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Pi magazine II Edición 2011

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II EDICION DE LA REVISTA PI MAGAZINE MODALIDAD ARTICULO

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  • 1. ISSN Escrito: 2079-7206 - ISSN Online: 2223-2397 - ISSN Cd - Rom: 2223-2400 0
  • 2. ISSN Escrito: 2079-7206 - ISSN Online: 2223-2397 - ISSN Cd - Rom: 2223-2400Editorial¿En qué momento una imagen representa más que mil palabras?, aun conociendo sus significantes, no podemos dilucidarsobre su significado. Por convencionalismos gramaticales podemos llegar a una aproximación del objeto o sujeto,dependiendo del contexto en el que está implícito; porque hay muchas unidades convencionales, que llevan a prestableceraspectos por la cultura. Sin embargo los lazos de comunicación no se pueden valorar en esa proporción y menos llegar auna abstracción del ser como absoluto.Entonces, ¿Cómo podemos brindar elementos que permitan un entendimiento de la situación actual? De eso se trata estarevista, permitir dejar abierto interrogantes, sobre los procesos de conocimiento en el aprender y aprehender; sobre el ser ysus imaginarios singulares y colectivos; acerca de los ideales por una sociedad y educación justa, responsable y sindisparidad para este paradigma.Ahora bien, hay varios aspectos que requieren ser considerados; entre ellos operar condiciones en el nivel universitario,que definan la identidad profesional de los docentes y estimulen sus intervenciones pedagógicas: porque eso lleva a unformador con criterio y sentido de pertenencia hacia los contenidos que piensa desarrollar y con esa misma característicapuede transmitir de la mejor manera posible.Aun nos encontramos en el planteamiento o pregunta ¿Qué es lo que deseamos buscar? Y ¿cuáles son los problemashumanos?La sociedad ha permitido que a través de la colectividad el ser humano, cree unas necesidades que demuestran no sólo quela sociedad o las masas presentan unas características interesantes de describir. Sino que además y lo más importante, esque la educación es el pilar fundamental no solo para proyectar exteriormente un quehacer.Pero ¿Dónde queda aquello que identifica y diferencia a través de sus singularidades al ser humano en su relación con elotro? ¿Dónde esa coexistencia es saludable, benéfica y reciproca? La violación de derechos humanos no es algo de estesiglo, surge ¿Cómo la ausencia de? Lo que nos manifiesta claramente que, ¿hay un déficit de qué?, ¿es la causa o laconsecuencia de acciones sin responsabilidad de quién? 1
  • 3. Revista PI MagazineSerá la paz, la utopía, planteada como modelo de lo que debería ser dentro de un contenido lógico, basado en constructosracionales, que solo no son más que lo que Shakespeare plantea en Hamlet “palabras, palabras, palabras”.Lo único cierto, es que la participación pasiva y justificada, nos ha llevado a esta posición actual, con una relaciónasimétrica y desigual sobre una democracia, cuando todo debe ser fortalecido por la única vía. Y eso es lo que buscamos enla relación, no la técnica, sino una mínima comprensión de los sentidos de los signos que luego se estructuran en la culturay eso no será posible sin la participación de todos. Liliana Andrea Calderón Directora Psychology InvestigationPróximo congreso III CONGRESO INTERNACIONAL DE PSICOLOGIA Y EDUCACION Perspectivas frente a quién ser o que hacer dentro del paradigma Ciudad de Panamá - Panamá Abril 2014 www.psychoinvestigation.com 2
  • 4. ISSN Escrito: 2079-7206 - ISSN Online: 2223-2397 - ISSN Cd - Rom: 2223-2400Créditos Contactos Psychology Investigation, CorpPsychology Investigation, Corp www.revistapimagazine.comLiliana Andrea Calderón www.psychoinvestigation.comDirección General ISSN ESCRITO 2079-7206Rocío GuevaraDiagramación ISSN ONLINE 2223-2397Mayerly Ruiz ISSN CD-ROM 2223-2400Diseño y PublicidadLorena Pérez Panamá, Ciudad de PanamáAdministración II Edición 2011Colaboradoras: Ángela Márquez, Lucia Hernández 3
  • 5. Revista PI MagazineÍndice Pág.Editorial 2Por una educación sin disparidad 5Liliana Andrea Calderón G.Racismo, percepción del inmigrante en la sociedad, los mass media, y la 13educación contextos de crisisAna Salas RodríguezLibro: Cuando una mano no basta 27Análisis desde el rol de la UNESCO para tratar el tema de las políticas públicas 30en la educación superior en CentroaméricaRicardo MartínezLibro: Ventana al Mundo del Silente 36Cyberpedofilia como la punta del ovillo: Psicoinformática 39Emma Virginia Créimer, Mariano MoscaSi quieres ser uno de nuestros colaboradores o voluntarios, envía tu currículo o revisa las características en nuestra web site:psychologyinvestigation@gmail.com 4
  • 6. ISSN Escrito: 2079-7206 - ISSN Online: 2223-2397 - ISSN Cd - Rom: 2223-2400 POR UNA EDUCACIÓN SIN DISPARIDAD DISPARITY IN EDUCATION WITHOUT Liliana Andrea Calderón G. 1 Psychology Investigation, CorpIngresado: 27/09/2011 Aceptado: 30/09/2011RESUMEN: Este es un artículo de carácter reflexivo, que busca abordar más que conceptos implícitos, necesidadesinherentes que se están presentando en nuestro tiempo y que pretende hacernos pensar sobre lo que sucede y que papeljugamos en él, en la sociedad.Palabras claves: educación, básica, universitaria, disparidad, docente, discente, crisis, paradigma, holismo, pobrezaextrema, conflicto, pedagogía, lenguaje, aprendizaje.ABSTRACT: This article is a reflective nature, it seeks to address more than concepts implicit inherent needs that areoccurring in our time and wants us to think about what is happening and what role it played in society.Keywords: education, elementary, college, disparity, teacher, learner, crisis, paradigm, holism, extreme poverty, conflict,education, language, learning1 Psicóloga. Directora Psychology Investigation, Corp., Maestría en Docencia Superior. Formación en neurociencias y sicoeducación,Cand. Maestría en Psicoterapias integrativas. E-mail: psychologyinvestigation@gmail.com 5
  • 7. Revista PI Magazine “Todas las formas de violencia tienen en común su intolerancia frente a la diferencia y la resistencia a permitir suaparición y crecimiento. La escuela es violenta cuando se niegan a reconocer que existen procesos de aprendizajedivergentes que chocan contra la estandarización que se exige de los estudiantes, somos violentos cuando lahomogeneización nos hace desconocer que el mayor patrimonio con que cuenta la vida y la cultura es la diversidad, elimpresionante y nutrido abanico de las diferencias del género humano” (Restrepo, 1991).La educación está trayendo consigo un balance bastante elevado, pero con una horizonte negativo, en especial en países enconflicto. Vivimos en una sociedad donde la parvedad y el control sobre las masas, es lo único importante.(Freud, 1967). “El yo coadyuva a la persistencia del síntoma”. En este caso en particular; muchos teóricos plantearon lanecesidad de evaluar y construir nuevos sistemas, pero la expresión solo nos ayuda a fortalecer; cuando estamos yainmersos dentro de las carencias y dificultades. Para decir que residimos en el instante; en que comenzamos apreguntarnos acerca de que tan cierto y factible; es si aquello dicho con argumentos sólidos tiene la validez para estetiempo, en la educación y ¿cómo ella, es vital para la supervivencia del ser humano?Con los sistemas educativos, no solo ha habido disparidad de género, sino que ha conducido a estructuras no razonantes,ya que de ahí se deriva el significado del comportamiento social del hoy, en muchos países.(Fromm, 1977). ”Mucho de lo que se ha hecho inconsciente, fue inconsciente en los primeros años de vida y mucho se hahecho inconsciente bastante tiempo después”.Es por eso precisamente que a la hora del educar, como desarrollo de facultades intelectuales y morales, lleva a replantear ycuestionar frente a diversos aspectos relacionados con docente, discente, herramientas para el aprendizaje, teorías, cultura,medio ambiente, holismo en el conocimiento, todo lo que representa el nuevo paradigma para el crecimiento del ser.(Fromm, 2004) “Los hombres que tienen un exagerado sentido del orden, experimentan por lo común angustia ante la vida,pues la vida no es ordenada, es espontánea trae consigo sorpresas” y esa ha sido la metamorfosis actual de la piedra angulardel ser, y el origen o consecuencia de todos los síntomas provistos dentro de la cultura, y la manera de relacionar-se lasotredades y sus singularidades. 6
  • 8. ISSN Escrito: 2079-7206 - ISSN Online: 2223-2397 - ISSN Cd - Rom: 2223-2400Las crisis encubiertas, ya sea por conflictos armados, políticos o de otra índole, lo notable que han traído con los años, noson solo efectos frente a la imposibilidad de mantener una sociedad más justa, ni carencia en los sistemas de educación, nisiquiera lo más preocupante; el no logro de los objetivos de una educación para todos.Las crisis encubiertas llevan a acciones que afectan directamente a la educación. La educación es el único instrumento ymedio para cambiar significativamente a las personas. Por ejemplo en África Subsahariana los beneficios de la educación,pueden salvar la vida de 1´800.000 niños. (Informe de seguimiento 2011, UNESCO) 2.También puede ser una vacuna eficaz contra los riesgos de salud que ponen en peligro la vida de los niños. Principalmente,porque pueden reducir por conocimiento infecciones de transmisión sexual o a llevar un tratamiento nivel vertical en casode una infección por VIH.La educación para todos, no solo es uno de los “seis objetivos fijados en el Foro Mundial sobre la educación, celebrado enDakar en el año 2000 3”, compromiso que fue contraído internacionalmente con la empresa para llegar a ofreceroportunidades de educación a niños, jóvenes y adultos, desde esa fecha hasta el 2015.Esto es mucho más transcendental. Sin embargo continua marginando de grandes oportunidades, que pueden seranticipadas y mejorar no solo la calidad de vida de la población, sino llegar a que, los conocimientos tengan una mayorsignificación en el funcionamiento y desarrollo cognitivo de un ser humano en crecimiento.Habido a que uno de los principales obstáculos en la educación y está comprobado y, designado con el título de pobrezaextrema 4; lleva a una gran diferencia haciendo vulnerables a nivel de nutrición y salud a las personas, por lo tanto adesencadenar otros importantes problemas que no son solo la deserción escolar.2 UNESCO. Informe de seguimiento de la EPT en el Mundo. Resumen. “Una crisis encubierta; Conflictos armadas y educación”. 2011.(pág. 10)3 UNESCO. Panorámica regional: América Latina y el Caribe. 2010. (pág. 1) ED-2010/WS/10 7
  • 9. Revista PI MagazineLa universalización primaria está lejos de alcanzarse en algunos países, por ejemplo hay unos, donde los derechos yoportunidades lo superan la discriminación y; la eficacia de un financiamiento mayor; comenzó a estancarse desde el2008.(UNESCO, 2011. pág. 22) 5 “En el 2009, la desaceleración del crecimiento económico, unida al alza del precio de losalimentos, incremento en 64 millones el número de habitantes del planeta sumidos en la extrema pobreza y en 41 millonesel de mal nutridos. Así mismo hablar de educación, es globalizar, conceptos y ayudas que se estancaron. (Grafico 2.8 de laversión íntegra del informe de seguimiento de la EPT en el mundo).De acuerdo con (Maturana, 2001. pág. 18). El educar es un “proceso en el cual el niño o adulto convive con otro y alconvivir con el otro se transforma espontáneamente de manera que su modo de vivir se hace progresivamente máscongruente con el otro en el espacio de convivencia”.La educación como sistema según este autor, es un proceso continuo que deviene con el convivir de todo ser. Por lo que esimportante dos consecuencias fundamentales a considerar: Infancia y Juventud.Infancia: se debe vivir el mundo de manera que permita a ese niño convertirse en una persona capaz de aceptar y respetar alotro, desde la aceptación y respeto por sí mismo.Juventud: se busca como validar el mundo que le rodea, “desde la aceptación y respeto por sí mismo en el comienzo de unavida social e individualmente responsable”.Cuando no se logra este objetivo, la persona temerá, envidiará, o despreciará a ese otro, y así no hay posibilidad deconvivencia como fenómeno social.4 Los dos obstáculos más importantes para el acceso a los programas de atención y educación de la primera infancia son la pobreza de lasfamilias y el escaso nivel de instrucción de los padres. UNESCO. Panorámica regional: América Latina y el Caribe. 2010. ED-2010/WS/10. (pág. 2)5 Ibíd. (pág. 22) 8
