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Trabajo final de fase de observacion mayerlin chacon
 

Trabajo final de fase de observacion mayerlin chacon

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Monografia de la Escuela Basica Nacional Llanitos

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    Trabajo final de fase de observacion mayerlin chacon Trabajo final de fase de observacion mayerlin chacon Document Transcript

    • REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DE MAGISTERIO SAN CRISTÓBAL - ESTADO TÁCHIRA Estrategias Básicas para lograr la Integración Social de los niños y niñas de Educación Especial con la Comunidad Estudiantil de la I.B.N Llanitos AUTOR: Chacón Rojas, Mayerlín TUTOR: Maribel Mora San Cristóbal, Junio 2012 1
    • ÍNDICEContenidoINTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 4CAPITULO I................................................................................................................. 6 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ................................................................ 6 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. .............................................................. 9 Objetivo General. ................................................................................................ 9 Objetivos Específicos. ....................................................................................... 9 JUSTIFICACIÓN. ................................................................................................. 10CAPITULO II ............................................................................................................. 11 MARCO TEORICO............................................................................................... 11 Antecedentes .................................................................................................... 11 Estructuras......................................................................................................... 14 BASES TEÓRICAS .............................................................................................. 15 BASES LEGALES ................................................................................................ 18 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela............................ 18 La ley Orgánica de Educación. ...................................................................... 19 LOPNA ............................................................................................................... 21CAPITULO III ............................................................................................................ 23 METODOLOGÍA ................................................................................................... 23CAPITULO IV ............................................................................................................ 26 Análisis ................................................................................................................... 26 Análisis descriptivo........................................................................................... 26 Observación Del Aula: ..................................................................................... 27 Actuación De Los Estudiantes: ...................................................................... 28CAPITULO V ............................................................................................................. 29 Conclusiones y Recomendaciones ................................................................... 29 Conclusiones. .................................................................................................... 29 Recomendaciones. .......................................................................................... 31REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 32 2
    • ANEXOS .................................................................................................................... 33 3
