PEI(Proyecto Educativo Institucional) 2012

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innovaciones pedagogicas presentando el Pei de la I.E: 101034

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PEI(Proyecto Educativo Institucional) 2012

  1. 1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA I.E.N °101034 DE LA COMUNIDAD DE CHALAPAMPA AUTORES:  GARAY MENDOZA HUGO CESAR  HUAMAN ROJAS FLOR ELISA  TELLO ACUÑA PEPE WILSON  TELLO NUÑEZ ISMAEL  TELLO NUÑEZ LELAR PROFESOR: SEGUNDO JOSÉ GALVEZ VÁSQUEZ CICLO: PRIMERO MENCIÓN: ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN BAMBAMARCA, JULIO DEL 2012
  2. 2. DEDICATORIA:Para todos los docentes que se esfuerzan cadadía para hacer de su escuela un lugar de vidacon dignidad. 2
  3. 3. PENSAMIENTOS:1. Un maestro debe saber que no vale tanto la tarea de preparar la lección de cada día, como la ilusión de cada día. (ISABEL AGERA)2. Maestro de oro es aquel que sabe, respeta y valora que jamás un alumno más otro da un igual a dos. (ISABEL AGERA)3. Un niño puede parecer un pequeño y transparente vaso de agua. No obstante nuestra mirada debe alcanzar al profundo y tal vez oscuro pozo de su futuro. (ISABEL AGERA)4. Cada alumno es un precioso eslabón de una maravillosa cadena que pasa por las manos del maestro. No obstante, jamás debe intentar enlazar dichos eslabones. Sería un esfuerzo inútil, y el resultado, si acaso, unas implacables esposas. (ISABEL AGERA)5. El buen maestro es aquel que, cuando sale del aula, se lleva en el bolsillo a sus alumnos. (ISABEL AGERA)6. Enseñar siempre: en el patio y en la calle como en la sala de clase. Enseñar con la actitud, el gesto y la palabra. (GABRIELA MISTRAL) 3
  4. 4. PRESENTACIÓN El presente Proyecto Educativo Institucional ha sido elaborado y estructurado deacuerdo a las normas dispuestas por el Ministerio de Educación, específicamente laNueva Ley General de Educación Ley N° 28044 y sus Reglamentos D.S. N° 013-2004-ED, así mismo se ha tenido en consideración la identidad, visión, misión, diagnósticoestratégico de la Institución Educativa, propuesta pedagógica, propuesta de gestión,teniendo como base la actual política educativa, que tiene como objetivo central:mejorar la calidad de la educación con equidad y eficiencia y como meta lograr unaformación integral de los estudiantes, desarrollar prioritariamente la creatividad, paralograr aprendizajes significativos y útiles que los puedan aplicar en cualquiercircunstancia de su vida cotidiana y estén insertados en el mundo laboral. Somos consientes de lo que ahora presentamos no es suficiente, hay muchascosas que todavía debemos pensar desde nuestro quehacer, pero lo avanzado es lapiedra angular para seguir creciendo a lo largo de los años, porque el proyecto queestamos desarrollando no es un documento, sino es la práctica misma de nuestraInstitución. Finalmente, creemos que es muy importante que el PEI sea difundido, debenconocer toda la comunidad educativa, pues en estas páginas esta presente el sueño dela institución educativa que estamos construyendo. 4
  5. 5. ÍNDICEDATOS INFORMATIVOS PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN ÍNDICEI. IDENTIDAD INSTITUCIONAL. 1. Datos Informativos De La Institución Educativa……………………………..….8 2. Reseña histórica, Origen y Trayectoria de la Institución Educativa…………..8 3. Visión………………………………………………………………………………. 9 4. Misión……………………………………………………………………………….10II. DIAGNÓSTICO Y OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA I. E. 1. Análisis mediante la Matriz FODA……………………………………….............10 2. Priorización de la Problemática……………………………………………….…..12 3. Problemas priorizados y ejes temáticos………………………………………….13 4. Tratamiento de la problemática…………………………………………………...13III. PROPUESTA PEDAGÓGICA. 1. Tipo de hombre y sociedad a formar……………………………………………..15 2. Fundamentos teóricos ………………………………………………………….…15 3. Políticas educativas internacionales ………………………………………….…21 4. Fines, objetivos y valores …………………………………………………………22 5. Perfiles ideales……………………………………………………………………..24 6. Modelo paradigma educativo que asume la I.E. ……………………………….25 7. Concepciones educativas………………………………………………….……..27 8. Principios pedagógicos …………………………………………………………...28 9. Enfoque y diseño curricular……………………………………………………....36 10. Actitud investigativa………………………………………………………………..38IV. PROPUESTA DE GESTIÓN. 4.1.fundamentos básicos………………………………………………………….….40 4.2.objetivos…………………………………………………………………………….40 4.3.valores………………………………………………………………………………41 5
  6. 6. 4.4.clima institucional…………………………………………………………………49V. PROYECTO DE INNOVACIÓN E IMPLEMENTACIÓN 1. Proyecto de innovación…………………………………………………………..50 CONCLUSIONES SUGERENCIAS. ANEXOS. 6
  7. 7. INTRODUCCIÓN El Proyecto Educativo Institucional (PEI), es un instrumento que presenta unapropuesta singular para orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesospedagógicos, institucionales y administrativos de la Institución Educativa y ayudar adicha Institución de la manera más apropiada y viable, para responder al retoplanteado por los continuos cambios en la sociedad mundial y al avance científico ytecnológico de la información y comunicación, acorde con los cambios del actualmundo globalizado. El Proyecto Educativo Institucional ha sido elaborado por el Director, docentes,padres de familia, estudiantes y algunas personas que forman parte de la comunidadeducativa de nuestro Centro Poblado, teniendo como base el Diagnóstico Estratégicodonde se plasman los principales problemas que existen en nuestra InstituciónEducativa a nivel interno y externo, así como teniendo en cuenta las fortalezas yoportunidades de las cuales debemos apoyarnos para solucionar los problemas másálgidos determinados a través de la técnica del análisis FODA y de esta manera nospermitan cambiar progresivamente y llegar a la visión planteada dentro de un plazo decinco años, del cual estamos seguros que lo lograremos acertadamente, realizando elseguimiento y monitoreo permanente de la labor educativa. El Propósito que persigue el PEI es de cambiar, transformar y mejorar la prácticaEducativa mediante la participación de todos los miembros de la comunidad educativay su entorno social; el proceso general de la elaboración consiste en desarrollar cadauno de los componentes:  Identidad institucional  Diagnóstico institucional  Propuesta pedagógica  Propuesta de gestión Creemos que la Visión, Misión, Diagnóstico, Propuesta Pedagógica, Propuesta degestión, componentes del PEI y los Proyectos Innovadores, están orientados avisualizar nuestro PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL que se iráperfeccionando con el aporte creativo de todos los miembros de la comunidadeducativa LOS AUTORES 7
  8. 8. I. IDENTIDAD INSTITUCIONAL 1. DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “N° 101034”-CHALAPAMPA 1.2. RESOLUCIÓN DE CREACIÓN : R.D.Z. Nº 0124 1.3. MODALIDAD : EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 1.4. NIVEL EDUCATIVO : EDUCACIÓN PRIMARIA 1.5. TURNO : MAÑANA 1.6. SEXO : MIXTO 1.7. LOCALIZACIÓN : COMUNIDAD CHALAPAMPA 1.8. DISTRITO : BAMBAMARCA 1.9. PROVINCIA : HUALGAYOC 1.10. REGIÓN : CAJAMARCA 1.11. UGEL : HUALGAYOC – BAMBAMARCA 1.12. DRE : CAJAMARCA 1.13. GOBIERNO REGIONAL : CAJAMARCA 1.14. GESTIÓN : PÚBLICA 1.15. CICLOS : TERCERO CUARTO Y QUINTO 1.16. GRADOS : SEIS GRADOS 1.17. TEMPORALIDAD : A MEDIANO PLAZO PARA 5 AÑOS 2. RESEÑA HISTÓRICA, Origen y Trayectoria de la Institución Educativa. La Institución Educativa “N° 101034”, está ubicada en la comunidad de Chalapampa, al noreste del Distrito de Bambamarca, Provincia de Hualgayoc, Departamento de Cajamarca; fue creada de acuerdo a R. D. Z. N° 0129 de fecha 27/03/87, cuando fuera Director de la Zona de Educación N°12- Cajamarca el profesor Carlomagno Bazán Terán y el Director del NEC N° 10- Bambamarca, el profesor Francisco Castañadui Flores; funcionando el primer grado con 23 alumnos, laborando como primer docente Oscar Ortiz Díaz en calidad de contratado a partir del 04/05/88 y el primer docente nombrado fue el profesor Gilberto Cabrera Saavedra quien se hace cargo el 21/05/89, el cual es nombrado según R. D. Z. N° 0677 del 10/07/89. 8
