Didactica Dra. Vilma Calderon

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  • 1. Maestro, es la persona que siente, quiere y se integra en la vida académica de sus estudiantes”
  • 2. • El objetivo de la docencia es que sus alumnos aprendan • El profesor universitario no puede actuar sólo como simple trasmisor de conocimientos, sino que tiene que ser impulsor del aprendizaje de las competencias y actitudes que necesitan adquirir los estudiantes.
  • 3. • El rol del profesor: imagen heredada y nueva imagen • Bransford, Browny Cocking nos dan una nueva imagen del profesor con una sugerente analogía: – “El profesor es un constructor de puentes”
  • 4. • “….La enseñanza eficaz consiste en la creación por parte del profesor de un ambiente de aprendizaje en el que los alumnos: son positivamente influidos para querer aprender disponen de las oportunidades adecuadas para que este aprendizaje ocurra y utilizan estas oportunidades para aprender.
  • 5. a) Cumple funciones didácticas y debería b) La clase magistral ser una excelente no es unívoco (no solo oportunidad de expositiva o de aprendizaje. dictado) c) Los profesores son irremplazables Condiciones: conocer la disciplina que enseña el docente creésela.
  • 6. TECNOLOGIA EDUCATIVA Autora: Mg. Vilma Calderón Cornejo VilmaCalderón@hotmail.com
  • 7. TECNOLOGIA EDUCATIVA El concepto ha variado de acuerdo a los diferentes enfoques que han sustentado.Es así que se conocía como Tecnología de la Instrucción,Tecnología de la Educación, Tecnología para la Educación y Tecnología Educativa. Gagné sostenía que la tecnología educativa” puede ser entendida como el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas y conocimientos prácticos para diseñar,medir y manejar los colegios como sistemas educacionales.
  • 8. En el Perú ,Juan Rivera Palomino acotaba: “ La tecnología general podemos definirla como la aplicación del conocimiento científico a la resolución de problemas prácticos . La tecnología educativa es la aplicación de los resultados de las ciencias de la conducta y campos conexos a los problemas del currículo de enseñanza -aprendizaje, de medición- evaluación educacionales y planificación”
  • 9. TECNOLOGIA EDUCATIVA COMO AYUDA DE APRENDIZAJE Conocida por los norteamericanos como “software”, realiza los procesos,programas y contenidos didácticos. Su tendencia fue cientificista, aplicó experiencias y principios desarrollados por la psicología del aprendizaje. Skinner enfocó la ley del efecto.destacando el papel del refuerzo como factor de aprendizaje y el estímulo como provocador de respuesta.
  • 10. TECNOLOGIA EDUCATIVA COMO AYUDA DE APRENDIZAJE David Ausubel distinguió el aprendizaje de recepción y descubrimiento y el de repetición y significado.Destacó los factores internos de aprendizaje (personalidad, necesidades, aptitudes del estudiante) y los externos (ambiente ,material didáctico, relaciones humanas con el docente). Gagné ,influido por los criterios conductistas y cibernéticos, estudió el aprendizaje como proceso jerárquico y de transferencia.
  • 11. UN PARADIGMA DEL PROCESO DEL CONDICIONAMIENTO Antes del condicionamiento Campana No responde Si no EI RI dentista ( alimento) ( salivación) Ex sudoración scoriador Durante el condicionamiento EC Seguido RI de EI ( campana) ( salivación) ( alimento) dentista sudoración escoriador Después del condicionamiento EC RC (campana) (salivación) dentista sudoración
  • 12. TECNOLOGIA EDUCATIVA Y ENFOQUE DE SISTEMAS Concibe la educación como un sistema,integrado por un conjunto de elementos que trabajan para el logro de un objetivo común. Chadwick,para caracterizar la educación como sistema distinguió 6 partes: 1. ESTRUCTURA 2. PROCESOS 3. ENTRADAS 4. SALIDAS 5. AMBIENTE 6. RETROALIMENTACIÓN
  • 13. Deshu Tecnología maniz Educativa ación Tradicional ,de dominación DOMESTICACIÓN Tecnología LIBERACIÓN Educativa z ación Renovada ,de Humani liberación
  • 14. APRENDIZAJE Cambios en la conducta EXPERIENCIAS Conocimientos Habilidades Valores Hábitos Ajuste social Aptitudes Seres humanos y animales
  • 15. Aprendizaje • Que es el aprendizaje? Consiste en asimilar las experiencias y que pasen a ser parte de nuestra vida. En algunas ocasiones se debe desaprender lo aprendido. Proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos a través de experiencias vividas.