  • 10. ISSN Escrito: 2079-7206 - ISSN Online: 2223-2397 - ISSN Cd - Rom: 2223-2400Eso lleva a la búsqueda insistente de lo que no es ni puede ser. Por lo que en él vivirá y permanecerá dentro de sí, yutilizará como mecanismo la competitividad, que jamás lo llevara a un cambio, a un aprendizaje ni respeto, mucho menosa asumir la responsabilidad de sus acciones. En el eje central que es la convivencia humana.Ahí es donde el lenguaje trasciende como puente entre lo racional y lo emocional. (Echeverría, 2003, pág. 21) “El lenguajees por sobre todo, lo que hace a los seres humanos, lo que son. Los seres humanos planteamos son seres lingüísticos, seresque conviven en el lenguaje. El lenguaje es la clave para comprender los fenómenos humanos”.Para que a través de lo humano se constituyan y encaminen acciones. Sin la interacción e interrelación de ambas partes noes posible, principalmente, porque con ambas tenemos un conocimiento per se de nosotros y por lo tanto, unadiferenciación del otro, con relación a nuestro entorno o medio circundante.Teniendo en cuenta todo lo anterior sobre educación, y el déficit por alcanzar los objetivos por una educación para todos anivel primaria. También existe un problema a considerar a nivel superior. Esto aplicado en la educación superior es un pocolo que menciona Tunnerman (1996) cuando habla en la entrevista a la UNESCO y sobre los cuestionamientos del mismo 6menciona:Análisis curricular. Cultura de calidad, con responsabilidad social. Mayor participación, equidad. Diversificar y transmitirel saber. Educación debe estar al servicio de paradigmas, para el desarrollo humano, con una cultura de paz. Fortaleceridentidades nacionales y valores culturales propios. Flexible al cambio, permanente y abierta a todos y para todos.Erradique la desigualdad de género, violencia y deterioro de calidad de vida. Incorporar currículos con valores que orientena conductas en temas transversales, derechos humano, defensa del medio ambiente.Y esto me lleva a pensar ¿Cómo hacerlo como docentes en el aula?6 UNESCO Iesalc. Entrevista. Planteamientos y recomendaciones que surgieron de las dos Conferencias Regionales de EducaciónSuperior celebradas hasta nuestros días, la de 1996 y la del 2008.http://iesalc.unesco.org.ve/docs/boletines/boletinnro161/boletinnro161.html. Revisado 23/8/2011 9
  • 11. Revista PI MagazineNo menos substancial, es la intervención de una educación superior en la exploración de enmiendes a las contrariedadeshumanitarios apremiantes, como la localidad y los derechos humanos. Y ahí entra no solo la educación sino los sistemasque estamos manejando a nivel de instrucción docente, y con ello entra el concepto de pedagogía.Hace un tiempo plantee la pregunta será posible ¿desarrollar a nivel de docencia una pedagogía de la ternura conaprendizajes significativos, antropológicos y ontológicos? 7.Y que es ternura: “La ternura es un bello puente, una mágica llave para abrir e instaurar el diálogo con los demás y crearlazos de respeto y convivencia”. (Maya B. 2002) 8.Frente a este aspecto a interrogar, las herramientas cada uno las busca y nos hace como docentes participes no solo de lainformación que estamos transmitiendo sino del cuidado que debemos tener con la misma y cómo poder contribuir en lacalidad del ser en la enseñanza.Entonces cómo sería lograr una relación dialógica educativa. Se trata de un encuentro entre sujetos que se reconocen comolibres e iguales interactuando ambos en primera persona.Como (Morín, 1996. pág.137), podríamos afirmar que la aspiración a la totalidad es una aspiración a la verdad y que elreconocimiento de la imposibilidad de la totalidad es una verdad muy importante, por lo cual la totalidad es, a la vez, laverdad y la no verdad.Entonces todo esto que tiene que ver con una educación sin disparidad, casi siempre alude al género, y no voy a ir a losindicadores que son más o menos las mujeres, porque eso es directamente correspondiente al país en el que se encuentra ycómo los factores culturales y políticos inciden en mayor o menor proporción.7 Calderón L. Conversatorio 2008. ¿Cómo desarrollan los docentes universitarios una pedagogía de la ternura con aprendizajessignificativos, antropológicos y ontológicos? UAM. Maestría en Docencia Universitaria8 Maya A. 2002. Conceptos básicos para una pedagogía de la ternura. (pág. 66) 10
  • 12. ISSN Escrito: 2079-7206 - ISSN Online: 2223-2397 - ISSN Cd - Rom: 2223-2400Esto solo quiere decir, que a veces sucede a la inversa, puede haber mayor disparidad a nivel masculino por desercióntemprana ya sea a nivel de educación básica, media, o superior y por lo tanto así mismo son las consecuencias frente a ello.El punto radica, principalmente en que la realidad se fundamente tambaleando al interlocutor, el poder del significado es latransformación y en la medida que el sentido del contenido se vuelve más abstracto, requerimos de encontrar las funcionesexpresivas, apelativas y representativas del habla, que ya se han formalizado en los sistemas de comunicación.Esto nos conduce no solo a continuar comprendiendo la cultura, porque los patrones de comportamiento se fundan y sehacen funcionales o disfuncionales a través del lenguaje que se maneja dentro del contexto en el que se está inmerso.Acaso no es representativamente sólido como evidencia, porque no solo transciende en la esfera de lo psicológico, sino quese instaura y avanza en las estructuras políticas que determinan un país.Entonces que es una educación sin disparidad, a nivel docente, discente, institucional; es todo lo expresado conanterioridad, la capacidad de encontrar el elemento que requerimos en medio de los procesos sociales, para poder hablar yentender al ser, sin olvidar lo humano del mismo.Para no continuar contrastando a la ambigüedad de la ignorancia por nuestro entorno y sobre todo en defensa de que lapalabra, es más fuerte y lo sublime que tenemos; en el momento como instrumento para buscar alcanzar y lograr elobjetivo por una educación para todos.Además; de ser lo único que permitirá vincular al ser humano con sus singularidades y las otredades, de manera real con elmundo.BibliografíaAristóteles (2000) Ética Nicomaquea. Ediciones GráficasAusubel N (1983) Psicología Educativo: Un punto de vista cognoscitivo. México: TrillasCardamone R (1992) Temas de psicología, psicoterapia y neuropsicología. Un enfoque sociocultural Editorial Biblos 11
  • 13. Revista PI MagazineCosimi A. (2006) Estudios psicoanalíticos en la Universidad III. Homosapiens EdicionesEcheverría R. (2003) Ontología del lenguaje. Lom Ediciones S.AFlavell J. (1979) Metacognition and cognition monitoring: a new area of cognitive developmental inquiry:American Psychologist. 34, p 906 – 911.Freire P. (1997) La educación como práctica de libertad. Siglo XXI EditoresFreud S. (1995) Esquema del psicoanálisis y otros escritos de doctrina psicoanalítica. Ed. Alianza. EspañaFreud S. (1995) Introducción al psicoanálisis. Ed. Alianza. EspañaFromm E (2004) El amor a la vida. Ed. Paidós. EspañaFromm E. (1990) Lo inconsciente social. Ed. Paidós. EspañaFromm E. (1947) Ética y psicoanálisis. Fondo de la Cultura Económica. México.Halliday M. (1982) El lenguaje como semiótica social. Interpretación social del lenguaje y del significado. Fondo de laCultura Económica.Gardner H. (1990) Inteligencias Múltiples, - La teoría en la práctica. México: Paidós EdicionesGlaser R. (1988) Overview. En M. Chi, R. Glaser y M. Farr (Eds.), the nature of expertise. Hillsdale, NJ: Erlbaum.Gross R. (1994) Psicología la ciencia la mente y la conducta. Manual ModernoKenneth T. (2000) Psicología Educativa para la enseñanza eficaz. México: International Thomson Editores, S. AMaldavsky D (2004) La investigación psicoanalítica del lenguaje. Lugar EditorialMaturana H. (2001) Emociones y lenguaje en educación y política. Editorial DolmenMaya A. (2002) Conceptos básicos para una pedagogía de la ternura. Impresora ObandoMorín E. (1996) Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: GedisaMorín E. (1999) Los siete saberes para la educación del futuro. UNESCOMotta J. (2001) Lúdica y creatividad para el siglo XXI. Siglo XXIMotta J. (2002) Lúdica. Francisco José de Caldas Universidad DistritalMotta J. (2006) Lúdica una estrategia que favorece el aprendizaje y la convivencia. Monserrate UniversidadRestrepo L. (1994) El derecho a la ternura. Arango EditoresSaussure F. (1987) Curso de lingüística general. Editorial AlianzaSalovey, P. (1990) Emotional intelligence. Imagination, Cognition, and Personality, 9, 185-21Serrano S. (1988) Signos, lengua y cultura. Editorial AnagramaSchraw, G. (1995) Metacognitive Theories. Educational Psychology Review, 7, 351-371 12
  • 14. ISSN Escrito: 2079-7206 - ISSN Online: 2223-2397 - ISSN Cd - Rom: 2223-2400 RACISMO, PERCEPCIÓN DEL INMIGRANTE EN LA SOCIEDAD, LOS MASS MEDIA, Y LA EDUCACIÓN CONTEXTOS DE CRISIS RACISM, PERCEPTION OF IMMIGRANTS IN SOCIETY, THE MASS MEDIA AND EDUCATION IN THE PRESENCE OF CRISIS Ana Salas Rodríguez 9 Universidad de León, EspañaIngresado: 10/09/2011 Aceptado: 20/09/2011RESUMEN: Esta presentación analiza cómo está afectando el contexto actual de crisis económica a la percepción que losdiscursos y las propuestas sociales, políticas, educativas y de los medios de comunicación social tienen y, a su vez,proyectan, sobre la inmigración en el ámbito español y europeo. Queremos indagar si el miedo a la destrucción del relativo“estado de bienestar” que aún queda en los países europeos fomenta discursos y prácticas donde el inmigrante es convertidoen chivo expiatorio. Reflexionar sobre la influencia que ejercen los medios de comunicación como modeladores de laopinión social y creadores de estereotipos acerca de las minorías. Creemos que el racismo derivado de esos discursos es, enel fondo, un problema del modelo social, político y económico en el que se insertan nuestras sociedades: el modeloNeoliberal. Nos planteamos si es posible construir real y efectivamente una sociedad mestiza como se proclama en losdiscursos públicos en una sociedad que está consolidando un “muro defensivo” estructural, mental, social, laboral,económico, político y legal frente a la diversidad y la diferencia.9 Magister en Investigación en Psicología y Ciencias de la Educación, por la Universidad de León, España. Diplomada en MagisterioMusical y Licenciada en Psicopedagogía. Ha participado en investigaciones sobre educación intercultural, memoria histórica y violenciade género. 13
  • 15. Revista PI MagazinePALABRAS CLAVE: inmigración, educación, medios de comunicación social, políticas migratorias, derechos humanosABSTRACT: This paper looks at how it is affecting the current context of economic crisis the perception that the discoursesand social proposals, political, educational and social media have and, in turn, projected on immigration in the Spanish andEurope. We investigate, whether the fear of destruction of the relative "welfare state" that remains in European discourseand practice, fosters an immigrant is to become a scapegoat. Reflect on the influence of the media and opinion shapers andcreators of social stereotypes about minorities. We believe that racism is derived from these speeches, basically, a modelproblem social, political and economic environment in which our societies are inserted: the neoliberal model. We wonderwhether you can truly and effectively build a mestizo society as stated in public speeches in a society that is building a"defensive wall" structural, mental, social, occupational, economic, political and legal face of diversity and difference.KEY WORDS: immigration, education, media, migration policies, human rights A partir de los 70, los sucesivos gobiernos europeos decidieron detener la inmigración y reenviar fuera del país a losextranjeros convertidos en excedentes e indeseables, comenzando, paradójicamente, a aumentar el stock de “sin papeles” 10y, cristalizando la inmigración como un «problema». La otrora próspera Europa ya no necesita la mano de obra deltrabajador inmigrante legalizado poco cualificado y, menos todavía, la del trabajador en situación irregular. Sus puestos detrabajo han desaparecido, o se han endurecido sus condiciones laborales (Quicios y Quicios, 2010).En este contexto de desigualdades sociales, políticas y económicas, estamos de acuerdo con García (2004) en que el papelde la prensa y de otros mass media en el desarrollo de las imágenes sociales sobre la inmigración ha sido un factor muysignificativo a la hora de determinar cómo las cuestiones raciales contribuyen a moldear la imagen de las y los inmigrantes ygrupos étnicos minoritarios como seres y grupos marginados y como un obstáculo para la cohesión social. Así, desde finalesde la década de los 80 la representación de las personas migrantes en España se condensa en el icono de las pateras,dominando la iconografía de la desposesión y la desesperación, resultado de estrategias discursivas de dominación queactúan con eficacia en nuestro imaginario colectivo colocando a cada uno “en su sitio”, concibiendo al migrante como10 Los “sin papeles” no deben considerarse como extranjeros aparte, sino como un caso extremo de la negación de derechos propia de lacondición de extranjero en general. 14