  9. 9. Su primer local fue construido en el lote asignado por donación, para una casa comunal, tal como consta en el plano general, confeccionado por los ingenieros Carlos Malpica Silva Santisteban y Alejandro Mendoza. Para la construcción de este local en mención CORDECAJ, asignó un presupuesto de 12 000 000 (doce millones de Intis), para la construcción de 4 aulas de material rústico, pero por motivos climáticos no se construyó en su totalidad, dicho local inconcluso fue inaugurado un 17/12/94, mientras se hacía la construcción funcionó por primera vez en al casa del señor Florencio Huamán Palma, posteriormente en la casa del señor Augusto Tarrillo LLamoctanta, luego pasando al nuevo local inconcluso y que no era en buenas condiciones y debido a su mala construcción se deterioró rápidamente. En la actualidad consta de 5 ambientes pedagógicos de material de adobe construido mediante trabajo compartido entre ONG Ayuda en acción PRODIA, Municipalidad de Bambamarca y padres de familia durante los años 2002 – 2003, además LA ONG ha implementado con mobiliario 60 carpetas unipersonales de fórmica y metal, gracias a la gestión conjunta del Personal que labora en la I. E y Padres de Familia, en coordinación con los comités y la Directora Encargada Profesora Marina Salazar Medina, además se cuenta con cuatro aulas de adobe techo de calamina autofinanciadas por los padres de familia, además el MED está apoyando actualmente con material bibliográfico y módulos de materiales educativos para el proceso de enseñanza-aprendizaje. En la actualidad tenemos 06 grados, contamos con el personal docente completo animosos de seguir trabajando con el propósito de lograr nuestros objetivos y alcanzar nuestra visión planteada en el Proyecto Educativo Institucional.3. VISIÓN La Institución Educativa N° 101034 de la comunidad de Chalapampa , Distrito de Bambamarca, Provincia de Hualgayoc; en los próximo 5 años será líder, con una educación de calidad y eficacia, formadora de niños y niñas autónomos, creativos, competentes, dotados de valores humanos; con directivos y docentes capacitados y con vocación de servicio, comprometidos 9
  10. 10. a asumir una actitud de cambio, acorde con las exigencias de los avances científicos y tecnológicos, que permitan mejorar la calidad de vida. 4. MISIÓN. Somos una Institución Educativa, que ofrece Educación Básica Regular en el Nivel de Educación Primaria a estudiantes de zona rural; que promueve en el educando la formación integral, al desarrollar capacidades, valores y actitudes, preparándoles para la vida, estimulando y comprometiendo la participación democrática y activa de los agentes de la educación.II. DIAGNÓSTICO 1. ANÁLISIS MEDIANTE LA MATRIZ FODA ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES INTERNO  Local propio.  Falta de capacitación sobre  Se cuenta plana docente estrategias para optimizar la completa y con experiencia labor educativa. pedagógica, dispuestos al  Falta de ´personal para cambio, responsables en el conducir el aula de innovación cumplimiento de su trabajo pedagógica. en la enseñanza aprendizaje.  Bajo rendimiento Académico  Existencia del Aula de en mayoría de alumnos en Innovación Pedagógica áreas básicas.  Cuenta con medios y  Falta ambientes para aulas, materiales audiovisuales laboratorios y talleres. como: televisor, DVD, videos,  Padres de familia poco cd´s, proyector, comprometidos con la computadoras educación de sus hijos.  Losa para la práctica de  Existe dificultades en la deportes y el desarrollo del elaboración y utilización de área de Educación Física. indicadores, técnicas e  Participación de la APAFA en instrumentos de evaluación. los diferentes Comité y  Poca práctica de valores y Comisiones de trabajo de la actitudes por parte de los I.E estudiantes y la comunidad 10
  11. 11.  Currículo organizado y educativa. articulado.  Familias desintegradas con  Comunicación entre el poca comunicación. Director, profesores, padres  Falta de un Plan Estratégico y y la comunidad proyectos de innovación  Los docentes utilizan  Falta de recojo y tratamiento estrategias que promueven de la basura por parte de la el trabajo grupal e individual comunidad educativa. de los estudiantes.  Poco uso de medios y materiales educativos por los docentesASPECTO OPORTUNIDADES AMENAZASEXTERNO  Apoyo de instituciones como:  Existencia de instituciones y el Ministerio de Educación, organizaciones de apoyo. Municipalidad, ONG y  Existencia de recursos Gobierno Regional no naturales suficiente.  Existencia de II. EE  Los padres viven separados Estimulación Temprana, por el trabajo y otros están PRONOI, Inicial, Primaria y distantes. Secundarias.  Falta de apoyo psicológico  Cultivo de tradiciones y dirigido a los agentes de la costumbres Institución Educativa.  Concursos interescolares  Medios de comunicación con  Presencia de medios de contenidos inadecuados. comunicación como, la radio,  Uso inadecuado e irracional TV e Internet. de los recursos naturales.  Dedicación de la población a  Contaminación ambiental por la agricultura, ganadería. la basura, aguas servidas y  Nuestra zona es un campo minería. de acción para profesionales  No todos los estudiantes de técnicos. Educación primaria pasan por los niveles de educación inicial  Falta de identidad cultural. 11
  12. 12.  La agricultura y ganadería no tecnificada.  Bajos ingresos económicos variables de los padres de familia y de la población.  No existe fuentes de empleo, por ello los pobladores emigran a otros lugares.  Asistencialismo de los programas sociales.  Fraccionamiento de tierras.2. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMATICA PROBLEMA CAUSAS NECESIDADES -Poco hábito de lectura. -Talleres de capacitación -Desconocimiento de sobre metodología y BAJO técnicas de estudio. técnicas de estudio. RENDIMIENTO -Estrategias didácticas no -Aplicar estrategias de ACADEMICO adecuadas. lectura. -Empleo de estrategias didácticas. ESCASA -Influencia negativa del PRÁCTICA DE -práctica de valores y contexto social y los VALORES Y actitudes medios de comunicación. ACTITUDES -Desconocimiento de los -Conocer agentes agentes contaminantes contaminantes. INCREMENTO DE -Falta de hábitos de -Promover hábitos de LA higiene. higiene. CONTAMINACIÓN -Inadecuado tratamiento de -Instalación de biohuertos y AMBIENTAL basura y aguas hervidas. viveros forestales. -Tala indiscriminada de -Organizar brigadas árboles. ecológicas.3. PROBLEMAS PRIORIZADOS Y EJES TEMÁTICOS 12
  13. 13. EDUCACIÓN CIUDADANÍA MEDIO AMBIENTEBajo Rendimiento Poca práctica de Valores y ContaminaciónAcadémico Actitudes Ambiental4. TRATAMIENTO DE LA PROBLEMATICA 13
  14. 14. UBICACIÓN EN UN TEMA ALTERNATIVA/ VALORES Y PROBLEMA CONOCIMIENTOS TRANSVERS OBJETIVO ACTITUDES AL • Implementar talleres de capacitación sobre -técnicas de • Responsabilidad1. BAJO • Educación metodología y técnicas de estudio. estudio. -Cumple con acciones RENDIMIENT en y para la • Promover y aplicar técnicas y estrategias de -Comprensión de encomendadas. O vida. lectura y estudio. lectura. ACADÉMICO • Capacitación en el empleo de estrategias de aprendizaje adecuadas.2. POCA • Educación • Promover e implementar talleres sobre -Los valores • Responsabilidad PRÁCTICA en valores y práctica de valores. • Respeto DE formación • Asignar responsabilidades al personal de la • Solidaridad VALORES Y ética I. E. y a los estudiantes, en actividades • Honestidad ACTITUDES organizadas por la institución u otros -Cumple con las normas de convivencia • Educación • Conocer los diversos agentes -El medio • Responsabilidad3. INCREMENT para la contaminantes. ambiente. • Respeto O DE LA gestión de • Promover la práctica de hábitos de -Agentes -Cumple con acciones CONTAMINA riesgos y la higiene personal y familiar. contaminantes del encomendadas CIÓN conciencia • Sensibilización sobre el cuidado ambiental suelo agua y aire. AMBIENTAL. ambiental. • Instalación de biohuertos y viveros forestales -Los biohuertos. • Organizar brigadas ecológicas.
