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Eskem mundos narrativos 1

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SEGUNDA LECTURA: "Mundos narrativos, mundos imaginarios y mundos artísticos" AUTOR: Gennari Mario

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Eskem mundos narrativos 1

  1. 1. Una vez introducido dentro de Una obra de arte, en su equilibrada armonía interna, puede calificarse como abierta en el momento que es objeto de las figuras del texto, el lector interpretaciones muy diferentes, sin que por ello se violen su utiliza sus propios códigos en El lector, por medio de las estructuras unicidad y peculiaridad. un esfuerzo que va mucho más interpretativas que posee y gracias a los códigos Frente a la obra literaria, el adulto puede inducir simplemente al allá de la simple comprensión que emplea frecuenta grados de lectura siempre niño a realizar una comprensión cerrada: entender el sentido del del texto. más complejos. texto, los significados de las palabras y de las frases y la lógica Incitar al lector a adentrarse Existen múltiples lectores del mismo texto que gramatical y sus montajes internos. Actuando así no formaremos un buen lector, sino más bien un en el texto significa ofrecen más interpretaciones diferentes. sistematizador. Nunca un intérprete. introducirlo en una operación Un mismo lector de un texto ofrece, pasado del La palabra deja huellas concretas en la mente de quien la escucha y intelectual y cultural compleja Traspasar la superficie del texto tiempo, actuaciones interpretativas diferentes. la lee. Las imágenes mentales evoca penetran en el imaginario pero cautivadora. para apoderarse de los tesoros colectivo e individual. que esconde: esta práctica formativa implica una adecuación La cooperación pedagógica sofisticada y exige textual también una estrategia didácticaEl objetivo del lector es el Mundos narrativos, que no se limite ni a la lecturade comprender, los mundos imaginarios El texto narrativo en la infancia entendida como valormensajes del texto, y y mundos artísticos y sus niveles deinterpretación instrumental ni a la lecturapara ello se dispone apenetrar él mismo en la considerada como técnica delectura; de esta forma mera asunción de un sentido.actualiza el contenido.El texto mismocontribuye a producir una Educar al lector (y al autor)competencia. en la cooperación interpretativa La cooperación interpretativa encuentra, gracias y por medio del texto, todos los presupuestos necesarios para una correlación entre autor y lector. Hasta aquí se ha demostrado la importancia y el carácter decisivo de los trayectos Dado un texto concreto, el interpretativos del lector en su actividad de cooperación y actualización del texto. destinatario identificará el topic (es El texto literario es el banco de pruebas del lector: en él emplea todas sus capacidades Ya hemos explicado que la función decir, el epicentro temático) interpretativas. mediante códigos culturales y Cada lectura es diferente de las demás, y las interpretaciones posibles serán tantas propia del lector es de re-construir como sean las lecturas realizadas por los posibles lectores. el sentido. La lectura exige códigos de lectura. Los niveles de interpretación tenderán, sin embargo a aglutinarse en torno a dos competencias en términos de Los códigos culturales y los códigos polos: respuesta-al-texto. de lectura de un joven son a) La búsqueda del objeto del relato, o sea, el análisis del establecimiento formal profundamente distintos, desde su sobre el que se fundamenta el relato. La relación entre texto y mundo b) La búsqueda del sujeto del relato, o sea, el análisis de las implicaciones extra textual se convierte en uno estructura hasta su modo de subjetivas que la narración exige o evoca desde su historia más íntima y también de los objetivos más difíciles de utilización, de los de un adulto. desde la historia personal del lector. descifrar para el lector. Se diferencian también de los del Dado un texto concreto, el destinatario identificará el topic (es decir, el epicentro temático) mediante códigos culturales y códigos de lectura. autor porque éste es un adulto y Los códigos culturales y los códigos de lectura de un joven son profundamente porque escribe como un adulto. distintos, desde su estructura hasta su modo de utilización, de los de un adulto. Se diferencian también de los del autor porque éste es un adulto y porque escribe como un adulto.

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