Procesos educativos - evaluación psicopedagógica

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Procesos educativos - evaluación psicopedagógica

  1. 1. La Evaluación Psicopedagógica. El Proceso de la Evaluación Psicopedagógica Autora prfa. Teresa Oliva LA EVALUACIÓN PSICPOPEDAGÓGICA EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DETECCIÓN Y EVALUACIÓN ANTE LA DIVERSIDAD Autora: Teresa Oliva Muñoz Fecha de creación:5.07.2011 0
  2. 2. La Evaluación Psicopedagógica. El Proceso de la Evaluación Psicopedagógica Autora prfa. Teresa Oliva ÍNDICE DEL TEMA EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 1. Por qué, para qué y cuándo realizar una evaluación psicopedagógica. 2. Pasos a seguir en el desarrollo de toda evaluación psicopedagógica. 3. Informe Psicopedagógico. 4. Dictamen de Escolarización. OBJETIVOS Con la intención de facilitar vuestro proceso de aprendizaje a lo largo del desarrollo de este tema, los objetivos mínimos que debéis alcanzar son:  Saber porqué y para que´ es necesario realizar una evaluación psicopedagógica.  Identificar las circunstancias prescriptivas por ley en las que hay que realizar la evaluación psicopedagógica.  Conocer la clasificación de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.  Identificar los aspectos a evaluar.  Saber qué es un informe psicopedagógico.  Saber cuales son los elementos que debe tener un informe psicopedagógico.  Detectar cuándo se debe realizar un dictamen de escolarización.  Conocer el proceso a seguir en la tramitación del dictamen de escolarización y los responsables y agentes implicados en dicho proceso. 1
  3. 3. La Evaluación Psicopedagógica. El Proceso de la Evaluación Psicopedagógica Autora prfa. Teresa Oliva INTRODUCCIÓN Antes de llevar a cabo cualquier tipo de intervención educativa, hay que realizar una evaluación (psicopedagógica), con la intención de detectar las características, potencialidades y necesidades educativas de nuestro alumno, para así poder darle una respuesta educativa ajustada y adecuada a dichas necesidades. Y es a través de la intervención psicopedagógica como llevamos a cabo las respuestas educativas propuestas. Pues el principal objetivo de la intervención educativa es ofrecer respuestas educativas adaptadas y ajustadas a las características y necesidades específicas de apoyo educativo que presenta el alumno. DESARROLLO DEL TEMA 2: EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 1. POR QUÉ, PARA QUÉ Y CUÁNDO REALIZAR UNA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. Antes de llevar a cabo cualquier tipo de intervención educativa, hay que realizar una evaluación (psicopedagógica), con la intención de detectar las características, potencialidades y necesidades educativas de nuestro alumno, para así poder darle una respuesta educativa ajustada y adecuada a dichas necesidades. Y es a través de la intervención psicopedagógica como llevamos a cabo las respuestas educativas propuestas. Pues el principal objetivo de la intervención educativa es ofrecer respuestas educativas adaptadas y ajustadas a las características y necesidades específicas de apoyo educativo que presenta el alumno. 2
  4. 4. La Evaluación Psicopedagógica. El Proceso de la Evaluación Psicopedagógica Autora prfa. Teresa Oliva Es fundamental antes de conocer el proceso a seguir o los pasos a dar en la realización de toda evaluación psicopedagógica, saber porqué y para qué debemos realizar una evaluación de dichas características y ante qué situaciones debemos poner tal proceso en marcha: Ya en el artículo 36 de la Ley Orgánica de 3 de octubre de 1990 de Ordenación General del Sistema Educativo: “Se reconoce el derecho del alumnado con necesidades educativas especiales1, sean temporales o permanentes, a disponer de los recursos necesarios para alcanzar dentro del sistema educativo los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos, a tal fin establece que la atención a dicho alumnado se regirá por los principios de normalización y de integración escolar”. Determinando a la vez la ley citada anteriormente en su artículo 37.3 que: “La escolarización en unidades o centros de educación especial, sólo se llevará a cabo cuando las necesidades del alumnado no puedan ser atendidas en un centro ordinario”. Ambas prescripciones ponen de manifiesto, la premisa fundamental del paradigma actual en el que se encuentra la educación, “la escuela inclusiva”, planificar y realizar intervención educativa desde el aula, establecer y proponer medidas educativas que se puedan llevar a cabo desde dentro del aula, desde el grupo-clase con la intención de beneficiar al máximo el desarrollo integral del alumno defendiendo así su normalización en el acceso al aprendizaje y flexibilidad y adaptación de los especialistas y de la escuela a las necesidades educativas de cada uno de los alumnos y evitando a la vez la segregación y diferenciación negativa de la diversidad y heterogeneidad de nuestro alumnado. 3
