Esta presentacion muestra elementos esenciales para el diseno de pruebas objetivas.

1. Planeación y diseño de
evaluaciones objetivas

2. Planeación de la evaluación
objetiva
 Razones para evaluar en la educación:
 Para comunicarle al estudiante que información es importante.
 Motivar a los estudiantes a estudiar
 Identificar y corregir deficiencias de conocimientos esenciales
 Determinar notas finales y tomar decisiones de promoción
hacia el próximo nivel
 Identificar debilidades en el currículo/asignatura

3. Planeación de la evaluación
objetiva
 El contenido de la evaluación se deriva del dominio del
examen.
 El dominio refleja lo enseñado en el curso o sea que se
basa en el contenido del curso.
 Los temas importantes deben tener mayor peso en la
evaluación.
 Los ítems deben estar íntimamente ligados a los
propósitos de la asignatura

4. Planeación de la evaluación
objetiva
 Varios autores nos recomiendan usar la taxonomía de Bloom (1956) para
clasificar los ítems de acuerdo al proceso cognitivo requerido para
resolverlos. Esta taxonomía normalmente se emplea en la redacción de
objetivos pero Gronlund, & Linn (1990) y Zimmaro (2010), entre otros, la
proponen para diseñar las evaluaciones. La taxonomía de Bloom clasifica los
procesos de la manera siguiente :
 Proceso cognitivo: Conocimiento
 Se refiere a recordar información previamente aprendida.
Reconocer
informaciones, ideas, hechos, fechas, nombres, símbolos, definiciones, etc.,
de una manera aproximada a como se han aprendido.
 Verbos asociados:
escribir, describir, numerar, identificar, etiquetar, leer, reproducir, seleccion
ar, hacer listas, hacer carteles, nombrar, decir, definir.

5. Diseño de la evaluación
objetiva
 Proceso cognitivo: Comprensión
 Quiere decir entender (apropiarse, aferrar) lo que se ha
aprendido. Se demuestra cuando se presenta la
información de otra manera, se transforma, se buscan
relaciones, se asocia a otro hecho, se interpreta o se saben
decir las posibles causas y consecuencias.
 Verbos asociados:
Clasificar, citar, convertir, describir, discutir, estimar, expl
icar, generalizar, dar
ejemplos, exponer, resumir, ilustrar, parafrasear...

6. Planeación de la
evaluación objetiva
 Proceso cognitivo: Aplicación
 El alumno selecciona, transfiere y utiliza datos y leyes para
completar un problema o tarea con un mínimo de supervisión.
Utiliza lo que ha aprendido. Aplica las habilidades adquiridas a
nuevas situaciones que se le presentan.
Utiliza la información que ha recibido en situaciones nuevas y
concretas para resolver problemas.
 Verbos asociados: Usar, recoger, calcular, construir, controlar,
determinar, establecer, incluir, producir, proyectar,
proporcionar, relacionar, solucionar, transferir, aplicar,
resolver, utilizar, demostrar, informar, aplicar, relatar,
contribuir, administrar...

7. Planeación de la
evaluación objetiva
 Proceso cognitivo: Análisis
 El alumno distingue, clasifica y relaciona evidencias o
estructuras de un hecho o de una pregunta, se hace
preguntas, elabora hipótesis.
Descompone el todo en sus partes y puede solucionar
problemas a partir del conocimiento adquirido: razona.
Intenta entender la estructura de la organización del material
informativo examinando las partes de les que se compone.
La información que obtiene le sirve para desarrollar
conclusiones divergentes.
Identifica motivos y causas haciendo inferencias y/o halla
evidencias que corroboran sus generalizaciones.
 Verbos asociados:
Analizar, discriminar, categorizar, distinguir, comparar, ilustrar
, contrastar, precisar, separar, limitar, priorizar, subdividir, cons
truir diagramas...

