Unidad 3

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Unidad 3

  1. 1. Mg. LUIS ERNESTO TAPIA LUJÁN
  2. 2. <ul><li>¿Cuál es el Modelo Pedagógico que orienta el desarrollo de las actividades educativas en esta Universidad- Facultad – Carrera profesional? </li></ul><ul><li>¿Qué herramientas didácticas son usadas con mayor frecuencia en esta Universidad- Facultad – Carrera profesional, para generar la construcción del conocimiento en los alumnos? </li></ul>
  3. 3. <ul><li>María C. Davini (1995:33) considera que: &quot;toda práctica pedagógica se asienta, de manera consciente o inconsciente, en determinados supuestos respecto del significado que tiene enseñar y aprender, y toda acción pedagógica supone la opción, implícita o explícita, de un determinado modelo de enseñanza aprendizaje&quot;. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Los modelos pedagógicos evolucionan pues la explicación, especialmente psicológica y social del proceso educativo también evolu-ciona. Esta autora presenta tres modelos pedagógicos que describiremos a continua-ción: </li></ul><ul><ul><li>Pedagogía de la transmisión </li></ul></ul><ul><ul><li>Pedagogía del adiestramiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Pedagogía de la problematización </li></ul></ul>
  5. 5. <ul><li>En este modelo el docente es un transmisor activo y el estudiante es un receptor pasivo de conocimientos, produciéndose un relación ge-neralmente vertical entre el docente que sabe y los estudiantes que no saben. </li></ul><ul><li>Este modelo continua siendo muy utilizado y seguramente estuvo presente en nuestra edu-cación básica y tal vez en la superior. Sus efectos son duraderos y si hemos sido formados así, podríamos estar reproduciendo este modelo en nuestra labor educativa. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Como consecuencia de la acción educativa &quot;transmisora&quot; se genera una pasividad en el estudiante, el cual depende del profesor &quot;que sabe&quot; para aprender. De este modo el estudiante que &quot;no sabe&quot; desarrolla una dependencia. </li></ul><ul><li>Nos preguntamos: ¿Las personas adultas no saben nada?, ¿la experiencia y el conoci-miento previos no sirven para el nuevo aprendizaje?. </li></ul><ul><li>Reflexionemos en la utilidad de este modelo para la formación profesional y para la edu-cación continua. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Este modelo aplica los principios conductistas del adiestramiento eficaz: </li></ul><ul><ul><li>El ejercicio reiterado mejora el aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las acciones reforzadas tienden a repetirse. </li></ul></ul><ul><li>En un contexto en el que las actividades labora-les se hacían más técnicas, el modelo ofrece una capacitación que logra eficiencia laboral. </li></ul><ul><li>La acción educativa se planifica en este modelo con cuidado: se establecen objetivos precisos, se diseñan procesos educativos algorítmicos y se verifican los logros rigurosamente. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Su forma didáctica más desarrollada es la enseñanza programada que resulta eficaz para ciertos aprendizajes cognitivos básicos o la formación de destrezas motrices. </li></ul><ul><li>Nos preguntamos: ¿El aprendizaje eficaz de de las destrezas laborales con este modelo, puede aplicarse plenamente para la forma-ción de competencias ? </li></ul>
  9. 9. <ul><li>La pedagogía tradicional consideró a la labor docente como su proceso principal. Una mejor comprensión de la educación mostró que su proceso esencial central es el apren-dizaje, que es una actividad del estudiante. </li></ul><ul><li>El aprendizaje ocurre por la necesidad de entender hechos y resolver problemas al interactuar con personas, situaciones o in-formaciones y captamos esta realidad con los conocimientos que tenemos. </li></ul><ul><li>Este modelo no admite la transmisión de conocimientos y no se centra en el docente. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Ahora el estudiante es el protagonista prin-cipal, tiene un rol activo, debe elaborar sus conocimientos y en esta tarea no depende totalmente del docente, el cual asume nue-vos roles: es orientador, motivador, facilita-dor y regulador del aprendizaje. </li></ul><ul><li>El modelo pedagógico de la problematiza-ción está inmerso dentro de un movimiento mundial de innovación pedagógica que tiene como sustento al constructivismo. </li></ul><ul><li>Una estrategia didáctica constructivista es el llamado Modelo Didáctico Operativo que pre-sentamos a continuación: </li></ul>
  11. 11. <ul><li>El aprendizaje tiene esencialmente una fun-ción adaptativa , pues la persona capacitada enfrenta mejor su realidad. </li></ul><ul><li>El conocimiento no se transmite ni se reci-be; es construído y reconstruido activamen-te por el sujeto. </li></ul><ul><li>El alumno selecciona y asimila información, construye hipótesis y elabora conclusiones basándose en sus saberes previos. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>La construcción de un conocimiento tiene diversos caminos: </li></ul><ul><li>El alumno recibe información que es com-prendida y es asimilada gracias a sus saberes previos (esquemas mentales). </li></ul><ul><li>El alumno recibe información que no puede asimilar o lo hace parcialmente, por lo insu-ficiente de sus esquemas mentales, produ-ciéndose en él una situación conflictiva . A partir de esa situación se presentan dos procesos posibles: </li></ul>