  5. 5. La Evaluación Psicopedagógica. El Proceso de la Evaluación Psicopedagógica Autora prfa. Teresa Oliva RECUERDA QUE … Los cuatro principios o pilares en los que se basa la Ley de Integración del Minusválido (LISMI) de 7 de abril de 1982 son: normalización, sectorización de los servicios, individualización e integración. Y es en la Ley Orgánica de Educación de 3 de mayo de 2006 (LOE en adelante) donde se ha sustituido el constructo de integración por el de inclusión, pues consiste en dar un paso más allá, no consiste sólo en integrar a los alumnos y buscar soluciones, sino además se trata de que la escuela, las instituciones educativas y sus profesionales de la educación que la componen se ajusten y adapten a la realidad de sus aulas y de cada uno de sus alumnos, promoviendo a la vez más que una atención educativa individualizada, (para evitar separar y segregar marcando de manera negativa la diversidad), una educación personalizada, desde dentro del aula en la medida de lo posible para así dar respuestas educativas heterogéneas ante la heterogeneidad del alumnado. Según la Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales1 (B.O.E. de 23 de febrero): La evaluación psicopedagógica es necesaria para determinar si un alumno tiene necesidades educativas especiales y si es así, (si el alumno presenta necesidades específicas de apoyo educativo), se amplía la necesidad de la evaluación psicopedagógica para:  Tomar decisiones relativas a su escolarización y propuesta extraordinaria de flexibilización del periodo de escolarización.  Elaborar adaptaciones significativas y propuestas de diversificaciones del currículo.  Determinar los recursos y apoyos específicos complementarios que pueda necesitar.  E incluso para la orientación escolar y profesional de este alumno una vez terminada la enseñanza secundaria. 1 Como ya sabéis, la nueva manera para referirnos a los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNNEE), es: “alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo”. 4
  6. 6. La Evaluación Psicopedagógica. El Proceso de la Evaluación Psicopedagógica Autora prfa. Teresa Oliva Es importante señalar en qué circunstancias es prescriptivo realizar una evaluación psicopedagógica:  Cuando hay que identificar y valorar las necesidades educativas de los alumnos que presentan cualquier tipo de discapacidad, trastornos grave de conducta, y/o altas capacidades intelectuales.  Cuando se trata de la incorporación del alumno en un programa de diversificación curricular.  Cuando se trata de la incorporación del alumno en un programa de cualificación profesional inicial, (lo que antes se llamaba Garantía Social).  E incluso en la Comunidad e Madrid, se ha establecido que también hay que hacer una evaluación psicopedagógica cuando se trata de: o La incorporación del alumno en un grupo específico de compensación educativa, grupos específicos singulares y aulas de compensación educativa. 5
  7. 7. La Evaluación Psicopedagógica. El Proceso de la Evaluación Psicopedagógica Autora prfa. Teresa Oliva En la ley de educación actual, en la LOE, como ya sabemos los alumnos con necesidades educativas especiales se denominan alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, y son aquellos que requieran por un periodo de su escolarización o a lo largo del mismo, derivados de discapacidad psíquica, sensorial o motora, sobredotación intelectual o trastornos graves de conducta. Estableciéndose así desde la LOE la siguiente clasificación: (Clasificación de la atención a la diversidad en la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 3 de mayo de 2006) 6