8. Planeación de la
evaluación objetiva
 Proceso cognitivo: Síntesis
 El alumno crea, integra, combina ideas, planea, propone
nuevas maneras de hacer.
Crea aplicando el conocimiento y las habilidades anteriores
para producir algo nuevo u original.
Se adapta, prevé, se anticipa, categoriza, colabora, se
comunica, compara ...
 Verbos asociados:
Crear, adaptar, anticipar, planear, categorizar, elaborar
hipótesis, inventar, combinar, desarrollar, comparar, comunicar
, compilar, componer, contrastar, expresar, formular, integrar, c
odificar, reconstruir, reorganizar, revisar, estructurar, sustituir,
validar, facilitar, generar, incorporar, iniciar, reforzar...

9. Planeación de la
evaluación objetiva
 Proceso cognitivo: Evaluación
 Emitir juicios sobre la base de criterios
preestablecidos.
Emitir juicios respecto al valor de un producto
según las propias opiniones personales a partir de
unos objetivos determinados.
 Verbos asociados:
valorar, comparar, contrastar, concluir, criticar, de
cidir, definir, interpretar, juzgar, justificar, ayudar.
..

10. Diseño de la evaluación
objetiva
 Trate de centrar el contenido de los ítems sobre
conceptos claves y principios que componen
información esencial que los estudiantes deben
comprender (sin acceso a referencias).
 Asegúrese de que el contenido de algunos ítems sea
pertinente para asignaturas futuras.
 Evite ítems que solo requieren de la memorización
de hechos aislados.
 Evite la inclusión de temas esotéricos o interesantes
que no sean esenciales.

11. Diseño de la evaluación
objetiva
 Para el diseño de las pruebas objetivas algunos autores recomiendan que se
elabore una tabla de especificaciones. Esta se elabora tomando en cuanta lo
siguiente:
 Tener presente la materia o contenidos
 Tomar en cuenta los objetivos pretendidos
 Determinar la importancia relativa de cada objetivo y área para darles en el
examen una extensión proporcional a su importancia
 Seleccionar el tipo de prueba más adecuada a la situación
 Calcular el número de preguntas que corresponden a cada objetivo y área
 Determinar el grado de dificultad de las preguntas.
 Hacer un esquema general del examen.

12. Tabla de especificaciones
Tema Tema 2 Tema 3 Tema 4
1
Conocimiento 1 2 1 1 5 (12.5 %)
Comprensión 2 1 2 2 7 (17.5 %)
Aplicación 4 4 3 4 15 (37.5 %)
Análisis 3 2 3 2 10 (25 %)
Síntesis 1 1 2 (5 %)
Evaluación 1 1 (2.5 %)
Total 10 10 10 10 40
(25 %) (25 %) (25 %) (25 %)

13. Diseño de la evaluación
objetiva
 Zimmaro, (2010:11) nos recomienda las siguientes pautas
para preparar ítems a lo largo del desarrollo de la
asignatura:
 Redactar ítems al momento de planificar su clase.
 Tomar nota de las preguntas mas frecuentes de los
estudiantes en la clase.
 Apuntar los conceptos erróneos formulados mas
frecuentemente por los estudiantes.
 Invitar a que los estudiantes a que redacten ítems al final
de la clase.

14. Bibliografía
 Aguilar-Morales, J E La evaluación educativa, México:
Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C., 2011
 Bateman, D and Kato, C, The relationship between
assessment tasks and higher level thinking in the social
sciences, paper presented at the annual meeting of the
American Educational Research Association, Atlanta
1993
 Bloom, B.S. (Ed.) Taxonomy of educational objectives: The
classification of educational goals: Handbook I, cognitive
domain. New York ; Toronto: Longmans, Green 1956.


15. Bibliografía
 Gronlund, N E, & Linn, R L Measurement and
evaluation in teaching (6th ed.). New York: MacMillan
1990
 Zimmaro D Writing Good Multiple-Choice Exams
Center for Teaching and
Learning, www.utexas.edu/academic/ctl, 2010