  13. 13. <ul><ul><li>La situación conflictiva se neutraliza. La perturbación se niega y el esquema no cambia. Se rechaza la información. </li></ul></ul><ul><ul><li>La situación conflictiva produce una reorganización del esquema: una acomodación que permite luego la asimilación de la información. </li></ul></ul>
  14. 14. 1. EXPERIENCIAS VIVENCIALES 4. AMPLIACION 2. REFLEXION O CONCEPTUALIZACION 3. DOCUMENTACION 5. APLICACION
  15. 15. <ul><li>Experiencias vivenciales: </li></ul><ul><li>El papel de estas experiencias es con-frontar a los estudiantes con reales y desa-fiantes situaciones que producen conflictos cognitivos y alta motivación para buscar y construir soluciones. </li></ul><ul><li>Algunas de las estrategias o herramientas didácticas aplicables en esta fase son: </li></ul><ul><ul><ul><li>O bservación de situaciones clínicas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Rondas o visitas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Demostraciones. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Presentación de casos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Juego de roles. </li></ul></ul></ul>
  16. 16. <ul><li>Reflexión o Conceptualización: </li></ul><ul><li>Aquí los estudiantes, a partir de las expe-riencias vivenciales, pueden construir conceptos o explicaciones acerca del con-tenido estudiado. En sentido estricto, éste es el momento constructivista del modelo. </li></ul><ul><li>Algunas estrategias o herramientas didácti-cas adecuadas en este momento son: </li></ul><ul><ul><li>Problematización </li></ul></ul><ul><ul><li>Lluvia de ideas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Grupo de estudio y reflexión. </li></ul></ul>
  17. 17. <ul><li>3.- Documentación: </li></ul><ul><ul><li>Se ofrece información sobre el tema (libros, lecturas, explicaciones,etc.), para que ellos comparen y contrasten sus definiciones y explicaciones con las establecidas por la ciencia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Son estrategias didácticas para esta fase: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Revisión de la Bibliografía especializada </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Búsqueda en Internet. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Consultas por Correo electrónico. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ateneo bibliográfico. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Clase Magistral. </li></ul></ul></ul>
  18. 18. <ul><li>4. Ampliación : </li></ul><ul><li>Se busca relacionar e integrar el nuevo conocimiento dentro de su dominio y con el de otras áreas. También es importante analizar la historia del conocimiento del tema. </li></ul><ul><ul><li>Conferencias. </li></ul></ul><ul><ul><li>Mesa redonda. </li></ul></ul><ul><ul><li>Panel. </li></ul></ul><ul><ul><li>Simposio. </li></ul></ul><ul><ul><li>Historias Clínicas. </li></ul></ul>
  19. 19. <ul><li>5.- Aplicación: </li></ul><ul><li>Los ejercicios y las prácticas conducen al estudiante a transferir el conocimiento teórico a situaciones prácticas. </li></ul><ul><ul><li>Ejercicios. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estudio de casos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Mapas conceptuales. </li></ul></ul><ul><ul><li>La práctica clínica o comunitaria. </li></ul></ul><ul><ul><li>Proyectos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>De investigación. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>De producción o desarrollo social. </li></ul></ul></ul>
  20. 20. <ul><li>Partimos de la reflexión acerca de nuestra realidad, nos preguntamos: ¿qué estamos haciendo?, ¿cuáles son nuestros logros y cuáles son nuestras dificultades?, ¿Qué pro-blemas afrontamos y cuáles son sus causas?. </li></ul><ul><li>Esta indagación permite al grupo identificar los problemas de urgente solución, reco-nocer las dificultades importantes. En este momento distinguimos los problemas princi-pales de los secundarios, las dificultades reales de las supuestas. </li></ul>
  21. 21. <ul><li>La solución de los problemas basada en nuestros conocimientos, puede ser insu-ficiente y debemos buscar la información teórica necesaria para encontrar una solu-ción fundamentada a los problemas. </li></ul><ul><li>Esta información científica y tecnológica puede ser solicitada al profesor o con su orientación, buscada en diversas fuentes. </li></ul>
  22. 22. <ul><li>Apoyados en esta información teórica, proponemos hipótesis de solución me-diante las cuales consideramos que po-dremos enfrentar los problemas priorita-rios y superar las dificultades identificada. </li></ul><ul><li>Las hipótesis que son propuestas para solucionar los problemas requieren de una verificación real y por eso el grupo pone a prueba su validez al aplicar el nuevo conocimiento, o la hipótesis de solución en una práctica transformada. </li></ul>
  23. 23. PEDAGOGIA DE LA PROBLEMATIZACION MODELO DIDACTICO OPERATIVO Reflexión sobre la práctica Experiencia Vivencial Identificación de los problemas Reflexión o Conceptualización Teorización Documentación Ampliación Hipótesis de solución Práctica transformada Aplicación

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