preguntamos .acerca del seT de La eeju­ cacion com enz-arem os po r preguntarnos si la educaclon como . hecho existe; si ella bene existencia real. Estos interrogan tes, 2.~i Como sus respuestas, son irreductibles entre 51. . .. . ~ .,. . ~.,,, .,. .• -r-'
  3. 3. . ' ~. EI primer problema co n d que hem(?s de entrcn . Si dirigimos una mirada a nuestro aJndedor, eUa nos bast",': consiguiente , en este trahajo de introduccion a las " ci paTa comprobar Ia realidad un~vcrsal y perrnanente de}, fenb-' . educaciou, es in tentaT el analisis del hecho educitiv menD educativo. En todos los palses del mundo son innumera· ..' en sus eiementos Teales y concretos que entran en ju bles los nmos, adolescentes y jovenes que con curren a institu ­ su intima esencia y en su fondo conceptuaL oones especiales consagra.das a la educacion sistematica de las nuevas generaciones. Por otra parte, Ja historia de la civilizacion nos revela que la educacion es unhecho que se ha producido LA EDUCACION COMO HE CHO CONCRETO en todas las epocas y en tooos los puebl os, como funcion esen· cial de la vida en comunidad. Desdelos tiempos ' mas aritigtios; Nuestro primer intento sera el enfoquedescriptivc:i; el hombre ha sido condicionado en su formacion por 1a socie­ menD de la educaci6n, teniendo-:- en cuentasus elementog~. dad dentro <:ie la cual viye , Hasta en los Uamados .pueblos primi­ cretosy su condicionamicntosocioI6gjco. · ,' . tivos, de culturas rudimentarias, en los que no existen maeSLrOS En sus distintas formas, la educacion es una realidad p ni instituciones docentes, la sociedad moldea al individuo segtiD nente en la .vida individual y sociaL A tai'1.e al hombre.~; sus nonnas y ordenaciones, de conformidad can sus creencias, lOtalidad biopslquica y espiritual y en su bipolar dllIlp~sf6~~i;,:"'ll,~7>-9 SllS costumbres y sus maneras de proceder. individuo y mierobro de la comuniciad_ F.sta realidad esta till ·- .. , Sin tecnicas docentes, sin objetivos elaros, sin una reflexi6n ligada a todos los momentos del quehacer ht:.mano que s61~. at erca del problema de la educaci6n, la socializacion de los mediante un proceso de abstracci6n poder:1o<; concebirla aisla- . fururos integrantes de la tribu se lleva a cabo, no obstante, da de nuestra Integra actuacion en la vida. La educacion no es; mtdiante un lento y permanente proceso de impregnacion, reo pues.:. un simple accideute circunstancial er: l1u est:ra ex~stenci.a... :~: ., c , ~~ suI tado de la convivencia con las generaciones aoultas. Es una realidad <:Jue afecta al .~ombre e.n su to~ mtegndad, A~<'i :.-:5 Actualmente, grandes poblaciones del planeta carecen de tal m~do que ,SID la educaClo n la mlsma eXlste..'lCla hu~~;~,,,,oo:;'$1 """"~ '" ·una .educacion sistema rica , La tremenda explosion demografica, perdena su sentldo, . . . ... ''' ' ·.·.r ,,$. que se hace sen tir sobre . todo en los palsesinsuficientemt[lt~. desarr-ollados, ha pr9vocado el aumento del numero de a..'1alfac La realidad de La educacion supone betos en el ·mundo, pese a que la proporcion disminuye en riencia directa e inmediata. general bajo la presion de las grandes campaiias alfabetizadoras. Las estadisticas de la Unesco nos revela..'1 que de cada 5adultos, Esta realidad perrnanente de la educacio n la podemos com­ de la poblaci6n total del m undo, '2 no saben leer ni escribir, probar en nosotros mismos, que constan temente nos modifica ­ Hay pai:;es qu e cuentan con una poblaci6n adulta iletrada que mos 0 transfor:n:amos, ,as.imilamos conocirnientos, ·corregimo:". ''''}:7.; ;1~.~.~ oscila en! re e] 80 y eI ·99 por ciento de la, poblaci6n total. Yel defectos y adqUlnmos hablto s y modos de obrar:";{' :'J;: . ..... ~. ...- .. -... ~ 50 pOT ciento de los ninos en edad escolar de la pob1acion total Todos experiroentamos los efectos de la educacion; ~to mundialno asiste a la escuela. . somos influidos en nuestro modo de ser y'-de' actuar por . ot , ~n America, Latina [lOS ,encontra~os <:on nacionesen que Ia personas, :y ,todos ejercemos, . en mayor 0 menor 'grado/iiin" :es masa indigcna, que vive · en estado. tribal, constituye una parte mulO educador sobre los individuos que se relacionan con ,· considerable de Ja poblacion, superior en algunos casos aI ·50 %. otros. En unsentido general, todos somos educandos ' y .e En muchos palses los indigenas viven al margen de la sociedad dores a la ve:7.. c"-,,, , nacional, en reducc10nes organizadas p or servicios indigenistas ,~ : ..:' ~ :.: . ~ ~ ~': '. ~ '" ·.~~~ rr~~ ~:} .:; 7':"' .!~~1:::'f~~--:!1l nacionales 0 por misiones religiosas o' enareas ruraJes. La paiti: ":' ..: .~.~. ".;:~~~~:~;~;on, .::e;'~~~n:~;:!~~i"'ki~ ,.: . . cipacion de estos gropos en la economia y la cultura de cada . pals . es muy variable . En algunos casos, la politica indigenista · . . proeuTa la aculturacion de estas masas en forma gradual, tratan· do de conservar cier.tas pautas de vida autoctonas. PeTo en 14 15 ......,..:.:...,:-:-­ ...~r-~·: :.,;,,7;' . ::,:': ~~~ ,. - .. ':._;:', ' : ~~::'~~(._'~~: :;.i , :;:' ~' ''' J . '.~.;.:.. '::
