PEL PlurilingüIsme Castelló

EL PORTAFOLI EUROPEU de les LLENGÜES Una eina per al plurilingüisme i l’avaluació Matilde Martínez Sallés. IES “Palau Ausit”. Ripollet. Castelló de la Plana, Juny de 2008

NOVA VISIÓ SOBRE L’APRENENTATGE DE LES LLENGÜES.
COMPETÈNCIES = QUÈ SE SAP FER AMB LES LLENGÜES.
CONCEPTE DE COMPETÈNCIA PLURILINGÜE.
LES COMPETÈNCIES LING ÜÍSTIQUES = COMPETÈNCIES SOCIALS.
IMPORTÀNCIA DE LA MEDIACIÓ
QU È ENS APORTA EL MECR?

P.E.L .(PORTAFOLI EUROPEU DE LES LLENGÜES) PEL Biografia Passaport Dossier

Quina d’aquestes imatges us fa pensar en el Portafoli? Per què?

P.E.L.
Funcions pedagògiques
Funcions informatives
Funcionss socials
(D. Cassany)

PEL
Funcions pedagò giques :
Aprendre i ensenyar més reflexivament.
Clarificar els objetius d’aprenentatge.
Identificar les competències.
Fomentar l’auto-avaluació.
Incrementar la responsabilitat de l’aprenent.
Fomentar la motivació per les llengües.
Fomentar la tolerància cap a la diversitat.
(D. Cassany )

PEL
Funcions informatives :
Augmentar la transparència i coherència de l’ensenyament.
Disposar d’un llenguatge comú a Europa.
Disposar de definicions de competències lingüístiques fàcilment identificables.
Crear un document acreditatiu internacional.
(D. Cassany)

PEL
Funcions socials :
Construir Europa

 una eina d’avaluació?
COM TRE BALLAR AMB EL P.E.L. p erquè sigui …

L’A VALUACIÓ CRITERIAL
és una evaluació per objetius
només té en compte el progrès personal de l’alumne i el
compara el progrés de l’alumne en relació a la situació inicial
deixa de banda la comparació amb els companys i companyes

DIFICULTATS Escobar (2006) Per als professors :
La dificultat intrínseca de l’avaluació basada en
criteris.
La falta de tradició d’aquest tipus d’avaluació.
Per als alumnes :
La resistència cap a les activitats d’auto-avaluació.
La redacció dels descriptors del PEL.

PISTES
Redactar descriptors m és curts, en un llenguatge més proper al dels aprenents i, si és possible, amb exemples.
Subdividir els nivells de dificultat d’una competència
Presentar els descriptors associats a una o més tasques comunicatives específiques.
Organitzar activitats que promoguin la discussió dels termes acadèmics.
Utilitzar recursos visuals: mapes conceptuals o imatges.
Fer sempre explícita l’activitat d’avaluació.
Dotar-la de valor als ulls de l’aprenent.
Escobar (2006)

1. Reda ctar descriptors m és curts, en un llenguat ge més proper al dels aprenents i, si és possi ble, amb exemples. Escobar (2006)  Un folletó turístic. x Un catàleg de jocs electrònics. x Un catàleg d’un centre comercial.  La carta d’un restaurant  Un menú d’una hamburgueseria. No Sí Sé buscar la informació que necessito a:

Pista 2. Su bdividir els nivells de dificultat d’una competència Escobar (2006) Amb dificultat Bé Molt bé Etc. Amb dificultat Bé Molt bé De 5 a 10 pàgines Amb dificultat Bé Molt bé De 2 a 5 pàgines Amb dificultat Bé Molt bé De 1 fins a 2 pàgines. Sóc capaç de comprendre les idees principals en textos de

Pista 3. Prese ntar els descriptors associats a una o més tasques comuni catives específiques. Preparació a una entrevista

Preparació a una entrevista: passos a seguir
D’una llista de frases, elecció d’aquellas que siguin pertinents per fer
l’entrevista.
II. Segona tria de frases, segons el destinatàri de l’entrevista, (tria entre el tu i el vosté) III. Ordenar les frases per poder obtenir les informacions i d’acord amb els protocols d’una entrevista. IV. Correcció y discusió col.lectiva V. Copia del guió (voluntàri) VI. Realització de l’entrevista (gravant i completant la fitxa). VII. Audició individual i/o col.lectiva amb pauta d’observació.