    • INTRODUCCIÓN El aula es, sin duda donde el docente trasmite los conocimientospersonales y didácticos, cumpliendo así su labor, manteniendo una relaciónprofesional y externa. La relación entre el docente y alumno, en primer lugarse debe tener respeto, el amor y la vocación, pero sobre todo una buenacomunicación por el arte de enseñar, donde los conocimientos por parte deldocente deben ser dados de la mejor manera, implementando métodos deconocimiento tanto social como humanista, donde no solo el docente es elque da el conocimiento, sino también el alumno aporta sus ideas y ambosinteractúan entre si, obteniendo así un mejor desempeño en el estudiante. No obstante, todo no es tan simple como parece decirlo, debido aque la integración en los niños con discapacidad física, es algo que todavíano se ha abarcado en su totalidad, ya que en la escuela Básica Nacional,elaboraron infraestructuras, incorporando así la Institución de EducaciónEspecial, donde estudian niños, niñas y adolecentes de diferentes síndromesy dificultades físicas. Sin embargo, la comunidad estudiantil regular de laE.B.N Llanitos no le da el afecto necesario a los niños especiales,demostrando rechazo, odio y un sinfín de características conllevando así aestos seres humanos a la timidez y desintegro en todo la comunidad. El presente trabajo se enfoca en la investigación e observación, en elparadigma cualitativo, donde se involucra a las personas que conoce decerca las necesidades que enfrenta cada día, estos estudiantes deeducación especial. La estructura de este trabajo se diseña en capítulos, donde elcapitulo I, hace énfasis al planteamiento del problema, los objetivos de la 4
    • investigación y justificación, donde el ambiente encontrado en dichainstitución, falta la integración de toda la comunidad estudiantil con los niños,niñas y adolecentes de educación especial. El capitulo II, se hace referencia al marco teórico, bases teóricas ybases legales, encontrando como primer lugar la historia de la institución, laestructura, como también los artículos en cuanto a la Constitución de laRepública Bolivariana de Venezuela, Ley Orgánica de la Educación y laLOPNA. Por otra parte, encontraremos al capitulo III, tratando de lametodología utilizada, donde se enfoca a que es una investigación eobservación, también explica la serie de técnicas e instrumentos utilizados,que fueron de gran ayuda para obtener así la información necesaria para elpresente estudio. 5
    • CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. El ámbito que representa el salón de clase, no solo es un ámbitoeducativo, sino también un poderoso contexto social, donde se relacionadocentes y estudiantes, logrando así un buen desempeño tanto en elacadémico como en el personal. A pesar de que los docentes en susprácticas cotidianas poseen diferentes maneras de conducir al proceso delaprendizaje y la enseñanza, los estudiantes toman diferentes actitudes ycomportamientos. Es aquí donde toda la institución debe plantear y aplicarun clima saludable de tal manera que el desarrollo y mejoramiento sea enconjunto. Por esta razón el sistema educativo ha estado preocupado por lograrla equidad en la educación de toda la sociedad, incluyendo las personas condiscapacidad física. Es importante resaltar que en un principio, se decía queestas personas poseían el demonio, obligándolos hacer trabajos forzosos ymanteniéndolos alejados de la sociedad. Hoy en día esta situación ha ido 6
    • mejorando, pero no ha sido aceptado en su totalidad, aunque con laeducación se desea lograr el fortalecimiento vital, de toda la humanidad, perosobre todo en los niños y niñas con necesidades especiales educativas. Lo que ha motivado hacer el presente trabajo de observación ha sidolos diferentes comportamientos y actitudes que toman los niños y niñas deregular, prescolar y profesores con los niños y niñas de Educación Especialen la E.B.N Llanitos, tomado en cuenta el afecto, simpatía, desagrado, odio,rechazo, desprecio, entre otros factores que perjudica el desenvolvimiento deestos educando. Teniendo en cuenta que la escuela esta dividida en tresestructuras, la primera para los niños y niñas de Educación Regular, lasiguiente para los niños y niñas de Prescolar y el último área para los niños yniñas de Educación Especial. La problemática que se encuentra en la E.B.N Llanitos, se basa en elrechazo que toman la mayoría de los estudiantes de esta institución contralos niños y niñas de Educación Especial, debido que tiene un proceso demaduración lenta, donde su ambiente y forma de estudio tiene que serdinámica, porque poseen dificultad de aprendizaje. Sin embargo, losdocentes han hecho un gran esfuerzo para la integración de toda lacomunidad estudiantil, pero no todos realizan el esfuerzo necesario para launión de los mismos. Cabe precisar, que la educación no solo consiste en la enseñanza deconocimientos por parte del educador, sino que también se debe tomar encuenta el rol llevando a cabo actitudes y concepciones importantes yfundamentales para el educando, logrando así una postura personal positiva,agrado a toda la humanidad y afecto hacia los demás como así mismo. Esimprescindible que el profesor de Educación Especial emplee métodos de 7
    • creatividad para mejorar la función de relación y transacción entre elindividuo y el medio que los rodea. 8
    • OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.Objetivo General. Conocer la realidad en la E.B.N. Llanitos, Municipio Cárdenas -Estado Táchira.Objetivos Específicos. Determinar la importancia de las relaciones de la E.B.N. Llanitos,Municipio Cárdenas - Estado Táchira. Describir el estado de la Infraestructura de la E.B.N. Llanitos,Municipio Cárdenas - Estado Táchira. 9
    • JUSTIFICACIÓN. Los docentes y alumnos de educación regular durante sudesempeño, expresan una serie de comportamientos, de tal manera que losestudiantes aprenden más de las actitudes del profesor. Estas formas deactuar despierta, igualmente, conductas y actitudes en la sociedad tomandoen cuenta la integración de alumnos regulares, prescolares, docente y elárea de Educación Especial donde consiste en darles las mismasoportunidades de participación curricular, de interactuar en el contextoescolar y social a toda la comunidad estudiantil, donde se favorece toda lacomunidad educativa, al aceptar y valorar las diferencias individuales. En el aula y demás escenarios pedagógicos es necesario tener encuenta que en todo proceso de aprendizaje, tiene mucho que ver la formacomo interactúan docente y la sociedad estudiantil, los estilos pedagógicosse ponen en práctica y como esta interacción influye en el aprendizaje,formando juntos una sensibilización y compromiso a respetar y ayudar a losalumnos con necesidades especiales. En este sentido, como futuros docentes tenemos la responsabilidadde conocer los mecanismos de comunicación e interacción que se da en elaula, así como los estilos pedagógicos, analizando las actitudes que asumenlos estudiantes ante esta situación. 10
    • CAPITULO II MARCO TEORICO Antecedentes Se origina en la hacienda Los Llanitos, perteneciente a José AndrésColmenares y Vargas Machuca. En 1940 pasa la hacienda a undescendiente del señor Bernardino Chacón, quien luego vendió una parte delterreno para la casa de estudios. Corría el año 1944, cuando el Ingeniero Gonzalo Cárdenas Faría,representante del Gobierno Nacional, compra el terreno donde esta ubicadala E.B.N. “Llanitos”, a la sucesión Chacón Pinto, cuyo terreno consta de una(1) hectárea, el cual seria para la construcción de una Escuela Rural, siendo 11
    • el 08 de Noviembre de 1946, cuando es registrado el documento propiedaddel terreno bajo el N°. 74, folios 110 al 112 del protocolo 1°. La edificación de la Escuela Rural es inaugurada el día 01 deOctubre de 1950, contando con 02 aulas, 02 salas de baño, 02 oficinas y unambiente destinado para la vivienda del Docente, siendo designado unpreceptor (o sea un Docente) que trabajaría de primer a sexto grado. A medida que fue pasando el tiempo y la comunidad fue creciendo, laEscuela Unitaria pasó a Concentrada. En 1974 se convierte en EscuelaCentral del Núcleo Escolar Rural N°. 107, denominada Escuela ConcentradaNacional SN SN SN SN SN 2691. Para el año 2001, cuenta con siete (07)aulas de clase conformadas por edificaciones especialmente construidas, edecir, R 2, con once (11) Docentes, un (01) coordinador a dedicaciónexclusiva rotativo, doscientos ochenta y un (281) alumnos, un (01) ambientede comedor escolar donde se impartía el PAE de FUNDES, una (01) canchamúltiple y un (01) bosque escolar; en las instalaciones de la Institución seencontraba el “Jardín de Infancia Llanitos” con dos (02) Docentes, dos (02)auxiliares y una (01) subdirectora de Educación Inicial, se contó con unasección de 7° y de 8° grado dependiendo administrativamente de la U.E.Idelfonso Vásquez de Cordero. Con el correr del tiempo, se contaba contrece (13) Docentes de aula, desde Educación Inicial hasta sexto grado, dos(02) auxiliares de prescolar, seis (06) especialistas, una (01) secretaria, seis(06) obreros y una matricula de trecientos veinte cuatro (324) estudiantes.Además de una comunidad educativa formada por doscientos veinte (220)representantes. Para el 15 de Septiembre del 2003, es decir año escolar 2003 – 2004se da inicio con el Proyecto Bandera de Escuelas Bolivarianas, el cual estramitado por la Profesora María Elisa de Omez, aunque para este año 12