  4. 4. " """, 1. "" ~ _______:J ". '§ { OITOS casos los aDcrigenes son r,'nside.:-ados como «'peso muer ­ to" en lavida cultur-al y econo·llic2.. i ...., ."! al azar. Sin 120 eciucacion, el ser humano no adquiriria el lengua­ .~-.J je, los ncibitos, las ideas y los sentimientus que pertenecen a l.a.~. ~SigniB.ca este hecho oue ' en eS1:as cultur2.s Drimltlvas no s<: ",- -,j lieve a ~abo el proceso edu~a livo? ' ___~~_.•.,.d vida cuI tc:raL ,,-- .-=:. ----. Pero la educacion n o es solo una funciol1 necesaria pa...'d la Estas poblaciones estan sometidas, no obstante, al aprendi­ zaje de tare2.S agricolas y de 2.rtesanlas rudimentarias y son .-:- -~ .-"'~ vida del individuo . Es rambien una funcian !...l1eludible de ia vida de la comunidad. La sociedad humana. para Doder subsistir v 0rroducidas a. ~as, fcrmas. de vida ~el grupo al que pertenecen. . ...) .cn las comunldaGes pnmltlvas, a1 19ual que en aquellas de cul­ -1 j progresar indefinida men te, necesiLa pro'p~gars~ espiritualme~t~ mediante la educacion de las nuevas generaciones. E1 hombre tura desarrollada, se observa el misrno esfuerzo, mas 0 menos ''-''g - ' consciente, de. tra.'1 sm itir a las generaciones jovenes su bagaje --- ~"" :J posee Lina hel'encia cultural transrnisible por 'la educacion, que cultural. Es evidente, pues, como abma Ern-est Hr-:ed,' que 1a ...... j . ......, -~ se emlquece sin cesar. Toda sociedad aspira a perpetuarse y io 'influen.cia inintencional y espontanea de la comunidad sobre las --.../ consigue IIansml tiendo a los seres jovenes Su tesoro cuI tural';'Si' . nuevas generaciones entra ya en el concepto de educacion.2 '-~ -----' .. ""' ello no ocurriera, si 1a sociedad fuera incapaz de comunicar a :.-:a ~. :J ~~] ....... sus miembros nuevos su caudal de hcibilOS,' sus experiencias,. su vision del mundo y su posesion, en fin, de todos los valores y LA NECESIDAD DE LA EDUCACION _......., .~ . .. . ......",; bienes culturales, cada generacion se veria obligada a iniciar nuevarn ente ia conouista de lOda Ia cultura anterior. "Unicamente por La educacz"Cm el hombre ilega .. ~-.-. - ';'j 'la "f... ' muerte de·cad3. individuo -observa Boug[e- el hil o a ser hombre. " ...-------=--:) de las tradiciones que condicionan la vida colectiva queda como cortado. En cada nacimiento es preciso anudarlo de nuevo."3 --- ' '1 ~ .~ _~lA..I,{UEIo·KA..NT EI actoeduca tivo es inherente y nec~s?-ri9 a )ajiaturaJeza -.~-' l~ '::~j :) ETIMOLOG1A DEL YOCABLO Y SUS DOS SE.NTIDOS hu:n ana . EI hombre, al nacer, es qU:iz:.~ .. ~L~gs:l~Ja , natu:raleza ;......-::-~'=._. mas desamparado. Abandonado a sus propias' fuerzas en los r- .~. _.:) Etimologicarnente , la palabra educacion toma su sentido del ve,bo .latino educare, que significa criar, alimentar, instruir, ha· primeros anos, no tardarla en sucumbir. La inferioridad de sus <:;;r"", cer crecer. Esta acepcion encierra, pues, la idea de "nutrir", de recur.sos y medios flsicos de defensa 'i la Ierit.itud de su proceso '~----.J de maduracion Ie hacen imprescindible la proteccion aj ena du- r«"" .,.:) !levar a OtIO un alimento material 0 espiritual; esto es, de un rante mayor tiempo que a cualquiera de . Ios otros seres vivos. ':::::1'- ' proceso que va de afuera hacia adentro. Pero ]a palabra educacion tiene asimismo unsentido opues, Pero aunquese Ie brindaran todosaquellos cuidados flsi'cos que C __ :) Ie permitieran subsistir, S1 su desar"!'ollo quedara l,ilJrado. p~r ~ " ':) to, 'd e extracci6n, cuando se la haee derivar de otTO' verbo antiguo, ex ducere, que equivale a'extr~er,sacar afuera, hac-e~ completo a las s.olas fuenas de la nat~r<:leza, no se dlferer:claniJ. ~ ~~_ .. salir. mlJ<;:ho dd 3.nunal. La madurez eSI:mtual que caractenza. al ~"",",3 hombre formado no se logra Sl se deja al seI" Jo':en aRaJ1Q9:!?-~9:()_ .. ~ De acuerdo con estas dos acepciones, la educacion es, 0 .--:> bien un proc':eso de incorporaci6"n de elementos externos a1 su· ~ .. ~ jete, que edi£icaran su muncio cultural, 0, en forma opuesta, .un ~~ . proeeso que va de adentro hacia afuera; de expansion de germe· P,,:ra mayorcs dctalles, v~ase ROBERT J. P"..AVIGHVRST y colabora. nes, de desenvolvimiento de ]as facultades y disposiciones origi· ~~ dares: La sociedad y fa educaciDn en America LatiTUI. Ed. Eudcba, Bl. As., 1966. . f1arias del ser j oven. Tambic.n pucdc nne EDUARDOTREJOS DITTEL: Educacion y de3­ a:rollo en America Litina. Ed, Libreria del Colegio. Buenos Aires, 1971. 2 ER.NEST !<.RIECK: Bosoueio de fa cienC::a de fa c:ciucccion, Ed. Lo"",. Ci,ado por FER.NA.NDO OE ., ZIvEDO en su SoCiO !Ogl'Q de !a educa­ cia, Bs, .-".s., 19S2. . - . . . . .41 . '-1 --' Clon. Primcra oane, ao. IV. Fonda de Cultura Economica, Mexico, 1964. <~"'='"'") .. . . I 15 ~ ~~=-':3 17 I­ -~ . ~.. .~~~ I I I...:......... - - - - - - - - - - - -_ _G~~_ _ _ _ _ _ _ _~_ _ _ __ _
