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Marco teórico para el diseño curricular
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Marco teórico para el diseño curricular

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  • 1. MARCO TEÓRICO PARA EL DISEÑO CURRICULAR
  • 2. Conceptos del Currículo   .“El currículo es, entonces, todo cuanto una institución educativa provee, en forma consciente y sistemática, en bien de la educación de los estudiantes y, a la vez, del desarrollo material, cultural, científico y técnico de la sociedad en la cual se inscribe; desarrollando las siguientes funciones: traducir, sistematizar, proyectar y registrar, los cuales se aprecian en la práctica.” (Alvarez de Zayas, 2000: 80) “El currículo es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio critico y pueda ser traducida efectivamente a la practica” (Stenhouse Lawrence 1975).
  • 3.    “El curriculo especifica los resultados que se desea obtener del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente; de esta manera hace referencia a los fines como resultados del aprendizaje y sostiene que el currículo no establece los medios (las actividades y los materiales) sino los fines. Bibliografía: DIAZ-BARRIGA Frida, LULE Ma. De Lourdes, PACHECO Diana, SAAD Elisa, ROJAS Silvia. “Metodología de Diseño Curricular para educación superior” Editorial Trillas. México. 1995, pagina 17“ “El curriculum no es un concepto, sino una construcción cultural. No se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana, mas bien es un modo de organizar una serie de practicas educativas”. (Grundy 1987) “Conjunto integrado de actividades; experiencias y medios del proceso enseñanza aprendizaje en el participan los alumnos, los maestros y la comunidad para alcanzar los objetivos que se propone el sistema educativo”. (Rodríguez 1986)
  • 4. Funciones     Traducción: Se trata de comprender e interpretar la cultura, para seleccionar la parte de ella que se va a participar en el proceso docente-educativo. Es traer el conocimiento acumulado por la humanidad al mundo de la escuela. Sistematización: Implica el encadenamiento, el orden entre los aspectos de la cultura para que puedan desempeñar un papel activo en la formación del escolar generando una transformación, un movimiento del sistema científico al didáctico. Proyección: Establece la construcción de un modelo de vida escolar que posibilite en su desarrollo didáctico, la formación de aquellos que transformarán el mundo de la vida, en correspondencia con el ideal de hombre que establece la pedagogía. Registro: Es consecuencia del currículo implica la elaboración de los documentos que precisan dicho proyecto en un plan de formación para los escolares. ALVARES de Zayas, Carlos M. “El Diseño Curricular” PROMEC – UMSS. Bolivia. 2000
  • 5. Elementos ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? “Enseñar y Evaluar” *Recursos a Utilizar Cesar Coll “psicología y Currículo” Editorial Laia Barcelona. España 1987
  • 6. Fuentes Psicológica Aporta información relativas a los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal de los estudiantes, ayudando de este modo a planificar de manera mas eficiente la acción pedagógica. Epistemológica Contribuye a separar los conocimientos esenciales, a buscar su estructura interna y las relaciones que existen entre ellos. Pedagógica Se contrasta con el currículo y este debe estar abierto a las modificaciones y correcciones, aspira siempre a mejorar y transformar. Sociológica Permite determinar las formas culturales o contenidos (conocimientos, valores, destrezas, normas, etc.), cuya asimilación es necesaria para que el estudiante pueda devenir un miembro activo de la sociedad y agente de creación cultural Cesar Coll “psicología y Currículo” Editorial Laia Barcelona. España 1987, paginas 33, 34
  • 7. Principios i. REALIDAD Actividades efectivas a realizar en una escuela. IV. PUBLICIDAD Comunicar principios y rasgos esenciales de una propuesta educativa. VII. SELECTIVIDAD Es la selección de contenidos según valores, congruencia y funcionalidad II. RACIONALIDAD Explicar, definir, seleccionar, empeñarse en la construcción de experiencias decisionales. V. INTENCIONALIDAD La planificación e investigación ayudan en la toma de decisiones. VIII. DECISIONALIDAD Proceso de toma de decisiones preinstructivas o instructivas de la comunidad escolar III. SOCIALIDAD Búsqueda de consenso en la comunidad educativa. VI. ORGANIZACIÓN Trabaja con criterios de operatividad y funcionalidad IX. HIPÓTETICIDAD Currículo abierto, sometido y expuesto a la critica y corrección. Zabalza, Miguel Ángel “Diseño y Desarrollo Curricular” Madrid, España. 1989, pagina 31-34.