  8. 8. La Evaluación Psicopedagógica. El Proceso de la Evaluación Psicopedagógica Autora prfa. Teresa Oliva SABÍAS QUE… El marco legal en el que se basó la respuesta educativa que se ofrece a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo hasta el desarrollo de la LOE, fue:  La Constitución Española de 1978, por la que se establece el derecho a la educación e integración de los alumnos con algún tipo de déficit.  La LISMI, y la ley que la completa, que es la ley de 2 de diciembre de 2003 de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.  El Real Decreto de 28 de abril 1995, en el cual se establece la ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. SABÍAS QUE… Ley General de Educación de 1970, fue la primera ley de educación en la que se contempló por primera vez la educación especial, hasta entonces la educación especial había existido al margen del sistema educativo, para la cual se debían establecer unos objetivos, estructuración y duración académica diferentes al resto de los alumnos. Es cierto que no se contemplaba la integración e inclusión de este tipo de alumnado, pero hay que reconocer que fue el primer paso por y para el reconocimiento de la educación especial como una modalidad educativa más. 0
  9. 9. La Evaluación Psicopedagógica. El Proceso de la Evaluación Psicopedagógica Autora prfa. Teresa Oliva 2. PASOS A SEGUIR EN EL DESARROLLO DE TODA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. Para poder evaluar psicopedagógicamente a un alumno, necesitas que previamente haya una demanda de la misma, la cual puede venir por parte del propio alumno, del tutor o profesores o maestros que le imparten clase o parte de la familia o tutores legales. Una vez que ha llegado la demanda al EOEP (en los casos de CEIP, centros de educación infantil y primaria, de carácter público) o al Departamento de Orientación2 (en el caso de los IES, instituto de educación secundaria, de carácter público, o en el caso de los centros concertados o privados), iniciamos el proceso de evaluación psicopedagógica que consiste en dar los siguientes pasos:  Detección de posibles necesidades específicas de apoyo educativas en alumno, como ya hemos visto a lo largo de los contenidos expuestos anteriormente, la detección y demanda de la necesidad de atención educativa específica en un alumno, puede venir dado por el propio alumnos (situación que de darse sería en el nivel educativo de ESO), por parte de la familia o tutores legales, y principalmente por los profesores o tutor responsable del grupo clase en el que se encuentra el alumno con necesidades específicas de apoyo educativo.  Canalización de la demanda.  Autorización familiar, (Necesitamos contar con la autorización familiar, tanto para la evaluación psicopedagógica como para realizar cualquiera de las medidas extraordinarias de atención a la diversidad). 2 La diferencia principal entre un EOEP y el Departamento de Orientación no es sólo el nivel educativo al que atiende sino también se trata de una diferencia a nivel situación espacial, es decir, los Dpto. Orientación se encuentran dentro del edificio del IES o centro concertado/privado, y atienden exclusivamente a los alumnos de ese centro, mientras que los EOEP, se encuentran situados fuera del reciento del centro educativo, (del CEIP), y atienden a más de un centro. 1
  10. 10. La Evaluación Psicopedagógica. El Proceso de la Evaluación Psicopedagógica Autora prfa. Teresa Oliva  Planificación de la recogida de información.  Recogida de información (información de familiares, profesores y del alumno, así como expedientes y registros institucionales), El tutor del alumno evaluado será el encargado de recoger información relevante referida a la competencia curricular, actitud en el aula, participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, estilo de aprendizaje, motivación hacia el estudio, etc. También se tendrá en cuenta la información que aporta el claustro en las juntas de evaluación, pues según la LOE es el claustro quien fija las tareas y coordina las funciones de orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos. Y a la vez también es muy importante recoger la información procedente del entorno familiar y de la percepción del propio alumno. Me gustaría destacaros la importancia que adquirió la tutoría con la LOGSE, y que la LOCE, y la LOE también comparten: “La tutoría y orientación del alumno formará parte de la función docente”. Y debido a la complejidad se crean diferentes estructuras o niveles de orientación, con la intención de facilitar la labor docente y función orientadora de la educación:  1. Aula, donde la responsabilidad de orientar educativamente a los alumnos, es de los profesores que les imparten clase, coordinados por el tutor, quien tiene una especial responsabilidad sobre el grupo de alumnos asignados.  2. Centro, donde la responsabilidad en la orientación educativa de los alumnos es compartida con el departamento de orientación, o con el equipo de orientación (en función de si se trata de educación secundaria, o de educación primaria).  3. Sector, la responsabilidad se comparte con los equipos específicos. 2