  5. 5. tlT.~yt§t~/ .~ ::­ t' ,Cuil d, . '"0' do, con"p'o, "",.;, d, acuecdotoii;i} c:~raCLer{s~icas, d.d prccese ed.ucative? ~n ~eali?ad, Las dos' acep::. '~-~::.r. Cl~nes etImologlcas cor:,:,,-puestas estan vmculadascon 1a~"dos C~~­ ,nLerpretaclOnes extremIs Las que han estado en pugna y c. gma- ... ~~-"J n d? !argas :entreve~sias a traves de dis~i~tas erientacion.cs pect:~Lr "---''!!::'----:) g~g:Icas. S~le ~ueQe enconrrarse seluclOn a este cenili~~~ ;,f.1.~:.;~~ -::~ II diante la smtesIS de les des c o n c e p L O s . · ".< ~;':'J ,'~ ~:J]:::2i:.3 J •.•C, • • ' , ': ::iI.:" CARACTERES ESEI>iCL';'LES DE . La educaczon, c.onsiderada en SU' z'ntz'ma yuer. C~'..:: . LA EDUCACION dadera esenc'W, es, al mzsmo tzempo, un proce~. ,. ~ . . .. so de desarrollo de las posibilidades que esran ··· · ·,:#z:~ ., ., latentes en el individuo y de incorporacion de ." - " _ ~ . ,' Teda cencepclOn de la educaClon, se basa en una co~cep­ elementos del medio histOrico·son·o-culturaL "."":J Clen del mundo y de la vlda, en una ldea ace rca de la eXlsten­ ~ ~~.,, - cia .. del homj:m:,. ,ge su esencia y de su o destino.. ,Existe una Es decir, que la educacion es a la vez un precese autonomo "-~" y heteronomo. Es un proceso· auto nome, si considerames Ia aC~,ividad creadera Y libre del sujete, la espontaneidad activa del 2---:J . ~~ ...; estrecha correlaclOn entre la dectnna de la educaclOn v la an- trepelogfa filosofisa, que. i.nteIl~~ aslarar la, idea del' h~mbre. Por eso , la educaclOn ha sldo ' entendlda d'e 'mo'des muy dlVersos edu:Cando como. ser individuaL Pere t?:mbi'ep ~s UD procese he· C "SI'] en... cap?:jPQCCl,.Y encada lugar, se~n losdistintos censeptos teroneme si censideramos que este ser que se- educa esta seme· c- '''' .. 3 amropslogIcosque delJll~,ar~n. 'De ahl, ~ues, 9ue , e~mtan tantas tido a influencias exterieres, a coacciones del meclie natural y ~'l defimClonesde laeducaClOn como. dectrmas .filesehcas. humane, a la presion de los valores y bienes culturales que han ··.~~3 . Noobstame.ladisparidad de 'con.c2p'tiones; p'odei:nes-seriqJar de medificar, inevitablemente, su desenvolvimiente espontineo C"'' 2 .' en el fenomene ecl~ca:.tiVQ. ciertiscarac"terls-ricas eserrciaJes:·tilis . ~ . sen: y natural. . a C· ::; r- . a ...,......-l ; , Ii!: La educacion solo acaece en el hombre, ~ -:a~ indele La idea de educacion esta' vinculada a una actividad de cultural, superier~l erden blol6gico, q~e . s61o. puede 'I . ·7:'f.~-­ darse en el ser humano. El hombre no es un ser aparte en el ------. universo. Penenece a1 reino animal, .c on tociQS :51.15..ins:rint95 y " ,;g~ .... . tendencias naturales. Pero el hombre sobrepasa a tedos :losde­ mas seres de la naturaleza porque'esd unico que viv"e "en"un .~-::; munde cultural El es capaz de dar fines a su c<:m§uqaj .de ~ ..", elevarse, por encL-na de la simple satisfaccion de sus necesidade.s C$a~ biologicas, a una esfera que no eSla sujeta a las leyes de-la c;·_~ naturaleza·. Esta esfera espiritual de la exisLencia humana es 1a que coleca al hembre en la cusp ide de la escala anima.l.. y laque Ie da teda su dignidad mora1. 4 Por medie del esplritu el hom ­ ~ ~.",""'3 ~,;.:.., . ' Vb.se] VAN ROUR.-.P.,,-RELLA: Educacion y Ciencio.. Ed. F,C.£. ~ ~ )'kXlCO . 18 . ;;~ 19 ,~.- ~
  6. 6. ~ ~'iS r- ~ bn: alc3.nza un ord::n qu:: es cxdusivamente suvo: el mundo de ------.-~ que el oso, por un proceso de ;],sociacion, se pusiese a salt:n .-. ,,:oj: aunoue: f,O estu viera la plaricha cJ.lie:!.te. los valores. La beile::.c.: ]a bondad, ia verdad, . etc., s610 por v p<lra el hombre adquieren s i g n i f i c a d o . " < ::-:!l' -" :3i bien se adiestran- COD facilidad, utilizando mec3.Ilismos de ~,~~'",...) asociacion , aves, peces y hasIa insectos, es Lil.Gudable que los " Ahora bien, la educacion LOrna ccmo punto de partida al ,.... ..-.a -.. ::u:!imales mas imeligentes son los que mejor se adiestran. La individu c, al SeI psicOv1I.J.l, '! conclu y e en la penona, 0 sea, en ~,-= '.' .,...) el ser cuhu;:al, portador de valcres espirimales. La educacion, ..2l. mteligencia de algunos mam{feros superior::s: monos, eldantes: como proceso de formaci6n huma.!l.3.., represent2- el transito de _«~ ~ perras, caballos, etc., es uc:ilizada por 1a mayor parte de los la esfe:-a narural hasta e! reina objetivo de ros valo res. La edu· -"- j adiestradores. En este adiestramiento se emDieall. mewdos de caci6n esta, Dues, directamente rebcicnada CO:1 1a actividad es· '-':~ .-.:: coercion (basados generalmente en el haiTlb"re y el miedo) 0 piritual. Por 'consiguiente, es un proceso exclusivameDte huma· :-._ ~ d :.) metodos de bersuesion (nor el ......gesto 0 la voz, para hace~ com­ i L J,. ~ _~ pre,nder al anlma~. 10 que. s~ desea q~e haga). L~ pe::-su.aslo:­ no. Solo elhomor'e es c:J.pa:i' de edU:caIst:. · La: plama 'se cultiva. II animal se adiesna 0 se domestica. ....,..~ lmphca un procemmlento mas complejO que reqUlere del aDl­ La educacion es algo muy distinto al adiestramiento, en d ~_~ mal asociaciones inteligentes que S12.ponen una adapi:acion diie· que todo se limi'(a a la mera reproduccion mecanica de movi· ~,~ ~,reme de la simDle as a ciacion. Finalmente, los ac'(Qs numerosas mientos en el ser viviente. En d adiesuarniento se trata de '""'d . --J veces repetidos," tornanse automaIicos y su realizaci6n va imida . au t omatizar los actos del animal: esto es, de formar habitos ",,-_" '1 ~~ a dnerminados est{mulos ex t eriores, como pueae seI una orden mediante la utilizacion de ' determl~ados instintos innaros·. -...; verbal 0 un gesto del adlestradoL Los actos de los animales, oblenidos mediante proceso~ aso­ ""'" 1 ..",;. Tambien· la £m£tar;ion desempeiia S:L< papel en el adies;:ra· ciqJivos, no van acompaiiados de conciencia. El animal no dis­ .