La Cultura De La Virtualidad Real

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En la actualidad, la convergencia de un tiempo y un espacio con parámetros globales conduciría a lo que Castells da en llamar “la cultura de la virtualidad real” . Se trata de la cultura propia de una época marcada por un nuevo paradigma tecnológico, el cual se sostiene en la revolución de las tecnologías de la información, y se convierte en referente para todos los campos del desarrollo humano.

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La Cultura De La Virtualidad Real

  1. 1. La cultura de la virtualidad real Índice Introducción...………………………………………………. 1 Cmap……………………………………………………………. 5 Desarrollo……………………………………………………… 6 Conclusiones…………………………………………………. 8 Bibliografía……………………………………………………. 10 Introducción Construimos nuestra subjetividad en espacios culturalmente determinados, en un plano inseparable de lo histórico, los sujetos somos producidos, es decir, “las civilizaciones definen un tipo de hombre”1 En la actualidad, la convergencia de un tiempo y un espacio con parámetros globales conduciría a lo que Castells da en llamar “la cultura de la virtualidad real”2 . Se trata de la cultura propia de una época marcada por un nuevo paradigma3 tecnológico, el cual se sostiene en la revolución de las tecnologías de la información, y se convierte en referente para todos los campos del desarrollo humano. Esta nueva virtualidad se construye a partir de redes globales, mediante las cuales puede accederse a la mayoría de las expresiones culturales de nuestras sociedades, en constante actualización. En este contexto, es posible identificar y prever cambios sociales y epistemológicos profundos que habrán de afectar de algún modo las formas 1 Feenberg, Andrew (1991), Critical Theory of Technology, Oxford University Press 2 Castells, Manuel, La era de la información. Economía, sociedad y cultura Volumen 1 La sociedad red, Alianza editorial 3 Kuhn (1970) distingue dos formas principales del uso de la palabra "paradigma". Debe ser concebido como un logro, es decir, como una forma nueva y aceptada de resolver un problema en la ciencia, que más tarde es utilizada como modelo para la investigación y la formación de una teoría y una serie de valores compartidos, esto es, un conjunto de métodos, reglas y generalizaciones utilizadas conjuntamente por aquellos entrenados para realizar el trabajo científico de investigación, que se modela a través del paradigma como logro. 1
  2. 2. tradicionales de enseñar y aprender, dando paso a la producción de un nuevo sujeto y al desarrollo de nuevas formas de vinculación entre éste y el conocimiento. Aquí juega un rol fundamental el e-learning, término que se utiliza para referirse a la distribución de conocimientos a través de la Web4 y definimos como aprendizaje no sólo mediatizado sino también construido y transformado por las NTics Esta situación nos lleva a plantear la siguiente hipótesis: El e-learning, como nuevo sistema para enseñar y aprender facilita la construcción de sujetos críticos y activos, capaces de integrarse en redes colaborativas que produzcan nuevas formas de relación social. Trabajar esta hipótesis conduce a nuevos interrogantes relacionados con el desarrollo de la nueva lógica de estructuras vinculares y comportamientos sociales, 4 E-learning: Cubre una variedad de aplicaciones y procesos tales como WBT (Capacitación basada en la Web), CBT (Capacitación basada en la computadora), sala de clases virtual y colaboración digital. Incluye el envío de contenido a través de Internet, Intranet/extranet, cintas de audio y video, transmisión vía satélite, televisión interactiva y CD-ROM. 5 Proyecto ANDES, Harvard. http://learnweb.harvard.edu/andes/home/index.cfm 2
  3. 3. con los cambios cualitativos en la experiencia, con las nuevas formas de construcción social del conocimiento y con la posible generación de nuevos excluidos a partir de formas diferentes de lograr pertenencia. ( ver hoja 3 cuadro conceptual) 3
  4. 4. 4