    • escolar cambian de coordinador y nombran a la Licenciada RebecaMuchacho, quien inicia año escolar solo con el cumplimiento del horariobolivariano, la Institución continua adscrita al NER 107 del MunicipioCárdenas, bajo la tutela del Licenciado Juan Sixto Jaimes, quien tambiénfunge como Director. Para el año escolar 2004 – 2005 ingresa a la Institución comocoordinador el Licenciado Carlos Herrera y realiza una reinauguración de lamisma, promocionando el Programa de la Escuelas Bolivarianas, se la facilitaa los docentes formación de los proyectos y todos los aspectos que el mismoencierra, a la vez se inaugura el salón de informática con ocho (08)computadoras y dos (02) aires acondicionados. Seguidamente, para el año escolar 2007 – 2008, asume lacoordinación la Profesora Zulay Plata, bajo la tutela de la Licenciada GloriaE. Ruiz, Profesora Ana Corzo, Directora y Subdirectora del NER 107, paraeste año escolar se realizaron ciertas modificaciones en la infraestructurafísica delos módulos 1 y 2: las cuales consistieron en cambio de techo yampliación de algunos espacios, además para este mismo periodo elConsejo Comunal Llanitos Bolivariano construye un aula de uso múltiples, enla parte posterior del módulo 1, y en la parte del comedor modula 4 seconstruye dos aulas anexas para el funcionamiento del Instituto deEducación Especial, el cual inicia formalmente sus actividades académicas alfinalizar el año escolar en curso (2009 - 2010), ya que estaban esperando ladotación necesaria. Luego, para el año escolar 2009 – 2010 se gradúa la escuelalegalmente y se independiza de núcleo pasando a ser Escuela NacionalLlanitos, con código estadístico y de dependencia propios. 13
    • Por otra parte, en el aspecto cultural el sector El Llanitos cuenta con:La Capilla Divino Niño de Llanitos, La Casona de la hacienda Los Llanitos,donde se hospedó el Libertador Simón Bolívar, no existe una casa de lacultura sino una casa de la UBE, del Sr. David Bueno, allí se dictan cursos decapacitación del INCE, no hay museos ni teatros, pero si existe un grupo deteatro que se encuentra ubicado cerca de la capilla, está conformado la coralde voces blancas, dirigido por la Lic. Marlen Zambrano. Además lacomunidad de Llanitos cuenta con docentes no convencionales, con 3HOGAINES, que reciben el nombre de: Renacer, los cuales son atendidospor 5 madres, con capacidad para 30 niños y niñas. Estructuras La escuela E.B.N Llanitos cuentan con nueve aulas de clase lascuales siete están conformadas por edificaciones especialmente construidaspara el área regular y prescolar y dos para el área de educación especial.También cuenta con un salón de informática, una cancha múltiple y unbosque escolar. De igual forma posee seis baños, tres de damas y tres decaballeros en toda la institución y un ambiente de comedor escolar quebeneficia a toda la comunidad estudiantil. Por otra parte cuenta con tres directores distribuidos en cadaestructura de toda la institución, es decir Prescolar, Regular y Especial, unasecretaria, tres coordinadores, como también con veinte docentes, el cualdos son auxiliares de prescolar y seis especialistas en diferente áreas. EstaInstitución cuanta con trecientos veinte cuatro estudiantes en toda su 14
    • comunidad estudiantil y doscientos veinte representantes, como también seisobreros encargados del mantenimientos de la Institución. BASES TEÓRICAS La Educación Especial constituye una de las modalidades delsistema educativo venezolano, que se enmarca dentro de los principios yfines de la educación general, tal como lo señala la Ley Orgánica de laEducación (2009) y sustentada legalmente en la Constitución de la RepúblicaBolivariana (1999). Esta educación debe prestar atención a las personas conNecesidades especiales o con discapacidad para su incorporación ypermanencia en el sistema educativo, desde una visión humanista social. LaEducación Especial está dirigida a aquellos niños, niñas y jóvenes que, acausa de diversas deficiencias (sensoriales, psicomotrices, emocionales ocognitivas), no pueden adaptarse a la enseñanza regular, quedando fuera deella y necesitando, por tanto, de una especial educación (García Hoz; 2007).Su finalidad esencial, es la de atender a niños y jóvenes en edad escolar quepresentan discapacidades transitorias o permanentes, así como aquellos conaptitudes y capacidades sobresalientes, de manera adecuada a sus propiascondiciones de equidad social, propiciando a su vez la integración a plantelesde educación regular mediante la aplicación de métodos, técnicas ymateriales específicos. Por ello es importante la integración educativa donde se comienza adar respuesta a los derechos de equidad e igualdad de oportunidades; sinembargo, es a partir de los primeros años del presente siglo cuando sepercibe, de alguna manera, esta integración o mejor dicho, la posibilidad de 15