------"'-"- :) mimto. Ko ehler y Yerkes comprobaron aprendizajes por imita· cierne acerca de las razones a la importahcia de sus actos. ASl, ".,. L-- cion en los chimpances de sus investigaciones: utilizaci6n de la contjnua repitiendo los movimientos 0 acciones que realiza por 'c' .~ .d escoba, del cepillo, correr en circulo, etc. adiestramiento aun cuando ellos ya no tengan su razon de ser. -. ~~ . Pero como bien observe. Durkhelm, el9-prendizaje del ani­ A este respecto, un investigador cita el caso obse,evado en el -: J ,~mal 0 adiestramiento "facilita el juego de aptitudes naturales, comportamiento de unas musaraiias. que ten{a en un terrario a '-.~~ .J pero no ~yea nad.a":· , . las que hab{a adiestrado para SaltM sobre un ladrillo colocado - .:; El ammal adiestrado se parece a un automata, que copnde'" en elcamino. Una vez renrado el obstaculo, las musaraiias se­ ~ ~ otra especie, por 10 general del hombre, una acti-liidad sin senti·' gu{an salta.~do por ellugar en que este habla estado colocado. s I,..] . do para el: los asos bailan, los caballos calculan y los monos Asirnismo, en el adiesuamiemo de anirnales superiores se :-. -J Imltan geslos. utilizaban, siglos antes de lasexperiencias de Pavia'v, sobre la :' .J ~ En el hombre tam bien hay adiestramiento. Apr~nder a es· base de experiencias puramente empiricas, los r:eflejos condicio ­ ~ .~"....,) cribir a maquina, a manejar unautom6vil 0 a tocar el piano, nados. Desde la Edad 1'ledia, por ~jemplo, los ti'(irite!'"os exhi­ C~':) s.ignifica tamb,ien, un ,aprendizaje moto:,. Asimismo, cl proceso , blan osos adiesuados que bailaban. Para ensenarles eSLa habili­ , .:1 .."~ de soclahzaClon Impl1Ca mucho de adl~stramlento. La mayor dad, los titiriteros encerraban a los bsos en jaulas cuyos pisos ::: .. ...) parte de los elementos de socializaciori) del hombre -lengu<J.je; estaban formados por planchas de hierro que se calentaban•.-'l ~.:--:) escritura, sign6~ ~itmeticos,. r~glas ?rto~a!icas, e~c- requieren quemarse, el animal saltaba levantandose descsperadameh;e s~­ '-<.~ .~ para su aprenmzaJe del eJerClClO Y repetlClOn mecamca. Pero ,no bre S12.S patas posleriores. En el mismo momenco se haCla on ::--,-, . -:J obslante, hay una diferencia esencial. El adiestramiento propia ­ una determinada musica. Despues , de muchas sesiones de ames­ _~ ' meme dicho tene sus fines en s{ mismo; no va mas al13. del tramiento, ·era suiiciente que se dejase olr dicha musica para ~'3 .• ~ ---' acto que el ani..rnal ejec'-l ta sin conciencia. Miel1tras que el adies­ ~ ::) tramiento humano, insertado en el proceso educativo, es solo ~d - ~:-;. _ . un media Dara lleQ:ara fines extrlnsecos al adiestramiemo en S1 1.. '-' __ -----" .. _~..-J mismo. ASI, por ejemplo, el que aprende a escribir a maquina 5 Para un estudio mas Drofundo sobre este terna Ducat: verse: ERr c ~.ci .. ' ) 10 hacc con miras a un fin practico, mas alIi del simple acto de F.'SR[CTUS: La cond:.Lc ta de "io s I!niml!ies. Ed. Eudeba', "35, :5 .• 1966. ~ -....,- --..) adleSITamicmo de musculos . . .....=. -~ ...­ I ! 20 ~ 21 ~ 1 I .._. I"",--~ .. ~~;;ii "~ 4
  7. 7. ~ . '.1 i ~ ~ ,?i la ,ed,:-caci6n f,!,ese exclusiv~ente, un ,?roceso de ,sociali- ~ hombre , mismo Y', por esto, los teorizadores dejan de ['cme:-se ' Z~Cl?n, sm mterVenClon de la mdivldualizaClon, no se diferen- ~ de acuerdo cuaIHlo se trata de determ.lnar y ,caractenzar su Clana en mucho de un simple adiesrramieato, _ _.l contenido, -=:J , " La do;nestz'can'on tambien se diferencia de la educaci6n. Es ' --'f ~na ~s'pecle, de adie,stramiento mas com?lejo, No actUa sabre un ~ =--.-J 3g La educacion es un proceso dinamico, mdlVlQUO, aJslad~, sm? sobre una sene de generaciones, lIeQ;ando ,----'- -" a prod~clI mOdlIlCaClOn~s es:~bles en la naturaleza de 12 e~pecie ~'1 :':~:: La educacion, por su esencia, es un proceso dinarruco que dome~ncada. LadomestlC2.Cl,on se lIeva a cabo, en general, con :::. .,. ..-J acomece en un sujelO. ESLe proceso significa, como heroos vis­ e!, ,objeto ,de sa~lsfacer neces1da,des {niles p~a el ho mb :: e . Tam- r .1 ~,-:.:J to, el paso de un estado a otro. El sujeto es imprescindible; es bl~n aqUl , se Dende a proporclOnar un ,conJunto de habitos al -1 ', la reahdad en la que se Ueva a cabo el proceso; es el ser concre­ anrrn~: ,~ero no se trata ya de una automatizacion sino de la ::::.~ to a quien es preciso estrrnu~ar en su fonnacion. EI, proceso "adqulslcl.on , pot pane del anmial, de una segunda natur'aleza, a;-- i " :, implica una iriodificaci6 n, una transfo rinacion que afecta a la meJor dich 0, de una deformacion de la naturaleza originaria.'~ total integridad d el ser, y supone un perfeccionamiento conti­ P~a este fin se ponen en juego, mas profundamente que en el:,..3. ~ nuo, un desarr ollo siempre perfectibl.e hacia la humanizacion , adlestr2.lment~ , los instintos innat?s. " r~-4.-:) , No obstante, e~a realt'dad que ss el sujeto de la educacion Adlesuamlento y domesLlcaclon, como dice Hubert son en '-.-.