  5. 5. Desarrollo Pocos años atrás hablábamos de realidad virtual. Pero si en teoría estos términos pueden invertirse y hoy más que nunca resulta posible hablar de la virtualidad como realidad cotidiana es porque el sistema global a través del cual se produce y distribuye el conocimiento hace posible que prácticamente toda nuestra cultura fluya a través de sus redes, permitiéndonos concebir a la sociedad actual como una “sociedad de la información”, donde la misma se genera y reproduce a velocidades nunca antes alcanzadas. Castells sugiere que estos cambios representan un nuevo paradigma tecnológico. Todo paradigma funciona como referente, señala las coordenadas desde las cuales interpretar tanto los procesos tecnológicos, económicos y sociales de una época. Es decir que el paradigma genera la cosmovisión de cada época. De modo que las conductas de los sujetos en un tiempo y espacio determinados no escapan a la lógica del paradigma bajo el cual viven y se desarrollan. Hoy, la subjetividad se encuentra multideterminada por la tecnología que penetra en todos los ámbitos y en todas las actividades. El carácter global –aunque no inclusivo- de estas nuevas tecnologías posibilita una interconexión permanente y una redistribución del poder y de las acciones sociales dentro de la morfología de la red, con las ventajas de integración y flexibilidad que ésta otorga. El carácter de este nuevo paradigma genera el surgimiento de un sujeto activo, crítico y participativo, dentro de una sociedad globalizada e interconectada que utiliza la tecnología como instrumento no sólo de acceso, sino también de producción y modificación de la información, esto significa una nueva concepción del sujeto. Estos conceptos están siendo llevados a la realidad educativa a través del e-learning o del sistema combinado, blended-learning6 Incluir el uso de las NTIC en educación permite potenciar ciertas situaciones de aprendizaje y procesos de construcción de conocimiento, posibilitando la puesta en práctica de actitudes y habilidades de trabajo intelectual a partir de las cuales el sujeto deviene activo. Las experiencias de aprendizaje en entornos virtuales7 permiten al estudiante desarrollar un trabajo autónomo y acorde a los tiempos y las estrategias individuales. El trabajo en entornos electrónicos, entonces, apuntaría al protagonismo del estudiante en el manejo de su tiempo y en el procesamiento de los contenidos de un programa, a lo que se suma las 6 Para ampliar la información: http://aprendizaje-combinado.blogspot.com/ 7 Para ampliar la información: http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/entornosvirtuales.pdf 5
  6. 6. posibilidades que otorga hipertextualidad,8 que modifica “los aspectos limitadores del tiempo”9 y del espacio; en ese sentido, el hipertexto se convierte en una totalidad significante con líneas de articulación, o de segmentaridad, en una multiplicidad que promueve la creatividad de cada sujeto que lo aborda. El uso de la tecnología redefine el rol del docente: no sólo como aquél que es fuente de información sino como aquél que asiste y colabora en el procesamiento subjetivo de la información, su discriminación, jerarquización y articulación. El docente reencuentra el rol que le otorga el constructivismo de vertiente social10 , al ser quien orienta y acompaña el proceso de aprendizaje del alumno en un entorno interactivo. Si el grupo es virtual, el docente también lo es, pero sus funciones son bien reales. Qué hace un docente en un grupo virtual, su tarea, como objetivo, lo convierte en facilitador de procesos, sigue siendo una constante y referente del encuadre del proceso educativo, lo que sucede es que la forma de desempeñar sus funciones, necesariamente tienen que variar. Es decir debe trabajar su propia flexibilización en el nuevo escenario ya que como co-pensor de todos los miembros del grupo, debe entrenarse y estar permanentemente atento y autoevaluando sus conductas. Si bien el coordinador tiene un rol central en el proceso de formación e integración del grupo, debe evitar caer en la tentación de su propia omnipotencia, porque tener un rol central no lo convierte en protagonista de ese proceso. Si se convirtiera en líder obturaría el desarrollo del aprendizaje autónomo de los estudiantes limitando su postura crítica hacia los conocimientos La forma de socialización de la red permite pensar los entornos virtuales de aprendizaje como entornos democráticos mediante la participación en nuevas comunidades y grupos de trabajo cooperativo/colaborativo.11 Hoy muchos de los conocimientos provienen de los medios de comunicación, McLuhan califica a la escuela como “aula sin muros”12 . Los espacios de aprendizaje han traspasado la barrera de la escuela. El conocimiento entra a formar parte de la circulación de la información generada por el desarrollo de las Nuevas Tecnologías que, a lo largo de las últimas décadas han ido adoptando diferente modalidades para sortear las dificultades de la prensencialidad. Esto puede notarse a gran escala 8 Landow, George (1995), “Capítulo 2: Reconfigurar el texto”, en Hipertexto. La convergencia de la teoría crítica contemporánea y la tecnología. Buenos Aires. Paidos 9 Landow, G. (1995), “Capítulo 5: Reconfigurar la educación literaria”, en Hipertexto. La convergencia de la teoría crítica contemporánea y la tecnología. Buenos Aires. Paidos 10 Es interesante revisar esta expresión que proviene del arte ruso, aproximadamente desde 1917, para ampliar la información: http://www.portaldearte.cl/terminos/constructivismo.htm 11 http://staff.ed.uiuc.edu/SCAGNOLI/DGPED/apr-col/index.html Landow, George, op cit también http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo 12 McLuhan, Marshall: Undestanding Media 6