    • concretar una escuela inclusiva, que favorezca a los niños, niñas y jóvenescon necesidades educativas especiales, donde es necesario educar tomandoen cuenta las necesidades y potencialidades de los (las) estudiantesespeciales, resaltando que el término necesidad queda expuesto como unacondición que puede estar sujeta a lo biológico, a lo psicológico o a lo social,solamente eso, pero por ningún lado resalta lo potencial de ese individuo. Al respecto Freire (1997), afirma que el diálogo educativo no quedarecluido entre cuatro paredes sino que abarca al conjunto de la comunidadque enseña y aprende incluyendo padres, madres, otros familiares,voluntariado, otros y otras profesionales, además de los estudiantes y deldocente; todos influyen en el aprendizaje y todos y todas deben planificarloconjuntamente. Sin embargo cabe notar que en la Escuela Nacional Llanitoslas relación que toman los estudiantes de regular, prescolar, como tambiénalgunos docentes de diferentes aulas de clase no es muy adecuada para losestudiantes de educación especial, debido a que por su dificultad se burlande ellos, demostrando el rechazo contra los mismos. Estas conductas que se han observado la mayoría de ellosdemuestran desagrado, a pesar del esfuerzo que han hecho los docentes delárea de educación especial para la integración, no ha sido posible en sutotalidad para que estos niños y niñas con discapacidad física seanaceptados en la Institución. Los niños de educación especial han realizadoactividades donde no hace acto de presencia la comunidad estudiantil ydocente de la Institución, formulando que tienen actividad pendiente porrealizar o en su defecto tienen evaluación con los estudiantes para que estomismo no tenga presencia en dicha actividad. Sin embargo, hay algunosdocentes y estudiantes que si asisten a dicha actividad, colaborando y lo másimportante demostrando el afecto que estos seres humanos necesitan. 16
    • Es probable que la comunicación tenga mucho que ver en esteámbito, debido que los niños con discapacidad física no tiene la facilidad deentablar una comunicación. Lo podemos notar bien en el enfoque deVigotsky (1978), que amplía la postura de Freire (1997), al exponer laimportancia del desarrollo de las habilidades comunicativas que se dan encontextos académicos, prácticos o en otros contextos de la vida cotidiana,para generar cognitivamente en los y las estudiantes de educación especialaprendizajes significativos y dialógicos. Por otra parte Habermas (1987),expone que la acción comunicativa como parte de la acción social, se refierea la interacción de dos sujetos capaces de lenguaje y de acción; así dichoautor parte de la acción comunicativa para entender la sociedad comomundo de la vida, contexto donde se logran los entendimientos entre losactores participativos del proceso educativo; es decir, docentes y estudiantesespeciales, comunidad estudiantil y estudiantes especiales, logranentenderse cuando el aprendizaje, las experiencias y la información, escomún para ellos mediante el acto del habla. Se trata entonces, resaltar que la educación es un fundamento paradesarrollar las destrezas emocionales en el educar, siendo ello el valorsignificante de la dimensión humana. Bajo la mirada de educar en laconvivencia se constituye también educar en el amor, pues para Maturana(1997), el amor constituye la tarea educacional la cual debe realizarsemediante la aceptación de la legitimidad del otro en convivencia. Desde estamirada, la prioridad la constituye la formación del ser del niño, niña y jovende educación especial, cuyo foco principal es el hacer; así, en la accióndocente se debe potencializar el hacer mediante la reflexión individual, paraque estos estudiantes puedan desarrollar la autonomía, su creatividad y suspotencialidades como seres especiales que requieren mayor dedicación yamor. Maturana (1997) al igual que Villarini (2006), coinciden que el docente 17
    • debe propiciar espacios educacionales acogedores, amorosos, de reflexión yde responsabilidad que promuevan en los estudiantes la transformación de lacomunidad y el entorno natural al que pertenece. Se espera que los docentes, estudiantes y comunidad entera de laE.B.N. Llanitos tomen conciencia, favoreciendo la formación integral de losniños y niñas especiales, su proceso de liberación y autonomía, condisposición al diálogo, abierto a relacionarse con el otro, respetuoso de lasdiferencias entre los mismos. Asimismo, considerar sus sueños yesperanzas, su creatividad e innovación desde una relación dialógica yamorosa, que fortalezca el crecimiento y realización de estos niños, niñas yjóvenes especiales. BASES LEGALESConstitución de la República Bolivariana de Venezuela La Dirección General de Educación Especial del Ministerio del PoderPopular para la Educación, ente responsable de la definición y supervisión deesta Política Educativa en Venezuela, establece la articulación con losdiferentes sectores y organismos a fin de garantizar la Atención EducativaIntegral a la población con discapacidad, en el marco de la Constitución de laRepública Bolivariana de Venezuela: Artículos 102, 103 y 81. Artículo 102. Hace énfasis, que la educación es un derechohumano, un deber social, democrática, gratuita y obligatoria, con la finalidadde desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio 18