  15. 15. III. PROPUESTA PEDAGÓGICA. 1. TIPO DE HOMBRE Y SOCIEDAD A FORMAR La I.E N° 101034 considera al hombre como persona ya que es un ser único irrepetible y trascendente que posee inteligencia, razón, voluntad y el único que puede transmitir conocimientos, sentimientos valores actitudes y procedimientos, lo cual le permite ser asertivo, competitivo con conciencia moral y ética y asuma iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su vida. Nuestra I.E contribuirá a formar una sociedad justa, sin exclusión con equidad donde las personas vivan dignamente y en verdadera democracia. 2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS A. FILOSÓFICO – ANTROPOLÓGICO Son los que nos permiten sustentar las concepciones de persona, sociedad, educación, aprendizaje y valores desde el análisis crítico de las diferentes corrientes filosófico-antropológico, por ello creer que la calidad debe ser el eje de nuestro pensamiento, sentimiento y acción. Debemos aprender de la insatisfacción humana para perfeccionarnos y perfeccionar nuestro trabajo. Esta nueva filosofía debe encauzarnos de la enseñanza de materias al aprendizaje de estrategias de éxito, para generar conciencia de calidad con la participación de los diversos agentes de la educación; en nuestro caso, la concepción la cultura de paz centrada en la persona y los valores se sustenta en la corriente personalista cristiana, desde esta perspectiva los estudiantes deben ser comprendidos y no tratados como adultos en miniatura, deben ser valorados para lograr en ellos un pleno desarrollo integral para que en un futuro sean promotores del cambio con autonomía, decisión y liderazgo, con una adecuada práctica de valores humanos y defensora de su identidad social y cultural que ayude a construir su identidad local regional y nacional, que le permitan
  16. 16. desenvolverse dentro de una sociedad sujeta a constantes cambios de carácter político, social, económico, cultural entre otros. Para promover una educación humanística debemos concebir lo que significa persona, sociedad y educación. Estos conceptos nos servirán como fundamentos para formar estudiantes con un alto sentido humanista y con una sólida escala de valores. a) PERSONA Cada ser humano se caracteriza por ser único e irrepetible y por tener una trascendencia en el mundo que habita, es inteligente posee razón, voluntad, imagen, capacidad de decisión así como también la facultad de construir su propio destino. La persona es un ser biopsicosocial que posee emociones, sentimientos, valores y es el único ser que puede emplear el lenguaje articulado, medio que lo diferencia de los otros seres. b) SOCIEDAD La sociedad es un conjunto de personas organizadas que conviven en un determinado ámbito geográfico y un momento histórico, que comparten un conjunto de valores y creencias y persiguen ideales comunes, conociendo que el conjunto de personas que integran la sociedad se rigen por reglas, preceptos o normas que regulan el comportamiento de sus integrantes.B. TEORICOS CIENTÍFICOS  PSICOLOGICOS Considerando que la Educación que impartimos en la Institución Educativa es humanística, recogemos los aportes de la Teoría Humanista o Existencial de CARL ROGERS, MASLOW Y FRANKL, que postulan la enseñanza centrada en el estudiante como eje fundamental del proceso enseñanza aprendizaje, enfatizando la <<no directividad>>, el aprendizaje a través de descubrimiento y el desarrollo de la habilidad para el pensamiento reflexivo. 16
  17. 17. Carl Rogers precursor de la psicología humanista, planto <<…Educar es formar al hombre en su integridad. Del concepto que setenga de la Educación dependerá en gran parte el destino de lasociedad humana>> La educación en su sentido más amplio estará orientada aldesarrollo integral y armónico de la persona humana: el físico, afectivo,emotivo, espiritual, moral, intelectual y el social., por ser la educaciónun factor muy importante en la vida socia, el verdadero sujeto y objetodel ser humano en su totalidad como parte inteligente de unacomunidad humana. Nuestra institución asume el aprendizaje significativo comocolumna vertebral para lograr la construcción de conocimientos porparte de los estudiantes, este aprendizaje no solo implica el dominio deconocimientos cognitivos, sino también socioafectivos, así comotambién el desarrollo de actitudes y valores. Creeos que el fundamento de la pedagogía del pensamiento es elconstructivismo el cual se nutre de otras corrientes tal como elenfoque cognitivo y histórico-social o cultural, que se orienta dentro delmarco que orienta nuestros fines institucionales de acuerdo a los finesde la de Educación Básica Regular. Conocedores que el constructivismo resulta de la integración deprocesos internos y externos y de su interacción mediante esquemasmentales que ya poseemos asumimos los aportes de: Piaget cuando realizo la clasificación de los estadios de desarrollo cognitivo del niño en contraste con su desarrollo biológico, sosteniendo que lo que un niño puede aprender esta determinado por su nivel de desarrollo cognitivo. Vygotsky es considerar que los proceso psicológicos superiores (conocimientos, memoria, pensamiento, lenguaje) se adquieren 17
  18. 18. primero en el contexto social para luego internalizarlos, dándoles mas importancia al factor social y al conocimiento como producto de la integración. En este sentido, Vygotsky pone mayor énfasis a los procesos vinculados al aprendizaje y a su principal instrumento, el lenguaje, considerándose el aprendizaje como actividad social. En suma las teorías que nos orienta y nos permite formular los enfoques o corrientes psicológicas sobre el desarrollo humano y el aprendizaje, que sustentan el quehacer educativo que plantea nuestra institución, en este caso para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes, teniendo en cuenta una educación humanista, en los seres humanos en pleno desarrollo, los aprendizajes deben ser graduales y progresivos, esto recordando que Piaget plantea un modelo evolutivo del aprendizaje que se organiza en los estadios, es decir que los seres humanos organizan desde la etapa sensorio motriz hasta las operaciones formales y considerándose el aprendizaje como actividad social. Este fundamento psicológico tiene su base en las fuentes psicológicas del constructivismo pedagógico como son:  Teoría genética-evolutiva de Jean Piaget.  Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel  Teoría psicológica culturalista de Vygotsky.  Teoría humanista de Carl Rogers PEDAGÓGICOS Nuestra Institución asume los aportes de las teorías cognitivas, sociales y humanista, tomando los fundamentos de los distintos teóricos que consideran al proceso educativo como integral y permanente. Entendiéndose la educación integral como: a) Proceso que supone una concepción completa del hombre y de la sociedad. b) Proceso que parte del contexto natural en los campos del conocimiento y de los valores. c) Proceso que abarca al hombre en todas sus dimensiones, posibilidades y capacidades; en multiplicidad de sus relaciones consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con Dios; en las 18
  19. 19. diversas etapas del crecimiento evolutivo y en todos los niveles y de su actividad. Atendiendo incluso a sus necesidades básicas (nutrición, salud, vivienda, etc.) con instancias necesarias y fundamentales de ese mismo proceso educativo. d) Proceso con la intervención de formar al hombre para la vida y para el trabajo productivo y hacerlo capaz de transformar la sociedad en que vive.C. TECNOLÓGICOS  METODOLOGIAS La fundamentación teórica expuesta en este proyecto, será eminentemente práctico, se facilitará la información, se expondrán las experiencias, analizáremos las inquietudes que los participantes tengan sobre lo planteado. El docente tendrá la oportunidad de realizar y socializar trabajos de aplicación de cómo incorporar las nuevas tecnologías en el proceso enseñanza- aprendizaje. Para desarrollar este trabajo, lo estudiaremos en dos partes: lo pedagógico y lo técnico, pero como un todo armónico, pensando siempre en el objetivo fundamental de utilizar los sistemas de multiproducción como un instrumento que enriquezca la enseñanza- aprendizaje. Los profesores participarán activamente formando grupos de trabajo quienes expondrán las diferentes estrategias propuestas, además de las aportadas o investigadas por ellos. Las acciones anteriores se fundamentarán con el desarrollo de tareas que ayudan a los estudiantes a utilizar el conocimiento de manera significativa y que incluyen tres características: a largo plazo, multidimensionales, y dirigidas por el participante. Los usuarios deben enfrascarse en actividades que están en ejecución en la Institución y que no pueden terminarse en un corto periodo de clase, tareas que requieren un esfuerzo mayor durante varias sesiones. Tareas dirigidas por los actores educativos: 19
  20. 20.  TECNOLOGÍAS A Comienzos del XXI se respira un ambiente de cambio en todos los sectores. En la educación peruana ese cambio se perfila a raíz de la Ley General, en donde establece que todas las instituciones deben tener su proyecto educativo que oriente la vida escolar y la transporte por un mundo de cambio e innovación. Dentro de ese afán de innovar, en los procesos escolarizados están los multimedios como Internet, contribuyen significativamente para el desarrollo del planeamiento institucional. Hoy la capacitación tecnológica en el manejo y utilización del computador y otras tecnologías, con el objeto de mejorar la enseñanza-aprendizaje, la productividad y el desempeño, son nuevos elementos básicos que los estudiantes deben dominar, por consiguiente los estamentos educativos deben preparar a nuestros estudiantes en el manejo de los computadores, que equivale a aprender a leer, escribir y hacer Ciencia e investigar el mundo virtual circundante. Para las instituciones, el hecho de brindar una educación de calidad, acorde con los nuevos avances tecnológicos es un reto. Se pretende que todos los niños sean letrados tecnológicamente en el nuevo milenio- equipados con la comunicación, las matemáticas, la ciencia e investigación, pensando en la necesidad de mejorar la calidad educativa. Con el uso de Internet para aprender se vivencia una gran diversidad de conocimientos en todas las áreas, con un gran valor cultural, científico, pedagógico y tecnológico en pro de la formación y aprendizaje de nuestros estudiantes. Es importante y necesario que los padres de familia conozcan y compartan con los estudiantes estas experiencias, para lo cual es 20
