Motivacion oct2010 impresa-1

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  • Pues lo que interesa es la propia actividad que es un fin en si mismo Atribuyen los resultados educativos a factores internos que pueden controlar
  • Hay que tener en cuenta los factores respecto al alumno, respecto a la tarea y respecto al profesor
  • Intervención motivacional
  • Selección y presentación de las tareas Proponer diferentes tareas para alcanzar el mismo objetivo Proponer tareas de dificultad intermedia Referirnos no sólo a producto final, sino al proceso también. Ayudar a la internalización y a la reflexión del proceso para ser poco a poco retirado para que asuma la responsabilidad de proceso
  • Página 340 del libreo motivación querer aprender Control de la autoridad: Ver Fontana, 1986-1995
  • Lo que nosotros transmitimos es VITAL para que un alumno brille,….lo que esperamos de ellos y
  • Cambio de sociedad, de información: lo que hoy vale dentro de nos años no. Antes: lo que yo estudiaba, luego era lo que utilizarían en mi trabajo…no cambiaba tanto la sociedad….pero hoy por hoy lo que hoy estudie el día de mañana puede ser de otra manera y entonces ¿en qué hemos contribuido con el aprendizaje del estudiante? La curiosidad y las ganas de aprender durante toda la vida….
  • Profesor no sólo explicador sino Competente, Comunicador (informa bien de lo que espera de los alumnos), Confiado (transmite a los alumnos confianza en que van a poder alcanzar los objetivos previstos: que lo van a hacer bien con su ayuda); Entusiasta (esto es clave), Encaminado (sabe lo que quiere que sus alumnos hagan en la asignatura, para qué sirve la formación que les da, etc.) y Especulativo (reflexiona y evalúa cómo está yendo su docencia y la asignatura; escucha a los alumnos; se propone cambios y mejoras; etc.) Confianza: confiado el efecto pigmalión Somos los motores de la motivación y esta as su vez del aprendizaje
  • Reconocimiento= Valoración de los alumnos Los elogios dados por una fuigura relevante causa un alto poder reforzador Sólo si evaluamos podemos elogiar Sai se hace de manera pública se promueve el lucimiento Modo de realizar la tarea Darle pista al que no sabe continuar
  • En el caso de la motivación: Implantación (número de alumnos, formación, Calidad de la cooperación Interacción con la evaluación Efectos de la implicación
  • Conocimientos Análisis, síntesis, razonamiento, lenguaje escrito Competencias transversales, específicas…. ¿es una asignatura fundamentalmente de conocimientos? Cuántas habilidades tengo que evaluar? Y actitudes? Es el único modo de evaluar el examen escrito ¿puedo ayudar al alumno durante el curso para que rectifique su conducta? No estamos diciendo que todas las asignaturas deben de bajar sus exámenes finales o dejar de ser escritos sino que en le conjunto del grado nosotros debemos de saber el lugar que ocupa nuestra asignautra, si es más de conocimientos, de habilidades, de los objetivos uqe nos vamos a encargar y cómo es la mejor manera de evaluarlos
  • Intervención motivacional
  • Motivacion oct2010 impresa-1

    1. 1. "Motivación del estudiante. Querer aprender“ 19 de octubre de 2010
    2. 2. Índice <ul><li>Qué es y su importancia </li></ul><ul><li>Tipos de motivación </li></ul><ul><li>Modelo TARGET: parámetros para motivar </li></ul><ul><li>Qué hacer </li></ul><ul><li>Dónde: asignatura, curso y grado </li></ul><ul><li>Presentación: </li></ul><ul><li>http://www.unav.es/servicio/innovacioneducativa/materialsesiones </li></ul>Lo siento…no tengo la varita mágica
    3. 3. Qué es la Motivación <ul><li>“ es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo” </li></ul><ul><li>Previo al aprendizaje y motor del mismo </li></ul><ul><li>Su ausencia complica la tarea del profesor </li></ul><ul><li>(intentemos que las menos  ) </li></ul>