  • 16. ISSN Escrito: 2079-7206 - ISSN Online: 2223-2397 - ISSN Cd - Rom: 2223-2400sujeto económico 11, trabajador, productor, consumidor… es decir, son considerados como una variable económica. Larepresentación de los migrantes como actores políticos es rara, si no inexistente.Jordán, Mínguez y Ortega (2002) nos recuerdan que “la reciente política de inmigración que promueve la Unión Europeapone de manifiesto la hipocresía de estos países democráticos al condenar, por un lado, toda manifestación explícita dexenofobia y racismo, al tiempo que, por otro, se establecen medidas cada vez más restrictivas que dificultan de múltiplesformas el ingreso de los inmigrantes y su integración en la vida social del país o comunidad de acogida”. En este sentidocoincidimos con Flecha y Puigvert (2000) en que el discurso dominante ya no pone el énfasis en las diferencias raciales delos inmigrantes que ahora viven en Europa, sino en las diferencias de las etnias que están dispuestas a venir, argumentandoque sus culturas son demasiado diferentes para vivir junto a la nuestra.La construcción social del «otro», la atribución al mismo de una serie de características ajenas e incompatibles con el«nosotros», su definición como competidor en la lucha por una serie de recursos escasos en época de crisis, su configuracióncomo enemigo está en la base de las concepciones que alientan las posiciones xenófobas y racistas respecto a los colectivosde inmigrantes y minorías étnicas. La Comisión Europea contra el Racismo y la Intolerancia (ECRI), en su informe anualde 2009, ya expresó su preocupación por el "aumento general" de la "estigmatización" a los y las inmigrantes acusándolesde ser "los responsables de la degradación de las condiciones de seguridad, el desempleo y los déficit de los sistemas desalud".La Unión Europea acoge a unos 24 millones de inmigrantes, entre ellos 3,8 millones de sin papeles, según las últimasestimaciones. Ambos grupos representan el 4,7% de la población de la UE, que ha adaptado paulatinamente su legislaciónpara frenar la llegada de nuevos inmigrantes ante la crisis económica. En España, se ha pasado de las regularizacionesextraordinarias al endurecimiento de las condiciones de reagrupación familiar y el fomento del regreso a los países deorigen. En Francia, las autoridades han fijado un cupo de 28.000 expulsiones anuales de ‘sin papeles’. En Italia losextranjeros pagan más de lo que reciben en prestaciones y servicios sociales, y la ley convirtió en delito ser un inmigranteclandestino. Mientras, Alemania ha impuesto la superación de un examen como paso obligatorio para obtener la11 La condición de migrante está asociada a que éste sea un trabajador, asegurando con las relaciones de producción, o que haya sidoreagrupado por un trabajador para asegurar las relaciones de reproducción, los cuidados, para una efectivo rendimiento laboral del mismotrabajador (Varela, 2007). 15
  • 17. Revista PI Magazinenacionalidad alemana. Y el Reino Unido, se dispone a restringir los visados a estudiantes y familiares de fuera de la UE. Dehecho, el primer ministro británico, David Cameron, ha seguido los pasos de Angela Merkel en Alemania, al declararfracasado el multiculturalismo en el Reino Unido. Para el primer ministro, se trata de dejar atrás la “tolerancia pasiva” paraadoptar un “liberalismo muscular activo”. Con estas maniobras se legitiman los discursos de la ultraderecha.En realidad, los estados se mueven desde hace mucho tiempo en una contradicción: por un lado, intenta promover,organizar y controlar la importación de trabajadores y trabajadoras en función de las necesidades reales o supuestas de sumercado laboral, mientras que, por otro, gasta muchas energías en tratarles como personas indeseables, cuya integraciónduradera es juzgada la mayoría de las veces como inoportuna o imposible. Este sustrato xenófobo nunca ha dejado de estarpresente, explícita o implícitamente, en las políticas migratorias. La función de las leyes migratorias no es la de expulsar almigrante que ha entrado de forma clandestina, sino organizar simbólica y realmente su precariedad tanto jurídica comopsíquica y recordarle constantemente la precariedad de su situación, garantizando su sumisión al orden económico y social.La puesta en escena del paso organizado «clandestinamente» por vías bien conocidas por la policía constituye unaprendizaje del consentimiento de la dominación: un conjunto de dificultades destinadas a anular los vanos deseos delextranjero de erigirse en ciudadano. De ese trabajador se espera no sólo la aceptación de pésimas condiciones de trabajo yde salario, sino también una mayor disponibilidad de horarios, desplazamientos, dedicación...Kenneth Galbraith (1992) nos recuerda que son necesarios los pobres en nuestra economía para hacer los trabajos que losmás afortunados no hacen. Por eso el suministro de trabajadores y trabajadoras extranjeros en las tareas para las que no hayya disponibles “nativos” ha sido algo aceptado y perfectamente organizado. Este sistema tiene otras claras ventajas: siresultan innecesarios, se les puede enviar a su país o negarles la entrada. Y, sobre todo, estos trabajadores, al llegar de paísesy ocupaciones con ingresos muy inferiores, se quedan impresionados ante su nuevo bienestar relativo, y no son tanexigentes en cuanto a salarios y otras condiciones como lo serían los trabajadores locales, aplacando además sus exigenciasel hecho de que, con algunas excepciones, no son ciudadanos que voten y que participen. Y si están en situación irregular,esto les impone un provechoso silencio 12: la amenaza de ser expulsado, el temor a perder el permiso de trabajo y el de12 Nuestro sistema ha hecho de la ilegalidad la norma. La irregularidad se crea jurídicamente con el fin de levantar fronteras internas auna inmigración inevitable, deseada “ilegal” por las élites económicas. La «ilegalidad» de los inmigrantes está vinculada con una de lastasas más importantes de economía sumergida de Europa (Suárez, Macià y Moreno, 2007). 16
  • 18. ISSN Escrito: 2079-7206 - ISSN Online: 2223-2397 - ISSN Cd - Rom: 2223-2400residencia, la presión de sus compatriotas deseosos de venir… constituyen un valioso instrumento disciplinario para lapatronal.La investigación internacional, Transatlantic Trends: Inmigration 2010, un macro estudio que se hace cada año en Canadá,Estados Unidos, Reino Unido, Italia, Francia, Países Bajos y que en España coordina la Fundación BBVA, concluye queun 53% de los españoles y las españolas ha visto la inmigración como un problema durante 2010 (58% en el año 2009). EnEspaña al igual que ocurre en Reino Unido y EE UU, la mayoría de las personas encuestadas afirma que la inmigración esmás "un problema" que una oportunidad en el estado actual de crisis económica. Además, el 52% de las personasentrevistadas considera que los inmigrantes hacen bajar los salarios de la población española (62% en 2009). Además, unalto porcentaje de los encuestados -el 70%- cree que los “sin papeles” son una carga para los servicios sociales, escuelas yhospitales, el mismo porcentaje que sostiene que aumentan la delincuencia (GMF y Fundación BBVA, 2011).Como podemos comprobar, ignorar la dimensión política de la presencia de los migrantes es parte de una retórica que tratade ocultar la existencia de algunas de las más vergonzantes limitaciones de la ciudadanía democrática, vigentes en la era delos derechos humanos. Como explicita Suárez Navaz (2007, 16) “que pueden vivir entre nosotros trabajadores de segundafila, privados del reconocimiento legal de su mera existencia. Demasiado similar al régimen de esclavitud defendido por elgran filósofo Aristóteles”. Porque el “nudo gordiano” de esta relevancia política, como explica esta experta, radica en lacoexistencia de los límites y las contradicciones entre la ciudadanía nacional y el universalismo moral de los derechoshumanos refrendados por las sociedades liberales, en donde el «derecho a tener derechos» es el más básico e irrenunciable(Arendt, 2006). Los trabajadores y trabajadoras comprometidos en luchas políticas han descubierto que su presencia comoextranjeros sólo es tolerada si permanecen sumisos y silenciosos.Esto genera una dependencia (de las administraciones, asociaciones, ONGs, su red étnica, etc.) para subsistir y regularizarsu situación, pero también para esconderse y mantener su equilibrio psíquico, que le inferioriza, infantiliza, y sienta lasbases de su propio crecimiento 13. El tipo de relaciones con la sociedad civil desplazan la lógica del derecho en beneficio de13 Un crecimiento marcado por el miedo al arresto y humillación por parte de la policía en un espacio público; a la denuncia, por parte devecinos o de los agentes públicos; a ser víctima de la mirada culpabilizadora que les designa como “ladrones de empleo”. En particular,las mujeres migrantes, son a veces víctimas de una mala imagen de sí mismas, y se consideran «malas madres», más aún cuando lanegación de la ciudadanía que sufren puede afectar en sus hijos e hijas. A veces, al no poder arriesgarse para hacer un viaje a su país de 17
  • 19. Revista PI Magazinela lógica de los favores. Además, en una situación irregular o “sin papeles”, debe limitar sus desplazamientos y evitar todoslos lugares (metro, estaciones, administración) donde hay riesgo de que la policía le controle. Esta limitación de la libertadde maniobra concierne a todos los aspectos vitales: búsqueda de trabajo, alojamiento, escolarización de los hijos e hijas,sanidad (Morice, 2007).Debemos ser conscientes de que esta crisis es aprovechada en la demagogia electoral que pone en marcha un dispositivodestinado a hacer de todo extranjero un sospechoso y un potencial “sin papeles”, y es el punto álgido de una constanteescalada de la extrema derecha, que empujará a todos los gobiernos hasta hoy (sin excepción) a inspirarse en doctrinasxenófobas. Las reformas normativas tienen una progresiva orientación represiva y penalizante, en un creciente proceso deproducción de irregularidad. A esto hay que sumar ese miedo mantenido intencionadamente a no renovar los sacro santos«papeles», que genera en ellos el sentimiento de lo que podríamos llamar ilegitimidad estatuaria potencial, definida como elsentimiento, difuso y virtualmente culpabilizante, que tiene el sujeto de “no estar en regla” y que alcanza incluso a susdescendientes (De Rudder, Poiret y Vourch, 2000; Fassin y Morice, 2001; Morice, 2007).Por lo tanto, si queremos llevar un combate eficaz contra estas posiciones habremos de prestar atención a los mecanismosde configuración y reproducción de esa imagen del «otro». Es aquí donde puede afirmarse que el papel que desempeñan losmedios de comunicación es decisivo. Dichos medios son, en la actualidad, el principal instrumento utilizado para modelarla opinión pública y establecer las pautas del consenso étnico dominante (normas, valores, actitudes, opiniones y prejuicios)sobre el que se edifican las relaciones de poder en las sociedades modernas. Constituyen además el principal medio deadquisición de conocimientos sociales sobre cuestiones étnicas al tiempo que proveen de un marco ideológico para lainterpretación de los sucesos "étnicos".Y este racismo sutil tiene consecuencias en la educación: se está poniendo en peligro la construcción de una identidadcultural y personal armónica del alumnado inmigrante o de minorías, porque se les trata como sujetos culturalescaricaturescos, representantes de culturas sin valor, que además ponen en peligro nuestra cultura y nuestros valores. Sucultura no se valora, y la lengua materna no se trabaja en la inmensa mayoría de centros escolares, con la excusa de que noorigen, se atormentan también con la idea de no poder visitar a sus padres y vive con vergüenza la idea de enterarse de su muerte sinhaberlos visto de nuevo (Morice, 2007, 60). 18
  • 20. ISSN Escrito: 2079-7206 - ISSN Online: 2223-2397 - ISSN Cd - Rom: 2223-2400disponen de profesorado o personal especializado en esas lenguas. No debemos olvidar que los discursos que culpabilizan alalumnado inmigrante y de minorías culturales no son una realidad nueva. El racismo postmoderno actual ha desplazado suconcepción de la inteligencia como generadora de “razas inferiores”, hacia los conceptos de cultura y etnia, y ha acentuadola idea del esfuerzo que ponen los grupos culturales diferentes en integrarse: se les culpa de los bajos rendimientosacadémicos y de su marginación social alegando que “pasan de todo”, “no se esfuerzan”, “no hacen nada por integrarse”...Este es el marco de poder y opresión en el que hemos de situar el análisis de los conflictos que suponen la integración de laspersonas extranjeras y de sus hijos e hijas en los centros escolares. No podemos seguir ignorando los “problemas” que“nosotros” les causamos a “ellos”. Sólo en el marco de este contexto podemos analizar los “problemas” de la convivenciaintercultural. De hecho la inferioridad y etiquetamiento, de la que antes hablábamos, es transferida al imaginario colectivoen todo lo que concierne a los hijos y las hijas de los inmigrantes. Éstos últimos, en conformidad con uno de los elementosconstitutivos del pensamiento racista –la herencia-, heredan la condición de inmigrante y de extranjero, sin ser ellos mismosni inmigrantes ni extranjeros. Su condición se traduce, por medio de la segregación asociada a un conjunto dediscriminaciones en todos los ámbitos importantes de la vida: escolaridad, vivienda, empleo, salud, ocio (Morice, 2007).Las investigaciones recientes (Díaz-Aguado y Baraja, 1993; Gairín e Iglesias, 2010) muestran que muy pocos profesores yprofesoras proponen acciones interesantes para atender la diversidad. Una parte del profesorado considera la presencia deinmigrantes en las aulas como un “problema” añadido y una fuente potencial de conflictos, cuando no como unentorpecimiento de la marcha general de la clase (Ortiz Cobo, 2008). Muchos de los docentes emplean sustantivos como“incapacidad”, “frustración” para describir cómo se enfrentan en sus aulas a una nueva realidad: una sociedadculturalmente heterogénea para la que no han sido formado para trabajar (García Fernández y otros, 2010; García yGoenechea, 2009; Leyva, 2008; Soriano, 2008). Además, en la escuela las características raciales y culturales predisponennegativamente a algunos grupos en lo que al rendimiento escolar se refiere, lo que ha llevado a los centros educativos y a losprofesionales de la educación a medir las habilidades intelectuales del alumnado inmigrante o de minorías para creardiferentes programas de acuerdo a los resultados de las pruebas: bien la asimilación, bien la agrupación, o bien lacompensación (Ayerbe, 2000).La Comisión Europea contra el Racismo y la Intolerancia (ECRI), en su cuarto informe sobre España en febrero de 2011,criticaba el irregular reparto del alumnado de colectivos más desfavorecidos lo que está dando lugar a las aulas gueto, en 19