  21. 21. necesario informarles lo que la escuela pretende realizar con el fin de conseguir su vinculación y apoyo. Programas Los más rescatables son los siguientes - Programas de las xo - Rompecabezas - Photoshow - PowerPoint - Office Word3. POLÍTICAS EDUCATIVAS INTERNACIONALES 1. Declaración conjunta: IV Reunión de Ministros de Educación del Foro de Cooperación Asia-Pacifico (APEC-Junio 2008) Los Ministros de Educación de la 21 economías que conforman el Foro de Cooperación Asia- Pacifico, asumieron la responsabilidad de mejorar el sector promoviendo el conocimiento, entendimiento, la diversidad, una cultura de paz y educación de calidad para la región, declarando como componentes sistémicos claves del cambio educativo: • Calidad docente e instrucción: Promueve la formación docente y el uso de nuevas metodologías de enseñanza para ayudar a los alumnos ha alcanzar las habilidades y competencias del siglo XXI que implica el desarrollo social, económico y sostenible de las 21 economías en sociedades justas que valoran el conocimiento, promueven una cultura de paz, entendimiento y diversidad. • Estándares y evaluaciones: El intercambio de experiencias contribuye al aprovechamiento y la mejora de estándares y evaluaciones en cada economía APEC. Implica poseer un currículo 21
  22. 22. actual, adaptado a las diversas realidades y necesidades del mundo de hoy • Recursos y herramientas: Compartir y desarrollar los materiales y herramientas que apoyan el aprendizaje. • Políticas e Investigación: Desarrollo de investigaciones para aprender acerca de políticas educacionales que han contribuido a la mejora de la calidad de la educación en la región Asia- Pacifico.4. FINES OBJETIVOS Y VALORES FINES: La I.E. N° 101034 de la Comunidad de Chalapampa tiene como fines generales:  Formar estudiantes capaces de lograr su realización ética, intelectual y cultural promoviendo la formación y consolidación de su identidad así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para afrontar los avances del mundo moderno y tecnológico-  Contribuir a formar una sociedad con cultura tecnológica democrática, participativa e inclusiva; que impulse el desarrollo sostenible. OBJETIVOS:  Gestionar ante las instituciones públicas y privadas y firmar alianzas estratégicas para implementar el aula de innovación pedagógica, la biblioteca y la adquisición de medios y materiales audiovisuales y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.  Aprovechar la existencia de los equipos de cómputo, medios y materiales audiovisuales, equipos de apoyo y los estudiantes activos para concientizar el uso adecuado de los servicios de internet y otros medios de comunicación.  Mejorar el rendimiento académico a través de firmas de alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas para capacitar a los docentes en la utilización de metodología adecuada y estrategias activas, diversificación curricular, práctica de valores y actitudes, cuidado del medioambiente y organizar equipos de interaprendizaje y elevar el 22
  23. 23. rendimiento académico de los estudiantes mediante la aplicación de estrategias de aprendizaje adecuadas a cada área. Capacitar al personal para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y estar preparados para asumir los retos de los modelos educativos cambiantes, cambio del medioambiente y del mundo globalizado. Mejorar la calidad y eficiencia educativa para ser una Institución Educativa líder, competente, acorde don los avances científicos y tecnológicos. Promover eventos de capacitación para docentes, padres y estudiantes para lograr una formación integral mediante el desarrollo de capacidades y actitudes, optimizar los procesos pedagógicos y estar preparados para el trabajo.VALORES QUE ASUMIMOSEn los últimos años se ha manifestado profundos conflictos éticos – valorativosde los ciudadanos y crisis en el campo ético-moral, no es sólo una “pérdida devalores” sino conflictos éticos, por ello como Institución Educativa asumiremosuna Educación y formación orientada al desarrollo de valores tales como: Respeto: Debe existir la consideración y comprensión entre los integrantes de la comunidad educativa y mejorar de esta manera las normas de convivencia orientadas al respeto de uno mismo y hacia loas demás. Responsabilidad: Cumplir con nuestras obligaciones como integrantes de la comunidad educativa y sobre uno mismo Justicia: Practicar con equidad los deberes y derechos de la persona y la disposición de dar a quien lo que le corresponde, esto implica la práctica continua de igualdad y equidad. Solidaridad: Mantener la unión y la empatía entre todos los actores de la comunidad educativa y tener la disposición libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien, sin esperar recompensa. 23
  24. 24.  Laboriosidad: Practicar la perseverancia en el trabajo educativo con entusiasmo y dedicación para conseguir lo que uno se propone con esfuerzo y liderando los grupos de trabajo.5. PERFIL IDEAL DE LOS AGENTES O ACTORES EDUCATIVOS 5.1.PERFIL IDEAL DE LOS ESTUDIANTES  Un estudiante chalapampino responsable de sus actos, que lo lleve a evidenciar una personalidad singular y autónoma, con alta autoestima y con práctica de hábitos de estudio y trabajo.  Constructor de su propio aprendizaje.  Demuestre ser colaborador y cooperador en el aprendizaje en equipo.  Demostrar madurez, disciplina cívica y contribuir a preservar la moral colectiva.  Tener un pensamiento crítico, autocrítico y creativo.  Asuma actitudes de honradez, respeto y justicia con las personas y sus derechos, además debe ser solidario, creativo, emprendedor, laborioso, triunfador, disciplinado, veraz, sincero y participativo.  Fomentar la identidad cultural de la población a través del respeto y el aprecio por los valores culturales diferentes y actuar mediante la práctica de valores. 5.2. PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR  Dominio personal y profesional con modelos mentales modernos y sistemáticos  Tener dominio de gerencia Educativa  Tener liderazgo  Desarrollar visiones compartidas para despertar y elevar las aspiraciones de los agentes educativos.  Planificar, programar, ejecutar y evaluar las actividades de la I. E. para motivar y movilizar al personal hacia la consecución de logros  Fomentar las buenas relaciones humanas 24
  25. 25.  Motivar, asesorar, apoyar y evaluar la labor educativa del personal  Fomentar en la I. E. la disciplina, honradez, solidaridad y el amor al trabajo.  Ser tolerante y permitir de modo flexible los actos excepcionales con los miembros de la comunidad educativa  Dominar la empatía para ponerse en el lugar de cualquier miembro de la I. E. 5.3.PERFIL IDEAL DEL DOCENTE  Planifique y organice actividades en equipo, altamente significativas, perfeccionando técnicas de trabajo y propicie hábitos de estudio en los estudiantes.  Aplique estrategias metodológicas activas centradas en los aprendizajes significativos y que se ajusten a la madurez de los estudiantes tomando como base la actividad y la experiencia.  Investigue, experimente y utilice resultados.  Ser una persona con madurez y autoestima, saber escuchar, crítico, autocrítico, iniciativo, creativo y honesto.  Ser capaz de establecer relaciones sólidas con los estudiantes, profesores, padres de familia, y la comunidad educativa en general.  Ser facilitador, guía, mediador y orientador.  Promover acciones comunales para los estudiantes en una perspectiva formativa y recreativa. 5.4.PERFIL IDEAL DE LOS PADRES DE FAMILIA  Sean capaces de asumir responsabilidades planteando alternativas de solución viables frente a necesidades y problemas.  Practiquen valores éticos morales y sean ejemplos para sus hijos.  Asuman su verdadero rol como padres para cumplir sus actividades en la institución, familia y en la orientación y apoyo a sus hijos.  Apoyen en el desarrollo de actividades, como: manuales y otras.  Realicen gestiones en beneficio de la Institución Educativa.6. MODELO O PARADIGMA EDUCATIVO QUE ASUME LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. 25
  26. 26. En una reflexión sobre el carácter científico de la pedagogía hay que teneren cuenta su proceso histórico evolutivo y captar los momentos del hechoeducativo y la forma de su desarrollo de modo que el docente de hoy posea unavisión clara de las formas más importantes de desarrollar los paradigmaseducativos, hecho que nos induce a tener un conocimiento de cuáles y bajo quecaracterísticas o principios debemos asumir como institución el desarrollo delparadigma educativo. En los momentos actuales de un mundo globalizado donde prima elconocimiento como materia de desarrollo y de la economía actual hace falta unanueva práctica docente con sentido contextuado y compatibilizado a lasdemandas de la sociedad actual, a fin que el estudiante consolide el desarrollo desus capacidades para enfrentar los retos actuales y futuros, para ello debemosrenovar nuestra práctica docente con sentido cociente, transformador, educativo ydesarrollados en el marco de procesos significativos de interacción,interdependencia, socialización y procesamiento de información. Por las razones expuestas la institución educativa asume el ParadigmaSociocognitivo, que resulta de la fusión del paradigma cognitivo y paradigmahistórico-social o sociocultural sustentado en las teorías psicopedagógicas de laTeoría del enfoque sociocultural de Vygotsky y la Teoría del desarrollo cognitivode Piaget además se apoya de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel,teoría de las inteligencia múltiples de Gardner y de la teoría humanista deMaslow. Para Vygotsky el aspecto cultural y los procesos sociales son los factoresinfluyentes en el proceso de adquisición del conocimiento. En este sentido laconstrucción del aprendizaje será resultado de la interacción entre el estudiante yel docente, que sirve de guía y facilitador. Para Piaget el conocimiento se produce gracias al equilibrio entre losprocesos de asimilación y acomodación. El primero consiste en la incorporaciónde las nuevas informaciones a las estructuras mentales ya existentes; y elsegundo cuando dichas informaciones se adaptan y 7reorganizan en la estructuracognitiva que se poseía, facilitando esto la actividad del estudiante, 26
