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Actividad i matematicas

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  • 1. CONCEPTO: JUEGOAUTOR:PUBLICACIÓN:NOMBRE:CONCEPTO DEFINICIÓN DE JUEGODIRECCIÓN ELECTRÓNICA: http://conceptodefinicion.dejuegoRESUMEN DEL CONCEPTO:La palabra juego procede de la palabra latina, locus, la cual significa diversión ybromas. El juego es la acción de jugar o cualquier actividad libre que se realizacon el fin de divertirse, generalmente siguiendo determinadas reglas.El juego es una actividad importante para el ser humano, pues contribuye con sudesarrollo físico, emocional y social. Con el juego se desarrollan habilidadesmotrices y de pensamiento, se aprende a reconocer reglas, a valorar laimportancia de la participación en grupo, a expresar adecuadamente lasemociones y a reafirmar la personalidad.Se considera que el juego es una actividad pura, espontánea y placentera quenos desplaza de la realidad, contribuyendo enormemente al desarrollo integral enla infancia y adolescencia y que acaba siendo una forma de mejorar la calidad devida en el adulto.El juego acompaña siempre al hombre a lo largo de toda su vida aunque su formade juego evolucionará con la maduración y desarrollo del niño, inicialmente elniño juega porque se encuentra desbordado por una gran acumulación deenergía sobrante y necesita descargarla. El adulto juega para ocupar su tiempolibre, para desarrollarse con otras personas, para disfrutar, para liberar lastensiones acumuladas a lo largo de la jornada laboral, entre otros.El objetivo en el juego, es divertirse.
  • 2. CONCEPTO: JUEGOAUTOR:PUBLICACIÓN:NOMBRE:DIRECCIÓN ELECTRÓNICA:RESUMEN DEL CONCEPTO:El juego es una actividad inherente al ser humano. Todos nosotros hemosaprendido a relacionarnos con nuestro ámbito familiar, material, social y cultural através del juego. Se trata de un concepto muy rico, amplio, versátil y ambivalenteque implica una difícil categorización. Etimológicamente, los investigadoresrefieren que la palabra juego procede de dos vocablos en latín: "iocum y ludus-ludere" ambos hacen referencia a broma, diversión, chiste, y se suelen usarindistintamente junto con la expresión actividad lúdica.Se han enunciado innumerables definiciones sobre el juego, así, el diccionario dela Real Academia lo contempla como un ejercicio recreativo sometido a reglas enel cual se gana o se pierde. Sin embargo la propia polisemia de éste y lasubjetividad de los diferentes autores implican que cualquier definición no seamás que un acercamiento parcial al fenómeno lúdico. Se puede afirmar que eljuego, como cualquier realidad sociocultural, es imposible de definir en términosabsolutos, y por ello las definiciones describen algunas de sus características.Entre las conceptualizaciones más conocidas apuntamos las siguientes: JUEGOS Estética del juegoAunque muchas disciplinas se han dedicado a estudiar el fenómeno del juegodesde múltiples perspectivas, encontrar una definición unívoca de las palabras"juego" y "jugar" es una labor, por principio, imposible de llevar a cabo. La palabra"juego" no es un concepto científico en sentido estricto y por ello, no hay unadelimitación satisfactoria de las actividades denominadas como tales, ni unaexplicación de las diferentes formas de juego.
