La Tecnología EducativaEuler Enovore HitachiSanta Cruz – Bolivia
INDICE GENERALINTRODUCCIÓNImportanciaProcedimientosLimitacionesOBJETIVOSObjetivo GeneralObjetivos EspecíficosJUSTIFICACIÓN...
CAPITULO IINTRODUCCIONImportanciaLa educación desde que se ha dado en la vida del ser humano, ha idoprogresando, muchas ve...
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OBJETIVOSObjetivo General.Durante el desarrollo de la presente monografía se observará lanaturaleza de la tecnología educa...
JUSTIFICACIÓNEl cambio en el aspecto tecnológico es lo que le da realce eimportancia a este tema que se ha abordado, pues ...
CAPITULO IIMARCO TEORICOEn el marco teórico, el cual es prácticamente el cuerpo o contenido dela monografía, se observará ...
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personalizada, programada e individualizada.En si la tecnología educativa es una ciencia pedagógica que intervieneen la ed...
Esto podría ser frustrante si no hay la reciprocidad entre la actividadpedagógica y la programación educativa.Ahora la tec...
Menos tiempo de trabajo, ya que se reduce importantemente.Menores dificultades que con los métodos tradicionales.Mayor apr...
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CAPITULO IVCONCLUSIONDurante el desarrollo de este trabajo monográfico se ha podido ver, ladescripción histórica, naturale...
BIBLIOGRAFIAGarcía, Ramón, Pelayo y Gross. Pequeño Larousse Ilustrado. Ed. Larousse,1995. Ultima edición, 1663 Págs.Minist...
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  1. 1. La Tecnología EducativaEuler Enovore HitachiSanta Cruz – Bolivia
  2. 2. INDICE GENERALINTRODUCCIÓNImportanciaProcedimientosLimitacionesOBJETIVOSObjetivo GeneralObjetivos EspecíficosJUSTIFICACIÓNMARCO TEORICOMarco HistóricoDescripción de la didáctica de la tecnología EducativaObjetivosContenidosMetodologíaRecursosEvaluaciónElementos de la didáctica de la tecnología educativaEducandoEducadorMalla CurricularCONCLUSIÓNBIBLIOGRAFIA
  3. 3. CAPITULO IINTRODUCCIONImportanciaLa educación desde que se ha dado en la vida del ser humano, ha idoprogresando, muchas veces grandemente, pero otras veces de manerapaulatina, por esto es que vemos que ella ha sufrido una serie demodificaciones que han servido de bienestar para los actores de la misma.La educación siempre ha ido paralelo a los adelantos científicos, poresto ha tomado muchos de sus adelantos para desarrollar la enseñanzas demanera más viable y acorde la sociedad y cultura, hasta donde esta hallegado.Como se verá esencialmente lo que es en sí es didáctica de latecnología educativa, es que toma gran importancia este trabajomonográfico, ya que será la manifestación visible de lo que es esta corrientedidáctica.Otro de los factores de importancia es que se ha visto la resistencia aesta corriente por la ignorancia de las maquinas educativas que utiliza ytambién por la reacción a los cambios que tradicionalmente han venidosiendo aceptado.
  4. 4. Ante esta situación es que se realizará esta monografía, de tal maneraque pueda ser de beneficio a los lectores de la misma, ya que el contenidode la misma, aclarará lo que no se sabía y explicará lo que era dudoso.ProcedimientosLa presente monografía, durante su desarrollo se realizará a través deuna profunda investigación bibliográfica, de tal manera que con propiedad sepueda afirmar la veracidad o negar los errores propuestos, posterior a ellosse seguirá por medio de un bosquejo la redacción consecuente y sistemáticade todo el tema.LimitacionesLa presentación sintética de este trabajo, no pretende ser o tener laúltima palabra en cuanto al tema demostrado, pues una de las virtudes ademostrar es que este trabajo puede guiar a otras fuentes afines aprofundizar el conocimiento en cuanto a este tema.
