Laminas nuevasss de marcel

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  • 1. Universidad Panamericana del PuertoFacultad de Educación y HumanidadesPuerto Cabello Estado CaraboboProf.Licdo. Marcel SotoIntegrantes:Camacho LilianaGonzález AuraPuyosa MichellPuerto Cabello, Mayo de 2013
  • 2. La comprensión lectora es uno de losproblemas que más preocupan a padres ymaestros.Según Lyon (1996) considera un altoporcentaje de la población infantilpresenta deficiencia en la comprensiónlectora.Según Rosenshine(1980), la comprensiónlectora es un proceso através del cual el lector"interactúa" con el texto.Visión de la Realidad
  • 3. La Unidad Educativa La SalleBaloche, específicamente en el cuarto gradosección “C” a través de un proceso de observaciónse evidenció esta debilidad.De acuerdo a la problemática planteada sepresenta la siguiente pregunta de investigación:¿Cómo se podrá desarrollar la comprensión lectoraen los estudiantes de 4to grado sección “C” de laUnidad Educativa La Salle Baloche?Intencionalidad GeneralDesarrollar habilidades de comprensión lectoraen los estudiantes de cuarto grado sección “C”Unidad Educativa La Salle Baloche, delMunicipio Puerto Cabello durante el año escolar2012-2013.
  • 4. Directrices Específicas Diagnosticar las fortalezas y debilidades decompresión lectora que poseen los estudiantes decuarto grado sección “C” U E “La Salle Baloche”. Planificar estrategias didácticas que permitandesarrollar las habilidades de comprensión lectora enlos estudiantes de cuarto grado sección “C” U E “LaSalle Baloche”. Ejecutar estrategias didácticas que permitandesarrollar la comprensión lectora.Es por eso la importancia y relevancia de esta investigación basadaen la comprensión lectora; ya que obtiene mucho valor en el procesoeducativo de los seres humanos, sobre todo en los primeros años deescolaridad, prevaleciendo en la forma tradicional, en que estas sondictadas por los docentes de básica.Relevancia de la Investigación
  • 5. Según Días R. y AguirreR. (2003) en un estudiotitulado “estrategias parapromover el placer de lalectura en el aula” enVenezuela.Nannetti (2000) realizó unainvestigación, titulada Modulo para elAprendizaje de la Lectura Comprensiva en elcual afirma que es responsabilidad del docentebuscar métodos que estimulen a losestudiantes.Antecedentes de la InvestigaciónHernández, Linarez yMendoza(2003), realizaron unainvestigación tituladaManual de Técnicaspara Promocionar laLectura en la II Etapade EducaciónPrimaria.
  • 6. Edelstein y Rodríguez (1995)las estrategias de enseñanzason componentes operativos deuna concepción didácticacompleja y proponen unaelaboración específica paracada situación y contexto
  • 7. La lectura es un proceso activoen el cual los estudiantes integransus conocimientos previos con lainformación del texto paraconstruir nuevos conocimientos.Smith (1980), en su teoríasupone el conocimiento de laspalabras como el primer nivel dela lectura, seguido de unsegundo nivel que es lacomprensión y un tercer nivelque es el de la evaluación.La Comprensión LectoraConcepciones de la Lectura
  • 8. Paradigma de la InvestigaciónEl presente trabajode investigación pertenece alparadigma socio críticotomando en cuenta queArnal (1992), adopta la ideade que la teoría crítica es unaciencia social que no espuramente empírica ni sólointerpretativa.PERSPECTIVATEÓRICA - EPISTEMOLÓGICALa investigación acción sepuede considerar como laplanificación, las estrategias, laobservación, reflexión ycambio, que se dan en elmomento de investigar.
  • 9. La investigación es como un ciclo, porque a medida de lainvestigación, se comienza de un punto, que son lasestrategias para estudiar el problema, la planificaciónPasos: Problematización Diagnóstico Diseño de una Propuesta de Cambio Aplicación de Propuesta EvaluaciónMétodo y Diseño de la InvestigaciónGrupo de EstudioLos estudiantes de cuarto grado sección “C” de la U.E La SalleBaloche” del turno de la mañana, cuenta con una matrícula de 17varones y 18 hembras haciendo un total de 35 alumnos en edadescomprendidas entre 9 y 10 años. A cargo de la docenteGonzález, Eudmarit.
