Paradigmas empiricos analitico y sistemico mach

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Paradigmas empiricos analitico y sistemico mach

  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ<br />FACULTAD DE CIENCIAS FORESTALES Y DEL AMBIENTE<br />UNIDAD DE POST GRADO<br />DOCTORADO EN CIENCIAS AMBIENTALES Y DESARROLLO SOSTENIBLE <br />CURSO :EPISTEMOLOGIA Y METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION<br />Profesor :Dr. WALDEMAR JOSE CERRON ROJAS<br />LOS PARADIGMAS EMPÍRICOS – ANALÍTICO, SISTÉMICO <br />Elaborado por: Ing. Max Antonio Camarena Huayanay<br />Huancayo, Julio de 2010<br />
  2. 2. ANTECEDENTES<br />PARADIGMA EMPIRICO ANALITICO<br />PARADIGMA EMPIRICO SISTEMICO<br />También llamado formal o racionalista, este paradigma emerge dentro de un marco positivista, acogido a la tradición empirista libre del dogmatismo y del conocimiento apoyado en la fe<br />La base de esta visión prácticamente doctrinaria, es acogernos a la observación, medición y verificación de todo evento o fenómeno que pretendamos estudiar, incursionando en una postura pragmática, reduccionista y materialista; sin embargo el saber es planteado en función del hombre como parte de la sociedad..<br />La integración de dos paradigmas complementarios, que son el estructuralista y el cibernético, empieza a construirse explícitamente a partir de 1958 para dar lugar al paradigma sistémico. Fue intuido de forma genial y bautizado hacia 1930 por Ludwig von<br />Bertalanffy como el Sistema Generalizado. Hay que advertir que el nombre con el que Bertalanffy presentó su teoría fue el de “General<br />SystemTheory”, que puede ser traducido tanto como por Teoría General del Sistema o como Teoría del Sistema General o Generalizado<br />
  3. 3. OBJETIVOS<br />PARADIGMA EMPIRICO ANALITICO<br />PARADIGMA EMPIRICO SISTEMICO<br />Un estudio enmarcado en este modelo, comienza delimitando un problema alrededor del cual se formularán hipótesis, las cuales dibujan los objetivos de la investigación, podríamos decir que representan los bocetos de lo que será la obra; finalmente dichas hipótesis se aceptarán o rechazarán como parte o totalidad de los resultados.<br />El propósito es producir un conocimiento formal y circunscrito a las variables consideradas, el cual partirá de una muestra representativa para ser extrapolado a una determinada población, o bien de un estudio a gran escala cuyos resultados serán atribuidos a cada individuo; en otras palabras un método hipotético - inductivo o deductivo respectivamente <br />Es una teoría generalista que ofrece una visión unitaria del mundo hasta hace poco insospechada, devolviendo a la palabra Universo su carácter global absoluto.<br />Es una teoría para modelar objetos, naturales o artificiales, simples o complejos, existentes o por aparecer, con ayuda de una herramienta que es el sistema generalizado<br />
  4. 4. METODOLOGIA<br />PARADIGMA EMPIRICO ANALITICO<br />PARADIGMA EMPIRICO SISTEMICO<br />Es previamente probada y aceptada, convirtiéndose en la herramienta que garantiza la confiabilidad, de hecho es prácticamente el eje de la investigación hasta el punto de sacrificar estudios que carecen de antecedentes; no nos arriesgamos al pensar que aquí se invierte el dicho popular y se transforma en "los medios justifican el fin" así la conjetura y la refutación, pilares fundamentales del perfil popperiano, se convierten en la meca del investigador asiéndose de una especie de escudo a la crítica y al cuestionamiento. La estadística suele ser el camino que conduce a los resultados, que generalmente se expresan en su relación causa-efecto, dentro de un vacío espacial, y de considerarse el tiempo o lugar, igualmente es probable que formen parte de las variables a ser cuantificadas. <br />Los enfoques de sistemas son subsidiarios tanto del evolucionismo como de la exploración científica que intenta aprehender totalidades. Presuponen la posibilidad de abordar la realidad como un todo, considerando sus componentes y los distintos estados de interacción entre ellos. El intenso uso de las matemáticas en