Didactica Basada en Competencias

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  • El primer nivel queda constituido por lo que él llama
    competencias de referencia. Son campos o dominios que considera prioritarios
    en los programas de formación continua del profesor de Primaria y Secundaria
    El segundo nivel de estructuración de esta obra lo constituye el inventario
    y la explicación de cuarenta y cuatro competencias específicas tan sólo una propuesta abierta
    con la mirada puesta en el futuro se derivan de las líneas básicas para los programas de formación del
    profesor
  • Didactica Basada en Competencias

    1. 1. •Maestría en Educación •Becario de la Organización de los Estados Americanos (OEA) Calidad de la Educación Gobierno Electrónico Enseñanza de las Matemáticas Tutor Virtual Posgrado Especialista en Entornos Virtuales de Educación Mtra. Mayra M. Lara Ramírez •Lic. en Ciencias Computacionales Didáctica de la Educación en Base a Competencias
    2. 2. Ruiz, Magaly •¿ Qué es una Competencia? •¿Qué es la Formación Basada en Competencias? •Enseñar en Términos de Competencias •Diseñar en Términos de Competencias •Cómo Evaluar el Dominio de Competencias Ed. Trillas, México, 2010 UNESCO Estándares de Competencia en TIC para Docentes Londres, 2008
    3. 3. Recordando …..
    4. 4. Saberpor símismo Saber Hacer SaberSer Saber Transferir Conocimiento Actitudinal y Valoral Habilidades Trascender el contexto
    5. 5. Las competencias interactúan para favorecer el desarrollo de desempeño Currículos transdiciplinarios
    6. 6. Saber por sí mismo Saber ser Saber hacer Saber transferir
    7. 7. La competencia es la capacidad de creación y producción autónoma, de conocer, actuar y transformar la realidad que nos rodea, ya sea personal, social, natural o simbólica, a través de un proceso de intercambio y comunicación con los demás y con los contenidos de la cultura (Chomsky). OCDE (DESECO, Definición y selección de competencias, 2002) “ser competente” es ser capaz de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada” Comisión Europea (2004) ser competente supone “utilizar de forma combinada los conocimientos, destrezas, aptitudes y actitudes en el desarrollo personal, la inclusión y el empleo”
    8. 8. Perrenoud (1998) habla de movilizar los conocimientos; Marchesi (2006) de aplicar los conocimientos adquiridos en diversas situaciones Monereo y Pozo (2007) de poseer un conocimiento funcional no inerte, utilizable y reutilizable Coll (2007) de activar y utilizar los conocimientos relevantes para afrontar determinadas situaciones y problemas
    9. 9. Competencias básicas Permiten la realización y el desarrollo personal a lo largo de la vida, la inclusión y la participación como ciudadanos activos y el acceso a un puesto de trabajo en el mercado laboral. Son dinámicas, porque competencia de las personas carece de límites en su crecimiento y se construye a lo largo de la vida. Ejemplos
    10. 10. En todas las definiciones de Organismos, instituciones y autores se recoge la necesidad de “demostrar la competencia” en contacto con contextos y escenarios “reales y relevantes”
    11. 11. Perrenoud, PH, Diez nuevas Competencias para enseñar 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje 2. Gestionar la progresión de los Aprendizajes 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación 4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo 5. Trabajar en equipo 6. Participar en la gestión de la escuela 7. Informar e implicar a los padres 8. Utilizar las nuevas tecnologías 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión 10. Organizar la propia formación continua 1er Nivel Competencias de referencia 2º Nivel Cuarenta y cuatro competencias específicas
    12. 12. Cada modelo pedagógico puede generar una propuesta de currículum diferente En todos los casos el currículum debe convertirse en un curso de acción pedagógica que implica un plan de formación La educación basada en Competencias es un plan de formación que responde a determinada concepción de cómo se propiciará el acercamiento a los conocimientos, los saberes, cómo son las experiencias, la actuación, las secuencias , etc.
    13. 13. Currículum por Competencias plantea la necesidad de Autorregulación Autonomía Alternativas de acción para confrontar en situaciones reales Contribución a la reconstrucción social Importancia del otro para intervenir en el aprendizaje Sociocultural Concepción procesual
    14. 14. 1. ¿Hay una sola forma de entender las competencias? 2. ¿Existe una correcta? 3. ¿Son las competencias la solución a los problemas educativos, una moda o una herramienta? 4. ¿Cuál es el sentido de cambiar de enfoque en la escuela? 5. ¿Cuál es el lugar que ocupan en un modelo educativo? 6. ¿Representan una oportunidad para redefinir la forma en que funcionan los centros escolares ? 7. ¿Hasta dónde impacta su adopción en una institución? 8. ¿Implican un sometimiento a los dictados del mercado laboral o pueden ser un puente de comunicación entre la escuela y el mundo laboral?