    • de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoraciónética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en losprocesos de transformación social. Artículo 103. Este artículo se conoce como la educación Integral deCalidad, Permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, paratodos los venezolanos, siendo obligatoria en todos sus niveles, desde elmaternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las institucionesdel Estado es gratuita hasta el pregrado universitario, por lo que siendo laEducación Especial, como Modalidad, una variante escolar, en igualextensión es derecho de todos los niños, jóvenes y adultos venezolanos connecesidades especiales y un deber de la Dirección de Educación Especialdel Ministerio del Poder Popular para la Educación, garantizarles el acceso,permanencia, prosecución y culminación de estudios. Artículo 81. Expone que toda persona con discapacidad onecesidades especiales, tiene derecho al ejercicio pleno de su personalidady de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria.La ley Orgánica de Educación. Artículo 32. La educación especial tiene como objetivo atender enforma diferenciada, por métodos y recursos especializados, a aquellaspersonas cuyas características físicas, intelectuales o emocionalescomprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse yprogresar a través de los programas diseñados por los diferentes niveles delsistema educativo. Igualmente deber prestar atención especializada a 19
    • aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces dedestacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano. Artículo 33. La educación especial estará orientada hacia el logrodel máximo desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyándosemás en sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionará laadquisición de habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar larealización de sí mismo y la independencia personal, facilitando suincorporación a la vida de la comunidad y su contribución al progreso generaldel país. Artículo 34. Se establecerán las políticas que han de orientar laacción educativa especial, se fomentarán y se crearán los serviciosadecuados para la atención preventiva, de diagnóstico y de tratamiento delos individuos con necesidades de educación especial. Asimismo, se dictaránlas pautas relativas a la organización y funcionamiento de esta modalidad delsistema educativo y se determinarán los planes y programas de estudio, elsistema de evaluación, el régimen de promoción y demás aspectos relativosa la enseñanza de educandos con necesidades especiales. De igual manera,se regulará lo relacionado con la formación del personal docenteespecializado que ha de atender esta modalidad de la educación y se deberáorientar y preparar a la familia y a la comunidad en general para reconocer,atender y aceptar a los sujetos con necesidades especiales, favoreciendo suverdadera integración mediante su participación activa en la sociedad y en elmundo del trabajo. Igualmente, se realizarán por los medios de comunicaciónsocial, programas encaminados a lograr los fines aquí propuestos. Artículo 35. En materia de educación especial, el Ejecutivo Nacionaldeterminará la forma de establecer obligaciones económicas cuando los 20
    • educandos o quienes estén obligados a su manutención tengan medios defortuna con que satisfacerlas.LOPNA Artículo 78. Los niños, niñas y adolescentes son sujetos plenos dederecho y estarán protegidos por la legislación, órganos y tribunalesespecializados, los cuales respetarán, garantizarán y desarrollarán loscontenidos de esta Constitución, la Convención sobre los Derechos del Niñoy demás tratados internacionales que en esta materia haya suscrito yratificado la República Artículo 3°. Entáblese la igualdad de las personas, es decir, prohíbela discriminación por raza, credo, sexo, posición económica, origen social,discapacidad o enfermedad. Artículo 61. Asienta que el Estado debe garantizar los niños, niñas yadolescentes con necesidades especiales el disfrute efectivo y pleno delderecho a la educación, así como programas de educación específicos, deacuerdo a sus necesidades. Artículo 63. Derecho al Descanso, Recreación, Esparcimiento,Deporte y Juego. Todos los niños y adolescentes tienen derecho aldescanso, recreación, esparcimiento, deporte y juego. Parágrafo Primero: El: ejercicio de los derechos consagrados enesta disposición debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de losniños y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, 21