  • 16. APRENDIZAJE. CONDUCTISMO( SKINNER) Proceso que produce un cambio relativamente permanente en la forma de: •Pensar •Sentir •Actuar INTERACTIVA (BLUMER – PEPLAU) Proceso activo que utiliza el pensamiento , las capacidades de percepción y el conocimiento previamente adquirido con tres propósitos fundamentales: 2. Adquirir un nuevo conocimiento para explicar los acontecimientos relacionados con el tema tratado . 3. Facilitar el cambio de conducta referente al tema. 4. Resolver problemas que presenta el tema.
  • 17. TENDENCIA CONCEPTUAL DE APRENDIZAJE AMBIENTALISTA / ORGANICA •Proceso de interacción entre individuo y el medio ambiente (THROW,1991) •Proceso vital en el cual todo organismo sufre cambios (REGAN,1989)
  • 18. Tus objetivos de Aprendizaje Si estás convencido que aprender es valioso, te permite enfrentar mejor los problemas de la vida etc. • Qué pretendo? • ¿Qué quiero aprender?¿Para qué?¿Por qué? • ¿Qué formas de actuar, pensar y sentir voy a obtener ? • ¿Cómo voy a lograr conseguir lo que quiero? • ¿Cuándo?¿En que momento?
  • 19. CLASES DE APRENDIZAJE Aprendizaje Significativo Clasificación de Investigación Tutoría Relaciones entre Científica mediada conceptos Investigación de Trabajo en Conferencias producción laboratorios Información de libros intelectual básica Aplicación de fórmulas en las Solución de solución de problemas por Aprendizaje Definiciones problemas prueba y error memorístico Aprendizaje por Aprendizaje por Aprendizaje por recepción descubrimiento descubrimiento Autónomo
  • 20. LA TEORIA DEL APRENDIZAJE DE GAGNÉ Existen cuatro divisiones especificas en el enfoque de Gagné: • Los procesos del aprendizaje • Cómo aprende el sujeto • Bases para la construcción para la teoría • Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se divide en seis:
  • 21. PROCESO DE APRENDIZAJE 1. Conjunto de formas básicas del aprendizaje 2. Destrezas intelectuales 3. Información verbal 4. Estrategias Cognoscitivas 5. Estrategias motrices 6. Actitudes
  • 22. LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE 1. Aprendizaje de señales 2. Aprendizaje de estímulo-respuesta 3. Encadenamiento motor 4. Asociación verbal ( E:R en el área verbal ) 5. Discriminaciones múltiples 6. Aprendizaje de conceptos 7. Aprendizaje de principios 8. Resolución de problemas
  • 23. 1.00 CONOCIMIENTO Formación y desarrollo de 2.00 COMPRENSIÓN conceptos 3.00 APLICACIÓN Solución de problemas 4.00 ANÁLISIS Creatividad 5.00 SÍNTESIS 6.00 EVALUACIÓN Pensamiento Crítico
  • 24. 1.0 RECEPCIÓN Atención 2.0 RESPUESTA Participación 3.0 VALORACIÓN 4.0 ORGANIZACIÓN Interiorización 5.0 CARACTERIZACIÓN
  • 25. PERCEPCIÓN PREPARACIÓN RESPUESTA DIRIGIDA MECANISMO RESPUESTA MANIFIESTA COMPLEJA
  • 26. RELACION ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS Destrezas motoras Aprendizaje de señales (1) Estimulo-Respuesta (2) Encadenamiento motor (3) Información verbal Estimulo-Respuesta (2) Asociación Verbal (4) Discriminación Múltiple (5) Destrezas intelectuales Discriminación Múltiple (5) Aprendizaje de conceptos (6) Aprendizaje de principios (7) Aprendizaje de problemas (8) Actitudes Aprendizaje de señales (1) Estimulo-Respuesta (2) Cadenas motoras (3) Asociación Verbal (4) Discriminación Múltiple (5) Estrategias Cognoscitivas Aprendizaje de señales (1) Aprendizaje de principios (7) Resolución de problemas (8)
  • 27. FASES DEL APRENDIZAJE •Fase de motivación (expectativa) interna y externa para el aprendizaje. •Fase de aprehensión(atención perceptiva selectiva) es seleccionar los elementos de la situación •Fase de adquisición (codificación, almacenaje) codificación de la memoria a corto plazo para el paso a la memoria de largo plazo. •Fase de retención acumulación en la memoria información almacenada falible de utilización.