    15. 15. Programa curricular .Vs. Labor de aula Se requiere de profundos cambios que deben partir de comprender de dónde venimos y hacia dónde vamos
    16. 16. Modelo de proceso instructivo que prioriza el temario y la lógica del contenido El centro es la labor del docente De dónde venimos A dónde vamos A un modelo de proceso instructivo que se basa en Tareas-Problema (actividades) Centro es la acción que equilibra y complementa la enseñanza- aprendizaje
    17. 17. De dónde venimos A dónde vamos Modelo que usa pocos tipos de tareas por parte del docente, principalmente: a) Exposición de conocimientos b) Empleo de recursos complementarios (pizarrón, power point, transparencias, etc) c) Es más importante la oratoria que la logística orientar y estudiar = memorizar enseñar = transmitir aprender = recibir Modelo que se base en a) Buscar, seleccionar y preparar tareas Para derivar aprendizajes b) Se centra en lo que el alumno tiene que aprender y qué debe hacer para lograrlo c) Lo más importante es La competencia que se genera promoviendo aprendizajes que están vinculados con las tareas La oratoria queda en segundo plano frente a logística Los maestros trabajan fuera del aula concibiendo qué harán los alumnos dentro
    18. 18. De dónde venimos A dónde vamos Actividad de los estudiantes que se centra en a) Atender la exposición del docente b) Recopilar información elaborada y sintéticamente, por el maestro o manuales c) Estudiar para memorizar no para resolver problemas de la vida diaria Actividades de los estudiantes que permitan prepararse gradualmente para resolver tareas cada vez más complejas a) Utilizando una variedad de estrategias y procedimientos de aprendizaje para resolver tareas problema b) Implicación metacognitiva y autorreguladora
    19. 19. De dónde venimos A dónde vamos Modelo Centrado en el conocimiento erudito No ligado a la acción Con gran peso en la información Se considera un conocimiento NO competente Aprende quién mejor restituye lo que se le informó Conocimiento competente ligado a La acción o a la solución de problemas Distingue entre información y conocimiento El alumno hace uso del conocimiento, no lo restituye
    20. 20. De dónde venimos A dónde vamos Modelo Que se centra en explicaciones que dan prioridad a trasladar una idea con ausencia de acciones que facilite movilizar recursos para transferir aprendizaje a situaciones novedosas cada vez más complejas Modelo Que se centra en explicaciones que conducen a crear un andamiaje para generar una idea A través de la movilización de recursos para la transferencia del aprendizaje a situaciones novedosas cada vez más complejas
    21. 21. Ejes de Organización Programación de la enseñanza Contenidos Objetivos específicos Tareas/problema (saberes integradores) Competencias Dotar de autonomía al sujeto Tareas integradoras
    22. 22. 1. Imaginar tareas potenciales como dispositivo de aprendizaje 2. Enseñar a resolver tareas, adquiriendo y movilizando los recursos indispensables 3. Enseñar a sus alumnos a autorregularse para propiciar que surja la reflexión metacognitiva Enseñar a los Docentes a: 1. Diseñar, en base a concebir tareas potenciales 2. Ejecutar, sobre la base de enseñar a resolver para movilizar recursos hacia la transferencia 3. Evaluar, puede ser evaluación para aprender o evaluación formativa Implican las tareas::
    23. 23. Es el orden que se propone para el desarrollo de la clase su finalidad es promover un proceso de aprendizaje (Ríos, G., 2007) Son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos (Zavala, 1995) Secuencias de actividades, donde la secuencia debe estructurarse en fases o momentos
    24. 24. Tradicional Basada en Competencias Lo que va a hacer el docente Lo que va a hacer el alumno Se limita a lo que hace el maestro Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
    25. 25. Características de las Secuencias Didácticas 1. Búsqueda de significatividad 2. Educar para la construcción 3. Promoción de la práctica reflexiva 4. Pedagogía coherente 5. Recursos hacia la transferencia (enseñar a resolver)
    26. 26. Momentos o Fases de una Secuencia Didáctica 1. Apertura 2. Desarrollo 3. Cierre Para que ocurra el aprendizaje Para que las capacidades y permitan representar el conocimiento Permite integrar y dar inicio a la transferencia Solucionar aplicando lo aprendido
    27. 27. El aprendizaje se comprueba en la capacidad de actuar Cognitiva Afectiva Procedimental

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