    • identidad cultural y conservación del ambiente. El Estado debe garantizarcampañas permanentes dirigidas a disuadir la utilización de juguetes y dejuegos bélicos o violentos. Parágrafo Segundo: El Estado, con la activa participación de lasociedad, debe garantizar programas de recreación, esparcimiento, y juegosdeportivos dirigidos a todos los niños y adolescentes, debiendo asegurarprogramas dirigidos específicamente a los niños y adolescentes connecesidades especiales. Estos programas deben satisfacer las diferentesnecesidades e intereses de los niños y adolescentes, y fomentar,especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la culturanacional, así como otros que sean creativos o pedagógicos. 22
    • CAPITULO III METODOLOGÍA Al iniciar el registro de la observación, se tomo en cuenta ciertospuntos básicos como lo son, tener claro lo que se quiere observar, llevar unregistro de lo que se percibe en la escuela Básica Nacional Llanitos, ubicadapor la calle principal vía Cordero del Municipio Cárdenas, Estado Táchira,donde se tomo en cuenta lo siguiente: Diseño de la investigación: De acuerdo a los objetivos planteados, el estudio que se realizara esde tipo descriptiva, donde la descripción tiene que ser lo mas fiel posible a larealidad, donde e enfoca la relación de los docentes y estudiantes de toda lacomunidad estudiantil en cuanto a las relaciones que mantienen con losniños con discapacidad física. Según Borderleau (1987), las investigacionesdescriptivas es donde el estudio la determina las necesidades del contexto. 23
    • Esta fase de observación, es de tipo cualitativo, donde se estableceen situaciones donde el problema no se ha formulado claramente, es aquídonde se debe descubrir, explorar, describir y explicar el problema que seesta observando. Gregorio Rodríguez Gómez (1996), explica la investigacióncualitativa donde implica la utilización y recogida de gran variedad demateriales que describen la rutina y las situaciones problemáticas en la vidade las personas, es decir; se debe estudiar la realidad en su contexto natural,tal como sucede, encontrando así la problemática y de allí hacer lainvestigación requerida. El método de la observación, es de campo donde el investigadorrecoge directamente los datos de las conductas observadas, estasindagaciones se realizaron en el mismo lugar del problema, es decir; en laEscuela Básica Nacional Llanitos. El trabajo de observación fue realizado enforma individual, donde se tomo en cuenta las siguientes características: A: La observación que se realizo en la presente fase, es deobservación directa, Arias (1992), se observan y analizan los hechos tal ycomo ocurren, es decir; el observador se relaciona de manera presencial. B: Otro método utilizado, fue la observación por entrevista, donde seutiliza un intercambio conversacional, donde dos personas y en forma oral,con el fin de obtener información, testimonios, datos u hechos, está diálogoes de forma informal, el cual esta basado en una conversación con libertad yespontaneidad. Población y muestra: La población o universo representa, según Arias (ob.cit), a todo elconjunto de elementos para los cuales resultarán válidas las conclusionesobtenidas en la investigación, en el estudio la población está representada 24
    • por los alumnos y docentes de Educación Especial, con la comunidadestudiantil de la Escuela Básica Integral Llanitos. En este caso estaráconformada 324 estudiantes y 20 docentes. Instrumentos y técnicas de recolección de datos: Los instrumentos que se utilizaron en esta fase de observaciónfueron la lista de cotejo, el cual permitía detectar la presencia o ausencia deespacios físicos de la institución y el formato del plan de visitas, donde seestructura las horas que se estuvieron presenta en la E.B.N. Llanitos,realizando las actividades correspondientes en la fase de observación. 25
    • CAPITULO IV AnálisisAnálisis descriptivo. Durante la fase de observación realizada en la E.B.N Llanitos, enrelación a la integración de los estudiantes de educación integral con losniños, niñas y adolecentes de educación especial, observando allí elfuncionamiento y unión de toda la comunidad estudiantes se determino elpor qué y el para que y que se observo. En la pregunta el ¿Por qué?, se fija la investigación a las fallas yfortalezas que se presentan en toda la comunidad estudiantil en base a larelación con los estudiantes de educación especial que se encuentran endicha institución. En cuanto al ¿Para que? Se hace de mucha utilidad encuanto a la fase de observación para ver lo que ocurre en las diferentesrelaciones de los estudiantes de educación regular con los de educación 26