  • 3. Por lo demás, los vocablos "juego" y "jugar" tienen muchas acepciones. Lapalabra "juego" se emplea con el significado de entretenimiento o diversión:"Ejercicio recreativo sometido a reglas, y en el cual se gana o pierde". "Jugar"significa divertirse; también se emplea en el sentido figurado de obrar de unadeterminada manera: "jugar limpio"; ocupar cierta posición: "jugar un papelrector"; correr un riesgo: "jugarse la vida"; tratar algo con ligereza: "jugar confuego"; disposición particular de algunas cosas: " juego de luces"; relación entreun número determinado de cosas y que sirven al mismo fin: "juego de té", etc.(Diccionario de la Real Academia, 778-779). Los diccionarios hacen distinciónentre el sentido directo (fundamental) y el figurado de estas locuciones, noobstante, la diferencia no aparece con la suficiente claridad. ¿Por qué, porejemplo, en la expresión "jugar en la bolsa" (dedicarse a especulacionesbursátiles) la palabra "jugar" tiene sentido figurado, y en la expresión "jugar a lascartas", sentido directo?. Es difícil saber qué clase de actividades y sus rasgosabarcaba el significado inicial de dichas locuciones y cómo fueron adquiriendonuevos y tan diversos sentidos.También entre los distintos pueblos el concepto de "juego" presenta algunasdiferencias. Así, para los griegos antigüos la locución "juego" significaba lasacciones propias de los niños y expresaba principalmente lo que entre nosotrosse denomina hoy "hacer niñerías"; pero existían también otras palabras que no selimitaban a la esfera del juego infantil como paidia -que puede designar a todaslas formas de juego-. Entre los hebreos, juego y risa van juntos en la palabra"sahaq". Para los romanos, "ludus, ludere" -juego,jugar- significaba lo no serio, elsimulacro, la burla, el juego infantil, el recreo, la representación litúrgica y teatral,los juegos de azar. En sánscrito, "kridati" designa el juego de niños, adultos yanimales, también el movimiento de las olas y del viento, brincar o danzar. Entrelos germanos, la antigua palabra alemana "spielen" definía un movimiento ligero ysuave como el del péndulo que producía un gran placer. Posteriormente, lapalabra "juego" empezó a significar en todas estas lenguas un grupo numerososde acciones humanas que no requieren un trabajo arduo y proporcionan alegría ysatisfacción.El concepto de juego es por tanto, múltiple, complejo, sujeto incluso a lasvariables lingüísticas y culturales. De igual manera, a través de la historia delpensamiento el juego ha sido mirado de forma diferente. Ya los filósofos de laantigüa Grecia se ocuparon del tema. Platón identifica el juego con el culto sacro,mientras que la teoría aristotélica de la eutropelia, o de la virtud del juego -adoptada luego por los pensadores romanos-, lo considera sólo como reposo,como simple interrupción de la actividad que proporciona alivio al intelectofatigado. En el libro IV de la ética de Aristóteles se recomienda como actividadcomplementaria a la hora del descanso. En De los Oficios de Cicerón, se postulala misma regla proporcional entre el juego y las actividades serias que la que hayentre la vida activa y el sueño. (De officiis, I, xxiv). También para los autoresclásicos el juego es pertinente a la hora de formar el carácter del individuo, así loregistra Aristóteles en el libro VIII de la Política, dedicado a la función de losjuegos en la educación de los ciudadanos. Los medievales, siguiendo también a
  • 4. Aristóteles, se interrogaron sobre la relación juego-virtud. De ahí que su interésprimero no fue teorizar sobre el juego en sí sino sobre su licitud, armonizando latendencia socialmente arraigada al juego con el marco teológico y religioso.(González, 74-75).Sin embargo, si bien ya los filósofos antiguos hablan del juego, podemos afirmarque la reflexión sobre el juego se inicia con el pensamiento moderno. Y más aún,el interés por el juego y su naturaleza coincide con la consolidación de la Estética,en el siglo XVIII, como disciplina autónoma en el campo de la filosofía. Estacoincidencia permite aventurar un nexo paralelo entre la reflexión estética y lareflexión sobre el juego que posibilitará, a pesar de lo multiforme del concepto,definir los signos fundamentales de lo que podemos denominar como estética deljuego y sus nexos con la literatura.