~ se mantlene en su ldentldad a traves del proceso, No plerde su cierto mo do, fonnas de. hacer ingresar al animal en la 'socie'dad:_~'~ -:Jindividualidad. El p'r 9ceso educativo se realiza entre la inc:livi­ human,a.. Sor:; pues" maneras de socializacioa del animal, pero ~-'"~ dualidad de un hombre cQncreto,' partlCula.r, c:ie un~ mfraestruc· de soclahzaclOn extnnseca, extranas a su naturaleza. . ,' ! --' tura vltal, y un estado que se qUlere alcanzar, una fmahdad, una r ' En sum~: "E~ adiestramiento del apimal es tanto mas per-"" , ,J sup~restructura eSl?iri:ru,a1. Pero lo~ do,S terminos~el proceso : la :e~to, CuanLO mas,cQmp letamente se qUlebra su lmpulso. EI ~~ r,e ahdad concr~ta m~vl~ual y la fl~ahdad, no ~s.tan desconecta: eXlto de la ed~~aClon es ta~to mayor, en 1a medida q ue, produ~ _~ " i .~. ?os;: ~llos :son ;,c onsntu tlVos -~elsuJeto formado q~~:,de su , con~ ce uJ?-a maleabilldad, un ennquecimiento, una liberacion, n o un ~-'"-:J JunClOn resulta. La personahdad supone la relaclOn, 'armQDlCa i anq~;losamiento ni una mecanizacion de laspotericlas- d'e-Ia '':' :J~~-entte la m:etain?i,,-idualidad 0 mi'crocosin o y ,el m~ndo bbjeti- Vlda . , . 6 ;~, ~, vo de .los 'VaJores, :6" miicf()cosiifo.~De· '-la·tbYlJuga·tiotl ~e.est.?,s J ,~ , d :.:) dos mun,dos dependera, en slntesis, la formacion del hombre. , i i 2Cf Tod~ ed~caC£on sup:one una fina.lidad, un:' 4 ':) estado mdzmdual 0 sor;zal qlle se qwere alcan- i", • '." -, ,, ' 4~ El proceso de la educacwn, se cumple a trao I zar, distin to del que el i'ndividuo tiene por na- , ~ , I ~ , l ~~.- , ves de todas las edaqes de fa vzda. tum eza. ,..i ,'"_, ('"-:.. ~~"';:) EI proceso ~ducativo se realiza inint~rrumpidamente ento- No hay educacion sin ide.'1:, de fin. EI proceso educativo ~:::J das , las etapas d,e Ja vida humana" a traves de las cuales se va supone slempre un ideal de perfeccion, de elevacion, de mejora- -""":. plasmando y defmrer:do ,lapersonalldad. " ,. mlento. Toda educaci9.11 ~e orierita para alcanzar un objetivo '(.;." '3 EI hombre" en, tennmos gener~es, se edu ca desde que ,nace medIatoo inmediato;, proximo 0 distante; real 0 quimerico , ~ hasta que mue~e. No obstante, las e;apas de ,Ia vlda humana'son : S~e~pre supo ne un estado que se quiere alcanzar y que es '-c..~ - r. las que C~r;dlclOnan la ,estructuraclon y <,:1 P!ID0 ddproces? de distmto del que se tiene orio-inariamente, Per o esa finalidad, ese~-::':::) la educaclOn. Los penodos de ' may or plastlCldad," de 'mayor estado a lograr,depende de la concepcion que se tenga del '::'2L:>J e?uc~b.ilidad, son la )r:~ancia y la adole;cencia. Coh los ~o.s va ''-~ dlsIDmuyendo la ductlhdad ante los estlmulos ' de la aCClonedu­ 6 ' ,~caaora.. Cuan~ o el hombre .1Iega a su madui;:z, esto es~ (uando ~NE HUBERT : Tratado de pedagogz'a general. Ed, E1 Ate-nco; Bs_ ,-. li;;:"'~3"Posee las aptItudes necesanas para su funclOn en la vlda Y, ha As., 195~.~ _~""" dcfmldo su conducta frente a ella, acepta en ,menor gr~do la I I ~ 22 c.!~ 23 I I~ ",., ;. ~ I i'
  8. 8. ...... ~ , .' > ' ) ~ influcncia ajena. N? oo stante,,. aur~que mas deb ilmentc" eSLa /" .~.~ SlemDre Derslste. ;S1, se ha pOQldo nablar de 1a reeducaclOn de .~- . ' 7f!: EI fenome7!o educativo se produce bai o el J.. .. ;~ -.. est{muio del medio socz'ocultu;-a[ con ei que Se " los abuelos por los nietos. Ppr oua parte, el pr oceso fomativo, ~.=-"' relac/ona e! suJeto de La educacz"on, aue nunca se incerruIDDe, es continuado como esfuerzo de au- /" ~ ..: _ , ~ . l . . / 1. .. ~, toeducaClon. :~'j'''~ :) En ,el proceso educZltivo intelYiene el . estlffiu10 del media __ .'-" - SOCIocUltural con el cual el SUieto se reiacona. El hombre vwe . 59 La educacion impLica una transformac:"on,.- 3 - :J y actua en un mundo del cuafnO puede prescindir. Ahora bien, duradera. -1 ~ si las luerus origi-?arias de su natu~aleza rcoinciden .0. arm?nizan . , ' ""-;i '~con ,ese .mundo, este 10. esumulara en rOJ:TI1a posHlva, Iavore- ' La educaclOn supone un camolO duradero, una verdadera /" ., ~ cienno e1 hbre desenvolvffillento de esas fuerzas. De lo contra­ tnnsfor rn aci6n iDterlor qe! sujeTO. Este hecho nos permite ha" """'-1"- ..... rio, '5010 suscitara. su resistenciaaajustarse a1 medio 'Y su esfiier­ : blar de una "segunda naturaleza" que eleva a 130 natUr3oleza:::::" . ~ zo por rebelarse; 0 bien, en OtIOS casos, ob[endra su adaptacion ori~naria. Esta transformacion permanente que hace de un in- ___ J .-=:) paslva, que implicara no una educacion autentica s'iho una espe­ dlVlduo mforrnado un ser f0m;tado, abre un ablsmo profundo e '--:r~· . cie de socializacion extr{nseca. . ' infrJ.nqueable entre la educaclOn del hombre y el ad1estrarDlen- :"- ._ :J EI hombre vive en un m undo flSico V en un mundo socio ­ LO del animal. EI animal, una vez desauarecido el estimulo exte·:2 "' cultu[31. Ambos mundos constituv en un ' elemento inseDarabLc rior, vuelve a su estado iniciaL Jama~ realiza 1 pOI' propia deci- -.-. ~ ,.J derho~bl~"':=P~ro,cuando' nos Teferimos aI est{mulo eclucador si a n, los actos que el hombre le impuls6 a realizar. · ,..----:.. .'"J h;~'~~';;~;~lusion del mundo fisico. Por e::nension, suele in­ . ., , .'. . .