Formacao continuada

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  • 1. CANDAU, Vera. Formação continuada de professores: tendências atuais. In: CANDAU, Vera (org.). Magistério: construção cotidiana. 4ª. Ed. Petrópolis, Vozes, 2001.
    Perspectiva clássica de formação continuada:
    - ênfase na reciclagem: refazer o ciclo; voltar e atualizar a formação recebida.
    - universidades: cursos de aperfeiçoamento, pós-graduação.
    - secretarias: cursos, simpósios, encontros.
    Concepção: espaços considerados como locusdo conhecimento
  • 2. Outras modalidades:
    - convênios com secretarias, com o MEC, presenciais ou à distância;
    - “adoção” da escola por empresas ou universidades;
    Outras metodologias/mesma concepção: cabe à universidade a produção do conhecimento e aos profissionais da Educação básica, sua aplicação, socialização e transposição didática (dissociação teoria – prática)
  • 3. Alternativas atuais
    As alternativas mais atuais baseiam-se, quase sempre, em três princípios:
    - a escola como lócus da formação continuada;
    - a valorização do saber docente;
    - o ciclo de vida dos professores.
  • 4. 1. A escola como locus da formação continuada
    Depoimentos de professores que fazem os cursos, mas não os aplicam, por entenderem que estão fora da realidade da prática. Segundo a autora: “nesse cotidiano, ele aprende, desaprende, reestrutura o aprendizado, faz descobertas e, portanto, é nesse locusque muitas vezes vai aprimorando a sua formação” (problematizar: sempre reestruturam ou também há os que se cristalizam e são impermeáveis à crítica?)
  • 5. 1. A escola como locus da formação continuada
    Somente um prática reflexiva é capaz de identificar os problemas e tentar resolvê-los;
    Prática coletiva (Zeichner, 1992: as “comunidades de aprendizagem”)
    Criar sistemas de incentivo à sistematização e socialização das práticas pedagógicas
    Ressituar o trabalho de supervisão e orientação pedagógica
  • 6. 2. Valorização do saber docente
    é um saber “plural, estratégico e desvalorizado” (TARDIFF etalii, 1991);
    ressaltar os saberes da experiência;
    estimular os pesquisadores a reconhecer e incorporar os saberes da experiência;
    interlocução entre o saber acadêmico e o saber do professor.
  • 7. 3. O ciclo de vida dos professores
    1. Fase da sobrevivência e descoberta;
    2. Fase de estabilização, identificação profissional e segurança;
    3. Fase de diversificação,questionamentos e experimentações;
    4. Fase de serenidade, distância afetiva e/ou conservadorismo;
    5. Fase de desinvestimento, recuo e interiorização.
  • 8. 3. Ciclos de vida dos professores
    “A preocupação com o ciclo de vida profissional dos professores apresenta para a formação continuada o desafio de romper com modelos padronizados e a criação de sistemas diferenciados que permitam aos professores explorar e trabalhar os diferentes momentos de seu desenvolvimento profissional de acordo com suas necessidades específicas”.
  • 9. Algumas críticas
    Ainda que se entenda que esse é um processo em andamento, a autora tece algumas críticas:
    • tendência a focalizar o micro e o psicossocial, em detrimento das dimensões contextuais e político-ideológicas da profissão docente;
    • 10. ênfase no saber docente e escolar, com prejuízo da cultura da escola (ritos, símbolos, dimensão cultural).
  • Concluindo:
    “ questões de fundo como que tipo de educação queremos promover e para que tipo de sociedade não podem estar ausentes do debate cotidiano...”
    “Temos de estar conscientes da necessidade de articular dialeticamente as diferentes dimensões da profissão docente: os aspectos psicopedagógicos, técnicos, científicos, político-sociais, ideológicos, éticos e culturais”.
  • 11. Bibliografia:
    CANDAU, Vera. Formação continuada de professores: tendências atuais. In: CANDAU, Vera (org.). Magistério – construção cotidiana. 4ª.ed. Petrópolis: Vozes, 2001.
    TARDIF, M. etalii. Os professores face ao saber: esbo;ço de uma problemática do saber docente. Teoria e educação, no. 4, 1991.
    ZEICHNER, K. El maestro como profesional reflexivo. Barcelona: Cuadernos de Pedagogia, no. 220, 1992.