    • especial y de igual forma los docentes con los niños, niños de discapacidadfísica. De igual forma el ¿Que? Se observo en esta práctica la integraciónexistente en la institución en todas las áreas de aprendizaje, relación entrelos docentes, como también los estudiantes, debido a que no ha sido lamejor desde hace varios años atrás, por esta razón la fase de observaciónhace énfasis en la integración de todos los estudiantes, para lograr así labuena convivencia dentro y fuera de la institución. No obstante, cabe agregar que los docentes de aula de educaciónespecial son excelente docente en su área, ya que han hecho o posible pormejorar la relación de toda la institución, con el fin de mejorar tanto la timidezde los niños de discapacidad física, como a la vez de todo su entornoestudiantil y comunidad.Observación Del Aula: Es importante resaltar que el espacio físico, en cuanto al grupo deniños, niñas y adolecentes de educación especial tiene un buen espacio,teniendo una buena organización en cuanto a ventilación, pupitres, mesa detrabajo, estante, escritorio para el buen desenvolvimiento de los integrantes.De igual forma las condiciones de los techos, pisos, puertas, pupitres, seencuentran en buen estado. 27
    • Actuación De Los Estudiantes: A pesar de que son estudiantes con dificultades físicas asistenpuntualmente a sus clases, se motivan y prestan mucha atención, lesinteresa el aprender y conocer sobre el tema que se esté tratando, en cuantoa su presentación personal mantienen una buena presentación. Esimportante acotar que estos estudiantes conservan las normas de cortesía,conservan y mantienen un buen estado las infraestructuras, tanto en el salóncomo fuera de ella. Cabe agregar que no todos son puntuales con lasactividades que le asigna el docente y algunos so muy participativos en clasey otros lo hacen muy poco pero de igual forma tratan de colaborar y participaren las actividades que el docente les pregunta. 28
    • CAPITULO V Conclusiones y RecomendacionesConclusiones. El desarrollo y culminación de la fase se observación, ha formadouna experiencia insuperable y única en el marco de la formación docente, endonde se comparte con seres humanos que la sociedad lo ve como personasanormales, donde son criticadas y no son tomadas en cuenta por sudiscapacidad física. Al realizar mi trabajo de observación con los niños, niñay adolecente de educación especial se observan aptitudes y actitudes tantoen el docente de clase como en sus estudiante que son indispensables parala formación en conjunto. Durante este periodo se realizan y observan un conjunto deactividades indispensables para el eficiente desarrollo de la labor docentecon sus alumnos, de igual forma la integración es algo en el que se ha 29
    • comenzado a trabajar buscando así métodos y formas de hacer mas fácil yeficiente la integración de toda la comunidad estudiantil con los estudiantesde educación especial. Hoy en día la educación esta centrada en la libertad, igualdad yjusticia social, el ministerio de educación (1999) dice que la escuela cumpleun papel importante para construirse en la formadora del ciudadano que sequiere; es decir, partiendo de lo antes expuesto, se quiere decir que lasbases sustentan la atención pedagógica debe transcender la relacióndocente – alumno, donde el primero desempeña el rol conocedor ytransmisor del mensaje y enseñanza y el segundo memoriza losconocimientos. Sin embargo, debe el docente tomar como primordial laintegración tanto en el aula como en el ambiente donde se desenvuelven. 30
    • Recomendaciones. Partiendo de la experiencia vivida en la E.B. N. Llanitos, la cual fuealgo gratificante y enriquecedora, donde cada uno de los integrantesinvolucrados se considere hacer lo siguiente: 1. Crear estrategias que involucren tanto a la escuela en general como a la comunidad para complementar la integración social junto con los niños de educación especial. 2. Implementar talleres a los docentes de educación regular, estudiantes de prescolar hasta sexto grado y comunidad donde se implementan estrategias y talleres básicos para mantener una buena relación con los estudiantes de educación especial. 3. Los docentes de aula pueden emplear metodologías y estrategias que les permita la integración tanto en los docentes, estudiantes y comunidad debido a que ellos también forman parte del proceso de aprendizaje y enseñanza. 31
    • REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAShttp://html.rincondelvago.com/integracion-de-ninos-con-necesidades-educativas-especiales.htmlhttp://www.monografias.com/trabajos61/propuesta-estrategias-docentes/propuesta-estrategias-docentes2.shtmlhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?substring=0&bool=or&nb=1&query=planteamiento+del+prblema+docentes+alumno&buscar=BuscarLink del video:http://www.youtube.com/watch?v=cNBUuy5J3y4&feature=youtu.be 32
    • ANEXOS 33
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