1. • Las funciones psicológicas
superiores tienen un
origen histórico y social.
• Los instrumentos de
mediación cumplen una
función primordial en la
constitución de las FPS.
• Las FPS deben abordarse
desde una perspectiva
genética.
2. El crecimiento del niño en el seno de la civilización
implica una fusión con los procesos de maduración
orgánica.
Las dos líneas de cambio penetran una en la otra
formando, básicamente, una única línea de
formación socio biológica de la personalidad del
niño.
Vigotsky
3. El quot;ojo biónicoquot; es
una realidad: Se lo
implantó un cineasta
para poder filmar
Tiene 36 años y
perdió un ojo a los 13.
Dice que lo usará
para hacer grandes
documentales.
6. En la segunda y tercer década del siglo XX, la
psicología experimental buscaba describir el
desarrollo infantil a partir de modelos zoológicos.
Esta convergencia entre la psicología animal e
infantil contribuyó al estudio de las bases
biológicas de la conducta humana, estableciéndose
vínculos entre las conductas de niño y la de los
animales en lo que respecta a las FPE.
7. quot;Orthopaedia: O El Arte
De Corregir Y Prevenir
Deformidades En Niños
Por Métodos Que Pueden
Ser Fácilmente Aplicados
Por Los Mismos Padres Y
Los Encargados De La
Educación De Los Niñosquot;.
Nicolás Andry, 1723.
8. Establece como principio evolutivo que: “Los
inicios del lenguaje inteligente están
precedidos por el pensamiento técnico, y
éste comprende la fase inicial del
desarrollo cognitivo”.
9. Concluye que el Cuestiona una
sistema de actividad concepción común
del niño está sobre la supuesta
determinado, en cada independencia del
etapa, tanto por el lenguaje de la
grado de su desarrollo inteligencia práctica.
orgánico como por el
grado de dominio en el
uso de instrumentos.
10. •El límite de la aproximación de los “psicólogos
de la forma” se manifiesta ante la aparición del
lenguaje y la reorganización del uso de
instrumentos a partir de ésta.
•El principal objetivo que se propone Vigotsky
es: “Comprender la actividad práctica de los
niños cuando éstos comienzan a hablar”.
11. “Aunque la inteligencia práctica y el uso de signos
puedan operar independientemente la una del otro
en los niños pequeños, la unidad dialéctica, de
estos sistemas en el adulto es la esencia de la
conducta humana compleja. Nuestro análisis
concede a la actividad simbólica una específica
función organizadora que se introduce en el
proceso de uso de instrumentos y produce nuevas
formas de comportamiento”.
12. • El uso de medios artificiales cambia todas
las funciones psicológicas.
• El uso de herramientas amplía en modo
ilimitado las actividades en las que operan
las nuevas funciones psicológicas.
• La combinación de herramienta y signo en la
actividad psicológica puede ser denominada
función psicológica superior o conducta
superior.
13. • La forma primaria de actividad intelectual es
el pensamiento activo, práctico, dirigido a la
realidad, y que representa una de las formas
fundamentales de adaptación a nuevas
condiciones.
• Antes de llegar a dominar su propia
conducta, el niño comienza a dominar su
entorno con la ayuda del habla.
14. En un primer estadio En un estadio
el lenguaje posterior, el
acompaña a las lenguaje acerca
acciones del cada vez más al
pequeño y refleja las punto de partida
vicisitudes de la del proceso, de
resolución de modo de preceder
problemas en forma a la acción.
desordenada.
15. 1. El lenguaje guía, determina y domina el
curso de la acción.
2. El niño logra vencer la acción impulsiva,
planear una solución al problema antes de
su ejecución y dominar su propia
conducta.
3. Las funciones cognitivas y comunicativas
del lenguaje se convierten así en la base
de una nueva forma superior de actividad.
16. • Habla egocéntrica (función expresiva y de
descarga), además de que acompaña la
actividad infantil, se convierte en
pensamiento, es decir asume la función de una
operación planificadora, de resolución de un
nuevo problema surgido en el transcurso de la
experiencia.
• Debe considerarse una forma transicional entre
el habla externa y el habla interna.
17. • El habla se convierte en interna antes
psicológica que fisiológicamente .
• El habla egocéntrica es interna por su
función –habla para sí- mientras que
fisiológicamente es un habla externa.
18. • Es un monólogo colectivo, se pone de
manifiesto en el grupo infantil, en presencia de
otros niños abocados a la misma actividad.
• Este monólogo está acompañado por la
ilusión de ser comprendido por quienes lo
rodean.
• Esta habla para sí tiene el carácter de habla
externa, se asemeja al habla socializada, y no
se susurra para sí en forma incomprensible.
19. • Desde el punto de vista del propio niño, el habla
egocéntrica no está subjetivamente separada
aún de lo social (ilusión de comprensión)
y, objetivamente, la situación (monólogo
colectivo) y la forma (vocalización) no están
separadas del habla social.