    4. 4. <ul><li>Motivación intrínseca: </li></ul><ul><ul><li>La acción en sí, motiva </li></ul></ul><ul><ul><li>Procede de uno mismo </li></ul></ul><ul><ul><li>P.e: Hobby </li></ul></ul><ul><ul><li>Características ( Deci y Ryan, 1991 ): </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Autodeterminación : soy origen de lo que me gusta </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Competencia : Puedo lograrlo, tengo las habilidades para ello </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Satisfacción : me gusta </li></ul></ul></ul>Tipos de Motivación I ¿quién no tiene unos gustos personales y unos momentos y lugares ideales para realizarlos? Felices, activados, absortos
    5. 5. <ul><li>Motivación extrínseca: </li></ul><ul><ul><li>La actividad es el medio, lo que atrae es lo que se obtiene </li></ul></ul><ul><ul><li>Características </li></ul></ul><ul><ul><li>La nota </li></ul></ul><ul><ul><li>la alabanza o el elogio </li></ul></ul>Tipos de Motivación II Cuando tiene que ver con un beneficio tangible y exterior
    6. 6. Parámetros para Motivar (TARGET) <ul><ul><ul><li>T AREA </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>A UTORIDAD </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>R ECONOCIMIENTO </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>G rupos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>E VALUACIÓN </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>T IEMPO </li></ul></ul></ul>Epstein, 1989. Ames, 1992
    7. 7. <ul><li>Selección y presentación de las tareas </li></ul><ul><li>Proponer diferentes tareas para alcanzar el mismo objetivo </li></ul><ul><li>Variar de actividad en clase: no siempre igual </li></ul><ul><li>Proponer tareas de dificultad intermedia </li></ul><ul><li>Referirnos al proceso también </li></ul><ul><li>Presentarlas de una manera atractiva </li></ul><ul><ul><li>Activar la curiosidad y el interés </li></ul></ul><ul><ul><li>Resaltar su importancia </li></ul></ul><ul><ul><li>Grupos Cooperativos </li></ul></ul>1. T AREA Los detalles, importan
    8. 8. <ul><li>Tratar de hacer una aproximación real de lo que significa esa asignatura dentro del plan de estudios, para su futuro profesional o personal, y hacer hincapié en las competencias que adquirirá </li></ul>p.e: Descripción de la asignatura Mi asignatura ¿ cómo puedo hacer yo para enganchar a los alumnos desde el primer día?
    9. 9. 2. A UTORIDAD  Profesor <ul><li>PROFESORES COLABORATIVOS , GUÍAS </li></ul><ul><ul><li>Control moderado, indirecto </li></ul></ul><ul><ul><li>Facilitadores de la tarea </li></ul></ul><ul><li>¿ cómo ? </li></ul><ul><ul><li>proponer situaciones en las que tenga que elegir </li></ul></ul><ul><ul><li>desarrollar la independencia y la responsabilidad </li></ul></ul><ul><ul><li>apoyar habilidades de autorregulación </li></ul></ul>
    10. 10. La importancia de mis mensajes <ul><li>“ Si tratamos a una persona como lo que es, seguirá siendo lo que es; pero, si la tratamos como lo que podría ser, entonces se convertirá en todo lo que puede llegar a ser”. J W Goethe </li></ul>Estudio “Pigmalión en el Aula” Robert Roshental, 1964 EFECTO ROSHENTAL A U T O R I D A D
    11. 11. <ul><li>El caso Oppenheimer </li></ul><ul><li>Extraordinario investigador </li></ul><ul><li>a los 25 años empezó a dar clases en Berkeley-California </li></ul><ul><li>“ a mitad del semestre le quedaba un solo alumno y habían realizado muchísimas quejas a su departamento” </li></ul><ul><li>Oppenheimer detectó y afrontó el problema : </li></ul><ul><li>no adaptaba sus clases al nivel </li></ul><ul><li>demasiado rápido y abandonaban </li></ul><ul><li>Trabajó para : </li></ul><ul><li>Reducir su ritmo, los estudiantes le seguían. </li></ul><ul><li>Expresar sus ideas con mayor claridad. </li></ul><ul><li>Trabajar las transiciones para conectar las distintas ideas entre sí. </li></ul><ul><li>Resultado  en los años posteriores sus cursos permanecieron llenos </li></ul>“ el profesor mas estimulante que habían tenido” LA IMPORTANCIA DE LA REFLEXIÓN
    12. 12. El papel del profesor ¿ha cambiado? <ul><li>Facilitador del aprendizaje y motivador del estudiante, de tal forma que en éste se despierte la curiosidad constante de investigar y de aprender a aprender </li></ul>