  • 21. Revista PI Magazinedonde acaban buena parte del alumnado denominado “inmigrante”. Esta misma Comisión constata que ni la legislación nilos centros han iniciado la transformación de los currículos, de forma que se combatan los prejuicios étnicos y que loscontenidos, los estilos educativos y los materiales didácticos representen y se adapten a una audiencia plural y heterogénea.Más aún en el contexto actual que, ante los recortes económicos (1.800 millones menos de € en los presupuestos del 2011:El País, 12 enero 2011), los centros argumentan que no es posible atender a la diversidad cultural con menos recursos.El proyecto intercultural es necesario en toda sociedad plural y no solo ahí donde aparece la inmigración, o ahí donde ladiferencia cultural es particularmente visible. Las condiciones de ese proyecto son sobre todo económicas, jurídicas ypolíticas. La mayor parte de los supuestos conflictos de diferencia cultural tienen que ser abordados desde la perspectivaprevia de conflictos de intereses sobre la distribución de la riqueza, la participación en el poder, las condiciones para esaparticipación y distribución, comenzando por la reparación de las situaciones heredadas de discriminación y dominación.Ese proyecto intercultural, hoy por hoy, máxime en un contexto de crisis, es poco viable y eso es competencia de losresponsables políticos, porque sin presupuestos es inviable (De Lucas, 2011). Entendemos, por tanto, que si no se aborda elcontexto social y vital en el que se enmarca la acción educativa de nuestros centros, no tiene ningún sentido las proclamasteóricas de educación intercultural ni las prácticas que en ellos se hagan, pues la interculturalidad no es “un problema”estrictamente escolar, sino una cuestión de carácter sociopolítico (Besalú, 2002).En opinión de Mariano Fernández Enguita, la esencia de este rechazo, son los prejuicios y el choque entre diferentes modosde vida: la escuela es un pequeño microcosmos que responde a la sociedad de alrededor. Hemos de tener en cuenta que,actualmente, ya no son la familia y la escuela los agentes fundamentales de la educación de las jóvenes generaciones. Haentrado un tercer agente en liza, con una fuerza arrolladora y, en muchas ocasiones, contradictoria con los mensajes y lasorientaciones de los dos primeros: los medios de comunicación social. Pero aunque los medios crean el racismo cotidiano,no se trata de una vía de dirección única desde los medios hacia la conciencia cotidiana. Los medios también recogen laforma cotidiana de pensar, la agudizan y la reproducen cada día de nuevo. Las estrategias discriminatorias usadas en lostextos periodísticos son: negación del racismo; mitigación y excusa; hipérbole y ridiculización; inversión de laresponsabilidad…Se dan dos tipos de discursos: el discurso re-activo y el discurso pro-activo (Zapata-Barrero, 2008). El discurso re-activoreacciona contra el proceso de multiculturalidad que supone la llegada del inmigrante, busca gestionar el conflicto y se 20
  • 22. ISSN Escrito: 2079-7206 - ISSN Online: 2223-2397 - ISSN Cd - Rom: 2223-2400preocupa por las alteraciones que supone el proceso de interculturalidad en todas las esferas de vida, que percibe comoeminentemente negativas, considerando la migración como un problema de orden y seguridad pública, que debeinterpretarse siguiendo la lógica del choque de civilizaciones y la lógica de equilibrio entre seguridad-libertad para legitimarpolíticas, además de verla como un problema que debe resolverse con los medios jurídicos y políticos existentes; mientrasque el discurso pro-activo acompaña el proceso de interculturalidad y aspira a proporcionar recursos e instrumentos paragestionar los conflictos, que perciben como un hecho histórico irreversible, entendiendo, además, que la migración es unfactor de progreso y de cambio de nuestras sociedades, y un reto que debe gestionarse recurriendo a la innovación política yjurídica.Así, las imágenes que usa el discurso re-activo: invasión, plaga, olas, avalanchas…, es decir, es el migrante quien “llama alas puertas” de la sociedad; mientras que para el discurso pro-activo, el acto de migración se explica por la atracción queejerce la sociedad (es la sociedad que “llama” al inmigrante). De hecho, desde la perspectiva del discurso re-activo, losEstados de recepción no tienen ninguna obligación de modificarse ellos mismos porque el acto de inmigrar es voluntario. Elargumento completo es: “si han venido por voluntad, también porque saben que encontraran otra sociedad con un sistemade reglas diferentes que deberán aceptar”. La lógica que siguen es que si las personas vienen, deben olvidar sus culturas ytradiciones y aceptar, sin posibilidad de reclamación, las reglas de juego de la sociedad de acogida. La argumentación deldiscurso pro-activo, sin embargo, va más allá y se plantea el sistema de “injusticia global” existente en donde nadie emigrapor capricho, sino que se ven obligados a dejar sus tierras, a dejar a su familia, entre otras cosas por el saqueo a que suspueblos están siendo sometidos por las multinacionales y un sistema económico que hunde en la miseria a la mayoría delplaneta. El acto forzado de la migración es visto como una de las consecuencias sociales del capitalismo globalizado.Parece demostrado, con lo que hemos comentado, que los medios de comunicación cumplen una función emblemática enla adquisición y uso de opiniones sobre los grupos minoritarios, puesto que nos proveen de un marco ideológico para lainterpretación de los sucesos étnicos. Hemos de ser conscientes de que los medios de comunicación tienen unaresponsabilidad fundamental en la creación del imaginario colectivo, en la percepción que nuestra sociedad tiene sobre lainmigración. Las repercusiones de todo esto son evidentes: la imagen que muchas personas tienen sobre las personasmigrantes es principalmente negativa, a pesar de que en la inmensa mayoría de las ocasiones apenas han tenido un contactodirecto con los mismos. 21
  • 23. Revista PI MagazineComo bien comenta Palomero (2006), estamos acostumbrados a oír en los medios de comunicación que vivimos en unasociedad libre, justa, democrática, inclusiva, plural, intercultural, y solidaria; sin embargo, esta imagen no se correspondecon la realidad, una realidad cruel en la que los países y grupos dominantes generan desigualdad, excluyen y marginansocialmente a más de la mitad de la población a través de unas relaciones de poder basadas en el beneficio y en la violencia.Tenemos que ser conscientes que Occidente arrastra una tradición de dominación y saqueo en su relación con la mayoría delos países de donde provienen las familias de nuestro alumnado extranjero; y quinientos años de relaciones asimétricas y dedesvalorización sistemática de lo diferente, han configurado nuestra percepción del «otro» como inferior con el que cabe laasimilación o el rechazo, pero no un encuentro en igualdad. Así nuestra cultura sólo se admira a sí misma y transforma eldiálogo milenario y enriquecedor en un monólogo cultural en el que el «otro» sólo es visto como un «menor» a proteger o unpeligro a conjurar. Esta visión se reproduce en la escuela en la que a menudo ser diferente representa un estigma que seprocura solucionar tan pronto como resulta posible.Debemos llevar a cabo, como plantean Guitart y Bastiani (2010), “un proceso de deconstrucción de las prácticas sociales eideológicas de exclusión racial, cultural y lingüística presentes en las instituciones educativas, económicas y políticas” denuestro país. Porque el desafío que nos plantea la inmigración no es cómo insertar en nuestro orden de las cosas (la lógicadel mercado) a quienes vienen, lo que se concreta en qué cambios deben realizar los inmigrantes, sino también y sobre todoque los flujos migratorios nos hacen comprender que es precisamente ese orden de las cosas el que tiene que cambiar. Larespuesta a este desafío exige otra política, que se basa en profundas transformaciones en sus dos pilares, el internacional yel estatal. Las dos condiciones básicas para ello es hacer posible y efectivo el reconocimiento del derecho a la librecirculación como derecho humano universal y, junto a ello, promover el establecimiento de relaciones internacionalesequitativas, uno de cuyos instrumentos fundamentales debe ser la estrategia de romper las relaciones internacionales deexplotación. Que la decisión de migrar no sea sólo el resultado de una necesidad imperiosa, sea para huir de la miseria opara mejorar las condiciones de vida, siguiendo el rastro de las riquezas que han sido expoliadas.Dicho de otro modo, “¿por qué, en lugar de reivindicar eternamente la regularización de los recién llegados, no reivindicarmejor la abolición del estatuto de extranjero, estatuto necesariamente discriminatorio y excluyente y, de ese modo, laabolición de los «papeles»?” (Morice, 2007, 67). Como dice este autor, debemos y podemos abrir las fronteras y proclamarla libertad de circulación y de instalación. El cierre de las fronteras no sólo atenta contra los derechos humanos; es, porencima de todo, una medida que no puede funcionar, todos los países de la UE lo han comprobado. La libre circulación 22
  • 24. ISSN Escrito: 2079-7206 - ISSN Online: 2223-2397 - ISSN Cd - Rom: 2223-2400supone también la «libertad de permanecer en su país», lo que requiere un «saneamiento radical de las relacionesinternacionales». Se trata de la revisión del contrato social y político, lo que afecta directamente al alcance del principiojurídico de igualdad y a la noción de ciudadanía, que debe ser objeto de una profunda reformulación: no se trata de integrara los inmigrantes en nuestra sociedad, sino de la integración de todos, de la participación política en la vida pública, esdecir, de la profundización en la democracia participativa de todos los que forman parte de la comunidad política y en lasociedad civil: todos, también las personas migrantes.Estamos de acuerdo con De Lucas (2011) en que la concreción de las exigencias del principio jurídico de igualdad para losmigrantes implica no seguir aceptando la actual respuesta parcial, de segmentación de derechos, de creación deinfraciudadanos, en contradicción con las elementales garantías del estado de Derecho, con la universalidad de los derechoshumanos y con las exigencias de la extensión de la democracia en sociedades cada vez más plurales. El modelo dedemocracia inclusiva exige un cambio en las oportunidades de alcanzar esa pertenencia. La condición de miembro de lacomunidad política no puede ser un privilegio vedado a quienes no tuvieron el premio de la lotería de nacimiento. Laprimera reivindicación es el reconocimiento y satisfacción del derecho de acceso, de las vías que hacen posible el acceso a lacondición de miembro de esa comunidad, nuestras comunidades, y eso se ha de traducir en la adopción de medidas quehagan posible ese reconocimiento y esa garantía.Y lo primero es cómo entrar. Por lo tanto, las condiciones de entrada y permanencia, las condiciones de regularización yparticipación en la vida pública en términos de igualdad son condiciones sine quae non. Por esa razón, antes que losderechos políticos, el rasero para medir una política que de la talla es si se inspira en el reconocimiento de un derechohumano fundamental, el de libertad de circulación. Aquí nos topamos con un primer problema de esquizofrenia jurídica, laausencia de reconocimiento del derecho a inmigrar (ausente de los textos internacionales) como correlato del derecho aemigrar (el único reconocido: artículo 13 de la Declaración del 48). Pero una vez que se entra, es necesario orientar elesfuerzo hacia iniciativas que impidan la existencia de un muro infranqueable para quien llega y quiere convertirse enmiembro de esa comunidad: se trata de las condiciones del derecho de pertenencia, que tampoco es reconocido como tal(De Lucas, 2011).La clave radica en evitar el anclaje de la ciudadanía en la nacionalidad y cuestionar el modelo de ciudadanía liberal,apuntando a la necesaria extensión de la ciudadanía a un verdadero modelo de ciudadanía postnacional y postcolonial 23