  7. 7. en la transformación de la Sociedad industrial en la sociedad de la Información, el aumento del uso de las telecomunicaciones en detrimento de la red de transporte. En este marco, el e-learning también esta viviendo esa transición definiéndose constantemente y enfrentando los desafíos de la evaluación de los investigadores acerca de la efectividad y de la proyección de este sistema en el futuro debido a la evolución de las Nuevas tecnología que afecta directamente el uso de este sistema. ¿Qué papel juega la educación en la construcción del nuevo sujeto? Este planteo genera un nuevo enfoque educativo ya que la educación no es solo alfabetización sino también un eje fundamental para el desarrollo social e individual, el conocimiento y el desenvolvimiento dentro del ámbito de las NTics, el metalenguaje-oral, escrito y audiovisual (Castells,1997) La tecnología ha ido penetrando la vida cotidiana formando así la “sociedad del conocimiento”13 . Estos nuevos requerimientos que demanda la sociedad actual hace que cada vez menos profesionales se desarrollen y sean competitivos y entren al sistema del trabajo productivo profundizando las brechas de desigualdad y exclusión a nivel local y global, pero no solo son los factores económicos los que excluyen sino también sociales, culturales, personales y laborales.14 Entre los grandes cambios que visualizamos en la postmodernidad se hace notoria la transformación de los conceptos de riqueza y poder, donde la riqueza no es para quién tiene más sino para quien tiene acceso y capacidades de procesar información y conocimiento. Esta es una nueva variable para pensar en un nuevo sujeto. En donde el poder es cada vez más saber. Entonces, cuando reflexionamos acerca de las capacidades a desarrollar para lograr pertenencia en esta nueva sociedad, inmediatamente surge la pregunta, ¿quiénes serán los nuevos excluidos en esta nueva forma de construcción de saberes y conocimientos? ¿Circulará el poder de acuerdo a la morfología de la red o se conformará una nueva elite? ¿Qué rasgos irá desplegando la nueva subjetividad (entendida como experiencia cotidiana en el mundo) en esta nueva lógica del poder? El desarrollo de la cultura de la virtualidad también nos hace reflexionar acerca de que toda respuesta a estos y otros interrogantes es situacional y circunstancial porque la certeza es que no hay certezas sino movimiento constante en la cultura y en la constitución del sujeto. 13 Contexto educativo. Revista digital de Ed. Y NT.HTM 14 más información www.equidad.org/wweblog/rexto/informefinaleducacion.pdf 7
  8. 8. Conclusiones “Nos podemos comunicar, objetivamente, es indiscutible, veamos en qué medida somos capaces de aprovechar esas posibilidades extraordinarias que nos brinda el desarrollo de la tecnología para ser más o menos sujetos.” Santiago KOVADLOFF15 Las relaciones entre las NTics y la enseñanza, ya está transformando el modo en que el saber es adquirido, clasificado, facilitado y explotado. Las tecnologías se nos proponen como válidas, como positivas, en la medida en que generan entornos de aprendizaje. Una primera reflexión es para aquellos que estamos expuestos, que participamos, que accedemos a NTics: hoy estamos aprendiendo de manera distinta, independientemente de que hablemos de un contexto escolar, nivel inicial, medio, superior universitario o no universitario. Estamos aprendiendo de otra manera a acceder a información, estamos exigiéndonos leer esa información desde determinado tipo de categorías que no eran las habituales, previas a la irrupción de NTics. Nuestras prácticas vinculadas a la construcción de categorías teóricas, a la elaboración de pensamiento más abstracto están impactadas por este tipo de tecnología. También nuestras múltiples estrategias de enseñar, de transmitir, de comunicar, están claramente impactadas por este nuevo medio. La cultura de la virtualidad real, basada