  5. 5. OBJETIVOSObjetivo General.Durante el desarrollo de la presente monografía se observará lanaturaleza de la tecnología educativa, se hará un breve resumen la suhistoria y posteriormente se verán los elementos que tienen que ver con suesencia como una corriente de trascendental importancia.Objetivos Específicos.1. Hacer una investigación de toda corriente tecnológica educativa.2. observar detenidamente sus elementos de importancia en supresentación.3. Hacer una descripción histórica de esta corriente.4. Evaluar su marco de acción, para la ver si es producente o no estacorriente en el ambiente educativo.5. Hacer una minuciosa observación de su metodología empleada ensu desarrollo educativo.6. Dar a conocer concluyentemente, todo lo relacionado a estacorriente y su trascendencia en la actualidad como medioproducente y económico.
  6. 6. JUSTIFICACIÓNEl cambio en el aspecto tecnológico es lo que le da realce eimportancia a este tema que se ha abordado, pues por esta razón es que seha dedicado el tiempo adecuado y oportuno en la elaboración formulación yexposición de la misma.
  7. 7. CAPITULO IIMARCO TEORICOEn el marco teórico, el cual es prácticamente el cuerpo o contenido dela monografía, se observará lo siguiente como aspectos de significación.Marco históricoMas o menos en la década del sesenta del pasado siglo, se da larevolución tecnológica la cual atañe también a la educación, así fue que laeducación se equipa de elementos que le pueden servir como medios para elejercicio de la enseñanza aprendizaje.Al respecto el Lic. Gabriel Kaplún hace la siguiente aseveración.El problema de los vínculos entre la educación y las nuevastecnologías de la comunicación no es nuevo. Así por ejemplo en los 50 y60 se creyó que la radio iba a contribuir en forma decisiva a terminar conel analfabetismo en América Latina. Más tarde, en los 80 se pensó que elvideo ponía definitivamente la imagen móvil al servicio de la educación.Ambas esperanzas se vieron frustradas en gran medida, por motivosdiversos que conviene comprender a la hora de volver a ilusionarnos consoluciones tecnológicas a los problemas educativos…La historia de la radio educativa en América Latina es particularmenteilustrativa en este sentido. Así por ejemplo en los 60 surge ERBOL,Escuelas Radiofónicas de Bolivia. Este agrupamiento, que reúneactualmente a unas 30 emisoras con una importante audiencia en todo elterritorio boliviano, mantiene la sigla pero ha cambiandosignificativamente su nombre por el de Educación Radiofónica de Bolivia.Si se miran tanto sus documentos como su acción concreta ya no seencuentra el esquema de la radio-escuela sino el de emisoras cuyaprogramación es entendida globalmente como “educativa”, con formatosque incluyen el informativo, la radiorevista, los programas musicales o laradionovela (Erbol, 1996). Algo similar ha ocurrido con la AsociaciónLatinoamericana de Educación Radiofónica (ALER).Por otro lado la moda del video , por su parte, que comenzó en los 80, hadejado un parque tecnológico importante en las aulas de todo el mundo,notoriamente subutilizado en varios sentidos. En la mayoría de las
  8. 8. instituciones educativas latinoamericanas los aparatos de video adquiridosdurante los 80 y 90 duermen bajo una capa de polvo que se sacude devez en cuando. También aquí hay lecciones para aprender.Por un lado la producción de video educativo resultó más difícil y escasade lo que se esperaba. Entre otras cosas porque los costos eran muchomayores de lo que se pensaba y porque exigía un manejo del lenguajeaudiovisual que estaban lejos de tener muchos educadores. Así porejemplo hubo quienes creyeron que una conferencia grabada con cámarafija alcanzaba para justificar un medio que tiene sin duda otrosrequerimientos. Si una conferencia puede ser aburrida, una grabada envideo (y con una sola cámara fija para peor) puede serlo aun más.Producir buen video educativo es antes que nada producir buen video, ypara eso no basta apretar un botón (Van Tilburg 1989).Algunos de estos problemas parecen estar presentes hoy en lasexpectativas generadas por las “nuevas” tecnologías, tales como elcomputador personal , las redes telemáticas o las video-conferencias . Las redes telemáticas por su parte suelen ser utilizadasprioritariamente como un medio de acceso a la información, de cuyo valorempiezan a dudar muchos docentes que perciben claramente como susalumnos producen rápidamente trabajos “bajando” de Internet textos