  • 5. CONCEPTO: JUEGOAUTOR:MA. ANGELES ANDREU ANDRÉSPUBLICACIÓN:NOMBRE:1 CONGRESO INTERNACIONAL DE ESPAÑOL PARA FINESESPECÍFICOSDIRECCIÓNELECTRÓNICA:http://cv.cervantes.es/enseñanza/biblioteca_ele/ciefe/pdf/01/cRESUMEN DEL CONCEPTO:Orígenes del juego.El juego no lo hemos inventado los hombres; los cachorros de muchos mamíferosutilizanel juego para desarrollar habilidades que les van a ser necesarias a lolargo dela vida. Comportamientos como la persecución, la lucha y la caza seperfeccionan enuna simulación jovial, carente de peligro y dramatismo, queconstituye una actividadnecesaria y eficaz en el aprendizaje para la vida.Si otras especies manifiestan comportamientos lúdicos, es de suponer que desdeloscomienzos de la prehistoria el hombre ya jugaba.Testimonios gráficosreferentes a juegosaparecen pintados en las paredes de los templos y tumbasegipcias. En sus representacionesescatológicas los egipcios se mostrabanpasando el tiempo disfrutandode la música y el baile, y jugando.¿Qué es el juego didáctico o lúdico educativo?La amenidad de las clases es un objetivo docente. La actividad lúdica es atractivaymotivadora, capta la atención de nuestros alumnos hacia la materia, bien seaésta delengua para fines profesionales, lengua extranjera o cualquier otra.En un enfoque comunicativo entendemos por juegos didácticos o lúdico-educativosaquellas actividades incluidas en el programa de nuestra asignatura enlas que se presentaun contexto real y una necesidad de utilizar el idioma yvocabulario específicocon una finalidad lúdico-educativa. Podemos simular en elaula o en una pantalla deordenador una situación real que precise de losconocimientos lingüísticos de losalumnos para llevarla a cabo.La psicología cognitiva insiste en el papel del juego en el desarrollo personal. Nies laúnica estrategia ni es demostrable que sea la mejor, pero es un instrumentomuy interesanteque se vive con intensidad en la clase. En el juego se manifiesta
  • 6. una actitudactiva y dinámica inherente al papel de jugador, por eso no son deextrañar los reparosque, de entrada, pueden mostrar alumnos habituados a unaenseñanza basada enla recepción.Tales resistencias pueden superarse a travésde la negociación, sin imposiciones.
  • 7. CONCEPTO: ESTRATEGIA DIDÁCTICAAUTOR:HARGREAVES ANDY/ MYERS CINDI, RIVAS LESLIEPUBLICACIÓN:UNEFANOMBRE:ESTRATEGIAS DIDÁCTICASDIRECCIÓN ELECTRÓNICA: http://www.slideshare.net/estrategiasdidácticasRESUMEN DEL CONCEPTO:Son el producto de una actividad constructiva y creativa del maestro. (HargreavesAndy).Es el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza, que tienenpor objeto llevar, a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar losobjetivos de aprendizaje (ITESM)
  • 8. CONCEPTO: ESTRATEGIA DIDÁCTICAAUTOR:SMITH, PeterPUBLICACIÓN:El papel del juego en el currículo de preescolar y de la escuelaprimaria, Ed. PaidósBarcelona 1992NOMBRE:Psicología social de la escuela primariaDIRECCIÓN ELECTRÓNICA:RESUMEN DEL CONCEPTO:Las estrategias didácticas son procedimientos que el profesor utiliza en formareflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en losalumnos.El aprendizaje a través del juego, (Juego con intención didáctica, juego libre yespontáneo,juego dramático o social)El ejercicio de la expresión oral. (todos los tipos de expresión oral, descripción,narración, explicación, argumentación, cuestionamientos, expresiones de lacultura popular, etc)El trabajo con textos. (literarios, periodísticos, de información científica,instruccionales, epistolares, humorísticos, publicitarios,)Laexperimentación.La resolución de problemas.y la observación. (espontánea, sistemática directa o sistemática indirect
  • 9. CONCEPTO: ESTRATEGIA DIDÁCTICAAUTOR:ANALIA ROSALESPUBLICACIÓN:NOMBRE::Estrategias didácticas o de intervencióndocente en el área de la educación físicaDIRECCIÓN ELECTRÓNICA:arosales@ed.gba.gov.arRESUMEN DEL CONCEPTO: Resumen Es común que al hablar de intervención docente se entrecrucen significados como estrategias, métodos, estilos, procedimientos, etc. Sin embargo hasta ahora se pensó que eran términos enfrentados, sin ninguna relación entre sí, pero de uso habitual para dar cuenta del mismo acto de intervención docente. En este trabajo intentaré develar aquello que hasta el momento y en ciertas ocasiones se ha usado como sinónimo (aunque no lo son) y que en realidad hay una cierta correspondencia con el uso de ciertos conceptos. En la intervención didáctica que realiza el profesor de Educación Física, se ponen en juego infinitas variables. La complejidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como la inmensa diversidad de las situaciones en las que se desarrolla, hacen que la existencia de soluciones globales (unitarias) al problema de la enseñanza, "panaceas universales" de aplicación general, resulten absolutamente utópicas. Sin embargo, sí es posible enunciar las directrices, líneas maestras de actuación, sobre una serie de factores que intervienen en el proceso de enseñanza. De esta manera se irá configurando el modelo didáctico al cual se adhiera, dando al sentido práctico cotidiano utilizado en nuestras clases una razón del "ser docente". Palabras clave: Intervención didáctica. Estrategias didácticas. Métodos didácticos. Modelo didáctico. Teorías personales. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 10 - N° 75 - Agosto de 2004 ESTRATEGIAS DIDÁCTICASDado que la didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como de aprendizaje,vamos aclarar la definición para cada caso. Estrategias de Aprendizaje Estrategias de EnseñanzaEstrategias para aprender, recordar y usar la Son todas aquellas ayudas planteadas por elinformación. Consiste en un procedimiento o conjunto docente que se proporcionan al estudiante parade pasos o habilidades que un estudiante adquiere y facilitar un procesamiento más profundo de laemplea de forma intencional como instrumento flexible información. A saber, todos aquellos