  • 25. Revista PI Magazine(Suárez, Macià y Moreno, 2007). Las personas migrantes reclaman el derecho a la existencia jurídica y, con ello, el derechoa tener derechos, por ser personas venidas de territorios, antes pero también intensivamente ahora, expoliados por laexpansión colonial y neocolonial de los países centrales. Como sujetos políticos reclaman a las democracias europeas elderecho a decidir su lugar de residencia sin que para ello tengan que cumplir una función económica como recompensa(Varela, 2007, 221). Por eso la noción de ciudadanía debe regresar a su raíz y asentarse en la condición de residencia.Recordando lo que explicaba la antropóloga cubana Velia Bobes, y otros teóricos y teóricas de la ciudadanía: “…laciudadanía no es una condición ontológica ni estática, sino que se relaciona con la existencia de luchas y movimientossociales que demandan al Estado el mantenimiento y la posible ampliación de los derechos ciudadanos” (2000, 50). Ante latransnacionalización del régimen de fronteras, transnacionalicemos las resistencias al mismo.Esta propuesta es tan “utópica” como cuando las mujeres exigieron el voto, tan “absurda” como cuando los indiosdemandaban su reconocimiento jurídico como pueblo, tan poco “realista” como cuando los gays peleaban por el derecho aser diferentes, tan “radical” como cuando los insumisos nos oponíamos a ser parte de los aparatos de guerra del Estadoespañol. Es necesario luchar por un proyecto político común que haga posible el derecho a migrar y a quedarse, a circular ya permanecer, luchar por hacer efectivo el derecho que tienen todas las personas a tener derechos, por garantizar ladesaparición de todo tipo de leyes especiales que establezcan diferencias entre los nacionales de un país y los extranjeros,desmontando la «extranjerización permanente» de personas que por motivos de etnia, género o clase son excluidas delcontrato social vigente en las sociedades que se precian de democráticas (Varela, 2007).BibliografíaArendt, H. (2006). Los orígenes del totalitarismo. Madrid: Alianza Editorial.Ayerbe, P. (2000). Educar a todos: una mirada desde la escuela multicultural. Profesorado: Revista de curriculum yformación del profesorado, 4(1), 61-74.Besalú Costa, X. (2002). Diversidad cultural y educación. Madrid: Síntesis.Bobes, V. C. (2000). Ciudadanía, en Baca. L.; Bokser, J.; Castañeda, F. Et Alli, Léxico de la Política (50-53). México, Df:Flacso.Comisión Europea Contra el Racismo y la Intolerancia (ECRI). (2009). Informe sobre España. Estrasburgo: Conseil delEurope. 24
  • 26. ISSN Escrito: 2079-7206 - ISSN Online: 2223-2397 - ISSN Cd - Rom: 2223-2400Comisión Europea Contra el Racismo y la Intolerancia (ECRI). (2011). Informe sobre España. Estrasburgo: Conseil delEurope.De Lucas, J. (2011). El mito de la interculturalidad. Jornades de Gestió de la Multiculturalitat, Drets Humans i Gestió de laDiversitat. València 27 dOctubre de 2010. [Recuperado el 12/02/2011 de http://mmedia.uv.es/buildhtml/22608]De Rudder, V.; Poiret, C. y Vourch, F. (2000). L’inégalité raciste. L’universalité républicaine à l’épreuve. París: PressesUniversitaires de France.Diaz-Aguado, M.J. y Baraja, A. (1994): Interacción educativa y desventaja sociocultural. Un modelo de intervención parafavorecer la adaptación escolar en contextos inter-étnicos. Madrid: CIDE.Fassin, D. y Morice, A. (2001). Les épreuves de l’irrégularité: les sanspapiers, entre déni d’existence et reconquête d’unstatut, en Schnapper, D. (dir.) Exclusions au coeur de la cité, París: Economica.Flecha, J. R., y Puigvert, L. (2000). Contra el racismo. Acciones e investigaciones sociales, 11, 135-164.Gairín, J. e Iglesias, E. (2010). El Programa Curricular en contextos escolares con fuerte presencia de los alumnos defamilia inmigrante. Bordón 62(1), 61-75.García Fernández, J.A; Sánchez Delgado, P.; Moreno Herrero, I. y Goenechea Permisán, C. (2010). Estudio del sistema yfuncionamiento de las aulas de enlace de la Comunidad de Madrid: de la normativa institucional a la realidad cotidiana.Revista de educación, 352, 473-493.García, A. (2004). Racismo, inmigración e interculturalidad. Daimon: Revista de filosofía, 31, 89-114.García, J.A. y Goenechea, C. (2009). Educación Intercultural. Análisis de la situación y propuestas de mejora. Madrid:Wolters Kluwer.GMF y Fundación BBVA. (2011). Transatlantic Trends Inmigration 2010. [Recuperado el 9/02/2011 dehttp://www.fbbva.es/TLFU/dat/resultados_transatlantic_inmigracion_2010.pdf].Guitart, M. E. y Bastiani, J. (2010). ¿Puede un modelo educativo intercultural combatir la discriminación y la xenofobia?.Athenea Digital: revista de pensamiento e investigación social, 17, 3-16.Jordán, J.A., Mínguez, R., y Ortega, P. (2002). Educación intercultural y sociedad plural. Teoría de la educación, 14, 93-119.Kenneth Galbraith, J. (1992). La cultura de la satisfacción. Los impuestos, ¿para qué? ¿Quiénes son los beneficiarios?Barcelona: Ariel.Leyva, J. (2008). Interculturalidad, gestión de la convivencia y diversidad cultural en la escuela: un estudio de las actitudesdel profesorado. Revista Iberoamericana de Educación, 46 (2), 1-14. 25
  • 27. Revista PI MagazineMorice, A. (2007). El difícil reconocimiento de los sin papeles en Francia. Entre tentación individualista y movilizacióncolectiva. En Liliana Suárez-Navaz, Raquel Macià Pareja y Ángela Moreno García. Las luchas de los sin papeles y laextensión de la ciudadanía. Perspectivas críticas desde Europa y Estados Unidos (39-71). Madrid: Traficantes de sueños.Ortiz Cobo, M. (2008). Inmigración en las aulas: percepciones prejuiciosas de los docentes. Papers: revista de sociología,87, 253-268.Palomero, J. E. (2006). Formación inicial de los profesionales de la educación en pedagogía intercultural: una asignaturapendiente. El caso de Aragón. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 55, 207-232.Quicios, M.P., y Quicios, M.M. (2010). La otra cara de la inmigración: Educación para el retorno. Revista Iberoamericanade Educación, 51, 3-17.Soriano, E. (2008). Formación del profesorado para la educación intercultural. En VERA, J. (Coord.): Propuestas yexperiencias de educación intercultural (57-84). Madrid: Fundación SM.Suárez Navaz, L. (2007). La lucha de los sin papeles. Anomalías democráticas y la (imparable) extensión de la ciudadanía.En Liliana Suárez-Navaz, Raquel Macià Pareja y Ángela Moreno García. Las luchas de los sin papeles y la extensión de laciudadanía. Perspectivas críticas desde Europa y Estados Unidos (15-33). Madrid: Traficantes de sueños.Suárez, L.; Maciá, R. y Moreno, A. (2007). El Estado y las luchas de los sin papeles en España: ¿una extensión de laciudadanía? En Liliana Suárez-Navaz, Raquel Macià Pareja y Ángela Moreno García. Las luchas de los sin papeles y laextensión de la ciudadanía. Perspectivas críticas desde Europa y Estados Unidos (185-213). Madrid: Traficantes de sueños.Varela, M. (2007). ¿Papeles?, ¡para todos! Diez años de movimiento de migrantes sin papeles en Barcelona. Balance yperspectivas. En Liliana Suárez-Navaz, Raquel Macià Pareja y Ángela Moreno García. Las luchas de los sin papeles y laextensión de la ciudadanía. Perspectivas críticas desde Europa y Estados Unidos (215-235). Madrid: Traficantes de sueños.Zapata-Barrero, R. (2008). Política del discurso sobre inmigración en España. En Joaquín García Roca y Joan Lacomba(Eds.). La inmigración en la sociedad española (667-713). Barcelona: Bellaterra. 26
  • 28. ISSN Escrito: 2079-7206 - ISSN Online: 2223-2397 - ISSN Cd - Rom: 2223-2400 Título de la obra: Cuando Una Mano No Basta Autora: Liliana Andrea Calderón 14 Lugar: Panamá Editorial: Psychology Investigation, Corp ISBN: 978-9962-8979-2-7 Año: 201214 Psicóloga. Directora Psychology Investigation, Corp., Maestría en Docencia Superior. Formación en neurociencias y sicoeducación,Cand. Maestría en Psicoterapias integrativas. E-mail: psychologyinvestigation@gmail.com 27
  • 29. Revista PI MagazineReseña de la obraEl libro Cuando una mano no basta con registro ISBN. Cuenta con 210 páginas. Es escrito por la autora y psicóloga,Liliana Andrea Calderón Garzón, ha sido publicada en el idioma español. Por el grupo Psychology Investigation, Corp.Bajo el cuidado de PI Editorial. Esta obra está justificada en VIII Capítulos, en estilo narrativo, cuyo género literario esnovela.Este trabajo inicialmente correspondió a una investigación preliminar sobre el tema de sexualidad y VIH/SIDA. Pero con eltiempo se fue configurando en personajes y ocupa más que eso, la dinámica de la interrelación personal.Análisis de la obraEl contenido con el cual está compuesto, gira en torno al personaje de Juan y establece un compromiso con el lector desdevarias dimensiones siendo auténtico, al comentar y no calificar lo que describe, haciendo del mismo algo actual y relevante.Juan es un joven no muy diferente a la mayoría de los demás. Está sería la representación que se concebiría del mismo, solocon la contradicción de que sus contextos son múltiples y que; acontece, existe y resiste como cualquier otro ser humanohoy en día.Breve descripción de que se trata la obraEsta obra se remonta a un hecho histórico, descrito a través de los personajes, y la dinámica de las interrelaciones porcausalidad.Juan cuyo personaje es central, nos demuestra no consciente con sus acciones que siempre hay medios a través del lenguajepara comunicar, y más en el mundo de las emociones. También, que valores fundamentales como la amistad, el amor;debe ser inclusivo y no turbado de falsas referencias. 28
  • 30. ISSN Escrito: 2079-7206 - ISSN Online: 2223-2397 - ISSN Cd - Rom: 2223-2400En el desarrollo de un ser humano todo es importante, y eso es precisamente lo que lleva a que cada uno, tome decisionesen la vida y asuma lo que corresponde con ellas.La idea de vivir puede disolverse, por las circunstancias que acontecen a un ser; pero lo principal no está en resistir sino enentender el porqué de las cosas, en sus justos y precisos tiempos y espacios y; nunca es tarde para restituirlos.Género Literario: novela, narrativaPublico a quien va dirigido: Adultos en general, educadores, psicólogos, otros.Puntos principales:La obra inicia con diversas reflexiones, un aporte que contribuye a que el lector encuentre respuesta a sus inquietudes,descubriendo y explorando su capacidad de escuchar el sentir de su alma y a la vez comprender a quienes se encuentransumidos en el mismo mundo, pero inmersos en el infinito silencio, que los hace ser diferentes, pero tan dignos comocualquiera para disfrutar en equidad todas las oportunidades que se presentan a diario, como integrantes de la sociedadcompetitiva, exigente y perfeccionista, que en ocasiones se opone a aceptarlo, por desconocimiento o falta de sensibilidad.Objetivo principal del libro:Definir, en este caso la sexualidad. Cuando el significante pasa a transformarse en significado; en medio de espacios ytiempos, continuos y discontinuos, con uno y el universo. 29
  • 31. Revista PI MagazineANÁLISIS DESDE EL ROL DE LA UNESCO PARA TRATAR EL TEMA DE LAS POLÍTICAS PÚBLICAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN CENTROAMÉRICA ANALYSIS FROM THE ROLE OF UNESCO TO ADDRESS THE ISSUE OF PUBLIC POLICY IN HIGHER EDUCATION IN CENTRAL AMERICA Ricardo Martínez 15 Costa Rica Oficial de Educación de UNESCOIngresado: 27/09/2011 Aceptado: 30/09/2011Análisis del Contexto Regional de la Educación Superior en América Latina y el CaribeQuisiera retomar algunas de las ideas del informe mundial de la UNESCO en el 2005 sobre el tema de las sociedades delconocimiento con el fin de analizarlas a la luz de lo que podemos decir 5 años más tarde con respecto al futuro de laenseñanza de la educación superior:Rol fundamental en la creación del conocimientoLos centros de enseñanza superior siguen con su rol de desempeñar un papel fundamental en las sociedades delconocimiento, aportando tanto en el campo de los medios de producción (P. Económicamente Activa), como en la difusióny la aplicación del conocimiento a nivel social.15 Académicamente con una Maestría en Ciencias Cognoscitivas y una Licenciatura con distinción académica por parte de la Universidadde Costa Rica. Énfasis de formación académica en licenciatura y bachillerato en las áreas de Psicoanálisis e Investigación Educativa.Actualmente Oficial de Educación de las Naciones Unidas para la Educación, La Ciencia y la Cultura (UNESCO). 30