  11. 11. La Evaluación Psicopedagógica. El Proceso de la Evaluación Psicopedagógica Autora prfa. Teresa Oliva (Por lo que la orientación educativa se trata de un trabajo en equipo de carácter multidisciplinar, donde han de trabajar colaborativamente, requiere el trabajo conjunto de múltiples profesionales: equipo educativo, tutor, Dpto. de Orientación, profesionales especializados (especialistas en Audición y Lenguaje, Pedagogo Terapeuta, Logopedas… etc.)).  Identificación de necesidades educativas del alumno, se trataría de la propia evaluación psicopedagógica, y es muy importante que tengamos en cuenta que la evaluación no es sólo del sujeto, sino de lo que éste necesita para aprender por tanto debe estar insertada dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, en ningún caso al margen del mismo. La evaluación psicopedagógica habrá de reunir la información del alumno y su contexto familiar y escolar que resulte relevante para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades:  Del contexto escolar:  Análisis de las características y organización de la intervención y respuesta educativa.  Análisis de las características y relaciones que se establecen en el grupo clase, tanto las relaciones que el alumno establece entre iguales, como con los docentes.  Del contexto familiar:  Analizar las características de la familia y de su entorno. 3
  12. 12. La Evaluación Psicopedagógica. El Proceso de la Evaluación Psicopedagógica Autora prfa. Teresa Oliva  Analizar las expectativas de los padres y las posibilidades de cooperación en el desarrollo del programa de atención educativa en el seno familiar.  Del contexto social:  Analizar los recursos culturales de la zona que puedan suponer un apoyo complementario para el desarrollo integral del alumno/a.  Del alumno:  Analizar las condiciones personales de discapacidad o sobredotación intelectual.  Analizar la historia educativa y escolar del mismo.  Evaluar su competencia curricular y estilo de aprendizaje, e incluso estilos cognitivos. El análisis de todos estos aspectos permitirá un mayor nivel de concreción, a partir del cual podremos empezar a tomar decisiones respecto al tipo de acciones pedagógicas que se requieran en función del caso.  Orientaciones o medidas educativas a llevar a cabo, una vez identificadas las necesidades educativas del alumno, se debe incluir una propuesta educativa y una previsión de recursos y servicios así como de medidas educativas para dar la respuesta educativa más pertinente en cada caso. 4
  13. 13. La Evaluación Psicopedagógica. El Proceso de la Evaluación Psicopedagógica Autora prfa. Teresa Oliva La evaluación psicopedagógica no es un fin en sí misma sino una parte dentro del proceso educativo del alumno en cuestión. Lo más importante desde la perspectiva educativa no es tanto la Evaluación Psicopedagógica sino las medidas educativas que de ella se derivan. RECUERDA QUE … Todas las medidas u orientaciones educativas que se que se vayan a llevar a cabo, han de recogerse, además de en el informe psicopedagógico del alumnos. E incluso si muchas de ellas son carácter ordinario, colectivo (que afectan al grupo clase) y preventivo se pueden y deben incluir en el PAT (plan de acción tutorial), en el PAPEA (plan de atención psicopedagógica y educativa del alumnado), e incluso en el POAP (plan de orientación académica y profesional).  Elaboración del informe psicopedagógico, consiste en poner por escrito todos los datos recogidos anteriormente.  Dictamen de escolarización (si es necesario).  Devolución de la información.  Tramitación (si es necesario). 5
  14. 14. La Evaluación Psicopedagógica. El Proceso de la Evaluación Psicopedagógica Autora prfa. Teresa Oliva  Archivo, en el Dpto. de orientación y en la secretaria general del centro. Los profesionales que, en razón de su cargo, deban conocer el contenido tanto del informe de evaluación psicopedagógica, como del dictamen de escolarización, garantizarán su confidencialidad. Serán responsables de su guardia y custodia las unidades administrativas en las que se deposite el expediente.  Seguimiento del alumno: Es aconsejable revisar el progreso del alumno y las propuestas educativas así como las dificultades detectadas en el alumno a lo largo del tiempo. Es especialmente conveniente y necesario revisar el diagnóstico y progreso educativo de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, apara así adaptar las repuestas educativas en función de la evolución del alumno. Recordar que la finalidad del Informe Psicopedagógico no es la de proporcionar una etiqueta al problema del alumno sino recoger información para proporcionar las medidas educativas necesarias. Siempre es aconsejable hacer una devolución oral y no sólo escrita del Informe Psicopedagógico. Es especialmente aconsejable en el caso de los Informes Psicopedagógico dirigidos al tutor, a la familia y al propio interesado. No así en los informes dirigidos al Servicio de Inspección. El mismo enfoque se aplicará también a la evaluación psicopedagógica de alumnos no escolarizados, a partir de su interacción con los contenidos del currículo oficial que les corresponda por edad, con su contexto social y con su familia. 6