  27. 27. produciéndose de esta manera un proceso de desequilibrio y equilibrio a medida que vamos incrementando el aprendizaje. Sus reflexiones de Piaget marcan el inicio de la concepción constructivista del aprendizaje, el mismo que se entiende como un proceso de construcciones internas, activo e individual partiendo de las relaciones que mantiene el individuo con su medio físico y social. Además para Piaget el desarrollo cognitivo consiste en el paso de estructuras mentales simples a estructuras mentales cada vez más complejas que se van adquiriendo en sucesivas etapas o estadios evolutivos cada uno de ellos con su propia característica.7. CONCEPCIONES EDUCATIVAS LA EDUCACIÓN Educar es humanizar al hombre para que este pueda desarrollar capacidades y actitudes, y, como dice DELORS, Jaques (1996): <<La educación contribuye al desarrollo humano en todos sus aspectos (…) facilitar a todos, lo antes posible, el <<pasaporte para la vida>> que le permitirá comprenderse mejor así mismo, entender a los demás y participar así en la obra colectiva y la vida en sociedad. Así pues, la educación la educación básica para todos es absolutamente vital>>. Es así como nuestra Institución pretende formar hombres y mujeres para que se desenvuelvan como personas de bien, con dignidad y con el ejercicio de su libertad para tomar decisiones que lo engrandezcan en su vida. APRENDIZAJE Es el proceso de construcción del conocimiento, desde una perspectiva amplia podríamos concebir al aprendizaje como un cambio de conducta (físico- mental) relativamente estable y un proceso complejo de carácter social y socializador, sin embargo debemos advertir que no cualquier cambio de conducta más o menos permanente debe considerarse como aprendizaje en las personas, sino a la forma de enfrentar y aprender ante la nueva situación que le toca vivir estará emprendiendo un cambio de aprendizaje, siendo el aprendizaje escolar el cambio más adecuado de conducta, porque es institucionalizado y desarrollado 27
  28. 28. acorde con el desarrollo personal e interpersonal y colectivo, que posteriormente facilita el camino personal del estudiante hacia el fortalecimiento de su yo, su autonomía, autoestima y su creatividad. ENSEÑANZA Desde el punto de vista pedagógico es el proceso por el cual el docente facilita y orienta la actividad personal de los estudiantes en la construcción del conocimiento, sin embargo la enseñanza es una práctica social, como acto comunicativo permite entre otras cosas comunicar emociones, sentimientos, conocimientos, actitudes y valores; en el sistema educativo institucionalizado es el acto de enseñar pero con reciprocidad profundamente ético e interpersonal, como acto pedagógico es dar, pero también recibir y es tarea del profesor pero que no solo se dedica a enseñar, sino que cumple con una diversidad de obligaciones, para ello se requiere una práctica reflexiva y de mayor calidad profesional y cumplir con la planificación de clases, participar en la administración de la institución , además en la consecución de los valores educativos que orientan las tares de enseñanza para desarrollar un determinado currículo.8. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS A. CONCEPCIONES CURRICULARES Nuestra Propuesta Pedagógica tiene una concepción constructivista ya que define al currículo como un instrumento de educación formal que explicita y concretiza los fines y propósitos de la educación formal en términos de competencias para enfrentar los retos del mundo moderno y tecnológico cuyo origen se basa en teoría de Vygotsky, Bruner, Ausubel, Piaget ; los cuales proponen metodologías activas que permitan Aprender ha aprender y sean actores de la construcción de sus aprendizajes y conocimientos donde el rol del docente es el de mediador para lograr un aprendizaje significativo por descubrimiento. 28
  29. 29. B. CONCEPTOS DE CURRICULO. El currículo expresa la síntesis de las intenciones educativas, el planteamiento de estrategias para llevarlo a la práctica, así como la evaluación de sus logros. En su proceso de construcción abarca dos niveles. Intención: DCN; práctica: desarrollo curricular. La Institución asume el currículo como Proyecto Social, este concepto alude a la intencionalidad del currículo y el rol que este desempeña en la política social del país y la localidad. El currículo expresa las intenciones educativas, el planteamiento de estrategias para llevarlo a la práctica así como la evaluación de sus logros. La aplicación no debe ser uniforme, para ello se plantea una propuesta curricular abierta, flexible y diversificada, donde la comunidad educativa participe activamente en los niveles de concreción y que finalmente en el proceso de Enseñanza - Aprendizaje desarrolle capacidades de los estudiantes y lograr las competencias debidamente organizado en áreas.C. ENFOQUE DE APRENDIZAJE • Enfoque constructivista. Teoría que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. a) IDEAS PRINCIPALES. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. Como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999). 29
  30. 30. El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino “un proceso activo” por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto “construye” conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. Así “el constructivismo” percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.D. TEORÍA DE APRENDIZAJE TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL Interesado en comprender los proceso internos de la mente en situaciones de aprendizaje, desarrolla una propuesta para explicar estos proceso conocida como la teoría de la asimilación cognoscitiva, la cual se sustenta en lo que el denomina aprendizaje significativo, en contraparte al aprendizaje memorístico. El aprendizaje significativo es un proceso que consiste en relacionar la nueva información con los conocimientos previos existentes en la estructura cognitiva del sujeto. Es decir, el sujeto comprende y asimila a partir de saberes previos. Para Ausubel, la estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas y proposiciones que un sujeto posee en un determinado campo del conocimiento, organizados jerárquicamente en relación al nivel de abstracción, generalidad e exclusividad de ideas. 30
  31. 31. David Ausubel, advertía: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa aun solo principio enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto, y enséñele a partir de él” TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY Lev Vygotsky sostiene que el conocimiento es el resultado de la interacción del suyo con su medio sociocultural. A mayor interacción social mayor conocimiento. Considera al individuo como el producto de un proceso histórico y social, en el cual el lenguaje desempeña un papel esencial. Es decir para Vygotsky, la interacción social, específicamente centrada en el lenguaje, es el factor determinante del desarrollo cognitivo del individuo. El aprendizaje es la resultante compleja de la confluencia de factores sociales, como la interacción comunicativa con pares y adultos, compartida en un momento histórico y con determinantes culturales particulares. La construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no se trasmite de una persona a otra, de manera mecánica como si fuera un objeto si no mediante operaciones mentales que se suceden durante la interacción del sujeto con el mundo material y social. En esta interacción el conocimiento se construye primero por fuera, es decir, en la relación inter psicológica, cuando se recibe la influencia de la cultura reflejada en toda la producción material (las herramientas, los desarrollos científicos y tecnológicos) o simbólica (el lenguaje, con los signos y símbolos) y en segundo lugar de manera intrapsicológica, cuando se transforman las funciones psicológicas superiores, es decir, se produce la dominada internalización. En términos de Vygotsky, los docentes somos agentes mediadores entre los estudiantes y los conocimientos que intentamos que aprendan.E. ROLES DE LOS SUJETOS POR ELABORACIÓN SIGNIFICATIVA. 31
  32. 32. ROL DEL AMUNO ROL DEL MAESTROa. Asume el problema en función de la a. Conoce posibilidades y utilidad que le puede presentar. limitaciones de los alumnos.b. Plantea y desarrolla alternativas de b. Plantea problemas a resolver solución. teniendo en cuenta el nivel dec. Reflexiona y establece conclusiones desarrollo y experiencias previas. lógicas. c. Proporciona materiales de apoyo.d. Comparte su conocimiento elevando d. Estimula las capacidades de su nivel de aprendizaje. investigación y la formación dee. Interpreta y asimila el saber hábitos sociopersonales. convencional usando sus saberes e. Fomenta la participación de los previos. alumnos en los diferentesf. Trabaja colectivamente procesos. desarrollando valores colectivos: f. Desarrolla capacidades superiores: colaboración, solidaridad, etc. comprensión, crítica, creatividad,g. Su aprendizaje llega a ser autónomo innovación. en base a la investigación, g. Promueve la toma de conciencia innovación, creatividad, etc. sobre la identidad sociocultural.h. Desarrolla la competencia h. Enfoca los fenómenos holística y comprensiva, argumentativa. dialécticamente. i. Su rol es de mediador.F. TIPOS DE APRENDIZAJE • SEGÚN AUSUBEL Tipos de aprendizaje significativoAprendizaje de Es aquel que fija el vínculo que existe entre un símbolo yrepresentaciones el objeto que representa. Se concreta al fijarse en las estructuras delAprendizaje de pensamiento, los atributos de los objetos, formándoseconceptos conceptos sobre los objetos. Es el aprendizaje lógico propiamente dicho en el que elAprendizaje de alumno adquiere las reglas del pensamiento lógico paraproposiciones entender o construir conocimientos.G. SISTEMA METOLÓGICO 32