los modelos sistémicos permite eliminar el supuesto ropaje metafísico que acompañaría el estudio de totalidades, aceptando que la ciencia no puede hacer otra cosa que presentar relaciones formales entre fenómenos. Intentan descubrir la "organización" implícita en cualquier realidad previamente definida, estableciendo el marco de principios, tendencias y leyes subyacentes. Para la explicación, abandonan el paradigma de la causalidad lineal y de la explicación probabilística, propia de los problemas de complejidad no organizada. Suponen que en la realidad nos encontramos con problemas de complejidad organizada en todos los niveles de la estructura jerárquica del universo, de lo cual se desprende que tal complejidad debe ser abordada mediante leyes sistémicas.<br />
  5. 5. ROL DEL INVESTIGADOR<br />PARADIGMA EMPIRICO ANALITICO<br />PARADIGMA EMPIRICO SISTEMICO<br />La objetividad y la imparcialidad es el norte de la esencia científica, y que los juicios de valor y la ideología de quienes realizan un trabajo atentan contra su legitimidad; sin embargo al concluir limitándonos a expresar las relaciones existentes entre dos o más variables, se corre el riesgo de omitir la interpretación y la reflexión, concibiendo ésta última como lo que nos permite relacionar el conocimiento con la realidad cuando se quiere influir sobre ella, lo que a su vez lleva a alternativas que enriquecen la construcción de dichos conocimientos, así lo expresa Zemelman, (5) en alusión a las ciencias sociales en su texto "Los horizontes de la razón". La neutralidad que para algunos es panacea, arriesga la experiencia propia, que puede generar la metamorfosis que en diferente grado todos aspiramos..<br />Desde la perspectiva instrumental, la enseñanza se convierte en un manejo de fines y medios estandarizados; el aprendizaje se convierte en el consumodepaquetes preparados de porciones de información y partes de habilidades. El éxito se manifiesta cuando los docentes y los estudiantes se desempeñan como se les ha dirigido. Con el éxito del estudiante como objetivo el enfoque instrumental se concentra en herramientas, recursos, ambientes, técnicas. Los docentes y los estudiantes como medios para aquél fin determinado. Los sistemas educativos se contemplan como un  sistema de entrada y salida., donde ingresan recursos y materia prima por un extremo, y por el otro sale un producto terminado, un estudiante “educado”  exitoso. Dentro de este sistema de entrada, los problemas  educacionales se consideran bloqueos causados por conductas inadecuadas del docente, las insuficiencias del estudiante, o bien, el deficit de recursos <br />
  6. 6. CONCLUSIONES<br />PARADIGMA EMPIRICO ANALITICO<br />PARADIGMA EMPIRICO SISTEMICO<br />EL ENFOQUE EMPIRICO-ANALITICO, también conocido como "positivista", "pragmatista", etc., marcado por un estilo de pensamiento sensorial, una orientación concreta-objetiva hacia las "cosas", por un lenguaje impersonal, matemático, una vía hipotética deductiva del conocimiento y por unas referencias de validación situadas en la "realidad objetiva".<br />EL ENFOQUE SOCIOHISTORICISTA, es también conocido como enfoque sistémico, holístico, "fenomenológico", "hermenéutico", "naturalista,“ "interpretativo", etc., marcado por un pensamiento "intuitivo", una orientación vivencial de los "sucesos", un lenguaje individual, una vía inductiva y unas referencias de validación situadas en los simbolismos socioculturales de un momento-espacio ("sujeto temporal"). <br />
  7. 7. BIBLIOGRAFIA<br />http://www.prometeo.unicauca.edu.co/manzamb/Teoria%20y%20Dinamica%20de%20Sistemas/Archivos/Documentos/Sarabia/Cap12%20Sarabia.pdf<br />http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml<br />Enciclopedia Microsoft® Encarta® (1998).<br />Rodríguez, N. (2000). Los tres paradigmas de la Investigación en Educación. Tesis Mimeografiada. Caracas. <br />Aizpúrua, J. (2003). Programa radial: Valores del espíritu. Sábado 12/04/03. www.unionradio.net<br />
  8. 8. Muchas gracias,<br />mcamarena@continental.edu.pe<br />

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