~ cluirse a la naturaleza como. educa?ora: toda vez que ella, ya 6IJ Toda educaclOn au t ennca supone La mter- -- 1 . sea favoreClendo 0 entorpeClendo La VIda humana, Imp one a venClon consciente Y cTeadora deL suJeto que se,~ ~yece.s~aLho.rnbre £ormas de obrar que pueden impiiCJ.r un cam­ educa, "' .~ .:) bio. er:.~l, e:p{ritu. Pero concebido en esta extension, el c?nc:ep­ . ~ '1 '~';;G ·cle-e·s-trmulo ·edu cador se desprende de su verdadero e mtlmo La educa~(on supo_n~ ?i~II1p'g lilo L<l.b_Qr ..cY(:.adora .y .Co.nsclente.":" .C!~ significado. -del s'tijeto mismo que se educa, EI verdadero proceso educativo:--1 '..... . La educacion, como sabemos, carece de sentido sin la idea sC,lIeva. a cabo dentro de la in,timid.~d del :ujeto de la educa- ~ de fin. La natura1eza no tiene vision d.e fines ni los impone. POl' Clon. No eXIste, en verdad, eQUCaClOn autentlca mlentras no ~ eso, cua..'1da el hombre se transform a al relaClOnJISe con el haya UlU decision voluntaria y libre por parte del educando. .1 -., medio [{sico, es el, exclusivamente, quien se propone encontrar EI simpl e sometimiento, sin una aceptacion li~re , in~ica ,~,~ -d una finalidad determinada y quien se esfuerza por lograrla. En siempreuna educacion incompleta, una especie de adlestramlen- ' - .~..r.J ~ este caso, es unicamente.el hombre el que actua como educa ­ to. La educacion autcntica supone un estimu1o, una ayuda por '.,.. ..:.J. ,-- dor desl mismo, parte del educador, y un despertar, un desenvolvimiento esp?,n~C~ .., ':) tineo . y libre por parte del educando. Por eso, una educaCl,?n ~ cxclusivarnenre' heteronoma dista mucho de ser· · ·· ~gucaCl6n "'" ~ . ., · - una . ,----i--l CONCEPTO GENERAL DE EDUCACION . . verdadera. . ~., ._ ...0' S; eI educando no participa <lctiva y hbremente en la ~areJ.~.J --:, Conformc alas notas expuestas, crataremos de dar un con- de su formJ.cion interior, mediame la intervencion cODSClente ..... ~ . ~ cepta general de educacion, dejand o de lado los aspectos pJ.r· de su voluntad, Ie. educacion pocira significar un sistema de ~ ciales 0 uni1aterales que han dado Iugar a las numeroslsimas hahitos, um acumulacion de conocimientos aprendidos memo- .~ !~ ., -: definiciones acerca de este complejo fenomeno, flsticllT1cntc, una cultura muerta, u n adiestramienLO . Pern no -.......-...,n>.. ....J sed. una J.U tentica cducacion. ~. ,~.--~ --~~ . . ~'~'''"'':J ')­ 2-1- "" ~,,--... _.J ,,; ...J ~ ~- ~~-------
  9. 9. ,, ~ .,.. """" -- .,.:; La educaczon es e! pToceso inter£or de jorma­ cion de l hombre reali::.ado por la ac60 n COns­ ~~ ~ ciente Y cTead oTa del sujeto que se educa y bajo la influencia exterioT 0 el estz'mulo del medio sociocultural con eI que se relaciona. ,,-_ ...... .r.---") Con esta defi.nicion dejamos establecida, por consigaiente, :~"r':;;~'­ 1a diferenciacion eatre el proceso educativo propiamente dicho. r .--~ III y la ~ccion educadora . La edu;acion es el proceso de forrnacion ~=-~3 mteTH?r del hombre., La accl~neducadoTa surge c<?mo Conse- 1 ­ ' cuenCla de la coneXlOn del sUjeto con el· mundo soclOculturaL 7 r ' ~~ LOS DOS ?vl0DOS DEL PROCESO : EDUCACION :. ·Esta accion educadora puede consistir en un sometimiento,:=-~ "'" . SISTEMATICA Y NO SISTEv1ATICA en un~ coaccion, en unaimposicion, 0 bien, en una ayuda, en ~ , ' u.r: estimulo que facilite en d · sujeto la, libre valoracion y elec- r~.:;3 EI fenomeno educativo es anterior a la teorla y a la~ecDlca a,on de va~ores. Ahora bIen, en el pnmer caso, como,se ha ,::=::J.~." .-:) pedagogicas. La educacion, como ' hecho" se Vlene reahz,ando dlCho antenormente, no podemos hablar de una educaclOn au- __--.. "" . desde los orlo-enes mismos de la humamda~. ,Toda sOCledad t,entica y co~pleta, l?ues el ed~c~do no lleg.a a determinar su C =' ::) hu~~na, .p~r~ .'POd~l~ subsistj~. y renovarse indefImdamente, nece­ hbre p~:sonahdad. Solo en el ultImo caso eXlste una verdadera - '~.' . sita' propagar a las nuevasgeneraclOnes todo sU,acerbo c~lruraL educaclOn . C:'7>"' .,.,J Cu a ndo una comunidad es incapaz. de:q~.nsmlllr su VISIon_ del ", La def~icion qc.: hemos presentado, abarca al fenomeno. d,e ~ mundo y dela, vida y sucauclal,de conocimientos ~ expeflen­ e la educaclOn en ~~ mtegndad. Dentro de la; mcontables ddml- ~ , cia.s a los .seresjo~~lies, esa,coD11pld,ad.~es~p.':l!ese: ~e .dlsgrega , Clones de educaclOn que se han ?ado ': t~aves de} uempo, pode- ~ .. ", --:-3 '.. Basta. en · las agrupaclOnes mas rudnnentan~s,. 0.~Sef"!arn0S mos o~~erv':l" que algun~s se refleren umcamente al proceso de ~ ~ que la comunida¢ejerceeri t¢00m?m,e..n~o una a~~lOn. e~.c.:ca:, formaclOn mtenor. AS1, por ejemplo, la de PestalOE!, para '-- ~ _' . 'c lora'sobrelas nuevas. o-eneracrones,. aunque,.esta aCCl~)llCOnstllu­ quien <'Iaed~caci~n. es el ,d~senvolvimiento armonico -de l;:s ( '" 7-=.3 yi t.ina influencia mer"'amente espontanea y.siste~ibca,por m~­ facultades y dISPOS1ClO_n~s. ?ngmanas de lao nat,ur,aleza humana . ~ dio cie 'Ia par~icipa~l6n del nmo Y, del a? olesce nLe .enlas acnVI­ ." ..:: . Como vemos, esta defmlclOn, de bases pSlCologJcas, enClerra la -= ::d ' "" dades de ' la ' vida sociaLEl~sei'jc5ven se Va IDlClando en las idea de un pr?