en una sociedad donde sus cimientos como espacio y tiempo se están transformando y organizando en torno al espacio de los flujos y el tiempo atemporal. Por eso debemos reconfigurar los roles; reconfigurar al enseñante, al estudiante, el momento de estudiar, las tareas y los métodos de evaluación, redefinir los planes de estudio, como escribe Landow “los proyectores de diapositivas solo necesitaron veinticinco años para pasar de las discotecas a las aulas. Soy muy optimista respecto a la informática didáctica: ya empiezan a ver ordenadores en las discotecas”16 Una segunda reflexión es que debemos preparar personas para vivir en una sociedad de la información, en consecuencia se necesita un sistema educativo que se base en las “telecomunicaciones y no en el transporte”. La transición de una sociedad industrial a una sociedad de información se impulsa con el mejoramiento de las telecomunicaciones. Para ello vemos necesario una nueva función de la 15 Panel “Cultura digital y sociedad del conocimiento: notas para un análisis del contexto educativo actual” II Congreso Iberoamericano Edcuared 2005 http://www.educared.org.ar/congreso/kovadloff_panel.asp 16 George P. Landow, Hipertexto, La convergencia de la teoría crítica contemporánea y la tecnología. 8
  9. 9. educación y del profesor que pasa por la cuestión de la formación. Los futuros docentes no están mal preparados en el dominio de los contenidos de enseñanza, pero sí en la dinámica de la clase y en su organización delante de los desafíos de la postmodernidad. Dominan los contenidos a transmitir, pero muchos raramente usan nuevos lenguajes en su cotidiano escolar. Salir de esto es un Desafío, por eso proponemos la formación, donde se trata de la manera como el saber se dispone para los sujetos: una nueva epistemología didáctica. A este desafío al cual se enfrenta el docente lo antecede un desafío mayor responsabilizado por el estado. El cual en su rol deberá planificar este cambio coyuntural. La correcta planificación maximizara los resultados para que haya menos excluidos. El rol del profesor debe ser el de provocador de experiencias y aprendizajes, sirviéndose de los recursos existentes. Lo importante es transformar la información en conocimiento. He aquí el nuevo rol del alumno, crítico, selectivo, constructor. Por último son muchos los escenarios posibles en el ciberespacio, favorecedor de la interactividad, de la utilización y colaboración intergrupal. Las nuevas tecnologías no constituyen en sí, una revolución metodológica, pero configuran un campo posible. Esa oportunidad apenas será incorporada por los estudiantes, si primeramente, sus profesores la perciben, la comprenden, se apropian de ella y la dominan favoreciendo un nuevo modelo en el que nadie se erija como propietario – exclusivo y excluyente- del conocimiento. Bibliografía • Burbules, Nicholas y Callister, Thomas. (2001) “Capítulo 3: Hipertexto: el conocimiento en la encrucijada” y “Capítulo 4: Lectura crítica en Internet”, en Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Granica. Barcelona • Carpenter, E & McLuhan, M El Aula Sin Muros /Prólogo de Román Gubern Editorial Laia, 1974 • Castells, Manuel (1999) La era de la información. Economía, sociedad y cultura. Volumen 1 La sociedad red, Alianza editorial • Castells, Manuel (2001) “Capítulo 2: La Cultura de Internet” en La Galaxia Internet, Plaza y Janes Editores, Barcelona • Contexto educativo. Revista digital de Ed. Y NT.HTM • Feenberg, Andrew (1991), Critical Theory of Technology, Oxford University Press • Landow, George (1995) “Capítulo 2: Reconfigurar el texto”, “Capítulo 5: Reconfigurar la educación literaria” en Hipertexto. La convergencia de la teoría crítica contemporánea y la tecnología. Buenos Aires. Paidós 9
  10. 10. • McLuhan, Marshall (1998) Undestanding Media traducción Juan Novella, Galaxia Gutemberg, círculo de lectores, Barcelona, *TP final de la Cátedra Nuevas Tecnologías 2006, elaborado en grupo cuyos integrantes fuimos: AFFRONTI FIGARI, MARIANA; AQUINO, NORMA BEATRIZ ; BARRACO, MALENA ESTER ;BIGATTI, BLAS ANDRES ; CHIACCHIERA, NORMA LUJAN JOSEFINA Páginas consultadas http://aprendizaje-combinado.blogspot.com/ http://staff.ed.uiuc.edu/SCAGNOLI/DGPED/apr-col/index.html http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/entornosvirtuales.pdf http://www.educared.org.ar/congreso/kovadloff_panel.asp Proyecto ANDES, Harvard. http://learnweb.harvard.edu/andes/home/index.cfm www.equidad.org/wweblog/rexto/informefinaleducacion.pdf 10

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