  • 32. ISSN Escrito: 2079-7206 - ISSN Online: 2223-2397 - ISSN Cd - Rom: 2223-2400Oferta y demanda de Estudios UniversitariosEn el transcurso de los últimos cincuenta años, estos centros –inspirados en gran parte en el modelo de las universidadeseuropeas– han experimentado un enorme aumento del número de estudiantes, que según algunos equivale a una verdadera“masificación” de la enseñanza superior.De acuerdo al informe de EPT 2010 de UNESCO la tasa bruta de matrícula promedio en América Latina es de un 32%,con acentuadas diferencias en CA. En Suramérica las mejores TBM se presentan en países como Argentina (67%), Chile(52%) y Uruguay (64%) mientas que USA en Norteamérica presenta un 82% al 2007. El otro elemento de interés es lacreciente disparidad en el índice de matrícula de mujeres con respecto de los hombres, en todos los países de CA donde sereportan datos hay disparidad a favor de las mujeres, así CR 54%, SAL 55%, GUA 51% y PAN 61% en ES.¿Vamos hacia un mercado de la enseñanza superior?: La cuestión de la financiación“La diversificación de las fuentes de financiación refleja el apoyo que la sociedad presta a esta última y se debería seguirreforzando a fin de garantizar el desarrollo de este tipo de enseñanza, de aumentar su eficacia y de mantener su calidad ypertinencia. El apoyo público a la educación superior y a la investigación sigue siendo fundamental para asegurar que lasmisiones educativas y sociales se llevan a cabo de manera equilibrada.” (Declaración Mundial sobre la Educación Superioren el Siglo XXI, 1998, artículo 14)Es claro tal como se indicaba en el 2000 que la producción y divulgación del conocimiento tiene un costo, lo cual sumado alas limitaciones cada vez más acuciantes (debido a múltiples factores y a propósito del impacto de la crisis mundial) de losEstados para invertir en cobertura de las instituciones de ES, es que aumenta la necesidad de recurrir a otras modalidades definanciación- sobre todo de origen privado- para ampliar el margen de maniobra. En ese sentido el mayor riesgo que secorre es el de la “mercantilización” de los servicios de enseñanza superior que son cada vez mayores, aunque no todos sehallen en una situación idéntica a este respecto ya que hay países con una larga trayectoria de ES que no se ven tanamenazados por este fenómeno.De acuerdo al informe de EPT 2010 en 2007, el porcentaje medio del presupuesto nacional asignado a la educación se cifróen un 14,3% en América Latina y el Caribe, mientras que en los Estados Árabes y el África Subsahariana, por ejemplo, ese 31
  • 33. Revista PI Magazineporcentaje ascendió a un 20,5% y un 17,5% respectivamente, de igual manera de los veintidós países en AL sobre los que sepudo disponer de datos recientes, solamente Costa Rica, Cuba y México dedicaron a la educación más del 20% delpresupuesto nacional, mientras que Jamaica y Panamá le asignaron menos del 10%.Universidad Pública y PrivadaEn la mayoría de los países la enseñanza superior está integrada por una red compleja de centros públicos o privados:institutos politécnicos, escuelas de ingenieros, escuelas de ciencias empresariales y gestión, centros de enseñanza adistancia, laboratorios de investigación, filiales de empresas, etc., y aunque no exista un modelo único de organización, esimportante garantizar que los sistemas de enseñanza superior emergentes posean un nivel de calidad y pertinencia y ungrado de cooperación internacional suficientes, a fin de que puedan desempeñar plenamente su papel de pilares en laedificación de las sociedades del conocimiento.La financiación directa supone que garantiza la adecuación de la demanda de conocimientos a la oferta de éstos, lo cualpermite responsabilizar a los estudiantes y a quienes los financian. La financiación pública supone en cambio que debegarantizar una determinada igualdad de oportunidades. En los siglos XIX y XX, la política de financiación de lasuniversidades basadas en el modelo europeo incumbía sobre todo a los Estados.La financiación privada fue apareciendo progresivamente, de forma un tanto marginal en Europa y de manera mucho másabierta en América del Norte. La mayoría de las universidades norteamericanas públicas o privadas han adoptado unsistema de organización de tipo empresarial con aspectos sumamente competitivos.La apertura de centros de enseñanza superior con modalidades de organización mercantil y la comercialización de losservicios educativos se han hecho tanto más necesarias cuanto que hoy en día estamos presenciando un cuestionamiento dela financiación pública generalizada de la enseñanza superior, la cual no se considera capaz de responder adecuadamente alaumento del número de estudiantes. Sin un incremento del apoyo financiero, los centros de enseñanza superior no podránresponder a los desafíos planteados por la aparición de las sociedades del conocimiento.Por otro lado es innegable que los servicios educativos han cobrado una importancia económica considerable: solo en el2002 el mercado mundial de la enseñanza superior representaba más del 3% de la totalidad del mercado de los servicios; la 32
  • 34. ISSN Escrito: 2079-7206 - ISSN Online: 2223-2397 - ISSN Cd - Rom: 2223-2400OCDE por ejemplo, ha calculado que en el año 2000 los ingresos obtenidos por los Estados Unidos con la aceptación deestudiantes extranjeros en sus universidades ascendieron a 10.290 millones de dólares, esto es, una cifra muy superior alconjunto del gasto público en enseñanza superior de toda América Latina. La presente tabla permite identificar el aporte delsector privado en la ES.Opciones alternativasAunque pueda parecer utópico, sobre todo en los países en desarrollo, se pueden concebir sistemas de financiación quecombinen la igualdad de oportunidades en materia de educación –en un marco cultural determinado– con laresponsabilidad de los beneficiarios de la educación, concepto éste que parece más pertinente que el de eficacia. Entre lossistemas propuestos, conviene destacar el de “crédito-tiempo para la educación” formulado por la Comisión Internacionalsobre la Educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors.Este tipo de derecho a la educación podría ser financiado por la colectividad durante un número determinado de años deeducación gratuita, que sería idéntico para cada alumno y promovería así la igualdad de oportunidades. Los créditos de estetipo podrían permitir que cada estudiante presentara su candidatura en el centro docente de su elección. Esta forma de“mercado” de la enseñanza superior, en el que los consumidores serían los estudiantes, y los productores, los profesores,podría funcionar con arreglo al siguiente esquema: la colectividad no tendría que imponer ni restringir con reglasburocráticas, centralizadas y generales el reparto de los estudiantes entre los distintos centros docentes.Se evitaría también la identificación entre selección y exclusión, atenuando así el penoso debate entre los partidarios de unaenseñanza directamente financiada por los particulares y los que propugnan una financiación centralizada y estatal. Estecapital de formación –que comprendería un número determinado de años de enseñanza gratuita– se podría consumir deforma continua o acumular para reemprender ulteriormente los estudios, asistir a cursos de formación profesional o efectuarreciclajes. Una vez agotado ese capital de años gratuitos de enseñanza, el costo de los estudios posteriores correría a cargodel estudiante que deseara proseguirlos. Esta limitación en el tiempo fomentaría así la responsabilidad de los estudiantes, yaque en caso de no aprobar un examen serían ellos quienes tendrían que sufragar el costo suplementario.Futuro y pertinencia de la Educación Superior 33
  • 35. Revista PI MagazineEl siguiente cuadro presenta ideas clave sobre la pertinencia de la ES en su misión generadora de conocimientos y comofactor clave en la movilización social ascendente de cada país:Algunas observaciones importantes • No debe descuidarse la inversión de los estados en la Educación Superior (inversión creciente, sostenida, posible y justificada). • Las instituciones de ES deben mostrarse cada vez más flexibles para responder a las características y necesidades de la sociedad y más aún, preverlas. • Querer imitar ciegamente a los otros es un grave error. • Recordar los desafíos de las Instituciones de Educación Superior en América Latina: cobertura, deterioro de la calidad de la enseñanza superior, subdesarrollo de las infraestructuras en general y de la investigación, “fuga de cerebros” hacia los países ricos, obstáculos lingüísticos y culturales, disminución de la financiación estatal y, en algunos casos, ausencia de auténticas políticas públicas asertivas en este ámbitoRol de la UNESCOLa mayoría de los organismos, programas o instituciones del sistema de las Naciones Unidas abordan estas cuestiones conun enfoque sectorial. Dentro del sistema, sólo la UNESCO está en condiciones de realizar esa misión y cumplir las tareasque permitan garantizar la calidad y pertinencia de los sistemas de enseñanza superior, fomentando al mismo tiempo lacooperación internacional en este ámbito.A raíz de la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior de 1998, la UNESCO ha contribuido a la organización de laenseñanza superior y la investigación en redes, mediante la creación y el desarrollo de las Cátedras UNESCO y las redes delPrograma UNITWIN. Una de las nuevas tareas de la Organización en el sector de la educación es contribuir al fomento ydifusión geográfica de estas organizaciones en redes para propiciar la transmisión, difusión y valorización de losconocimientos.Algunas propuestas en materia de Política Pública en Educación Superior 34
  • 36. ISSN Escrito: 2079-7206 - ISSN Online: 2223-2397 - ISSN Cd - Rom: 2223-2400 • El desarrollo de la Educación Superior debe ser una prioridad en materia de política educativa nacional • Revisar y mejorar los mecanismos de gestión de la ES: desde la revisión de sus estatutos orgánicos hasta mejora en la infraestructura y el uso de los recursos (visión de desarrollo, evaluaciones de medio término, análisis de impacto y necesidades, etc.). • Búsqueda de nuevas formas de financiamiento (alianzas público-privadas) • Revisión y mejora de las políticas de estado en materia de financiamiento de la ES • Políticas de fortalecimiento a los mecanismos de coordinación, tutela y evaluación de las Instituciones de Educación Superior (Comisiones Nacionales)ConclusionesLa región de América Latina y el Caribe presenta graves inequidades y brechas económico sociales relacionadas con sussistemas educativos debido a diversidad de factores como la compleja estructura de sus sistemas de gobierno y la forma enque cada país de adapta a las características de su crecimiento micro y macroeconómico en relación con el entorno mundial.Hay varios aspectos que llaman la atención de forma particular y que suponen en algunos casos, responder a deudas delpasado y en otros, afrontar nuevos retos necesarios para fortalecer el crecimiento institucional y evitar el estancamiento, asaber: el financiamiento (nuevas formas de aportar al presupuesto en ES), el factor docente (contar con mejoresprofesionales y formar a los mejores profesionales), el crecimiento institucional, el replanteamiento curricular y la mejoralas políticas educativas que permitan eliminar cada vez más la brechas entre la Educación Escolar de la Primera Infancia yla Educación Superior, sin olvidar el aporte en materia de investigación y generación de capacidades científico tecnológicastan necesarias para construir las sociedades del conocimiento y redes en la actualidad.Solo alcanzando resultados positivos a mediano plazo en todos estos aspectos es que se podrá garantizar un óptimodesarrollo de la cobertura y calidad de la educación superior en Centroamérica.Bibliografía:Hacia las Sociedades del Conocimiento (2005). Informe Mundial de la UNESCO. Referencia en red:http//www.unesco.org/publications 35
  • 37. Revista PI MagazineTendencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. Ana Lúcia Gazzola, Axel Didriksson (2008).Publicación IESALC-UNESCO. Título de la obra: Ventana al Mundo del Silente Autor: Jesús Amílcar Sosa Chí 16 Lugar: Mérida, Yucatán, México Editorial: ICY (Instituto de Cultura de Yucatán) Año: 2010 ISBN: 978-9962-8979-0-3 Precio USD: $ 12.00 Reseña de la obra En el espejo donde me miro reflejo mi existencia. Y con la gracia que lleva el viento domino mi propia vida.16 Está realizando sus estudios de Licenciado en Derecho, una carrera que persigue incansablemente y siempre con el objetivo centrado enpromover los Derechos de las personas con Capacidades Diferentes y Necesidades Especiales. 36