  • 28. •Fase de recuperación es el proceso mediante el cual es posible rescatar de la memoria el aprendizaje en el momento necesario en base a estímulos. •Fase de generalización (transferencia)actualización de la información almacenada en circunstancias oportunas y de uso. •Fase de desempeño (generalización de respuestas) demostración que verifica el aprendizaje. •Fase de retroalimentación (reforzamiento) acciones demostrables de logros.
  • 29. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE ESTRUCTURA COGNITIVA Se facilitará o no según como estén organizados los conceptos,los niveles de generalización,de abstracción, de discriminación y otros de dichas estructuras. LA DISPOSICIÓN Es la capacidad que se tiene en un determinado momento para poner en funcionamiento las estructuras cognitivas. CAPACIDAD INTELECTUAL es la facultad de entender y distinguir las relaciones y los nexos en los sistemas reales y en los sistemas simbólicos. IMPLICACIONES PEDAGOGICAS son las contradicciones que se presentan en la teoría del aprendizaje significativo. EL CURRICULO es el instrumento que orienta la acción educativa. LA ENSEÑANZA es el conjunto de procedimientos,recursos y ayudas que utilizan el docente para promover aprendizaje significativo.
  • 30. Aprendizaje y Motivación Motivación. La fuerza interior que impulsa a una persona hacia el logro de un objetivo. “Puedo a pesar de que cometa errores” Somos los únicos capaces de compartir, experiencias de éxito o fracaso, dirigir conscientemente y voluntariamente actividad de aprendizaje.
  • 31. Experiencia y Aprendizaje • Condicionamiento Cuando dos eventos o situaciones se asocian de manera que la aparición de uno genera la presencia de otro. • Ensayo y Error. “ la práctica hace al maestro”
  • 32. Evaluación de uno mismo al momento de ver los resultados que voy teniendo. . • ¿En que grado estoy caminando hacia el logro de mis objetivos? • ¿En que medida he conseguido lo que quiero?
  • 33. Las experiencias inesperadas y no planeadas de la vida, son consideradas como oportunidades para aprender. • ¿Qué me enseña esto?¿Por qué? • ¿Qué importancia tiene en función de mis objetos educativos? • ¿Qué lugar o finalidad puedo asignarle dentro de lo que quiero que sea mi vida? • ¿Me conviene profundizar más sobre esto?
  • 34. El conocimiento más valioso a) Me permite comprender la totalidad de mi vida como un camino. b) Capacita para ver en profundidad a las personas. c) Distingue entre un hecho y una opinión. d) Es más apto para dialogar y compartir mis ideas con otros.
  • 35. PROCESOS U OPERACIONES MENTALES PROCESOS Y OPERACIONES DESCRIPCIÓN IDENTIFICACIÓN Reconocimiento de una realidad.Percibir -observar - Describir – Enumerar - Preguntarse COMPARACIÓN Estudio de semejanzas y diferencias entre objetos o hechos atendiendo a sus características CLASIFICACIÓN -Ordenar - categoría - Agrupar -Jerarquizar Reunir elementos de acuerdo a un atributo. DIFERENCIACIÓN Reconocimiento de algo por sus características.Distinguir lo esencial de lo irrelevante ANÁLSIS Descomponer un todo en sus elementos constitutivos y relacionarlos. Buscara sistemáticamente. SINTESIS Extraer inferencias.Seleccionar.Abreviar INFERENCIA LOGICA Capacidad para realizar deducciones y crear nueva información a partir de los datos. REPRESENTACIÓN MENTAL Interiorizar las características de un objeto de conocimiento. Abstraer. RAZONAMIENTO Adoptar posiciones en base a la “ verdad lógica”. Ir de lo inductivo a lo deductivo y viceversa.predecir a partir de hacemos conocidos.