~e~o de autoform~ci6n equilibrad~ del sujeto. " C :;,a.,........3 ocupacionesdestinadas,a satis~ac~r las necesidades elementales _Otrasdehr;1ClOnes, en camblO, toman en cu.enta la accron ,. " . ..:.) de la vida medIante el aprefl?~zaje de la caza y de,la pesca 0 edc:~ad~~a. As], la ~e Jonas. Cohn, cuan~o nos dlCequ~ la edu - c::.:;:;.. . del cultivej de la. tiemi. yo' el cUldado del g~nado, segun, d, gn:-po c~Cl~n es el mflujo , conSClente y con;;muo ;obre I~)uventud ~ ,~;ij:3 social al que pertenezca, 'por ~fl" ~sl.mp!eprocesodelm~~a~l?~ duclli con d pcopo,>to de , fo,?orla . A,., tamb"n la do ~=: "pontinoa, on,u ,mayo' pa.'te.nb.,nto'"wn~d"CC:'- .~''''' .• Dtlthey, para qUlen la educaclOn es}a actlvldad planeada por ,. ;". c~ . ,Estacaractenst:::a de mmtenclOnahdad, abre sm . ~~~aun la cual los adul~os forman la VIda ammlca de los seres ~n des- ..._~ ablsmo entre la acclOneducadora. de las sOCI~d~descJ:~~~~a.<!~_y arrollo", 0 la ,de Debesse,quien af~a .que ,:'Ia educaC!on no r '~ " ~3 la accion educadorade l~s so~~~~;;'d~s nama~d~s""p-rirniti,,:as,'.: , crea al hombre, 10 ayuda a crearse a Sl mJSrno . ~ :]ft:..~ realment~ .lIlcon~~:eI1.te !~ ~<;90r:t }~.c:tuC:'!!l~a .~j~rCl~ Pero, Ges " ." . -- -......;:; da en los pueblos pnmltlVos? EVldentemente, hemo,s de conslde .. ~';~ ~~ '~<-;;:" '''", CO< quo ". conwente oJ .dumo ·de I" genmoono, cadul", . para capaCItar a los seres jovenes con aquell os recursos destma ~:.~= .~ dos a satishcer las necesidades de la VIda y a adaptars~ a. las 7 JUAN EMILIO C.-SSANl: Curso de Pedagogl'a. Ed. del C.EJ..;'LP.S, :'· <:~ ._ ';" 3 pautas de b .c om unidad, ~l proceso educativo se limita a un Bs, As" sIr. ,::~=']) proc~so de ajuste espontaneo mmcenclOnal, no preclsa.'Tlente 26 ~ . - ;. 'm . ?7 ­ .;,!-:-" ......­ ->, •• ­ •. ~"~;~~~¥~~ . '
  10. 10. ---1 -' ' .. pUfqUC e! aduJto no Icnga concicncia de que csr;i ensenando 0 ~ Los individuos que jUnIOS realiz;m un ciclo de iniciaciun" ," adies-crandoa,l ni.'i.o en una tarea, sino £lor su faha de i::aD2.cicbd ~~ que lcs p~rmlte ei acceso J. nuevas situaciones sociales, cOnStitl!. · .' para raclOnaiIzar una tdea de la educacio!"L LJS nu~vas ·aenera- ",' ,;: ,.::J ven, en aj?u~:ls sOCledadcs una espece de clase jerarquizada '. C 'ones son '~como~ad-s , '-'- 1- r "":_. . a .. l l · N .., ('!'SJ.?flilc.:.SL!e:'l~. d C 1~sgeneraclones ~ : 'sc'run .~.eaaa ~ .L" l _,.J 'd Q , j U 1(1 ~ _ .• , '" .­ adullas Sin rer~l<;Xion soore la, lmp?rt2.Dela del hecho educativo, _ 'q "--", A::.!mI~i1l0, en, algun as :>OC1Ca2.aeS prmll~I'v'as ya n;as compie· Sin obJetJVOS flJOS, sm planes m metodos. ,--' --'- , jJ.s Y, evoluc20r.aa:lS, surge un esfuerzl) educatlvo mas 0 menos Dice Kr£ecR.: "Todos los miembros de la triou 0 de la alde" - ,~ -d con~c;cnte, de tipo sistematico, ccstinado a 10. formacion de adquieren la misma vision del mundo, el mismo aenero de con~ ;-- :J pr:)tesiO!lul~s especializados eD determinadas corporaciones de cier:cia, de c?nd~cta y de esplntu; poseen el ~ismo saber y - j ~ ~hc:o!. ASI, e.~ algunas arte~ani,as, los apre~dices son s~:netid~s poder, manepn lOS mlsmos m~tll.!mentos y armas, cantan las ~'-1' ~~ .a:nb~~n a peL,odos de l~lClaCl?n, desnnaaos, al,aprenalzaJe ae mlsmas canClOnes, ballan los mlsmos bailes y tienen los mismos -- '_,~ L,n ;>1ICIO com_unmente ae caracter herednano (escultores, ta­ usos; han sido form ados segUn un tipo comun, permanen teo "S -i ~tua(fOres, ' :llbamks, eIc-). ObseTV2.n ios an tropologos culturales __ ' La acci6~ educadora sistematica aparece, como vemos, en' -:.._-;-...--J que se practlca muchas veces en estas cl~ses sociales difere ncia­ ,su forma mas pura en los pueblos primitivos, No coexiste en r- .• _' ,,:) das segun l,as profeslOnes, Clerta tendenCla a la eridogamia, co­ ello: con la educacion siSTematica. S,in eI?bargo, ya se introduce : ::I' -'l mo result aao de la vlda en comlin '( del temor de ser divulga7 aqu I un eleno prlnClplO de sistema tlzaClOn. ' _ f ---' dos los secretos de, los respectlvos OflClI)S. " , , , No, existe, es evidente , en terminos rigurosos, unaeduC3.cion ,.. ,...., ",),lg~1!S c,teqgp, ~ara.ctereS mu y distmtos la educacion- asiste-' i SIstematIca, planeada, con escnelas, metodos y maestros . Pero el -' __ ~ Tl 2,.Ll:il a,e:}os __p'uebl?s.pnrrlltr~os" hemos de tener presente que germen de escuela, como mstnucion social organizada que tiene -: i ~: .a eaucaClC.n s:s,em~tICa sur~lo ae ella y GOCXlsre con ella, aun ,,:c,o mo obJe~lVo 1a r~ducacion planeada Jle las jo~enes generacio- ~ en las;;ocJ,ecl ades mas ewIuclOnadas; ~' ' ,. nes, y a esta mg.nlIlesto en la mSUUCClOn de caracter ntual, con- - ! Es aSlcoJ?o" con el correr del Llempo , cuando d hornore " " . -~; ad . , .... ':~ -' ,, SISLente en e1 apren d IzaJe d e 19S secretos y superstLclOnes' de"la:_- ", .. -'~.../" r- oLllere .. conCle~. l ," r C a clar~ de la ' • ~" , ~, d' nn p orLanCla : 1 proceso me · lan­ 'd tnbu y de aquellas practicas de adoracion destinadas a la inter-_.J ", te el cual la~ nuevas ge~e~aclOnes son mcorporadas a bs Lormas pretacion de ese mundo mInco que rodea al hombre orimitivo, -c:i ',< :Q.