    13. 13. El profesor 3E 3C C ompetente C omunicador (informa) C onfiado E ncaminado (sabe lo que quiere, planifica) E speculativo (reflexiona) E ntusiasta (Provoca el aprendizaje)
    14. 14. 3. R econocimiento <ul><li>Valoración de los alumnos </li></ul><ul><li>Elogios </li></ul><ul><ul><li>Qué : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>El esfuerzo y el progreso personal </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>(El error: parte más del proceso de aprendizaje) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Cómo: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>De manera individual </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La evaluación del proceso es importante para el reconocimiento </li></ul></ul></ul>
    15. 15. 4. G rupos <ul><li>Trabajar en cooperación tiene ventajas motivacionales </li></ul><ul><li>El aprendizaje cooperativo favorece el aprendizaje </li></ul><ul><ul><li>La presentación de diferentes puntos de vista, ayuda a la concepción de nuevos esquemas </li></ul></ul><ul><ul><li>Juntos, son capaces de hacer más </li></ul></ul><ul><li>Respecto a la motivación, tener en cuenta: implantación, calidad de cooperación, evaluación. </li></ul>
    16. 16. 5. E VALUACIÓN <ul><li>Fundamental para la motivación (extrínseca) </li></ul><ul><li>Aspectos relevantes de la evaluación: </li></ul><ul><ul><li>Criterios : Evaluación del rendimiento, referida a criterios de logro, todo el mundo puede ajustarse, autoevaluación “protocolos” </li></ul></ul><ul><ul><li>Proceso (no el final) :  feedback </li></ul></ul><ul><ul><li>Privada </li></ul></ul>
    17. 17. (Guía Docente) <ul><li>CONVOCATORIA ORDINARIA </li></ul><ul><ul><li>ACTIVIDADES (participación, informes, seminarios)  % </li></ul></ul><ul><ul><li>EXÁMENES  % </li></ul></ul><ul><ul><li>CRITERIOS DE EVALUACIÓN </li></ul></ul><ul><li>CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA </li></ul><ul><ul><li>ACTIVIDADES  % </li></ul></ul><ul><ul><li>EXÁMENES  % </li></ul></ul><ul><ul><li>CRITERIOS DE EVALUACIÓN </li></ul></ul><ul><li>REPETIDORES </li></ul><ul><li>ALUMNOS ESPECIALES </li></ul><ul><li>Información: Nota web </li></ul>Que los alumnos Aprendan
    18. 18. 6. T iempo <ul><li>El ritmo acelerado    disminuye la motivación </li></ul><ul><li>A la vez, motiva para alcanzar  búsqueda frente a evitación </li></ul><ul><li>Adaptar las actividades al tiempo estimado </li></ul><ul><li>Encontrar una coordinación de tiempos </li></ul>
    19. 19. Parámetros para Motivar (TARGET) <ul><ul><ul><li>T AREA (importan los detalles) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>A UTORIDAD (guía, aspira a más) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>R ECONOCIMIENTO (de que cómo se ha hecho) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>G rupos (juntos, más) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>E VALUACIÓN (criterios, feedback) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>T IEMPO (el justo) </li></ul></ul></ul>
    20. 20. 1. Mi asignatura 2. Mi curso 3. Mi Grado NIVELES DE MOT IVACIÓN PROFESOR PROFESORES DEL CURSO TODOS
    21. 21. Ideas principales <ul><li>La motivación es vital para el aprendizaje </li></ul><ul><li>El profesor es motor de motivación </li></ul><ul><li>Nos podemos apoyar en diferentes aspectos ( TARGET ) para mejorar la motivación dentro de nuestra asignatura </li></ul><ul><li>La planificación de las actividades dentro y fuera del aula es esencial </li></ul><ul><li>Los alumnos tienen que esforzarse al máximo para conseguir algo que pueden </li></ul><ul><li>La evaluación es clave. Si hay criterios claros , intentarán alcanzarlos. Si hay feedback , mejor </li></ul><ul><li>Conviene romper la dinámica de las clases magistrales </li></ul><ul><li>Debemos ser profesores reflexivos y detectar puntos flacos </li></ul><ul><li>Hay varios niveles para motivar al alumno: en mi asignatura, en el curso y en el grado </li></ul>

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