  • 38. ISSN Escrito: 2079-7206 - ISSN Online: 2223-2397 - ISSN Cd - Rom: 2223-2400Con este pensamiento, queda en claro que la obra es un compendio donde el amor por el arte, hicieron que su autorplasmara y compartiera su vida, creando reflexiones, que fueran adoptadas por el lector, y viviera consigo mismo lasanécdotas, para así comprender lo que representa vivir en el silencio con una versión que raye por entre la ficción y realidad.También descubriremos que da rienda suelta a su experiencia en forma anecdótica, recordando pasajes de niñez,adolescencia y juventud. Que considera a la tolerancia y el respeto, para con los demás como sus elementos para trascendersin miedo a fracasar.Análisis de la obraVentana al mundo del silente, es un testimonio de vida, dirigido a todo aquel interesado en conocer la vida del autor.La obra, desde un principio atrae la atención del lector, puesto que en ella se narran las experiencias vividas como personacon Capacidades Diferentes. Resulta por demás interesante, compartir las situaciones o momentos por las que vive, comomiembro de una familia que lo acepta incondicionalmente; en la escuela y en el ámbito laboral, destacando en estos dosúltimos, el contraste entre la gente que lo apoya y, la que manifiesta su rechazo y hace patente la discriminación.La segunda parte denominada “Mi mundo”, se trata de un espacio de expresión filosófica donde el autor manifiesta susentir y pensar sobre algunos conceptos que involucran la vida del sordo y, de igual manera, se enriquece con consejos ysugerencias acerca de cómo ser partícipes en cada etapa de su formación, desarrollo y superación.La tercera parte, hace referencia a lo trascendente del proceso educativo (Educación especial) que llevó en cada etapa de suformación y superación personal. Los programas ahí compartidos se tomaron de un cuaderno de anotaciones -de su madre-,que sirvió para dar seguimiento al trabajo aplicado en el aula escolar por parte de su terapeuta.En la cuarta y última parte, se manifiesta el sentimiento que invade al autor, invitando al lector a desentrañar el enigmáticomundo del silencio, a través de la poesía, con un dejo de pasión y amor al arte por la vida.Breve descripción de que se trata la obra 37
  • 39. Revista PI MagazineVentana al Mundo del Silente, es una autobiografía que narra las experiencias y anécdotas vividas en diferentes momentospor su autor, así como las enseñanzas que definieron sus deseos de ser, en su diario acontecer, pensar y sentir, a través de lapoesía y frases reflexivas; también en el libro define la manera en que vive su mundo.Género Literario: literaturaPublico a quien va dirigido: A los profesionistas de Educación Especial, en el área de Discapacidad Auditiva (D.A), sinolvidar a quienes también contribuyen en la formación de cada individuo: los padres de familia.Puntos principales:En la obra se incluyen poemas, frases y reflexiones, un aporte que contribuye a que el lector encuentre respuesta a susinquietudes, descubriendo y explorando su capacidad de escuchar el sentir de su alma y a la vez comprender a quienes seencuentran sumidos en el mismo mundo, pero inmersos en el infinito silencio, que los hace ser diferentes, pero tan dignoscomo cualquiera para disfrutar en equidad todas las oportunidades que se presentan a diario, como integrantes de lasociedad competitiva, exigente y perfeccionista, que en ocasiones se opone a aceptarlo, por desconocimiento o falta desensibilidad.Objetivo principal del libro:Que la inclusión social de los sordos, que sólo se conoce desde la óptica “de los expertos en el área”, es decir, desde el puntode vista científico, sea vista e interpretada de una forma sólida y eficaz con criterios que conduzcan a la optimización delpotencial de sus capacidades, basado en el ideal de lo que debe ser “esencia-experiencia”, para que se comprenda yresuelvan las necesidades que giran en torno a esa comunidad, a través de una revolución de conciencia social, partiendodel “conocimiento-aprendizaje” como herramienta conducente de la “comprensión-aplicación”. 38
  • 40. ISSN Escrito: 2079-7206 - ISSN Online: 2223-2397 - ISSN Cd - Rom: 2223-2400 CYBERPEDOFILIA COMO LA PUNTA DEL OVILLO: PSICOINFORMÁTICA CYBERPEDOPHILIA AS THE TIP OF THE ICEBERG: PSYCHOCOMPUTER Emma Virginia Créimer 17, Mariano Mosca Médico – Forense - ArgentinaIngresado: 17/12/2011 Aceptado: 17/04/2012PALABRAS CLAVE: cyberpedofilia, abuso sexual, psicoinformática.INTRODUCCIÓNDesde la Antigua Grecia hasta la actualidad, los niños se han visto expuestos a graves abismos para terminar con su niñez yhasta con su vida. Arrojados desde las alturas del Monte Taigeto por sus “defectos” congénitos hasta los infinitos límites delcyberespacio por la falta de debido cuidado, han existido adultos dispuestos a empujarlos hacia un final terrible. Así escomo observamos hoy en día el camino desandado por la niñez en los casos de distintos tipos de abuso.17 Médico Forense –Directora. Dirección de Coordinación. Instituto de Investigación Criminal y Ciencias Forenses. Procuración GeneralS.C.J. – Buenos Aires- Argentina 39
  • 41. Revista PI MagazineSin duda alguna la lenta y progresiva visibilización de los malos tratos a los niños, en todas sus variantes, nos ha permitidobuscar y encontrar alternativas de abordaje para su tratamiento e investigación.Si bien la función del Poder Judicial no es la prevención, el conocimiento que de la tarea diaria surge, exige comprometersecon la realidad a través de actos académicos, jornadas, congresos e investigaciones científicas permitiendo a otrosoperadores y otros poderes tomar la delantera a los victimarios y evitar nuevas víctimas. De lo contrario, los delincuentessiempre nos llevarán la delantera.El objetivo de la intervención desde los distintos ámbitos debe ser claro; así como los delitos comunes mutan mediante eluso de altas tecnologías -que tanto los científicos como los abogados debemos conocer-, los delitos contra la niñez no hacenla excepción.Durante años hemos dedicado nuestro esfuerzo a analizar, comprender y contener a las víctimas. Las estudiamos de unlado y del otro, las pusimos en un portaobjetos y las aplastamos con nuestros microscopios técnico-jurídicos.Buscamos y encontramos técnicas, test nuevos y viejos o mixtos, escribimos tratados y los expusimos vencedores.Fuimos derrotados por el burn out, el backlash, la indiferencia. Dejamos pedazos de las víctimas ya destrozadas en lospasillos de tribunales, nos llevamos la impronta de la impotencia.Sin perjuicio de las buenas intenciones, dejamos, llevamos, traemos un sabor amargo en la boca.Por eso cambiamos. Consideramos necesario un giro Copernicano y miramos hacia el otro lado de la ecuación.De eso se trata la investigación presente y venidera: estudiar, conocer y desgranar la mente criminal para entender en quépunto un individuo es capaz de pasar al acto y cosificar al otro, dejarlo en estado de indefensión y poner su punto de goceen el sufrimiento de aquel que ha elegido como presa. 40
  • 42. ISSN Escrito: 2079-7206 - ISSN Online: 2223-2397 - ISSN Cd - Rom: 2223-2400Hay avances y retrocesos en la perfilación criminal pero es el conocimiento del atacante el que nos permitirá evitar elpróximo ataque.Claramente resulta fundante la existencia de una Política Criminal Institucional que permita que sus técnicos avancen enestas disciplinas, sin su aval, ninguna de las nuevas metodologías de investigación que se proponen podrá ser jurídicamenteválida.La nueva tecnología ha generado adelantos increíbles para el hombre y la mujer común, así como para el científico y elinvestigador criminal, pero también ha traído aparejados peligros impensados.La inmediatez y facilidad de obtención de la información que ofrece Internet, así como su anonimato, han permitido queindividuos que diez años atrás reprimían sus deseos sexuales por los niños, los hayan exacerbado y hasta disparado hacia laconcreción del hecho.Incontables páginas pedófilas ofrecen, en forma ininterrumpida, fotos que para el observador desprevenido podrían resultarinocuas, hasta familiares, pero que para el consumidor de belleza infantil con propósitos delictivos resultan verdaderos“books” de selección de víctimas.Asimismo, el mal uso de las redes sociales facilita la selección victimal, se puede observar que en muchos casos los pedófiloscrean una falsa identidad, perfil, para contactarse y manipular a sus víctimas.Es notoria la facilidad con la que estos sujetos ingresan a la vida de los niños. Las nuevas tecnologías facilitan estosacercamientos, donde las escasas medidas de seguridad que utilizan las víctimas, el exceso de información personal quevuelcan en las redes sociales y el desconocimiento tanto de ellos como de sus padres/tutores de los riesgos que esto implicaredundan en un aumento de su vulnerabilidad.En la Dirección de Coordinación de Institutos de Investigación Criminal y Ciencias Forenses de la Procuración General dela Suprema Corte de Justicia de la provincia de Buenos Aires, Argentina, se revisan a diario múltiples soportes informáticos 41
  • 43. Revista PI Magazinesecuestrados en el marco de investigaciones por denuncias de abuso sexual de menores, producción y distribución depornografía infantil.Para ello se organizaron equipos de investigación conformados por un médico forense, un informático forense y unpsicólogo forense, con el apoyo permanente del resto de los profesionales pertenecientes a la Dirección con el fin deintercambiar conocimientos e ideas, pero también de contener a los científicos desde el punto de vista humano, atento lagravedad y crueldad de las imágenes analizadas.El trabajo multi e interdisciplinario sobre estas computadoras ha permitido jerarquizar el contenido de las mismas, observarla repetición de rasgos de personalidad en los denunciados y la creación de una nueva disciplina: la psicoinformática.“...El informático forense, si bien todos entienden que realiza análisis de la información contenida en computadoras,también y probablemente tan importante como el aspecto técnico, estudia al “usuario” de las computadoras; estos formanhábitos de uso, formas que cambian y varían según sus actividades. Con internet, el acceso a la información es igual paratodos y hoy, hasta los usuarios más comunes pueden aplicar métodos antiforenses o informarse sobre cómo se realizan losmétodos de estudio. Estos cambios de comportamiento, para los que tienen algo que ocultar, nuevamente provoca cambiosen la forma de investigar, analizar, recopilar e informarse de cómo determinar las variantes de su uso...”, refiere Mohuanna.En definitiva, la psicoinformática es una herramienta mediante la cual se procede al registro y análisis de los sitios deInternet visitados, de los archivos de texto e imágenes consumidos y debidamente guardados, e incluso a veces borrados porlos denunciados, poniendo énfasis en la compulsividad con la que esta tarea se desarrolla, las características físicas, elgénero y el rango etáreo de las víctimas preferidas y la tendencia a la elección de tareas laborales que le permitan acercarseal denunciado al perfil del niño-víctima seleccionado.En la práctica se destaca que, si a la peritación informática le sumamos el análisis y la interpretación psicológica de loselementos obtenidos, podremos brindar a los encargados de la investigación criminal, información de calidad adecuadapara una persecución penal sagaz y oportuna. 42
  • 44. ISSN Escrito: 2079-7206 - ISSN Online: 2223-2397 - ISSN Cd - Rom: 2223-2400La psicoinformática es la coexistencia operativa de dos disciplinas en la tarea de develar y reconstruir la psicodinámica delos agresores sexuales.El psicólogo en sus funciones debe realizar un trabajo de interpretación del material encontrado, levantar todo indicioconductual, toda huella psicológica que sirva para perfilar la personalidad del acusado como la de sus víctimas.Así, aquel que presenta altísimos volúmenes de documentos y fotos, con o sin contenido pornográfico en las formashabitualmente conocidas, de niños o de niñas entre seis y diez años, seguramente elegirá alguna profesión o actividad que loacerque a su objeto de deseo: ser docente, profesor de música, de educación física o directivo de espacios educativos orecreativos, donde pueda tener contacto cercano con víctimas de esa edad y tipología.Otras veces entrará en los salones de chat buscando al perfil del niño deseado como quien persigue a una presa.El resguardo del anonimato de Internet les permite mentir sin miedo a ser descubiertos y utilizar ardides insospechados paraengañar a los niños; llevarlos lentamente a entrar en confianza y exponerlos, en el más riguroso sentido de la palabra, físicay psíquicamente para dejarlos a su merced.Es mediante la sustracción supuesta de contraseñas o de fotos que convenientemente hacen que los niños aportenmostrando su cuerpo desnudo, que los extorsionan con la divulgación, hasta concretar un encuentro y someterlossexualmente. Parte de estos modus operandi se refleja en las computadoras peritadas y analizadas por el equipopsicoinformático, otorgando al fiscal un nuevo instrumento para profundizar la investigación y generar nexos paraestablecer la responsabilidad, o no, del presunto autor del abuso.El estudio Informático del contenido de los soportes secuestradosPara ello, primero se requiere de un extenso y minucioso estudio de todo el contenido del soporte informático, incluyendoel material borrado. 43