  • 10. * Díaz de Rada (2006)* Acevedo, (1999)Análisis de laInformaciónStraus y Corbin (2002) En la presenteinvestigación relacionada con elmejoramiento de las estrategias didácticasutilizadas en el proceso de la comprensiónlectora específicamente en el cuarto gradosección “C” de la Unidad Educativa “LaSalle Baloche”,Técnicas e Instrumentos deRecopilación de la Información yAnálisis de la Información
  • 11.  Diagnóstico Participativo Descripción del LugarEl aula de 4to grado sección “C” de la UnidadEducativa “La Salle Baloche” cuenta con: 35pupitres, 1 escritorio, 1 silla, 1 cartelerainformativa, 1 pizarra, Cartelera sobre Árbol de losValores, 1 rincón de Los Símbolos Patrios, 2ventiladores de pared, 1 organizador tipoestante, 1 archivero, 5 lámparas y una ventana devidrio.Matricula: 35Varones: 17Hembras: 18
  • 12. Registro CategorizaciónLa docente en su proceso educativo detectando lo siguiente: Ladocente una vez habiendo ingresado al aula, saludó a losestudiantes dándole los buenos días, seguidamente inició conactividades de rutina (asistencia y oración). Luego de haberterminado la oración la maestra desarrolló la clase de lengua alculminar la actividad, les asignó a los niños que sacaran el libro de lalectura, los alumnos empezaron alborotarse mientras la maestraestaba corrigiendo la actividad de lengua. La docente les llamó laatención y los mandó a leer en voz baja, al terminar de corregir laactividad de lengua la maestra comenzó a hacer algunas preguntasreferentes a la lectura, la cual se titulaba “El asno y el Hielo”, y laspreguntas fueron las siguientes: ¿Por qué el asno no quiso ir a dormiral establo? ¿Dónde se quedó dormido? ¿Qué le ocurrió al asno? através de dicha lectura se hizo notar la poca comprensión lectora qposeen los estudiantes ya que no todos participaron. Posteriormentelos niños salieron al recreo al culminar el recreo entraron al aula; Paraculminar la docente pidió que sacaran el cuaderno de matemáticas,dio un breve repaso de multiplicaciones y colocó unos ejerciciospara que los alumnos resolvieran.Inicio de la claseActividades de rutinaInicio a la lecturaIndisciplinaDificultades en lacomprensión lectoraPoco procesos deldocente en lasactividades propuestasFecha: Martes 09de Abril de 2013.Lugar: Aula declases de 4to grado.Tiempo: 3:00 horasHora: 09:00am a12: 00 pmObservado:Camacho Liliana,Puyosa Michell,González Aura
  • 13. Registro CategorizaciónCamacho: ¿A usted le gusta la lectura?Maestra: SI siempre me ha gustado leer.Camacho: ¿usted practica la lectura a diario?Maestra: si, por supuestoCamacho: ¿Utiliza estrategias o algún recurso didáctico que motive alos estudiante a la hora de practicar la lectura?Maestra: si, los niños traen un recurso bien sea un cuento o el libro dela lectura.Camacho: ¿Cuántas veces practican la lectura en clase?Maestra: 2 veces a la semana, los martes y juevesCamacho: ¿Usted cree que los alumnos han mejorado la debilidaden la lectura?Maestra: No todos.Camacho: ¿Cree usted que la metodología aplicada la estáayudando?Maestra: si, ellos tienen que repasar en sus casas yo los ayudo aquí.Actitud positiva hacia el aprendizaje dela lecturaEl gusto por practicar la lecturaFalta de estrategias y recursos.Poca practica en el habito lecturaNecesidad de la integración de lafamilia para resolver la problemática.Fecha: Martes 9 de Abril de 2013.Lugar: Aula de clase de 4to grado.Tiempo: 2 minHora: 9:05 am a 9:07 amEntrevista: Licda. Eudmarit GonzálezEntrevistadora: Camacho Liliana
  • 14. Árbol del problema
  • 15. Para ello se presentan tresactividades tituladas: “Divirtiéndonos con la lectura”: losalumnos formaron grupos, se lesdio un material fotocopiado el cualdebían leer y responder unaspreguntas al final. “La historia del perrito con elhueso.”: los niños debíanleer y responder algunaspreguntas “El príncipe Piao”: unahistoria que resaltaba losvalores, luego de leerlasellos deberán colocarleun pequeño concepto aalgunos valores con suspropias palabras.
  • 16. La compresión lectoraEs vital para lasociedad, pues es labase para aprender a lolargo de la vida.Teoría del Aprendizaje ConstructivistaJean Piaget y Lev Vigotsky aportaroncada uno y de manera diferente alconstructivismo. Vigotsky estableció dentrode sus investigaciones como el medioambiente y todo lo que rodea al individuopotencia o frena su aprendizaje.