eilustraciones que no se molestan en comprender. La gran bibliotecavirtual ha mostrado ser además, una fuente de información bastante“sucia” y mal organizada: cada búsqueda entrega miles de registros, entrelos cuales es muy difícil discriminar la pertinencia. (Kamm 2000). Encuanto al uso de la red como herramienta de diálogo, potenciando lasinteracciones educativas, ha sido hasta ahora mucho más restringido.1Así se vio que la tecnología educativa parte de la radio, va por losvideos y posteriormente hasta ahora la gran utilidad es el internet, esta esuna reflexión del avance no solo de la ciencia, sino también al lado de ella laeducación.Descripción de la Tecnología EducativaAhora se verá la naturaleza de lo que es la tecnología educativa, puesella es una corriente de la educación de la cual se desprende la educación1Gabriel Kaplún, www.liccom.edu.uy, pag. 2, 3.
  9. 9. personalizada, programada e individualizada.En si la tecnología educativa es una ciencia pedagógica que intervieneen la educación en general, (al igual que la orientación educativa quepuede ser personal o psicológica, vocacional o profesional y escolar oeducativa y la didáctica y la organización la cual tiene que ver con “el artede enseñar” ella interviene dentro de las variantes del proceso enseñanza-aprendizaje y siempre estará en construcción porque se ocupa de laevolución de la educación) la misma que mejora la enseñanza-aprendizaje,utiliza los adelantos tecnológicos, despierta y motiva el interés de losalumnos y posibilita al profesor a tener clases numerosas.Esta tecnología es didáctica porque supone la utilización demedios didácticos tales como la radio, televisión, las computadoras y ahorael internet.Tecnología DidácticaEducaciónTecnología DidácticaOrientación de la EducaciónDidáctica y OrganizaciónEducación ProgramadaEducación PersonalizadaEducación Individualizada
  10. 10. Esto podría ser frustrante si no hay la reciprocidad entre la actividadpedagógica y la programación educativa.Ahora la tecnología didáctica se divide en: Educación programada,personalizada e individualizada, en esta oportunidad se va a tocar laeducación (enseñanza o instrucción) programada.La educación programada es en su naturaleza un métodoprominente de individualizar la enseñanza, esto con el propósito que cadaestudiante trabaje y progrese según su propio ritmo y posibilidades. Estainstrucción programada se puede efectuar con el uso de máquinas,anotaciones o libros.Este método permite elaborar textos, materiales didácticos interactivosy autoaplicables, es decir, el estudiante podrá aprender los conceptos deltexto de una manera amena y eficaz, sin necesitar la presencia permanentede un profesor o facilitador.La enseñanza programada no pretende sustituir los otros procesoseducativos, sino que se propone como un recurso auxiliar útil para hacer suactividad más en consonancia con las exigencias de los diversosestudiantes, para aligerar su empeño de tareas de transmisión deinformaciones y para hacerle más disponible respecto a la actividadeducativa, que es el aspecto que más cualifica su trabajo.Entre las ventajas de esta manera educativa se pueden mencionar lossiguientes:
  11. 11. Menos tiempo de trabajo, ya que se reduce importantemente.Menores dificultades que con los métodos tradicionales.Mayor aprovechamiento y retención de conocimientos.Reacción favorable por parte de los alumnos en el aprendizaje.Un nuevo papel por parte del profesor.No solamente se mencionará la descripción total de la tecnologíaeducativa, sino también que ella tiene algunos aspectos a parte de lasventajas mencionadas, entre estas se puede observar.La educación programada también conocida como aprendizajeprogramado, instrucción automatizada, tecnología educativa instruccional ymáquina de enseñanza, la cual incluye aspectos tales como el empleo de laradio, la TV en la enseñanza, las películas educacionales, (Ahora el Internet)tiene ciertos de los cuales mencionaremos los siguientes:Especificación de Objetivos.Se identificará las conductas que el estudiante deberá ejecutar en elprograma, también las condiciones bajo las cuales el estudiantemanifestará dichas conductas, así como las restricciones que se leimponen y los recursos que lo proveen.Prueba experimental.Ésta se lleva a cabo durante la elaboración del programa. Teniendo elmaterial, éste es experimentado en una muestra piloto de estudiantescon características similares a las que el programa esta destinado.