  • 10. para aprender significativamente y solucionar procedimientos o recursos utilizados por quienproblemas y demandas académicas. enseña para promover aprendizajes significativos.La responsabilidad recae sobre el estudiante El énfasis se encuentra en el diseño, programación,(comprensión de textos académicos, composición de elaboración y realización de los contenidos atextos, solución de problemas, etc.) aprender por vía verbal o escrita.Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas denuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos tal manera que estimulen a los estudiantes asobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscarprevio, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e soluciones y descubrir el conocimiento por síinterpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre mismos.el tema. Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención defacilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son: Objetivos o Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del propósitos de aprendizaje del estudiante. Generación de expectativas apropiadas en los aprendizaje estudiantes. Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Resumen Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central. Organizador Información de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la previo información nueva y la previa. Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema Ilustraciones específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, videos, etc.) Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a Analogías otro (desconocido y abstracto o complejo). También existen otras figuras retóricas que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos. Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la Preguntas atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información intercaladas relevante. Pistas Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para tipográficas y enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. discursivas Mapas conceptuales y Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, redes proposiciones y explicaciones). semánticas Uso de Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su estructuras comprensión y recuerdo. textualesDiversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante(coinstruccionales)o después (posinstruccionales)de un contenido curricular específico. Díaz y
  • 11. Hernándezrealizar una clasificación de las estrategias precisamente basándose en el momento de uso y presentación. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo. Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubre funciones como: detección de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías y otras. Las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas, mapas conceptuales. Ahora bien, uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de la historia, es la de enseñar a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. Aprender de una manera estratégica, según los estudios de Díaz y Hernández, implica que el estudiante: Controle sus procesos de aprendizaje. Se dé cuenta de lo que hace. Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente. Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades. Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situación. Valore los logros obtenidos y corrija sus errores Así pues, en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en términos generales, una gran parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos: Son procedimientos. Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas. Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (públicas) o reservadas (privadas). Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más. La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje:Procesos cognitivos básicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en elprocesamiento de la información como atención, percepción, codificación, almacenamiento y recuperación, etc.Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual estáorganizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por esquemas) llamado también "conocimientosprevios".Conocimiento estratégico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemosllamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown lo describe como saber cómo conocer.Conocimiento meta cognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así
  • 12. como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos,recordamos o solucionamos problemas. Estos autores presentan algunas estrategias de aprendizaje, las cuales clasifican en función de qué tan generales o específicas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociación o reestructuración), de su finalidad, del tipo de técnicas particulares, etc. Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Técnica o habilidad Repaso simple Repetición simple y acumulativa Aprendizaje Recirculación de la Apoyo al repaso Subrayar memorístico información Destacar (apoyo al repaso) Copiar Palabra clave Procesamiento Rimas Elaboración simple Imágenes mentales Parafraseo Aprendizaje significativo Elaboración de Procesamiento inferencias Organización Resumir complejo Analogías Elaboración conceptual Evocación de la Seguir pistas Recuerdo Recuperación información Búsqueda directa Fuente: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo Una interpretación constructivista Frida Díaz Barriga McGrawhill
  • 13. CONCEPTO: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAUTOR:PUBLICACIÓN:NOMBRE:DIRECCIÓN ELECTRÓNICA:RESUMEN DEL CONCEPTO:La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marcoapropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño detécnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en unmarco teórico que favorecerá dicho proceso.Teoría Del Aprendizaje Significativo:Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitivaprevia que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee enun determinado campo del conocimiento, así como su organización.En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer laestructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad deinformación que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones quemaneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizajepropuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientasmetacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitivadel educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, éstaya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" oque el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que,los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan suaprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Situviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaríaeste: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumnoya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecánico
  • 14. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modono arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Porrelación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionancon algún aspecto existente específicamente relevante de la estructuracognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, unconcepto o una proposición (AUSUBEL; 1983 :18).Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que elindividuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello quedebe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructuracognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con loscuales la nueva información puede interactuar.El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta"con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva,esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden seraprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos oproposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en laestructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" alas primeras.A manera de ejemplo en física, si los conceptos de sistema, trabajo, presión,temperatura y conservación de energíaya existen en la estructura cognitiva delalumno, estos servirán de subsunsores para nuevos conocimientos referidos atermodinámica, tales como máquinas térmicas, ya sea turbinas de vapor,reactores de fusión o simplemente la teoría básica de los refrigeradores; elproceso de interacción de la nueva información con la ya existente, produce unanueva modificación de los conceptos subsunsores (trabajo, conservación deenergía, etc.), esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios,claros, estables o inestables. Todo ello de pende de la manera y la frecuencia conque son expuestos a interacción con nuevas informaciones.En el ejemplo dado, la idea de conservación de energía y trabajo mecánicoservirá de "anclaje" para nuevas informaciones referidas a máquinas térmicas,pero en la medida de que esos nuevos conceptos sean aprendidossignificativamente, crecerán y se modificarían los subsunsores iniciales; es decirlos conceptos de conservación de la energía y trabajo mecánico, evolucionaríanpara servir de subsunsores para conceptos como la segunda ley termodinámica yentropía.La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce unainteracción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y lasnuevas informaciones(no es una simple asociación), de tal modo que éstasadquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera noarbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad delos subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructuracognitiva.El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se producecuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva
  • 15. información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientospre- existentes, un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas enfísica, esta nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de maneraliteral y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando],"el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacerque la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo"(independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga)…(ausubel; 1983: 37).Obviamente, el aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" puesto quedebe existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interaccióncomo en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mecánico puede sernecesario en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo deconocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales puedainteractuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues,este facilita la adquisición de significados, la retención y la transferencia de loaprendido.Finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo ymecánico como una dicotomía, sino como un "continuum", es más, ambos tiposde aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea deaprendizaje (Ausubel; 1983); por ejemplo la simple memorización de fórmulas seubicaría en uno de los extremos de ese continuo( aprendizaje mecánico) y elaprendizaje de relaciones entre conceptos podría ubicarse en el otro extremo (Ap.Significativo) cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios quecomparten algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados, porejemplo Aprendizaje de representaciones o el aprendizaje de los nombres de losobjetos (Fig. 1).Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción.En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes, por ejemplo, enel juego de " tirar la cuerda " ¿ No hay algo que tira del extremo derecho de lacuerda con la misma fuerza que yo tiro del lado izquierdo? ¿Acaso no sería igualel tirón si la cuerda estuviera atada a un árbol que si mi amigo tirara de ella?,Para ganar el juego ¿ no es mejor empujar con más fuerza sobre el suelo quetirar con más fuerza de la cuerda? Y ¿ Acaso no se requiere energía para ejercerestá fuerza e impartir movimiento?. Estás ideas conforman el fundamento enfísica de la mecánica, pero ¿Cómo deberían ser aprendidos?, ¿ Se deberíacomunicar estos fundamentos en su forma final o debería esperarse que losalumnos los descubran?, Antes de buscar una respuesta a estas cuestiones,evaluemos la naturaleza de estos aprendizajes.En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presentaal alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material(leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modoque pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.
  • 16. CONCEPTO: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAUTOR:PUBLICACIÓN:NOMBRE:DIRECCIÓN ELECTRÓNICA:www.spicopedagogia.comRESUMEN DEL CONCEPTO:El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo quele encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que nole encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo,el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico,memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un exámen, para ganar lamateria, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido loda la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, consituaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.(Juan E. León).