Preparació a una entrevista: tria i ordena les frases (I i II) Com es diu? Com s’ escriu? Pot repetir-ho sisplau? ema, a, erra…? És per a la classe de… Podem grabar-ho? Com es diu la seva mare? Quines coses no li agraden? Quines llengües parla? Quines llengües entèn? És espanyol?,espanola? Bon dia, podem fer-li una entrevista? I el seu seu pare? Quin temps fa? Quants germans té? A quin carrer? Homes o dones? Codi postal? Moltes gràcies On viu? Número? Vosté es el/la gran? I els seus cognoms? Quines coses li agraden? I els teus cognoms? Moltes gràcies Bon dia, podem fer-te una entrevista? Quines llengües parles? Quines coses no t’agraden? Ets espanyol?,espanola? Com et dius? Com es diu la teva mare? Quines llengües entens? Pots repetir-ho sisplau? I el teu pare? Quants germans tens? On vius? Tu ets el/la gran? Quines coses t’agraden?

Realització de l’entrevista: omple la fitxa Nom…………………….Cognoms ………………………….. Nacionalitat………………… Edat……………………… Nom del pare………………..Nom de la mare…………….. Germanes…….Germans….. Lloc entre els germans ... Adreça: carrer…………….n o …………Ciutat…………..C.P………… Li agrada:………………………………………………………….. No li agrada: ………………………………………………………

Evaluació de l’entrevista: escolta l’entrevista i omple la següent graella d’observació.
Saluda quan comença?
Demana permís per fer l’entrevista?
Dóna les gràcies per deixar-li fer l’entrevista?
Parla sempre te tu/vostè?
Ha dit alguna cosa que no s’entén prou bé?
Parla a trompicons, s’entrebanca, es bloqueja…?

Pista 4. Organitzar activitats que promoguin la d iscussió dels termes acadèmics. QUÈ ÉS UN BON ORADOR?

BON ORADOR / MAL ORADOR * *Activitat adaptada de Escobar (2006) 17.Explica una recepta de cuina 16.Mira el rellotge 15.Anuncia el tema que tractarà 14.Posa exemples viscuts d’allò que explica 13.Parla sempre en el mateix to. 12.Tus, repeteix paraules, diu “bueno”, “ejem”, “doncs”, “bé”...., 11.No es passa del temps que s’ha fixat 10.Porta el seu text escrit y, el mira de tant en tant 9.Porta el seu text escrit i no el llegeix 8.No llegeix el text 7.Mira el públic en general, abarcant amb la seva mirada tota la sala 6.Acaba la seva exposició agraint al públic la seva atenció. 5.Fa esquemes i mostra imatges per il.lustrar la seva exposició 4.No mira el públic 3.Es recolza a la paret 2.Va mal vestit 1.Llegeix el seu text

BON ORADOR / MAL ORADOR Mal Orador Bon Orador

COM TRE BALLAR AMB EL P.E.L p erquè sigui …  una eina plurilingüe i pluricultural?

COMPET ÈNCIA PLURILING ÜE
“ És la capacitat d’utilitzar les llengües amb finalitats comunicatives i de participar en una relació intercultural en la qual una persona, com a agent social, domina – en diferents graus- diverses llengües i té experiència de diverses cultures” (MECR)

COMPE TÈ NCIA PLURILINGÜE … “ l’enfocament plurilingüe posa l’accent en el fet que així comaugmenta l’experiència lingüística d’un individu en el seu context cultural –de la llengua de la llar a la de la societat i d’aquí a les llengües d’altra gent (apreses a l’escola, a l’institut o amb l’experiència directa)– l’individu no manté aquestes llengües i cultures en compartiments mentals separats estrictament, sinó que desenvolupa una competència comunicativa a la qual contribueix tot el coneixement i l’experiència lingüística i en la qual les llengües s’interrelacionen i interactuen…”

COMPE TÈ NCIA PLURILING ÜE

PISTES
Treballar interdisciplinàriament amb altres professors de llengües.
Realitzar activitats que visualitzin:
el pluriling üisme i la pluriculturalitat.
la pròpia asimetr i a ling üística.
3. Proposar sctivitats que facin reflexionar sobre les llengües en general.
4. Proposar activitats que facin ajudar-se d’una llengua per aprendre’n una altra.
5. Fer tasques orals amb parelles asimètriques per aprendre i reflexionar sobre la pròpia llengüa i la dels altres.
6. Proposar activitats de mediació: traducció, interpretació, comentari, reformulació, resum…

Materials dels alumnes

CONCLUSIONS

CONCLUSIONS Canvis en les formes d’ensenyar les llengües. Visió positiva del plurilingüisme. Superació de t òpics perniciosos. Construcció d’un nou espai de convivència amb i entre llengües diferents.