  12. 12. Velocidad individual.Es el propio estudiante el que fija el paso o la velocidad con los queestudia el programa. Lo hace tan rápidamente como su propiahabilidad y nivel de motivación le permite, estando en todo momentolibre de influencias externas.Respuestas abiertas.El estudiante responde frecuentemente a preguntas implícitas yexplicitas a lo largo del programa. Estas pueden tomar varias formas:• Escribiendo una palabra que falta en una frase.• Escogiendo entre varias opciones de respuesta.• Respondiendo a prácticos y cuestionarios.Las repuestas abiertas, que se le exigen al estudiante a lo largo delprograma, tienen por objeto el conservar constante la atención delalumno por el contenido del programa.Conocimiento inmediato de resultados.En términos amplios consiste en proporcionar al estudianteinformación rápida y oportuna de lo correcto o incorrecto de sus
  13. 13. respuestas. Lo importante de este aspecto es que sea siempreinmediato a la respuesta del estudiante.Objetivo de la Tecnología EducativaEl objetivo de la tecnología educativa es impresionante en sunaturaleza, presenta estas características muy representativas.Es el eje de la enseñanza aprendizajeRealmente se convierte en el eje de la enseñanza aprendizaje, ya quetodo va a girar en base al objetivo en la educación, para la tecnologíaeducativa el objetivo es la educación.Es el punto de partidaEs el punto de partida porque ahí se inicia el ciclo de instrucción a losreceptores de la educación.ObservablesLos objetivos deber ser observables, ya que debe demostrarse en laconducta de los educandos lo planeado con antelación.Ejecutables y precisosTodos los objetivos deber estar sujetos a un cumplimiento medible,
  14. 14. tienen que ser en su naturaleza precisos, esta da a esta corriente laposibilidad de ser como se proclama ella misma, que su objetivo es laeducación.Sometidos a dictamen técnicosEstos dictados técnicos deben estar sujetos a ciertas leyes queordenadamente proporcionan viabilidades en el cumplimiento de lo propuestoen el objetivo.MetodologíaEs de vital importancia en la tecnología educativa, pues en el procesoenseñanza-aprendizaje juega un papel demasiado importante.La metodología es uno de los recursos para poder llegar a algo y al mismotiempo delimitar la posición en cuanto a la acción educativa. Los métodostienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje, gracias ael, se puede elabora los conocimientos, adquirir las habilidades eincorporados con menor esfuerzo como ideales y actitudes que la escuelapretende proporcionar a sus alumno.Método es el planeamiento general de la acción de acuerdo con un criteriodeterminado y teniendo en vista determinadas metas, viene de las palabrasgriega meta que quiere decir hacia a y Jodos que significa camino.El método no es más que la dirección hacia algo determinado como un
  15. 15. objetivo por un camino.Método de enseñanza, es el conjunto de técnicas coordinadas para ladirección del aprendizaje del educando y así guiarlo a la meta, mientras queel método didáctico es el conjunto de procedimientos didácticos que dirigenel aprendizaje de estudiante.En esta corriente el método es de gran utilidad para el educador, yaque el tiene que llegar al educando a través de estímulos realizados por losmétodos y técnicas que sean favorables al aprendizaje.También la metodología en esta corriente sirva para que el educadoranteladamente prepare los materiales para que proporcione su clase coneficiencia, de tal manera que no improvise la labor educativa.EvaluaciónPara esta corriente educativa la evaluación igual que la medición dealgo, a través de ella se valora la idoneidad, se realiza a través de pruebasbien objetivas, de tal manera que los resultados sean medibles, claros yprecisos.Se puede resumir afirmando que la evaluación en esta corrienteeducativa trata de comprobar la realidad de los resultados, los cuales yahabían sido planeados en los objetivos de la misma.La evaluación sigue ciertos principios entre los cuales se mencionaránlos siguientes:
