Carranza Jiménez Mayra.   Sola Maciel Viridiana.
Definición. Se llama discalculia escolar a las dificultades específicas en  el proceso del aprendizaje del cálculo, que s...
Características. Características del trastorno Como señalan algunos autores, podemos delimitar cuatro áreas de deficienc...
 b) Destrezas de percepción. Dificultad en la capacidad para reconocer y entender los  símbolos. También para ordenar gr...
Síntomas.         Fallas en la identificación. El alumno no conoce los números, no los identifica. Al  señalarle un númer...
 Confusión de signos. Al dictarle o al hacer una copia confunde el signo de sumar con el de    multiplicar y el de resta...
 LA NUMERACIÓN O SERIACIÓN NUMÉRICA. Consideramos la serie numérica como un conjunto de números que están  subordinados ...
Intervención. En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el  niño deberá realizar actividades ju...
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Discalculia

  1. 1. Carranza Jiménez Mayra. Sola Maciel Viridiana.
  2. 2. Definición. Se llama discalculia escolar a las dificultades específicas en el proceso del aprendizaje del cálculo, que se observan entre los alumnos de inteligencia normal, no repetidores de grado y que concurren normalmente a la escuela primaria, pero que realizan deficientemente una o más operaciones matemáticas. Es un trastorno de aprendizaje en el que se descartan compromisos intelectuales, afectivos y pedagógicos en sus causales y puede presentar puntuales manifestaciones en la integración de los símbolos numéricos en su correspondencia con las cantidades, en la realización de operaciones y en la comprensión aritmética.
  3. 3. Características. Características del trastorno Como señalan algunos autores, podemos delimitar cuatro áreas de deficiencias dentro del trastorno del cálculo: a) Destrezas lingüísticas. Son deficiencias relacionadas con la comprensión de términos matemáticos y la conversión de problemas matemáticos en símbolos matemáticos.
  4. 4.  b) Destrezas de percepción. Dificultad en la capacidad para reconocer y entender los símbolos. También para ordenar grupos de números. c) Destreza matemática. Se incluye la dificultad con las operaciones básicas y sus secuencias (suma, resta, multiplicación y división). d) Destreza de atención. Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los símbolos operacionales correctamente
  5. 5. Síntomas. Fallas en la identificación. El alumno no conoce los números, no los identifica. Al señalarle un número cualquiera de la serie, titubea y se equivoca al nombrarlos o señalarlos. Otras veces, al dictarle un número, escribe otro cualquiera, y al indicarle que copie uno o dos números de la serie, duda y se equivoca copiando otros. Confusión de números de formas semejantes. En la copia el niño confunde grafismos parecidos: confunde el tres con el ocho, el siete con el cuatro.
  6. 6.  Confusión de signos. Al dictarle o al hacer una copia confunde el signo de sumar con el de multiplicar y el de restar con el de dividir, y viceversa. Aunque como vemos en los gráficos la confusión es mayor en el dictado que en la lectura. Confusiones de números de sonidos semejantes. En el dictado confunde el dos con el doce, el siete con el seis... Inversiones. Este trastorno se caracteriza por la forma en que el alumno escribe los números: los hace girar ciento ochenta grados. El caso más frecuente es confundir el seis con el nueve. Confusiones de números simétricos. Aquí el trastorno tiene cierta relación con la lateralidad. Ciertos rasgos que determinados números que debieran ocupar el espacio derecho los dibujan al lado izquierdo o viceversa.
  7. 7.  LA NUMERACIÓN O SERIACIÓN NUMÉRICA. Consideramos la serie numérica como un conjunto de números que están subordinados entre sí y se suceden unos a otros. La repetición. Se le ordena al alumno que escriba la serie numérica del 1 al 10, y reiteradamente repite un número dos o más veces. Ejemplo: 1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 7, 7, 8, 9, 10. La omisión. Esta dificultad es la más frecuente. El alumno omite uno o más números de la serie. Ejemplo: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10. La perseveración. Es el trastorno menos frecuente. Se le indica al alumno que cuente del 1 al 8 y que al llegar a éste se detenga. Pero el alumno no reconoce la limitación de la serie, y al llegar al 8, en vez de pararse, sigue contando.
  8. 8. Intervención. En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el niño deberá realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar). Después de un periodo de trabajo conjunto, se impulsará al niño a la práctica• Todos los ejercicios de rehabilitación matemática deben presentar unatractivo interés para que el niño se predisponga al razonamiento, enprime termino por agrado o por curiosidad, y luego, proceder alrazonamiento matemático• La adquisición de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas esla meta de la enseñanza a niños discalcúlicos. A veces es necesariocomenzar por un nivel básico no verbal, donde se enseñan los principiosde la cantidad, orden, tamaño, espacio y distancia, con el empleo dematerial concreto.
  9. 9.  • Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para obtener un pensamiento cuantitativo, se basan en la percepción visual, por bloques, tablas de clavijas. • Además, hay que enseñar al niño el lenguaje de la aritmética: significado de los signos, disposición de los números, secuencia de pasos en el cálculo y solución de problemas • Cuando la niña esté en casa tendrá un tiempo para hacer la tarea, leer, o dibujar y otro tiempo para jugar. • Mayor vigilancia en el cumplimiento de sus tareas y que la motiven para el cumplimiento de ellas. • Se recomienda que a la niña se le ponga en contacto con actividades que despierten su imaginación y creatividad.
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