  33. 33. Para dinamizar el sistema educativo y emprender el rumbo a la formación integral del educando, consecuentemente es necesario adoptar las siguientes estrategias: • En los estudiantes las estrategias deben estar basadas en actividades de aprendizajes significativos, como fundamento base de las estrategias metodológicas constructivistas; es decir el empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y meta cognitivas y sociafecivas y estrategias de trabajo cooperativo. • Establecer metodologías acordes con el desarrollo del currículo • Elaborar y aplicar programas que promuevan la formación axiológica en todos los estudiantes. • Internalizar a los padres de familia el quehacer educativo como una responsabilidad compartida entre profesores, estudiantes y padres de familia • Potenciar el mejoramiento de las relaciones interpersonales y laborales entre los diferentes estamentos de la institución y actores educativos, permitiéndonos actuar en un ambiente de confianza, sinceridad y responsabilidad. Las nuevas exigencias que plantea el DCN de un cambio en la teoría y en la práctica, nuestra Institución Educativa utilizará métodos pedagógicos modernos, metodologías didácticas dinámicas y métodos activos adecuadas para desarrollar las capacidades, contenidos y actitudes, centrados más en el aprendizaje que en las enseñanzas y que el centro de dicho proceso sea los estudiantes.H. SISTEMA DE EVALUACIÓN La concepción de la evaluación pretende ser sumativa, formativa, integral, globalizada y en valores, además debe ser sistemática, flexible, permanente y pertinente, con la finalidad de comprobar los logros y dificultades que experimentan los estudiantes para tomar decisiones oportunas y mejorar su proceso de aprendizaje, entonces la evaluación de los 33
  34. 34. aprendizajes es un proceso pedagógico mental, en el cual se genera espacios de interacción entre el que aprende y el objeto a aprender, poniendo en actividad sus necesidades, potencialidades y logros; mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes de cada área. La Institución Educativa evaluará mediante la escala de calificación literal descriptiva. ESCALA LITERAL DESCRIPCIÓN AD Logro Destacado A Logro Previsto B En Proceso C En InicioI. PROPOSITOS DE LA EDUCACIÓN AL SIGLO XXI PROPÓSITOS 1 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú. 2 Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. 3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. 4 Conocimiento del inglés como lengua internacional. 5 Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. 6 Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. 7 Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía. 8 Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. 9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. 1 Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a 0 través de las artes, las humanidades y las ciencias. 1 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). 34
  35. 35. 1J. COMPETENCIA INVESTIGATIVA En el marco actual de la emergente “sociedad de la información”, donde los conocimientos se renuevan de manera continuada, la I.E. no puede proporcionar a todos los estudiantes la multitud de saberes que ahora integran su mundo científico, tecnológico y social. Es decir, los diseños curriculares constituyen una propuesta óptima pero no alcanzable para la totalidad de la población escolar, ahora muy amplia y diversa, con alumnos de incorporación tardía y con algunos colectivos – más numerosos desde la ampliación de la escolarización hasta los 16 años – que presentan notables problemas conductuales y de aprendizaje. Ante estos diseños curriculares, que representan lo que es óptimo, las competencias investigativas suponen los saberes, las habilidades y las actitudes básicas que todos los estudiantes tendrían que alcanzar, de acuerdo a las finalidades generales de la enseñanza obligatoria, para comprender y actuar en la sociedad actual. Las competencias investigativas se definen como la “capacidad de poner en marcha de manera integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas”. Incluyen tanto los saberes o conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos o aplicativos y también las actitudes o compromisos. Van allá del “saber” y “saber hacer o aplicar” porque incluyen también el “saber ser o estar”. Implican el desarrollo de capacidades, no sólo la adquisición de contenidos puntuales y descontextualizados, y suponen la capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes para desarrollar acciones no programadas previamente. En la conferencia de Jomtien (1990) sobre la educación básica y las necesidades básicas de aprendizaje se concluyó: “Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como lectura, escritura, 35
  36. 36. expresión oral, cálculo, resolución de problemas…) como los contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios para que las personas podamos sobrevivir, desarrollar plenamente nuestras capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en el desarrollo y mejora de nuestra calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo”.9. ENFOQUE Y DISEÑO CURRICULAR ENFOQUE CURRICULAR En Proyecto Curricular de Institución Educativa, es el instrumento de gestión y planificación curricular que se construye de manera participativa por toda la comunidad educativa, en el marco del Diseño Curricular Nacional y del PCI. Consiste en adecuar y contextualizar el DCN a las necesidades, intereses y características de los estudiantes de la institución educativa y su entorno, tomando en cuenta la problemática, local, regional, nacional y mundial. Además se toma en cuenta los linimentos de la diversificación curricular establecidos por el Ministerio de Educación, para ver cristalizado el modelo y enfoque pedagógico- didáctico de la institución, es elaborado por los docentes como parte del proceso de concreción y diversificación curricular, para la elaboración se ha considerado las siguientes características: • La distribución de las capacidades y criterios para la evaluación de las distintas Áreas Curriculares por ciclos y grados de estudios. • El Tiempo disponible para la diversificación curricular, con la participación de la comunidad educativa y el consenso con el Consejo Educativo Institucional. • La orientación para incorporar en las distintas Áreas Curriculares los contenidos transversales. • La propuesta del enfoque metodológico institucional, la didáctica del currículo, la organización especial y temporal de las actividades articuladas con las áreas académicas y los criterios para la agrupación de los estudiantes. • El enfoque de la evaluación de los aprendizajes y la promoción de los estudiantes. 36
  37. 37. • La orientación del Plan de acción tutorial y la organización en función a las necesidades educativas y desarrollo personal de los estudiantes.• La disposición de los materiales y recursos didácticos.• La programación de las actividades complementarias y extraescolares, considerando la participación de los Padres de Familia en los aprendizajes de sus hijos e hijas.Para diseñar nuestro Proyecto Curricular de Institución Educativa, además delas características se ha tenido en cuenta lo siguiente: Visión de la Institución Educativa. Misión de la Institución Educativa Contenidos o temas transversales. Áreas de desarrollo curricular. Capacidades y actitudes en las diferentes áreas La diversificación curricular, de acuerdo a la política y lineamientos del Diseño Curricular Nacional.El PCIE, permite mejorar la calidad educativa teniendo en cuenta el enfoque ydiseño curricular del modo siguiente:• El PCEI, como documento base, es el que propone lineamientos de diversificación curricular a nivel de Institución Educativa.• El enfoque curricular es el modelo de entender como se construyen las distintas etapas del trabajo curricular, es decir las concepciones que orientan el proceso de aprendizaje-enseñanza, considerando la planificación, ejecución y evaluación de los diversos aspectos de la acción educativa: intencionalidad, contenidos, dimensiones del aprendizaje, áreas de desarrollo, estilos y estrategias didácticas, materiales educativos y didácticos y la evaluación del aprendizaje; el Enfoque y Diseño Curricular de nuestra Institución Educativa es el siguiente: ♦ Currículo integral, globalizado y contextualizado, donde el aprendizaje es el punto de partida y llegada del conocimiento, basándose en contenidos 37
