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Organização do Trabalho Pedagogico
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Organização do Trabalho Pedagogico

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  • 1. Organização do trabalho pedagógico<br />ETC - EAD<br />
  • 2. O que é PROEJA?<br />PROGRAMA NACIONAL DE INTEGRAÇÃO DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL COM A EDUCAÇÃO BÁSICA NA MODALIDADE DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS <br />EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICA DE NÍVEL MÉDIO / ENSINO MÉDIO (Agosto - 2007).<br />Decreto nº 5.840, de 13 de julho de 2006.<br />
  • 3. Dados da defasagem idade-série<br />
  • 4. População de 15 a 17 anos que Estuda e Não Estuda por região - 2007<br />
  • 5. Sujeitos da EJA<br />Pensar sujeitos da EJA é trabalhar com e na<br />Diversidade<br />
  • 6. Objetivos do PROEJA<br /><ul><li>Os sujeitos alunos deste processo não terão garantia de emprego ou melhoria material de vida, mas abrirão possibilidades de alcançar esses objetivos, além de se enriquecerem com outras referências culturais, sociais, históricas, laborais, ou seja, terão a possibilidade de ler o mundo, no sentido freireano, estando no mundo e o compreendendo de forma diferente da anterior ao processo formativo.</li></li></ul><li>Qual a organização pedagógica?<br />Propõem-se uma integração epistemológica, de conteúdos, de metodologias e de práticas educativas. Refere-se a uma integração teoria-prática, entre o saber e o saber-fazer. Em relação ao currículo, pode ser traduzido em termos de integração entre uma formação humana mais geral, uma formação para o ensino médio e para a formação profissional.<br />
  • 7. Interdisplinaridade <br />Procurar romper com a fragmentação dos saberes no desenvolvimento do currículo escolar, buscando a confrontação de olhares plurais na observação da situação de aprendizagem. <br />
  • 8. Eixos curriculares<br />Foram organizadas e propostas três áreas curriculares: <br />Linguagens e Códigos e suas tecnologias, <br />Ciências da Natureza e Matemática e suas tecnologias e <br />Ciências Humanas, Filosofia e suas tecnologias.<br />
  • 9. O princípio da transversalidade e de transdisciplinaridade <br /><ul><li>Intercomunicação entre as disciplinas, tratando efetivamente de um tema/objetivo comum (transversal). Assim, não tem sentido trabalhar os temas transversais através de uma nova disciplina, mas através de projetos (atividades comuns) que integrem as diversas disciplinas.</li></li></ul><li>Organização metodológica<br />Essa nova metodologia de ensino consiste basicamente no trabalho coletivo e no princípio de que as várias ciências devem contribuir para o estudo de determinados temas que orientam todo o trabalho escolar. <br />
  • 10. Currículo do PROEJA<br />O currículo enquanto um processo de seleção e de produção de saberes, de visões de mundo, de habilidades, de valores, de símbolos e significados, enfim, de culturas.<br />
  • 11. Proposta do CEP<br /><ul><li>Assim sendo, a organização curricular deve conter o núcleo de atividades, que poderá ser identificado por tema, disciplina ou outro título apropriado ao componente curricular, e que diz respeito à proposição que se quer desenvolver; à função – termo que sintetiza as propriedades comuns da proposição a desenvolver; e à subfunção – que encerra as competências, habilidades e bases tecnológicas necessárias ao desenvolvimento do educando. (PPP/2008, p. 27)</li></li></ul><li>Organização pedagógica<br />Com vistas à implantação do currículo como conjunto integrado e articulado de situações-meio, pedagogicamente concebidas e organizadas para promover aprendizagens profissionais significativas, a organização do trabalho pedagógico da escola deve refletir e desencadear estratégias de ruptura da lógica conteudista das disciplinas.<br />
  • 12. Organização do trabalho pedagógico<br />
  • 13. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO<br />EIXO: EDUCAÇÃO, CIDADANIA E TRABALHO<br />PROJETOS<br />VIVENCIAIS<br />Organização do trabalho pedagógico<br />PROJETOS<br />VIVENCIAIS<br />
  • 14. Organização do trabalho pedagógico<br />A organização curricular da escola deverá enfocar as competências profissionais gerais do técnico de uma ou mais áreas, acrescidas das competências profissionais específicas por habilitação, para cada perfil de conclusão pretendido, em função das demandas individuais, sociais, do mercado, das peculiaridades locais e regionais, da vocação e da capacidade institucional da escola. <br />
  • 15. Fluxo da formação<br />
  • 16. Fluxo da formação<br />
  • 17. Avaliação<br />Entende-se que avaliar é reconhecer criticamente a razão da situação em que se encontra o aluno e os obstáculos que o impedem de ser mais.<br />
  • 18. AVALIAÇÃO é…<br />Intrínseca à significação do ato de aprender<br />Vinculada a umaconcepção de educação e consubstanciadaemProjetoPedagógico<br />Açãoque tem em vista contribuir com a construçãodaaprendizagem de modocolaborativo.<br />
  • 19. Avaliação em EAD...requer <br />Desenvolvimento de metodologias que propiciem avaliação dinâmica e interativa<br />Criação de procedimentos e critérios considerando uso AVA<br />Elaboração de instrumentos e utilização de ferramentas que propiciem o alcance dos objetivos de aprendizagem<br />
  • 20. Complexidade avaliação em AVA<br />Exige gerenciamento de informações<br />Acompanhamento alunos em seus percursos individuais de aprendizagem que ocorrem no espaço de construção coletiva <br />
  • 21. AVA - ETC E-TEC<br />

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