  • 17. CONCEPTO: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAUTOR:PUBLICACIÓN:NOMBRE:DIRECCIÓN ELECTRÓNICA:www.aprendizajesignificativo.comBásicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno paraconstruir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte sólo en el mediador entre losconocimientos y los alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sino que losalumnos participan e lo que aprenden, pero para lograr la participación del alumno sedeben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivadopara aprender. Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro el alumnoalmacenará el conocimiento impartido y lo hallará significativo o sea importante yrelevante en su vida diaria. (Rosario Pelayo)Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relación sus conocimientosprevios con los nuevos a adquirir. (LAURA)El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llega a nuestra mente un nuevoconocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra(s) conducta(s.(Esperanza Alderete)El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internalizaconocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también ahabilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con suspropios intereses y necesidades. (ALN)El aprendizaje significativo es de tal manera que la persona vaya adquiriendoconocimiento propio de su vida cotidiana, esto favorece en su conducta social.(yayo23sep)El aprendizaje significativo es aquel que proviene del interés del individuo, no todo loque aprende es significativo,se dice así cuando lo que aprende le sirve y utiliza porque es valorado para el como primordial y útil (Alnelly)Lo que se ha aprendido tiene sentido y razón de ser, se caracteriza por haber surgidode una interrelación con lo que le rodea al individuo. (Rodrigo)El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza unaMeta cognición: aprende a aprender, a partir de sus conocimientos previos y de losadquiridos recientemente logra una integración y aprende mejor. (Liset Santoyo)
  • 18. Este tipo de aprendizaje es aquel que va en por del fortalecimientos de todasaquellas actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a través de laaplicación de estrategias basadas en la apreciación de la realidad por medio delas experiencias propias y lógicas y los canales sensoriales. (José Rodríguez)Es el resultado de la interacción entre los conocimientos previos de un sujeto ylos saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad, interés, ganas,disposición... por parte del sujeto cognoscente. De no existir una correspondenciaentre el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el individuo, no sepuede hablar de un aprendizaje significativo. (César Cisneros C. TENSJBM)Es aquel aprendizaje que por lo que significa y por la forma en que se recibeadquiere un sentido especial, trascendental y de valor para una persona.(GiovanniMora)EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es el resultado de las interacción de losconocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación alcontexto,y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida delindividuo. (Marisol Sánchez.)Aprendizaje Significativo: Es CONSTRUIR por medio de viejas y nuevasexperienciasEstablecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los conocimientos previos pertinentes y relevantes de que dispone el sujeto y los contenidos a aprender (UB)
  • 19. CONCEPTO PERSONAL: MARIA FLOR VILLEGAS MURCIA (JUEGO)RESUMEN DEL CONCEPTO:Para mí, el juego es una herramienta que me servirá, en mis actividades detrabajo como una estrategia de enseñanza para mis alumnos, tal vez no siemprefunciones o de grandes resultados, puesto que para esto deberá ser interesantetambién para los alumnos, y desde luego ellos se mostraran interesados, a lo cualentonces como herramienta de enseñanza-aprendizaje dará resultado, deacuerdo a los propósitos y objetivos plasmados en las actividades a realizar en lasituación didáctica a trabajar dentro del aula..
  • 20. CONCEPTO PERSONAL: MARIA FLOR VILLEGAS MURCIA (ESTRATEGIADIDÁCTICA)RESUMEN DEL CONCEPTO:Es aquella herramienta que el docente o educadora desea poner en práctica paradar un conocimiento, dentro de su salón de clases, hablando pedagógicamente,puesto que existen otros tipos de estrategias, ya sean las de enseñanza y las deaprendizaje, unas específicamente las que usa el docente para enseñar y lasotras las que utiliza el alumno para aprender en situaciones variadas.
  • 21. CONCEPTO PERSONAL: MARIA FLOR VILLEGAS MURCIA (APRENDIZAJESIGNIFICATIVO)RESUMEN DEL CONCEPTO:Deberá ser aquel que realmente incida en la vida personal del individuo, que seademostrado en la vida cotidiana, en las necesidades que se le presenten,situaciones a resolver y ese conocimiento adquirido en ese momento le sirva paradar solución a lo que se le presente, o en su defecto incidirá en la toma dedecisiones, actitudes, et.

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