LINKS PORTAFOLI EUROPEU DE LES LLENGÜES http://portafolieuropeu.blogspot.com/ APEE (Organismo Autònomo de Programas Europeos) http://www.oapee.es/oapee LINGUAPAX: Educació Plurilingüe: http:// www.linguapax.org / ct / educat.html LA CASA DE LES LLENGÜES: http:// www.linguamon.cat / Ensenyar i aprendre llengua i comunicació en una societat multilingües i multicultural. (Coor. Artur Noguerol. Desembre 2006) http:// www.uib.es /secc6/ slg /SLGD/ ARTICLE_DESEMBRE.pdf ANY INTERNACIONAL DE LES LLENGÜES: http :// portal.unesco.org /es/ ev.php - URL_ID=41781 & URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201 . html

BIBLIOGRAFIA
CAMPS, A. y RIBAS, T. : Regulación del proceso de redacción y del proceso de aprendizaje: función de las pautas como instrumento de evaluación formativa. En: Textos de didáctica de la lengua y de la literatura :, 16, 49-60. 1998.
CROS, A y VILÀ, M.: La llengua oral: propostes per a l’avaluació. En Ribas, T.: L’avaluació formativa a l’àrea de llengua. Barcelona. Graó, 1997.
CROS, A y VILÀ, M .: La evaluación de la lengua oral: una secuencia didàctica. En: Textos de Didáctica de la lengua y de la Literatura, 16. 9-24. 1998.
ESCOBAR, C.: El papel de la autoevaluación como mecanismo regulador de la discusión por parejas . En Textos, 20: 61- 73, 1999.
ESCOBAR, C .: El portafolio oral como instrumento de evaluación formativa en el aula de lengua extranjera . Tesis Doctoral. Publicación en microfichas: UAB, 2000. Accesible en: http :// dewey.uab.es / article / tesis.htm .
ESCOBAR, C.: ¿Qué quiere decir un siete? En AULA de innovación educativa, 129: 33-38, 2004.
ESCOBAR, C.: Descriptors de competències i estudiants de secundària: una relació difícil? En: Articles de didàctica de la llengua, 39, 2006.
ESCOBAR, C. y NUSSBAUM, L . ¿Es posible evaluar la interacción oral en el aula? En: Miquel, L. y Sans, N. Didáctica del español como lengua extranjera. Madrid. Cuadernos del tiempo libre: 37-51,2002.
Escobar, C.: Una propuesta PEL de evaluación criterial para la educación secundaria. En: Cassany, D. (Ed.) Portfolio Europeo de las Lenguas de secundaria y su aplicación en el aula. Madrid: Instituto Superior de Formación del Profesorado del MECD de España, 2006.
PRUNÉS, A. et alii : Waramurungundi. La sostenibilitat i la diversitat lingüístiques a l'aula. Dossiers ROSA SENSAT, 200 .

Les imatges són de : J. Michel Folon : http://www.fondationfolon.be/ Soyignatius: http:// www.flickr.com / photos / soyignatius / Random dude’s : http://www.flickr.com/photos/dustinq/ Liz Henry: http://www.flickr.com/photos/lizhenry/ Explodingdog : http :// www.explodingdog.com /

Gr àcies! ¡Gracias! Merci! Thank you! Tinki pali! Obrigada! [email_address] http:// www.abecedaris.blogspot.com

http://blocs.xtec.cat	111
http://www.linguapax.org	10
http://www.slideshare.net	1

PEL PlurilingüIsme Castelló

by matmar on Jun 15, 2008

Accessibility

Tags

Upload Details

Usage Rights

3 Embeds 122

Statistics

PEL PlurilingüIsme Castelló — Presentation Transcript