  15. 15. La Evaluación Psicopedagógica. El Proceso de la Evaluación Psicopedagógica Autora prfa. Teresa Oliva 3. EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO Según la Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales3 (B.O.E. de 23 de febrero): El informe psicopedagógico consiste en un documento en el que, de forma clara y completa, se refleja la situación evolutiva y educativa actual del alumno en los diferentes contextos de desarrollo o enseñanza, se concretan sus necesidades educativas especiales, si las tuviera y, por último, se orienta la propuesta curricular y el tipo de ayuda que puede necesitar durante su escolarización para facilitar y estimular su progreso. El informe psicopedagógico debe incluir como mínimo, la síntesis de información del alumno relativa a los siguientes aspectos:  Datos personales, historia escolar y motivo de la evaluación.  Desarrollo general del alumno, que incluirá, en su caso, las condiciones personales de salud, de discapacidad o de sobredotación, el nivel de competencia curricular y el estilo de aprendizaje.  Aspectos más relevantes del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula y en el centro escolar, teniendo en cuenta las observaciones realizadas y la información facilitada por el profesorado y otros profesionales que intervengan en la educación y tratamientos individualizados del alumno.  Influencia de la familia y del contexto social en el desarrollo del alumno. 3 Como ya sabéis, la nueva manera para referirnos a los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNNEE), es: “alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo”. 7
  16. 16. La Evaluación Psicopedagógica. El Proceso de la Evaluación Psicopedagógica Autora prfa. Teresa Oliva  Identificación de las necesidades educativas especiales que ha de permitir la adecuación de la oferta educativa, así como la previsión de los apoyos personales y materiales a partir de los recursos existentes o que razonablemente puedan ser incorporados.  Orientaciones para la propuesta curricular. 8
  17. 17. La Evaluación Psicopedagógica. El Proceso de la Evaluación Psicopedagógica Autora prfa. Teresa Oliva MODELO DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO DE LA COMUNIDAD DE MADRID EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Alumno/a: .......................................................................................................... Nº Expediente:..................................... 9
  18. 18. La Evaluación Psicopedagógica. El Proceso de la Evaluación Psicopedagógica Autora prfa. Teresa Oliva 1.- DATOS DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA, ORIENTADOR/A DEL CENTRO O DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:.................................... Sector: Localidad: Dirección: Teléfono: Profesionales que han intervenido en la evaluación psicopedagógica: 2.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A Apellidos: Fecha de nacimiento: Nombre: Edad: ..... años y ..... meses Domicilio: 10
  19. 19. La Evaluación Psicopedagógica. El Proceso de la Evaluación Psicopedagógica Autora prfa. Teresa Oliva Teléfono: Nombre del padre: Nombre de la madre: Centro escolar: Nivel y grupo: 3.- MOTIVO DE LA EVALUACIÓN Fecha: Motivo: 4.- HISTORIA ESCOLAR 4.1 CURSOS CENTROS ACADÉMICOS NIVELES CURSADOS MODALIDAD EDUCATIVA MEDIDAS ADOPTADAS* (Amplíese el cuadro en hoja aparte, si es necesario) 11
  20. 20. La Evaluación Psicopedagógica. El Proceso de la Evaluación Psicopedagógica Autora prfa. Teresa Oliva (*) Refuerzo educativo, Adaptación curricular, etc... 4.2 Apoyos escolares recibidos dentro y fuera de los centros: 4.3 Otros apoyos (tratamientos, etc...) 5.- PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS Y PRUEBAS UTILIZADAS 6.- CONDUCTA DEL ALUMNO/A DURANTE LA EVALUACIÓN 12