  • 36. CONCEPTOS BÁSICOS APRENDIZAJE. Proceso Integral mediante el cual se adquieren conocimientos, habilidades, hábitos, actitudes e ideales que forman parte de la experiencia del sujeto originando una progresiva adaptación y modificación de la conducta HÁBITO.-.Es una disposición adquirida y durable, una reacción aprendida que supone la tendencia a repetir y a reproducir ciertas acciones y a actuar de la misma forma en circunstancias similares. COSTUMBRE.- Son prácticas regulares de hacer algo determinado, que muchas veces pueden estar preestablecidas por el medios social o que la persona puede adoptar para satisfacer sus necesidades. APTITUD.- Capacidad o facilidad innata para cumplir una tarea o tener eficiencia en el trabajo INCLINACIÓN.- Es una -tendencia habitual a responder de una manera particular de energía moderada que exige su satisfacción. DISPOSICIÓN.- Es una tendencia natural organizada, que depende una ocasión adecuada para su ejercicio, además tiene carácter compulsivo
  • 37. • TÉRMINOS BÁSICOS Comparación. Es la práctica en la experiencia vivida y sobre la cual reflexionas. • Imitación. Existencia de un modelo, ejemplo o demostración y la copia posterior del mismo. Se logra hasta hacer surgir el propio estilo.
  • 38. QUE SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE? Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para conceptualizar a las estrategias de aprendizaje.Sin embargo en términos generales,una gran parte coinciden en los siguientes puntos: •Son procedimientos •Pueden incluir varias técnicas,operaciones o actividades especificas. •Persiguen un propósito determinado:el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. •Son más que los “hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente. •Pueden ser abiertas(públicas) o encubiertas(privadas)
  • 39. ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Estrategia de enseñanza Efectos esperados en el alumno Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y como manejarlo. El alumno sabe que se espera de él al terminar de revisar el material. Ilustraciones Facilita la codificación visual de información Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido. Resuelve dudas. Se auto evalúa gradualmente. Pistas tipográficas Mantiene su atención e interés. Detecta información principal. Realiza codificación selectiva.
  • 40. Resúmenes Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante del contenido que se ha de aprender. Organizadores previos Hace mas accesible y familiar el contenido Elabora una visión global y contextual. Analogías Comprende información abstracta Traslada lo aprendido a otros ámbitos. Mapas conceptuales y redes Realiza una codificación visual y semánticas semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones. Estructuras textuales Facilita la compresión de lo más importante de un texto.
  • 41. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Repetición,sub- rayado,copiado •Recirculación de la información Palabras claves, rimas. •Elaboración imágenes, metales, parafraseo, elaboración de inferencias,resumir,analogías, elaboración conceptual Uso de categorías, redes semánticas, •Organización mapas conceptuales, uso de estructuras textuales Seguir pistas,búsqueda directa •Recuperación
  • 42. SUBCLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS Contenidos de Estrategias Propósitos o finalidad aprendizaje Al inicio de una actividad de aprendizaje •Activan o generan 3. Propósitos •Conocen la finalidad conocimientos previos y y de lo que 4. Preinterrogantes establecen expectativas aprenderán. adecuadas en el 5. Actividad generadora de •Saben que se alumno,en relación a qué actividad previa. espera de ellos al y cómo van aprender. terminar •Les permite ubicar en el 6. Organizador •Contextualizar sus contexto de aprendizaje. aprendizajes y les da •Favorece el enlace entre sentido. los conocimientos •Llegan con facilidad previos y el nuevo al contenido y le es aprendizaje. familiar
  • 43. Contenidos de Estrategias Propósitos o finalidad aprendizaje Durante la ejecución de la actividad de aprendizaje •Mantiene atención e •Focalizan y mantienen interés 5. Ilustraciones la atención del alumno •Realizan la codificación durante la sesión de 6. Analogías visual y semántica de la aprendizaje.La atención 7. Pistas o claves información. es fundamental para el topográficas desarrollo de cualquier •Retienen con facilidad 8. Preguntas acto de aprender. la información insertadas (recordamos más las •Pueden aplicarse de intercaladas imágenes que las ideas manera continua para 9. Mapas verbales o empresas) centrar los procesos de conceptuales atención. •Clasifican ,organizan e 10. Redes integran la información semánticas en un todo.