  38. 38. vinculados a llenar las necesidades del desarrollo integral de los estudiantes; así como su inteligencia y personalidad, incluso varias áreas de desarrollo. ♦ Currículo diversificado y flexible, lo que implica que los contenidos tengan sentido para los estudiantes y por lo tanto su selección debe partir de sus necesidades e intereses y particularidades del entorno social, cultural y natural, sin forzar el cumplimiento rígido y descontextualizado de algunos contenidos curriculares. ♦ El Diseño Curricular es el modelo de programación curricular recogido a partir del enfoque curricular y debe reflejar las concepciones y principios pedagógicos y filosóficos que guían nuestra teoría y práctica del conocimiento y del aprendizaje; por lo tanto, nos planteamos dar énfasis al trabajo grupal, la investigación y experimentación, las exposiciones orales y debates además el aprendizaje por descubrimiento. Para ello utilizamos diversos estilos y estrategias en la didáctica.10. ACTITUD INVESTIGATIVA Desde las más altas esferas como la UNESCO, las empresas, los fenómenos mismos de la globalización del mundo, las imposibilidades de la escuela de querer abarcar todo para atender a sus estudiantes, la evolución y curiosidad de las nuevas generaciones, la gigantesca y geométrica velocidad de cambios científicos y tecnológicos, los paradigmas emergentes, las demandas del contexto por una reinterpretación de los fenómenos, etc., exigen, obligan e imponen el hecho que se democratice la investigación para desarrollarla en el campo de la educación desde el nivel de educación inicial; es decir, que los niños empiecen a relacionarse con el mundo, nada más ni nada menos que aprovechando sus enormes curiosidades que tienen frente a los diversos fenómenos; que su capacidad para “preguntar”, imaginar, observar, describir, crear, argumentar, buscar, descubrir, usar procedimientos para hacer algo, no se desperdicien jamás; por el contrario, sean cultivadas utilizando estrategias cada vez hacia la actuación científica y tecnológica. Todas estas condiciones cada vez más exigentes, obligan a las nuevas generaciones a desarrollar otras actitudes, habilidades y capacidades. 38
  39. 39. • Investigación: La investigación es un proceso que consiste en recoger datos, procesarlos, analizarlos e interpretarlos utilizando estrategias metodológicas adecuadas para obtener conocimientos y, con ellos, aumentar la ciencia y tecnología.• Estrategias: Existen innumerables estrategias para aprender investigando junto con los niños desde el nivel de educación inicial: a. Desarrollar la observación mediante concentraciones frente a objetos, saliendo al campo, utilizando aparatos, otros. b. Desarrollar el “arte de preguntar” y jamás castigar al niño porque, disque, “interrumpe a las personas mayores” cuando necesita saber algo. c. Desarrollar las habilidades para describir, caracterizar, atribuir, clasificar, seriar, revertir, comparar, objetos o sujetos. d. Invitar a que los niños creen cuentos, poesías, fábulas, u otro tipo de textos porque en ellos expresan imaginaciones increíbles. e. Inventar objetos, sujetos, escenas y escenarios, algo diferente a los acostumbrados. f. Resolver problemas utilizando estrategias diferentes a las tradicionales. g. Elaborando proyectos de visión futura. h. Practicar la “Lluvia de ideas” frente a diferentes casos y problemas. i. Ordenando y desordenando juegos y rompecabezas. j. Desarrollando diferentes tipos de juegos matemáticos, físicos, químicos, etc. k. Realizando excursiones para inventariar objetos, hechos, siguiendo determinadas secuencias. l. Desarrollar visitas guiadas hacia determinados lugares, previo pequeño plan de estudios. 39
  40. 40. IV. PROPUESTA DE GESTIÓN 1. FUNDAMENTOS BÁSICOS Actualmente la gestión se orienta a planificar y desarrollar innovaciones que nos brinden mejores niveles de toma de decisiones. Es también entendida como un conjunto de acciones que la institución educativa se llevaran acabo con el fin d lograr la calidad educativa vía los objetivos contenidos en el PEI Además la propuesta de gestión es entendida como un proceso que consiste en elegir oportunidades para resolver problemas, suscitar cambios y adquirir compromisos para el logro de los objetivos de la institución mediante la concurrencia de d los agentes educativos y organizaciones haciendo uso de los recursos financieros y materiales 2. OBJETIVOS  Realizar gestión en diferentes entidades públicas y privadas con l fin de adquirir recursos para mejorar la calidad educativa.  Dar las facilidades a los docentes de la institución educativa para capacitarse permanentemente con el objeto de mejorar y ampliar sus conocimientos, estrategias metodológicas y otras capacidades que se pueden desplegar de este agente educativo.  promover y practicar un clima institucional favorable y positivo, donde participen toda la comunidad educativa de manera democrática.  Propiciar la reflexión de todos los miembros de la institución, para desempeña mejor sus funciones que le compite a cada uno.  Diseñar diferentes estrategias que conlleven a desarrollar una gestión centrada en el agente principal: el estudiante. 40
  41. 41. 3. VALORES En Nuestra institución, como parte del cumplimiento de sus acciones planificadas, se ha priorizado promover y cumplir los siguientes valores que facilitaran la realización de manera armónica de todas las tareas priorizadas.  Respeto  Responsabilidad  Democracia  Solidaridad  Identidad  Trabajo4. COMPONENTES IV.4.1. PRINCIPIOS DE GESTIÓN Los principios que más resaltan y que coadyuvan a desarrollar las actividades previamente señaladas son los siguientes:  Gestión centrada en los estudiantes  Transparencia y comunicación permanentes  Comunicación fluida y bien definida  Toma de decisiones oportunas  Monitoreo, supervisión y evaluación permanentes  Responsabilidad compartida  Delegación de funciones  Iniciativa liderazgo ,creatividad y asertividad 41
  42. 42. IV.4.2. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA ORGANIGRAMA CIRCULAR DEMOCRÁTICO UGEL DIRECTOR APAFA CONEISECRETARIA ALUMNOS DOCENTES (AS) PERS. DE AUX. SERVICIO BIBLIOTECA A. Manual de organización y Funciones (MOF), en donde se describe la organización de la Institución educativa, la función de cada uno de los órganos y/o unidades organizativas, los cargos que comprenden y las relaciones que establecen entre ellos, permitiendo desarrollar un clima organizacional adecuado. Se tiene dos tipos de funciones: a).Generales: son las que cumplen la institución, están delineadas en el ROI. b).Específicas: Cumple la Institución a instancia de los estudiantes y estudiantes están en el MOF. B. Manual de procedimientos Administrativos (MPA), es un documento técnico que contiene el conjunto de los procedimientos que se realiza en la I. E., con descripción de nombre, requisitos, acciones específicas y 42
  43. 43. dinámica de flujo o flujo grama teniendo en cuenta la simplificación administrativa. El manual de Procedimientos Administrativos se elabora mediante una comisión designada por Resolución Directoral. FLUJOGRAMA Presenta documentos o requisitos USUARIO DIRECCIÓN Recibe, revisa, opina, firma y entrega documentosIV.4.3. AREAS DE GESTIÓNA. GESTIÓN INSTITUCIONAL • PLANEAMIENTO 1. PROYECTON EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento general que orienta y sustenta la formación de un tipo de hombre y sociedad, así mismo norma el desarrollo delas prácticas pedagógicas en el contexto sociocultural en el que ejerce influencia pertinente la institución educativa en coherencia con lo dispuesto por el estado. El PEI se convierte en la unidad más operativa del proceso de planificación, y es el que permite modificar la realidad, el cual se hace efectivo a través de la generación de servicios y producción de bienes educativos cada vez Más adecuados a la comunidad El PEI de nuestra I.E.N°101034 se construirá teniendo en cuenta tres etapas secuenciales: a. Diseño del PEI b. Ejecución y monitoreo. 43
  44. 44. c. Evaluación y sistematización.2. PLAN ANUAL DE TRABAJO. El PAT, de acuerdo al Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo, D. S. Nº 009-2005-ED, es un instrumento de gestión, derivado del Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa y del Informe de Gestión Anual de la deserción del año anterior, es de corto plazo con vigencia de un año y concreta los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional, en objetivos anuales o de corto plazo en actividades y tares que se realizan en el año; en la formulación y ejecución participan el personal de la instrucción, los padres de familia y los estudiantes(as), para el logro de las actividades a desarrollar en el aspecto pedagógico, institucional y de gestión, se asigna su respectivo presupuesto.3. PROYECTOS DE INNOVACIÓN Es el ejercicio de la planificación operativa a corto plazo, el cual detalla las acciones concretas a ser mejoradas, modificadas, perfeccionadas con el fin de resolver una situación o problema considerado insatisfactorio. Incluye nuevas formas o alternativas para abordar el proceso de la educación con el fin de lograr mejoras cualitativas, los proyectos de innovación tienen el propósito de cambiar, transformar y mejorar la práctica pedagógica mediante la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa y su entorno social. Para ello nuestra Institución se ha propuesto los siguientes proyectos: proyectos de carácter pedagógico llamados innovadores, que se determinará la viabilidad evaluando su pertinencia, financiamiento, necesidad y oportunidad. También se propondrá los proyectos de implementación (institucional), investigación, productivos y de inversión; que serán elaborados en base a la problemática de al I. E. especialmente la pedagógica. Así tenemos el siguiente proyecto “Gimnasia mental para mejorar el aprendizaje”. 44
  45. 45. • PROCESOS En nuestro PEI, plantamos un cambio de estructura organizativa en el cual se refleja las aspiraciones de toda la comunidad educativa, en las áreas institucional, pedagógica y administrativa mediante un conjunto de acciones en los procesos de planificación, organización, dirección, ejecución, coordinación, control y evaluación para optimizar el proceso educativo. Las diversas acciones que comprenden los procesos de gestión educativa de nuestra Institución educativa son: 1. Planificación, tiene como diseño: diagnóstico, política, objetivos, metas, estrategias, presupuesto, planes, programas y proyectos. 2. Organización, esto establece: funciones, estructuras, cargos, métodos, procedimientos y sistemas. 3. Dirección Ejecutiva, a través de toma de decisiones, delega funciones, desconcentre y descentraliza. 4. Coordinación, se coordina a través de comités, comisiones y equipos de trabajo. 5. Control y Evaluación, se ejecutará el control mediante la supervisión y monitoreo, evaluación, verificación, orientación y retroalimentación.B. GESTIÓN ADMINISTRATIVA • Cuadro de Propuesta de Gestión: ASPECTO TÍTULO  Mediante la aplicación y cumplimiento de las SELECCIÓN Y normas vigentes, nuestra I. E. requiere de EVALUACIÓN DE personal idóneo con perfil socioafectivo y PERSONAL cognitivo, innovador e investigador. ADMINISTRACIÓN  Velar por un adecuado manejo del presupuesto DE RECURSOS de la institución FINANCIEROS 45