  21. 21. La Evaluación Psicopedagógica. El Proceso de la Evaluación Psicopedagógica Autora prfa. Teresa Oliva 7.- DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO/A 7.1 Aspectos relacionados con la salud y las condiciones físicobiológicas 7.2 Desarrollo de capacidades (Hacer mención cuando proceda de condiciones personales de discapacidad o sobredotación) 7.2.1 Intelectuales 7.2.2 Motoras (Valorar de forma específica las posibilidades de deambulación, control postural y manipulación en el caso de alumno/a con discapacidad motora) 7.2.3 De equilibrio personal (Afectivas) 13
  22. 22. La Evaluación Psicopedagógica. El Proceso de la Evaluación Psicopedagógica Autora prfa. Teresa Oliva 7.2.4 De relación interpersonal (Comunicativas) - Posibilidades de acceso al lenguaje oral - Necesidad de un sistema complementario o alternativo de comunicación o de lenguaje de signos 7.2.5 De inserción y adaptación social 7.3 Nivel de competencia curricular (Evaluación del nivel de competencias del alumno en relación a los objetivos de cada una de las áreas curriculares, principalmente las instrumentales).Es importante detectar el nivel en el que se encuentra el alumno, y analizar su zona de desarrollo próximo, para poder establecer las propuestas curriculares necesarias para mejorar su desarrollo académico. 7.4 Estilo de aprendizaje 14
  23. 23. La Evaluación Psicopedagógica. El Proceso de la Evaluación Psicopedagógica Autora prfa. Teresa Oliva (Cómo responde y cuál es su preferencia ante diferentes agrupamientos, refuerzos, áreas y contenidos, tipos de actividades. Nivel de atención, estrategias de aprendizaje, ritmo de ejecución, motivación por aprender y atribuciones) 8.- ASPECTOS RELATIVOS AL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE 8.1 En el aula - Características del aula y del grupo/clase - Relación del alumno/a con los contenidos y el profesor/a - Relación del alumno/a con los compañeros/as 8.2 En el centro - Aspectos que favorecen 15
  24. 24. La Evaluación Psicopedagógica. El Proceso de la Evaluación Psicopedagógica Autora prfa. Teresa Oliva - Aspectos que dificultan 9.- CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR 9.1 Alumno/a (Características, grado de autonomía, etc.) 9.2 Familia (Estructura, dinámica interna, expectativas respecto al alumno/a, etc.) 9.3 Entorno social (Características) 10.- IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 10.1 Previsión de apoyos personales y materiales 11.- PROPUESTA DE ESCOLARIZACIÓN 16
  25. 25. La Evaluación Psicopedagógica. El Proceso de la Evaluación Psicopedagógica Autora prfa. Teresa Oliva 12.- ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR, (en este apartado estableceríamos las medidas ordinarias y/o extraordinarias a poner en marcha). 12.1 Adaptaciones de acceso al currículo - Posibilidad del centro de ofrecer el sistema de comunicación alternativo o complementario que el alumno/a necesita 12.2 Adaptaciones en los elementos del currículo 12.2.1 Áreas 12.2.2 Adaptación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación 12.2.3 Aspectos organizativos y metodológicos (Agrupamientos, materiales) 12.2.4 Modalidad de apoyo 13.- COLABORACIÓN CON LA FAMILIA 17
  26. 26. La Evaluación Psicopedagógica. El Proceso de la Evaluación Psicopedagógica Autora prfa. Teresa Oliva 14.- PLANIFICACIÓN DEL SEGUIMIENTO ......................................., a ....... de ........................... de 2.00... Fdo.:.................................. Fdo:..................................... Fdo:............................... (nombres y firmas de los profesionales que han intervenido) (sello del Equipo o del Centro) NOTA: Los datos reflejados en este informe son confidenciales. Expresan la situación actual del alumno/a y no presuponen su evolución futura. Este informe debe permanecer en el expediente académico del alumno/a durante su escolaridad. 18
  27. 27. La Evaluación Psicopedagógica. El Proceso de la Evaluación Psicopedagógica Autora prfa. Teresa Oliva 6. DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN: Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales1 (B.O.E. de 23 de febrero): 19
  28. 28. La Evaluación Psicopedagógica. El Proceso de la Evaluación Psicopedagógica Autora prfa. Teresa Oliva REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS REFERENCIAS DE CONTENIDOS. CIDE (1996). La evaluación psicopedagógica: modelo, orientaciones e instrumentos. MEC. Madrid. Galve J.L.,Ayala C.L. (2001). Evaluación e informes psicopedagógicos. Madrid. CEPE REFERENCIAS DE AMPLIACIÓN: Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales1 (B.O.E. de 23 de febrero). 20

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