  • 44. Contenidos de Estrategias Propósitos o finalidad aprendizaje •Permite organizar la •Dirigen su atención nueva información al hacia la información presentar en forma mas relevante. grafica o escrita;mejora •Practican o su significatividad lógica reflexionan sobre lo facilitando el aprendizaje que han aprendido significativo. •Comprenden •Facilitan el proceso de información integración entre lo abstracta previo y lo •Organizan los nuevo,logrando la contenidos construcción de aprendidos por conexiones internas. niveles jerárquicos.
  • 45. Contenidos de Estrategias Propósitos o finalidad aprendizaje Al analizar la actividad de aprendizaje •Permite al alumno 11. Resúmenes •Recuerdan y comprenden formarse una visión 12. Estructuras la información relevante de sintética ,integradora e textuales los contenidos aprendidos. impulsiva,critica sobre lo •Enfatizan conceptos aprendido. ,claves,principios,términos •Les permiten valorar su y/o argumento central. propio aprendizaje. •Mejoran el aprendizaje de los aspectos semánticos de un texto. •Adquieren mayor nivel de identificación y recuerdo de las ideas principales de los textos.
  • 46. CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Técnica o habilidad Aprendizaje Repaso simple •Repetición simple y memorístico Recirculación de la acumulativa información Apoyo al repaso •Subrayar .Destacar (seleccionar) •Copiar Procesamiento simple •Palabra clave .Rimas •Imágenes mentales •Parafraseo Elaboración Procesamiento complejo •Elaboración de inferencias. Aprendizaje significativo •Resumir . Analogías •Elaboración conceptual Clasificación de la •Uso de categorías información Organización Jerarquizacion y •Redes semánticas organización de la •Mapas conceptuales información •Uso de estructuras textuales. Recuerdo Recuperación Evocación de la información •Seguir pistas •Búsqueda directa
  • 47. ANALISIS Y DISEÑO DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA Etapa del Proceso Eventos externos que ejerce la influencia aprendizaje Motivación Expectativa 1. Comunicación de objetivo por realizar. 2. Confirmación previa de la expectativa a través de una vivencia exitosa. Comprensión Atención,percepción 1. Modificación en la estimulación para selectiva atraer la atención. 2. Aprendizaje previo de percepción. 3. Indicaciones de diferenciadas adicionales para la percepción. Adquisición Cifrado,acceso a la Proyectos sugeridos para el cifrado acumulación Retención Almacenar Desconocidos Recordar Recuperación 1. Proyectos sugeridos para la recuperación. Generalización Transferencia Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar Actuación Respuesta Casos de actuación Retroalimentación Fortalecimiento Retroalimentación informativa que permite constatar o comparar con un modelo.
  • 48. ESTRATEGIA : CUADRO COMPARATIVO Depende principalmente del código verbal,aunque pueden ser gráficos,sirven para establecer comparaciones y apreciar las semejanzas o diferencias entre dos o mas variables o características, enfoques, teorías, escuelas, concepciones y otras categorías.
  • 49. IMPORTANCIA •Optimiza mejor el aprendizaje •Permite ver fácilmente los conceptos integradores •Sirve para visualizar las relaciones entre los elementos constitutivos de un bloque de información
  • 50. HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda a desarrollar habilidades cognitivas como: •Comparar •Analizar •Sintetizar •Inferir •Explicar •Describir
  • 51. COMO SE ELABORA 1. Analizar cuál es la distribución conveniente 2. Los temas clave deben ser señalizados (mayúsculas, negrillas, color)para distinguir de las variables. 3. En el cuadro escribir de derecha a izquierda , de arriba abajo, y de lo simple a lo complejo 4. Establecer la correspondencia (semejanzas o diferencias) 5. Graficar en dos o mas columnas paralelas o verticales 6. Las columnas deben ser enumeradas o en guiones 7. Se debe establecer el curso a elaborar será o simple o de doble entrada
  • 52. ESTRATEGIA ESQUEMA DE ASOCIACIÓN SIMPLE Es la representación grafica o verbal de análisis,que se desarrolla en torno a oraciones generadoras,que afirman una realidad relevante del tema o asunto de estudio. A. IMPORTANCIA Organiza la información en base a los pasos del proceso de análisis .Dentro del campo educativo se puede utilizar en las distintas áreas,cursos y niveles de educación,pues posibilita el proceso de análisis,y se podría utilizar para recoger los saberes previos.