~ Vld;t;ck la<;:,QIDUnidad de que forman parte, surge sobre esa , Oponiendose asi al cara,cter dtfuso de la educaci6n·asistema- ,~"e.CJ,uc aclO~ ..'efleJaY espo,ntanea, una accion educadora metodica hca, que se da mdlstintamente a todos los I?iembros del grupo, ,~ j "" Y slst~mahca, que se eJerce voluntar:iamente sobre las jovenes sm t?lanes prevlamente ~stableCldos) sm obJetivos claros, y por ~ ge?eraClOnes, de acuerdo con determmadas normas y con suje­ medlO de ' todos los mdrvlduos adultos, ya se observa, en alQ'U- -- ',_,_.-J ClOn a planes pr,eVlamente estableCldos, A este respecto dice nas de las sociedades primitivas, como nos hace notar Fernando : ~ , f.-, John De:uJey que Junto a la educacion no formal, que resulta de de Azevedo 9 , un principio de- sistematizacion, un claro esfuerzo ~ , - -' la pre.slOn sabre el ser joven de todas las enera{as sociales ' de conciencia , del hecho e~ucativo)un ger,men de ' esc:uela'; 61' =:~: ~:} buenas 0 ma!as, l,a educacion formal tiene por obJeto no deja: estas ceremomas de 17uczacwn 0 consagrac201~ de los adolescen- ~,_.... _ penetrar en el m~: que las que surgen de esa concepcion ideal tes para emrar defrmtlvamente' en la VIda ae los adultos. Eri '-'""' ':J que ca~a agrupaclOn humana tlene acerca de su estructura y de ellas, Hevadas a cabo en lugaresapartados, los adivinos, mClgos 0 ~--"---c--:J $U mlslon . , " hechiceros) son los encargados de iniciar a los adotesee.mes en ei --- 'J _ _ " , ~a actlvlGad ducativa sistematica no excluve nunca la edu­ conocimienw de ciertas formulas esotericas, CU V<l posesion solo'~ j CaCl?n espontanea de la comunidad, Aun en 'los pueblos mas se les da a los iniciados, ,~ , clvll!zados, con sistemas educacionales evoiucionados la base de 1 :: coda,Ia educaci6n fonnal esti constituida por la ed'ucacion es­ " _ =..". _..J pontanea que resulta de Jas multiples influencias qu e la socie· 8 ERNEST K-RIECK: Bosquejo de: fa cienc!a de la educaClon, Ed, L05a- ~ ~ ~,da,ci en~era eJerce en todo m.Qmemo sobre el individuo, La fu'n­ cia, Bs. As" 1952. ~, -:',:: .9 FERN,NDO DE ,-'-ZEVEDe): Sociolor!/o. de la l1allcaciort, F,C£. 7'-[~x;­ ~ ,- ;lOn ecucatlva .~eto~!ca y sistematica solo complementiJ. y per­ ..;' lCCClonJ. b ;.).CClOn duusa de lit bmilia y del medio social. " La CD, 1064. ..­ -....,..;. .;. '<"::~ -- ) --' 28 .~ 29 ~. --:----C _,. ~' ~ ~1;
  11. 11. ~' . ... "....--~ ~""' .. 1.A..NTOVANI, JUAN: Educacion y pienitud humana. Ed. El Ate~eo, Bs: , , in fiuencia de la educacion asistematlCa es mas general y eficaz ~ ... ~ :s., 1952 .' NOHL, HERMANN : Teor:'a di la educacion. Ed. Losada, B5. As ., 1952. que 10 que generalmente se cree, de tal manera que,muG~a.s ~--" OUVEIRA LIMA. LAURO DE : E.ducar para la comunidad. Ed. HumanitaS'. vec~~, la propia educacion sist.emauca no encuentra fuerzas ni ~~ Bs. A.s.,1976. memos para contrarrestarla, Sl es de efectos nocivos, 0 para ~ . ......, ~odifica.r:la. si I.e estima necesario y conveniente.. Tiene un ca- ,~.:::: racter pract1co mnegable, se funda en la fuerza estlmulad ora dcl(·~.• _ "") ejemplo, y s: ~xtiende con mas. r ? me,nos rap idez, c~eando cos· ~ tumbres. y habltos nuevos, mod:Ilc~ao la manera ae ser de la ~~,~~ Vlda soclal e unpomendo (t1rama de la modal formas nuevas y r"'~CL_.:.:~ div_srsas en la ~on.d':lcta caracter d~ los md1v1duos. 10 . t en laS- manifcstaciones externas del ~r. ~ ~~ ,1!-esumiendo, existen . dos, formas de, accion . educad(')r~: la r'~ aC;:lOn educadora no sznemanca .com ? mfluenCla espontanea, ..·.:fl~,-~ .. . ., dJIU sa, que se lleva a cab 0 en la Iam1ha v en la sociedad, v la ( ___:) accion educadora sistematica, como influ~ncia planeada, inten- ~' /:) cionada, que se realiza en la escuela, con objetivos definidos,~,,·~ · con normas y reglas previamente determinadas, con con tenidos " ~'''' -:J- seleccionados, e impartida por personas especializadas. ---~~"':"''j '- -:--. -,,-_ ... ---'-" -,­ La accion,educ,adora no sistematica no es selectiva: transrru- ~ . . te · s)n dlscnmmnclOn alguna contemdos buenos y malos, conve- ~ oientes. e insonvenientes, verdaderos y f~lsos. La accion edu,ca- . ~ .' .. dora slstematJca es selectwa e mtencwnada: transmlte solo .;'3 .~-:J . nquellos contenidos positiv os y vaEosos adaptados a las carac~e- . <~'J.,:,.:) ~:_ rlsticas y necesidades de los educandos. . ;::~? j '.~ i BIBLIOGRAFIA DE CONSUL TA ("'- ~~:; i I . ~ ~":: j AZEVEDO, FE~NANDO J?E: Soci%g!'a de la educacion. Ed. Fondo de Cul-. .~~ . . ',::;:'~. ;~9m~~lt&i~:;&lli:ti.:~~fl~Sj~~!;~k~·;d;;-e~~!:d;0:r;;;;;~~~~ ,,"-"'- .' . . nal del Litoral, Parana, 1967. . . . ~~ DEWEY,JOHN: DemoCTacia y :ducacion; ~d. Losada. Bs. As.,.1953. .' , . . , _& FUTNER, WILHELM : Pedagogw slstematlCa. Ed. Labor, S.A., Barcelona, '-''''=S:.:;_ 1935. ~ HUBERT, RENE : Tratado de pedagogt'a generaL Ed. El Ateneo, Bs. As., '-'~.:". 1952. ,.....~ KRIECK, ERNEST: Bosquejo de la ciencia de la educaciOn. Ed. Losada, Bs. '--~~"~i'''''''_ As., 1952. ~ ~ 10S. HERN.,l"NDEZ RUlZ v TIR.'I.))! BENED!: La cienc!!r de la ~d l1ca- I""".~~::<r~~ cion. Ed. Atlante, ~lb:ic0. ~'''''iP' .~ ''-'~~ 31 ~~ 3=: ~-~,~-~ . 30 ;7W~' :
  12. 12. "- - " . "~ " " . ... _.. -..- -~ - " ..- 1,-­ i /, I i ~ 'i . !: I ~ , I

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