  16. 16.  Se le muestra al estudiante un pequeño segmentos deinformación. Se le pregunta algo al respeto. Se le confirma de inmediato su respuestaElementos de la tecnología didácticaEntre los elementos de la tecnología educativa al igual que en lasotras corrientes son el educando, el educador y los contenidos de laeducación.Entendemos por elementos de la tecnología educativa a las partes ofactores que intervienen en el proceso educativo, entre los elementos de laesta corriente se tiene a los siguientes:El educando.Es el sujeto que es objeto de la educación, el es receptor de la accióneducativa, puede ser:Un alumno, el cual es toda persona que de manera consciente yvoluntaria asiste a la escuela o se somete a la acción deliberada de unmaestro.Un educando, el cual es toda persona que recibe influencia de laacción educativa consciente o inconscientemente venga de donde venga ycomo venga.
  17. 17. Mediante la enseñanza programada de esta corriente se considera ala persona como principio de la actividad, lo cual se manifiesta a través de:La singularidad: en virtud de la cual cada uno es una realidaddiferenciada. De ahí la posibilidad de que los trabajos y las relacioneseducacionales permitan el desarrollo de cada estudiante de acuerdocon su capacidad, su interés y su ritmo de aprendizaje.La autonomía: ya que la persona viene a ser el principio de susacciones, con capacidad de gobierno de sí mismo, de posesión y usoefectivo de su libertad.La apertura: Pues la persona es una realidad abierta, con necesidadexistencial de apertura a los demás, por ello hay que preparar alhombre para la convivencia en la vida social, política, económica,profesional y establecer relaciones de amistad.El educadorEs el sujeto que ejerce la acción educativa e influye a otros conpropósitos de mejoramientos, el puede ser:Un maestro es toda persona que de manera intencionada especifica yordenada se dedica a influir sobre el alumno.Educador es toda persona, cosa, fenómeno o situación que ejerzainfluencia educativa de manera sistemática, consciente o involuntaria, proveela educación y la instrucción
  18. 18. Materia, el pénsum o el currículoEs el contenido de la acción educativa, es el elemento nexo entre eleducando y educador, pues a través de ella es que el educando provee laguía y dirección a los educandos quienes son receptores de la materia.
  19. 19. CAPITULO IVCONCLUSIONDurante el desarrollo de este trabajo monográfico se ha podido ver, ladescripción histórica, naturaleza y todos los elementos de la tecnologíaeducativa.A través de él se ha podido verificar verdades fundamentales quecompeten a la responsabilidad del educador y a la competencia deleducando.Por otro lado hemos sido concientizados a realizar un trabajo coneficiencia y a conocer lo que se tiene que hacer para que eficientemente selo entregue a quienes lo requieren.
  20. 20. BIBLIOGRAFIAGarcía, Ramón, Pelayo y Gross. Pequeño Larousse Ilustrado. Ed. Larousse,1995. Ultima edición, 1663 Págs.Ministerio de Educación Culturas Bolivia. Anteproyecto de la nueva ley de laEducación Elizardo Pérez y Avelino Siñañi Ed. El Deber. 2006,34 Págs.www. Liccom. Edu.uy.Recursos Didácticos pag. 17

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