  • 53. B. HABILIDADES COGNITIVAS Contribuye en el estudiante a desarrollar su habilidad cognitiva de analizar,describir y identificar C. COMO SE ELABORA a. Ubicar y seleccionar las oraciones generadoras b. Solicitar información a los estudiantes en relación a la oración generadora e introducir paulatinamente los contenidos relevantes del tema. c. Organiza la información recopilada al interior del esquema y en relación a los pasos del proceso de análisis a aspectos específicos que nos interesa.
  • 54. ESTRATEGIA : EL ESPIRAL Es otro recurso grafico y verbal que permite visualizar el desarrollo del tema de estudio como unidad concentrando algunas etapas de proceso de análisis,por su forma da la sensación de continuidad,característica de todo proceso. A. IMPORTANCIA Dentro de la labor educativa es adecuada para la utilización en ciencias sociales y ciencias naturales , fundamentalmente ,en el nivel de educación primaria y secundaria.
  • 55. B. HABILIADES COGNITIVAS Mediante el espiral los estudiante podrán mejorar las habilidades cognitivas de generalizar, resumir, calcificar, sintetizar.
  • 56. C. CARACTERISTICAS GENERALES a. Tiene la forma de espiralado en el que se trabaja b. Permite visualizar el desarrollo del tema como una unidad. c. El espiralado cada vez que utiliza mucho más se agranda en torno al punto eje o tema central. d. Su utilización puede ser primero,para realizar en concreto el análisis de un tema específico,detallando sus pasos y precisando la información relevante y en segundo lugar, como un medio de repaso y retroalimentación de contenidos analizados.
  • 57. D. COMO SE ELABORA a. Establecer el tema central a estudiar o investigar. b. Ubicar el tema central al medio de la hoja a utilizar. c. Se traza el espiralado de acuerdo a los subtemas a investigar o estudiar. d. Luego se ubica el titulo de cada sub tema del proceso de análisis con la información mas relevante,escrita en uno o dos guiones en el espacio de sub tema.
  • 58. OBJETIVO Varias son las definiciones que sobre objetivos se han formulado y varios son también los intentos por conceptualizarlos de manera precisa y realista. En esta oportunidad, ofrecemos una conceptualización que pretende reunir las más recientes investigaciones en este campo. ENTENDEMOS POR OBJETIVO: La descripción de una conducta determinada que el educando debe demostrar al concluir una experiencia de aprendizaje. CARACTERÍSTICAS. Así conceptualizado el objetivo educacional, descubrimos en él, básicamente, tres características: Preciso y unívoco Conductual Realista
  • 59. A. Decimos que el objetivo es preciso y unívoco en cuanto debe estar formulado de manera específica y clara, de tal suerte, que el mensaje o intento educacional se captado exactamente igual tanto por los estudiantes como por terceras personas. Busquemos la precisión antes que lo ambiguo y vago. Procuremos que nuestros objetivos sean concretos y no abstractos. B. Afirmamos que el objetivo es conductual en cuanto debe significar un cambio de conducta o comportamiento en el sujeto que aprende. Tratemos que la conducta a alcanzar sea mensurable.
  • 60. C. Sostenemos que el objetivo es realista en cuanto debe ser logrado efectiva y realísticamente en el marco de las limitaciones existentes. Evitemos formular objetivos que no vamos a lograr ¡Seamos realistas por favor! NO OLVIDEMOS: Los objetivos deben redactarse siempre en lenguaje sencillo y directo.
  • 61. DIFERENCIAS CON LOS OBJETIVOS CONVENCIONALES Las características señaladas, nos permiten visualizar claras diferencias entre este tipo de objetivos y los que se formulaban en los diferentes niveles o grados de enseñanza.
  • 62. LOS OBJETIVOS CONVENCIONALES SE CARACTERIZABAN, FUNDAMENTALMENTE, POR: 1 2 Describir los contenidos de la asignatura o materia a impartirse. 3 Ejm. “Las características del átomo”. Describir el quehacer o la actividad del docente. Ejm. “Orientar al estudiante en el uso de la tabla de Multiplicar”. Ser vagos e imprecisos. Ejm. “Conocer la poesía de César Vallejo”.