  • 45. Revista PI MagazinePara comprender el mecanismo por el cual el pedófilo, en relación a la temática que se aborda en este eje investigativo,resulta indispensable que el informático clarifique la forma mediante la cual el “usuario” de la pc accede al mismo.Excede el objetivo de esta comunicación profundizar los aspectos informáticos que han sido explicados en otros trabajoscientíficos y a los cuales se hacer referencia.La investigación psicológica del perfil del usuarioLa misma consiste en un abordaje Psicoinformático Forense del material encontrado en la PC.La Psicoinformática Forense es una herramienta que se utiliza como alternativa para la investigación de aquellas causascuyas temáticas están relacionadas con la producción, publicación y distribución de pornografía infantil y delitos contra laintegridad sexual en los que posiblemente se encuentren implicados menores de edad.La tarea consiste en realizar un análisis integral de la PC secuestrada en el marco de la investigación penal.El foco del análisis Psicoinformático Forense se hace en base a la búsqueda de aquellos elementos que estén exclusivamenterelacionados con la temática investigada en la Instrucción de la Causa Penal.Este enfoque surge como una respuesta operativa a la multiplicación de causas que motivan la intervención judicial y lleganal gabinete informático y a la Dirección de Institutos de Investigación Criminal y Ciencias Forenses.En la Peritación Informática Forense de este tipo de causas emergen elementos que podrían estar vinculados a la esferapsicosexual de las personas investigadas. Debido a la casuística actual de estos delitos, surge la necesidad institucional decrear dispositivos de trabajo interdisciplinarios que puedan interpretar las conductas de las personas investigadas.El fin consiste en colaborar, orientar y asistir a quienes están encargados de dirigir las investigaciones penales de este tipode causas complejas. 44
  • 46. ISSN Escrito: 2079-7206 - ISSN Online: 2223-2397 - ISSN Cd - Rom: 2223-2400A partir de esta experiencia se denomina Psicoinformática Forense al trabajo conjunto del perito Informático y el PsicólogoForense.Se busca analizar las conductas de las personas investigadas en estos hechos a través del análisis de sus computadoras. Seobserva en la mayoría de las computadoras estudiadas, material visual pornográfico en el que son utilizados niños, niñas yadolescentes.Se intenta que la Psicoinformática Forense aplicada a investigaciones delictuales sea una correcta aproximación descriptivade los comportamientos (conductas) del usuario de la PC que permita ayudar a comprender la complejidad de loinvestigado.Aspecto Psicológico Forense: a los fines de colaborar con la investigación penal y con la intención de responder a los puntosde pericia solicitados, se procede a realizar un trabajo de interpretación y análisis del contenido de la PC.El material de estudio es suministrado oportunamente por el Gabinete Informático Pericial.Se estudia el contenido de la PC secuestrada realizando un trabajo de interpretación y observación metódica ypormenorizada del contenido de la misma, focalizando el interés en las diversas imágenes encontradas.Del análisis surgen indicadores que podrían dar cuenta de rasgos o características de la personalidad del usuario.El estudio Psicológico Forense se realiza a la luz de la bibliografía especializada que es atinente a la temática emergente enlos distintos casos.Metodología de la tarea realizadaSe realiza un trabajo de observación metódica y pormenorizada del contenido de la PC secuestrada que oportunamentefuera suministrada por el Gabinete Informático Pericial. 45
  • 47. Revista PI MagazineEl foco del análisis Psicoinformático Forense se hace priorizando aquellos elementos del contenido de la PC que esténexclusivamente relacionados con la temática investigada en la instrucción de la causa penal.Metodología - Pasos:  Lectura del expediente judicial  Lectura del informe informático  Diálogo, intercambio, acciones investigativas conjuntas con el perito informático y médico forense  Descripción del material encontrado  Estudio del material específico relacionado con el delito investigado  Análisis psicológico de las conductas y o comportamientos del usuario  Aproximación al perfil psicológico del usuario  Aproximación al perfil victimológico  Acciones preventivas. Planteamiento en la medida de lo posible, de hipótesis predictivas de pasaje al acto  Conclusiones, aportes, sugerencias a la investigación judicialLa sumatoria de los factores como nueva herramienta investigativaA través de la PSICOINFORMÁTICA hemos observado que las computadoras personales de los imputados de delitoscontra la integridad sexual de menores (abuso sexual infantil, corrupción de menores, distribución y producción depornografía infantil) se convierte en la llave de acceso a diferentes aspectos de su personalidad.Desde un análisis proyectivo de las conductas de uso, surgen indicadores que aportan en muchos casos información sobre elperfil psicológico del usuario.Los hallazgos obtenidos mediante este análisis son: • Perfilación de los rasgos de la personalidad del usuario 46
  • 48. ISSN Escrito: 2079-7206 - ISSN Online: 2223-2397 - ISSN Cd - Rom: 2223-2400 • Perfilación de las características personales de las probables víctimas • Hipótesis predictiva del pasaje al acto • Deducción de la existencia de una desviación sexual en el usuario y la magnitud de la misma • Complementariedad criminológica durante la investigación criminalConsideramos relevante destacar que al peritar las computadoras se encuentran tres primeras variantes de consumidor, quepara su más sencilla comprensión fueron divididas según los colores del semáforo:VERDE: Aquel que posee una imagen (foto o video) de pornografía infantil, obtenida habitualmente en la búsqueda porinternet de pornografía adulta para consumo personal.AMARILLO: Aquel que posee diferentes colecciones de imágenes digitales, fotografías y videos, que denotan lastendencias pedófilas del usuario que las consume.Estos son los casos más complejos y conflictivos, por el enorme volumen de pornografía colectada, su clasificación eninfinidad de carpetas con tendencias obsesivas, y la aparición de intentos de repetición casera de las imágenes pornográficasobtenidas desde la red. Este último dato nos permite inferir que el individuo está preparado para pasar a la última etapa deesta clasificación, que es el color rojo.ROJO: Aquel que, además de poseer enormes volúmenes de pornografía infantil, ya ha producido su propia pornografíacon niños en general de su ámbito de confort (intrafamiliar o allegado) y comienza a distribuirlo en la red para lograr elintercambio de imágenes o directamente se dedica a comercializarlo. Es decir, ha pasado de consumir imágenes de niñossometidos a distintos tipos de abuso sexual, a abusar de niños de carne y hueso.Es importante destacar que dentro de esta clasificación, los pedófilos marcan con claridad sus preferencias por sexo y edadde las víctimas, así como rasgos distintivos de las mismas, como componentes raciales y/o fisonómicos particulares. 47
  • 49. Revista PI MagazineHa llamado particularmente nuestra atención la temprana edad seleccionada por algunos pedófilos, donde las víctimasposeen de tres a seis meses de vida.Las parafilias suelen sumarse en este tipo de delincuentes, y ejecutarse sobre sus víctimas indefensas, mostrando videos yfotografías de alto contenido sádico, sometimiento y violencia extrema, uso de instrumentos lesivos (ataduras, palos,ganchos) y zoofilia.De la investigación realizada a partir de la implementación de la PSICOINFORMÁTICA, ha surgido un perfil básico delcyberpedófilo argentino: • Predominan los adultos masculinos, entre 25 y 50 años de edad • Nivel socioeconómico medio • Al menos un nivel medio de instrucción, predominando aquellos que poseían estudios terciarios • Personas insertadas socialmente con una actitud de empatía y aceptación entre sus pares • Tendencia a la elección de trabajos o actividades relacionadas con niños/as a su cargo • Capacidad para el manejo de nuevas tecnologías para desplegar sus conductas perversas • Grandes consumidores de pornografía infantil y de diferentes tipos de imágenes de niños/as y adolescentes • Dedican importante cantidad de tiempo para buscar material sexualizado infantil en internet • Utilizan el chat para contactarse con menores haciéndose pasar por niños de la misma edad • Suelen ser coleccionistas, acopian y guardan ordenadamente imágenes eróticas y pornográficas de niños/as y adolescentes.El anonimato, velocidad e impunidad que genera internet en manos de un pedófilo (cyberpedofilia) frente a un niño víctimaes un desafío nuevo para los investigadores forenses.La psicoinformática, en el marco del trabajo multi e interdisciplinario, ha permitido hacer visible una estrategia delictual yaportar nuevos elementos investigativos para develar mecanismos de abuso, corrupción y comercialización de niños. 48
  • 50. ISSN Escrito: 2079-7206 - ISSN Online: 2223-2397 - ISSN Cd - Rom: 2223-2400ConclusionesIniciar hoy en día una « aventura criminal con tintes pedófilos » tiene mayores posibilidades de éxito de las que hubiesenpodido tener antes de la irrupción de las Tecnologías de la información y la comunicación en la vida cotidiana de millonesde personas.El contexto histórico social actual, dominado por el consumo y las leyes del mercado han instalado a la infancia como unproducto posible de consumición sexual, tema extenso que excede el presente trabajo.La violencia contra niños, niñas y adolescentes facilitada particularmente por el uso de Internet y las nuevas tecnologías nossitúan frente a fenómenos de una nueva criminalidad, la gravedad de los delitos, su singularidad y la magnitud del daño quepueden ocasionar en quienes los padezcan (víctimas primarias y secundarias) ameritan la creación de dispositivos detrabajo consubstanciados con cambiar esta realidad.Aparece un nuevo perfil de perito psicólogo forense, con herramientas creativas y comprometidas que en formainterdisciplinaria puede realizar específicas y genuinas contribuciones a la investigación criminal.EL BURN OUT COMO REGLA: SOBREVIVIR TENDIENDO PUENTESTodos aquellos que nos dedicamos al estudio del abuso sexual infantil, ahora especialmente en su variante de“cyberpedofilia” coincidimos en que ante este tipo de temáticas tan crudas si no existe una matriz grupal de contención, deintercambio, de solidaridad y cooperación, el destino es la insalubridad mental de los operadores. Se trabaja con material dealtísima toxicidad y manipular elementos radioactivos sin guantes ni protección puede llegar a ser letal.El trabajo coordinado en equipo es una de las herramientas válidas de protección.Sin duda alguna, queda un largo camino por recorrer, pero una base de investigación científica interdisciplinaria seria yresponsable, puesta a disposición de quienes llevan la dirección de las investigaciones penales, permite comprender y 49
  • 51. Revista PI Magazineexponer las intrincadas e innovadoras formas de arrojar al eslabón más delicado de nuestra sociedad, el niño, hacia nuevosabismos.Conclusiones: el anonimato, velocidad e impunidad que genera internet en manos de un pedófilo (cyberpedofilia) frente aun niño víctima, es un desafío para los investigadores forenses. La psicoinformática, en el marco del trabajointerdisciplinario, permite visibilizar una estrategia delictual, aportando nuevos elementos investigativos para develarmecanismos de abuso, corrupción y comercialización de niños.BibliografíaAbuso sexual en la infancia el quehacer y la ética - Volnovich Jorge (compilador) -editorial lumenAbuso sexual en la infancia 2-campo de análisis e intervención. Volnovich Jorge (Compilador) Editorial LumenAbuso sexual en la infancia 3 -la re victimización. Volnovich JORGE (Compilador)-Editorial LumenAbuso sexual infantil -en las mejores familias- Intebi Irene. Editorial GranicaDSM IV manual diagnostico y estadístico de los trastornos mentalesDelitos contra la integridad sexual- 2º ed.-Edgardo Alberto Donna- edit. Rubinzal- CulzoniEl dolor invisible de la infancia-Jorge Barudy-editorial PaidosEl abuso sexual infantil-denunciar o silenciar- Rozansky Carlos - Editorial Abeledo PerrotMaltrato al menor -el lado oculto de la escena familiar-Grosman-Mesterman -Editorial Universidad 50
  • 52. ISSN Escrito: 2079-7206 - ISSN Online: 2223-2397 - ISSN Cd - Rom: 2223-2400Pornografia infantil, paidofilia e internet.- Virginia Berlinerbau.- Cuadernos de medicina forenseSexualization précoce et pornographie – Richard Poulin- Edit la dispute.-Uso de niños, niñas y adolescentes en pornografía y la explotación sexual de menores en internet. Dra. Ethel Quayle. SR,Lars Loof. Srta. Tink Palmer violencia/s. Silvia Ons. Editorial Paidós (2009)La muerte como espectáculo. La difusión de la violencia en internet y sus Implicaciones Éticas, Barcelona, 2010. MichelaMarzano 51
  • 53. Revista PI MagazineIV CONGRESO INTERNACIONAL DE PSICOLOGIA YEDUCACIONNecesidades actuales frente abordajes terapéuticosBogotá - ColombiaMarzo 2015www.psychoinvestigation.com 52
  • 54. ISSN Escrito: 2079-7206 - ISSN Online: 2223-2397 - ISSN Cd - Rom: 2223-2400 53