  46. 46. • PROCESOS En nuestro PEI, plantamos un cambio de estructura organizativa en el cual se refleja las aspiraciones de toda la comunidad educativa, en las áreas institucional, pedagógica y administrativa mediante un conjunto de acciones en los procesos de planificación, organización, dirección, ejecución, coordinación, control y evaluación para optimizar el proceso educativo. Las diversas acciones que comprenden los procesos de gestión educativa de nuestra Institución educativa son: 1. Planificación, se establecen metas y objetivos relacionados con los recursos humanos, materiales y económicos. 2. Organización, formación de equipos de trabajo y comisiones para administrar los recursos económicos, distribuir el personal. 3. Dirección Ejecutiva, se determina responsables en cada equipo y comisiones de apoyo a la gestión administrativa. 4. Coordinación, está orientada a ver logros y avances. 5. Control y Evaluación, se ejecutará el control mediante la supervisión y monitoreo, evaluación, verificación, orientación y retroalimentación.C. GESTIÓN PEDAGÓGICA • NUEVOS PARADIGMAS  Paradigma socio cultural En la institución escolar, y en la vida del aula, el profesor y el alumno son, efectivamente, procesadores de información y elaboradores de comportamientos, pero no como individuos aislados, sino como miembros de una institución cuya intencionalidad y organización crea un clima de intercambio y genera roles o patrones de comportamiento individual, grupal y colectivo. 46
  47. 47. Las actividades cognitivas y afectivas que desarrollan profesores y alumnos en el intercambio académico no pueden ser correctamente entendidas a menos que se interpreten inmersos en los conflictos del grupo de clase como sistema social.• Diversificación curricular La diversificación curricular es un proceso mediante el cual el DCN, se adecua y contextualiza en función a las necesidades, intereses y características de los estudiantes y de la situación real de la institución educativa y de su entorno y contexto. La adecuación y la contextualización constituyen procesos deferentes pero complementarios de la diversificación curricular. Por tal razón diversificar implica: • Reformular y enriquecer las capacidades, los contenidos y actitudes propuestas en el DCN. • Formular nuevas capacidades, contenidos propios y actitudes que demandan las características del contexto socio-cultural y geográfico local. Que responde al tipo de estudiante que desea lograr la I. E (perfil) y al diagnóstico. • Adecuar las estrategias metodológicas, la organización y conducción del trabajo educativo a las características físicas, psicológicas, motoras, cognitivas, afectivas y a los etilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.• Supervisión Educativa El monitoreo y supervisión responde a la fase de control y está vinculado al logro de la de la eficiencia y eficacia de la institución en todos los planos de la institución, para ello se realiza un proceso de control de calidad de servicio, en tal sentido podemos señalar que la supervisión es una función esencial y básica para el mejoramiento de los servicios educativos especialmente en el proceso de enseñanza- 47
  48. 48. aprendizaje, ejerce una labor de coordinación, control y orientación en todos aquellos elementos activos y pasivos que forman parte directa o indirecta de la función educativa, si se tiene en cuenta la supervisión constructiva, y no la fiscalizadora, es aprovechar los errores y fallos para buscar los mejores medios que ayuden a subsanar las deficiencias de la enseñanza enfocando la atención especialmente en el aula y mucho más si se tiene en cuenta la supervisión creativa, se estimula y orienta en forma democrática y científica a los maestros a fin de que se desenvuelvan profesionalmente y sean cada vez más capaces de obtener el mayor grado de eficiencia en el proceso de su enseñanza, promoviendo de esta manera un ambiente de superación profesional creando un ambiente de estudio y estímulo para los maestros que los mantiene en constante superación. Es necesario realizar el monitoreo y supervisión del PEI cada tres meses a partir de la evaluación interna y la aplicación de instrumentos de recojo de información como son:  La presentación de informes  La aplicación de encuestas  La verificación de actividades  La supervisión de los planes  La aplicación de matrices de valuación.• Instrumentos de Gestión Pedagógica En nuestro PEI consideramos los siguientes instrumentos: - PCIE - Programación curricular anual - Unidades didácticas - Sesiones de aprendizaje - Registro - Informe de mis progresos. - IGA. 48
  49. 49. • Procesos 1. Planificación, se establecen proyectos, planes, programas, unidades para mejorar el proceso de E-A. 2. Organización, Se organizará mediante equipos de trabajo comisiones para programar y hacer proyectos en beneficio de la niñez. 3. Dirección, Estará a cargo de responsables y equipos de apoyo a la Gestión Pedagógica. 4. Coordinación, servirá para ver logros y avances pedagógicos. 5. Control, Sera mediante supervisiones e informes para ver resultados en el campo técnico-pedagógicos.5. CLIMA INSTITUCIONAL. Para optimizar el ambiente que vivimos en nuestra Institución Educativa a partir de las relaciones diarias entre sus miembros recomendamos las siguientes estrategias:  Se centre en un clima institucional donde se practique las buenas relaciones humanas: esto significa establecer, mantener y desarrollar una comprensión mutua entre todos los trabajadores de la I. E. y con las personas e instituciones que directa e indirectamente venimos trabajando.  Las relaciones humanas debe ser de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los miembros de la comunidad educativa, sin descuidar el principio de autoridad.  Tratar de mejorar todas las deficiencias, en función de crear una imagen positiva de la I.E  Valorar el trabajo, las funciones y los éxitos del personal mediante una evaluación, para estimularlos de acuerdo al óptimo rendimiento profesional.  La realización del monitoreo y evaluación tendrá como objetivo reforzar los avances de la tarea académica y administrativa que nos servirá para asegurar y hacer el seguimiento de todas las actividades. 49
  50. 50.  El reconocimiento mediante Resolución Directoral u otro documento se hará a cualquier miembro de la comunidad educativa por un buen desempeño laboral e institucional, servicio extra institucional, asistencia y responsabilidad.  Asignar responsabilidades al personal en forma interna, dejando de lado cualquier preferencia.  Promover siempre el trabajo en equipo e instalar círculos de calidad.  Promover la identificación de los miembros de la comunidad educativa con la instituciónV. PROYECTOS DE INNOVACIÓN Es un plan que te permite crear una situación, mejorar algún hecho o proceso introduciendo un componente creativo en su diseño, desarrollo y evaluación. "CON MI LECTURA VELOZ Y COMPRENSIVA, VUELO EN MIS APRENDIZAJES” 1.IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO. a. UGEL b. I.E. c. LUGAR d. DIRECTOR e. GRADOS – SECCIÓN f. PERIODO DE EJECUCIÓN 2.DESTINATARIOS. a. Alumnos b. Grados c. Padres de familia d. Otros 3.FUNDAMENTACIÓN. 4.OBJETIVOS. 5.DESCRIPCIÓN. a. Nombre de la propuesta de innovación. 50
  51. 51. b. De la propuesta. c. Tipos de investigación. d. Estrategia. e. Diseño.6.METAS.7.ACTIVIDADES.8.PRESUPUESTO.9.FUENTES FINANCIERAS.10.FUENTES BIBLIOGRÁFICAS.11.CRONOGRAMA.12.SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y ASESORAMIENTO.13.OBSERVACIONES. 51
  52. 52. CONCLUSIONES1. El PEI es un documento que requiere mucha decisión y esfuerzo para elaborarlo, pero es el único que orienta las acciones educativas adentro y afuera de la I.E.2. El aprendizaje de los niños debe partir desde sus propios conocimientos, y de una manera progresiva bajo la orientación del docente.3. Conociendo que la educación peruana atraviesa continuos cambios, es importante preparar al estudiante para enfrentar el mundo cambiante y resolver sus propios problemas sociales.4. El desenvolvimiento del maestro es el reflejo de como esta preparado para obtener resultados y objetivos significativos y duraderos en sus niños.5. La base para alcanzar el perfil deseado en los niños y niñas que egresan del Nivel de Educación Primaria depende de la formación de los primeros años. 52
  53. 53. SUGERENCIAS1. El PEI debe elaborarse con la participación de todos los agentes educativos.2. El PEI debe reflejar la realidad social de la localidad donde esta inmerso la I.E.3. Hacer el seguimiento de los objetivos estratégicos para alcanza la visión planteada en el PEI.4. El módulo del Planeamiento estratégico debe ser mayor número de horas para comprender mejor los aspectos.5. Dejar de lado los intereses y aspiraciones personales y unir esfuerzos para alcanzar los fines propuestos en el PEI. 53
  54. 54. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS1. Ministerio de Educación (2008) DCN. Lima.2. Not, Louis. “Las Pedagogías del Conocimiento”3. Gálvez Vásquez, José (2012) “Planeamiento Estratégico”4. Torres Lozano, Alejandro (2010) “Estrategias metodológicas para el desempeño de la práctica docente”. Lima Perú.5. Ministerio de Educación (2009) “Manual para docentes de Educación Primaria” PLANCAD. Lima Perú.Sitios Web1. http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/proyecto- educativo-institucion.php2. http://jugare.blogcindario.com/2009/04/00258-que-es-el-pei-proyecto-educativo- institucional.html 54
  55. 55. ANEXOS 55

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