  • 63. En ningún caso, el alumno era el centro del proceso enseñanza – aprendizaje. El maestro se constituirá en el agente principal y focal de dicho proceso. Los programas de estudio se diseñaban y organizaban en función de la enseñanza y my poco en relación al aprendizaje. Los objetivos no estaban Referidos a la acción del educando
  • 64. La UNESCO (1998) plantea la necesidad de reforzar la cooperación con el mundo del trabajo CONTEXTO EL SABER Y SUS TRATAMIENTO DE ECONÓMICO POR LOS APLICACIONES LA INFORMACIÓN NUEVOS MODELOS DE PRODUCCIÓN REVISIÓN DE INTEGRAR LA TEORIA Y PLANES DE FORMACION EN EL TRABAJO TRABAJO
  • 65. COMPETENCIA ES UN SABER HACER O CONOCIMIENTO IMPLÍCITO EN UN CAMPO DEL ACTUAR HUMANO( 1998) Psicolingüística, psicología cognitiva y psicología cultural (1) ( 2) ( 3) Competencia es una acción situada, que COMPETENCIA ES SABER HACER EN CONTEXTO, se define en relación con determinados ES DECIR EL CONJUNTO DE ACCIONES QUE UN ESTUDIANTE REALIZA EN UN CONTEXTO instrumentos mediadores PARTICULAR Y QUE CUMPLEN CON LAS EXIGENCIAS ESPECÍFICAS DEL MISMO (1999) TEORIA DEL COMPORTAMIENTO Las competencias son repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que más hace eficaces en situación determinada OTROS INVESTIGADORES A principio de organización de la formación ,la competencia puede apreciarse en el conjunto de actitudes, de conocimientos, de habilidades específicas que hacen a una persona capaz de llevar a cabo un trabajo o de resolver un problema particular. Representan una combinación de atributos que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos
  • 66. Actitudes y valores. Conocimientos, conceptos y Ejemplos: habilidades cognitivas. 1.Actitud de querer hacer 1. Concepto de sociedad 2. Motivación de logro 2.Teoría de la relatividad 3.Actitud de puntualidad 3.Habilidad de análisis 4.Valor de honestidad 4.Habilidad de comprensión SER Dimensión DIMENSIONES DE LAS DIMENSION CONOCER afectivo COMPETENCIAS COGNOSCITIVA motivacional DIMENSION ACTUACIONAL Habilidades procedimentales y técnicas Ejemplos. 1. Habilidades para realizar una cirugía 2. Habilidades para hacer diagnóstico 3. Habilidad para hacer un proyecto HACER
  • 67. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA? Para analizar y resolver problemas del Contexto. Es una ACTUACIÓN INTEGRAL
  • 68. PARA SER COMPETENTE Ejemplo: En investigación científica se requiere de un saber ser,un saber conocer y un saber hacer. • SABER HACER : realizar proyectos de investigación • Saber conocer : conocimiento de técnicas, instrumentos y teorías • SABER SER: perseverancia, optimismo PERO LA SUMA DE ESTOS SABERES NO VUELVE COMPETENTE A UN INVESTIGADOR …….sino su habilidad para hacer uso creativo de ellos, cada vez que enfrenta un problema o se propone lograr su propósito.
  • 69. Conductas Objetivo general. esperadas en el Establecer un estudio de Objetivos estudiante al final. necesidades que permita Logros terminales identificar un nicho de mercado. Son las metas que Que el estudiante que analice qué es se propone en el el emprendimiento y determine un Propósitos docente, en la nicho de mercado, mediante la actividad participación activa en clase. didáctica Es la actuación Emprender proyectos creativos e integral que se innovadores para abordar los espera del retos del contexto, afrontando las Compe- estudiante desde dificultades y problemas, de tal tencias el inicio hasta el manera que haya permanencia final de la del proyecto, acorde con los formación, y en el recursos disponibles y el contexto contexto, social y económico.
  • 70. MODELO DEL ENFOQUE DE SISTEMAS APLICADO A LA ENSEÑANZA Revise el proceso educativo Realice el análisis del proceso educativo Identifique Escriba Desarrolle Diseñe Seleccio Desarrolle o Realice las metas los los la ne los seleccione los la materiales de la objetivos instrumen estrategi medios evaluació educativos e enseñanza específic tos de a de implementaci n os Eval. enseñanz ón formativa Basado en a y criterios sumativa. Identifique las destrezas, conocimientos y características Revise el proceso educativo
  • 71. GRACIAS POR SU ATENCIÓN