• Estas particularidades hablan más bien a favor
de un alto grado de socialización y de una
insuficiente diferenciación entre el habla para sí
y el habla para otros.
20. Según Vigotsky, el concepto de lenguaje
“egocéntrico” es el resultado de tratar la conducta
adaptativa de los niños y la actividad de utilizar
signos como fenómenos paralelos.
No se atribuiría al lenguaje un papel
importante en la organización de las actividades del
pequeño.
No se remarcaría la función comunicativa
aunque se viera la importancia práctica.
21.
22. Piaget define al “egocentrismo” como una
forma de pensamiento de transición, que
se ubica entre el pensamiento autista
(individual) y el pensamiento racional
dirigido (social-pensamiento socializado).
23. • La asocialización del niño.
• El carácter peculiar de su actividad
práctica (los procesos de adaptación
a la realidad y la satisfacción de las
necesidades se ubican en planos
distintos).
24. • Pensamiento autista no verbal.
• Habla y pensamiento egocéntrico.
• Habla socializada y pensamiento
lógico.
26. • El análisis del proceso en oposición al
análisis del objeto.
• El análisis que revela relaciones causales
en oposición a la enumeración de los
rasgos externos de un proceso.
• El análisis evolutivo que regresa a la fuente
original y reconstruye todos los puntos
del desarrollo de una determinada
estructura.
29. • Los procesos del desarrollo del niño son
independientes del aprendizaje (el
desarrollo se considera como una
condición previa del aprendizaje pero
nunca como una consecuencia del
mismo).
• El aprendizaje es desarrollo (ambos
procesos se dan simultáneamente).
30. • El rasgo esencial de esta hipótesis es la
noción de que los procesos evolutivos no
coinciden con los procesos de aprendizaje.
• El aprendizaje no equivale a desarrollo
pero el aprendizaje organizado pone en
marcha una serie de procesos
evolutivos que no podrían darse nunca
al margen del aprendizaje.
31. • En la institución educativa el aprendizaje
se debía equiparar al nivel evolutivo del
niño.
• La actividad independiente de los niños
indica su nivel de desarrollo mental.
• Este punto de vista se expresaba en
forma manifiesta en los sistemas de test
utilizados en la época.
32. • Nivel evolutivo real (nivel de
desarrollo de las funciones
psicológicas de un niño).
• Nivel de desarrollo potencial
(capacidad para aprender bajo la
guía de otro).
33. “La distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver
independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía
de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz”.
34. • Proporciona un instrumento mediante el
cual se puede comprender el curso
interno del desarrollo.
• Puede convertirse en un concepto
susceptible de aumentar la efectividad y
utilidad de la aplicación de diagnósticos
de desarrollo psicológico en los
problemas educacionales.
35. • Una naturaleza social específica.
• Un proceso mediante el cual los
niños acceden a la vida intelectual de
aquellos que les rodean
(internalización).
• Interpsicológico Intrapsicológico.
36. • Es sólo aquel que precede al desarrollo.
• Despierta una serie de procesos evolutivos
internos capaces de operar sólo cuando el
niño está en interacción con las personas de
su entorno y en cooperación con algún
semejante.
• Una vez que se han internalizado estos
procesos, se convierten en parte de los logros
evolutivos independientes del niño.
37.
38.
39. Una red conformada por un conjunto
heterogéneo, que
comprende, discursos, instituciones, disposicio
nes arquitectónicas, decisiones
reglamentarias, leyes, medidas
administrativas, enunciados
científicos, proposiciones
filosóficas, morales, filantrópicas; lo dicho tanto
como lo no-dicho.
Michel Foucault
40.
41. • En el período que va del
siglo XVII al siglo XVIII
hubo un descubrimiento
del cuerpo como objeto y
blanco del poder.
• Crece la atención por el
cuerpo que se
manipula, al que se da
forma, que se educa, que
obedece, que
responde, que se vuelve
hábil o cuyas fuerzas se
42. • Es dócil un cuerpo que
puede ser
sometido, que puede
ser utilizado, que
puede ser
transformado y
perfeccionado.
• Esta noción une al
cuerpo analizable al
cuerpo manipulable.
43. • Anátomo – metafísico:
Funcionamiento y explicación.
• Técnico – político:
Constituido por reglamentos
(militares, escolares, hospitala
rios) y por procedimientos
empíricos y reflexivos para
controlar o corregir las
operaciones del cuerpo.
44.
45. • Métodos que:
1. Permiten el control minucioso de las
operaciones del cuerpo.
2. Garantizan la sujeción constante de sus
fuerzas.
3. Les imponen una relación de docilidad -
utilidad.
• A mayor obediencia Mayor utilidad.
46. • Escala del control: No se trata al cuerpo como una
unidad indisociable.
• Objeto del control: La eficacia de los
movimientos, su organización interna.
• Modalidad del control: Coerción
ininterrumpida, constante.