  • 8. Leyes Primera ley: Vínculo entre proceso y medio social (escuela y sociedad) PROBLEMAS PROFECIONALES PERFIL PROFECIONAL PROCESO CURRICULAR Segunda ley: Relación entre objetivo, contenido y método (perfil de egreso, estructura del plan de estudios a través de la cultura) PROCESO CURRICULAR PERFIL PROFECIONAL Bibliografía: ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos “Diseño Curricular” Tercera Edición. Kipus. Bolivia 2001, paginas de la 72 a la 76 CULTURA
  • 9. Niveles de Concreción  Nivel Macro NSTRUMENTO PEDAGOGICO ABIERTO, FLEXIBLE, ORIENTADOR Y PRESCRIPTIVO ELEMENTOS OBJETIVOS GENERALES AREAS CURRICULARES OBJETIVOS DE LAS AREAS BLOQUES DE CONTENIDO ORIENTACIONES DIDACTICAS CRITERIOS DE EVALUACION Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
  • 10.  Nivel Meso Competencias del equipo docente: Garantizar una actuación coherente coordinada y progresista  Definir objetivos  Seleccionar los contenidos  Secuencias los contenidos  Establecer criterios de evaluación  Establecer los materiales didácticos  Definir los supuestos metodológicos y criterios de evaluación. Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
  • 11.  Nivel Micro CONJUNTO DE UNIDADES DIDACTICAS UNIDAD DE TRABAJO ESCOLAR CONTENIDOS ACTIVIDADES DE EVALUACION ELEMENTOS OBJETIVOS P. E – A ACTIVIDADES E – A Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
  • 12. Enfoques TECNOLÓGICO CLÁSICO HUMANISTA HISTORICO- CULTURAL CRÍTICO CONSTRUCTIVISTA
  • 13. Modelos Curriculares RITA MARINA ALVAREZ DE ZAYAS ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO EXPLORACIÓN DETERMINACIÓN DEL MODELO CURRICULAR DETERMINACIÓN DE PROBLEMAS Y NECESIDADES IDENTIFICACIÓN RAMA PROFESIÓN PROFECSIONAL DETERMINACIÓN CONTENIDOS METODOLOGÍA CARRERA
  • 14. Sistema modular Xochimilco ALTERNATIVA DE ENSEÑANZA PLANTEAMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA ALUMNO CENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE CONOCIMIENTO DE FORMA ORGANIZADA VINCULA LA EDUCACION CON LA REALIDAD DOCENTE FACILITADOR DEL APRENDIZAJE
  • 15. Modelo de Frida Díaz Barriga INVESTIGACION DE NECESIDADES ELABORACION DEL ELABORACION DEL PERFIL PERFIL PROFESIONAL PROFESIONAL FUNDAMENTACION EVALUACION FUNDAMENTACION EVALUACION DE LA CURRICULO CONTINUA DE LA CURRICULO CONTINUA CARRERA 44COMPONENTES DEL CARRERA COMPONENTES DEL CURRICULO PROFESIONAL CURRICULO PROFESIONAL JUSTIFICACION DE LA PERSPECTIVA A SEGUIR CON VIABILIDAD PARA ABARCAR LAS NECESIDADES ORGANIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACION ESTRUCTURACION CURRICULAR CURRICULAR Díaz Frida y Colaboradoras, “Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior”, Editorial TRILLAS, Pág. 45 – 52
  • 16. Modelo de Glazman e Ibarrola LOS OBJETIVOS = EJE METODOLOGICO DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS Determinación de Objetivos Generales Plan de estudios Operacionalización de los objetivos Específicos Intermedios Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000 Evaluación del Plan de Estudios Plan vigente Proceso de diseño Nuevo plan
  • 17. Modelo de Victor Arredondo Presenta una marcada orientación estudio Enfoque sistémico Problemática de la sociedad FASES Mercado ocupacional Ejercicio profesional Análisis previo = evaluación del currículum vigente Detección de necesidades = ejercicio profesional Delimitación del perfil profesional Estudio del mercado de trabajo del profesional egresado Recursos institucionales Análisis de la población estudiantil Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
  • 18. Modelo de Jose Arnaz Postula una metodología de desarrollo curricular Elaboración del curriculum Instrumentación de la aplicación del curriculum Etapas Aplicación del Curriculum Evaluación del Curriculum Solo considera elementos internos Cartas descriptivas Sistema de evaluación Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
  • 19. Modelo de Cesar Coll PROPUESTA CURRICULAR Acorde con el paradigma cognitivo Presidida por un conjunto de referentes teóricos Antropológicas, La atención al cómo aprende el alumno, considerándose el aprendizaje como un proceso constructivo Psicológicas Sociológicas Intenciones educativas en tres niveles de concreción Pedagógicas 1.- Comprende los objetivos generales de las Etapas 2.- Establecimiento de las áreas curriculares con sus objetivos terminales 3.- Organización (secuenciación) Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000 “Diseño Curricular”,
  • 20. Modelo de Stenhause Adopta la noción y enfoque de Schwab y la hace avanzar Permite ir determinando los problemas y buscarle solución a través de relaciones dialécticas entre el profesor y los alumnos. La profesión de la educación debe organizarse para las tareas de investigación y desarrollo del curriculum. El profesor no está solo en la estructuración del curriculum Presta especial atención al vínculo escuela - sociedad
  • 21. Modelo de J. Schwab PROPUESTA DE CURRICULUM RECONCEPTUALISTA A partir de la experiencia cotidiana de los alumnos Responde al paradigma ecológico o contextual. Vida cotidiana Institución Aula Solución de Problemas Objetivos Contenidos Métodos Evaluación Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000 “Diseño Curricular”,
  • 22. Modelo de Hilda Taba   Contiene 7 elementos: Diagnóstico de necesidades SOCIEDAD INDIVIDUO  Formulación de objetivos contenidos experiencia objetivos ESCUELA  Selección de contenidos organización OBJETIVOS CONTENIDOS  Organización de contenidos evaluación  EXPERIENCIA Selección de actividades de aprendizaje   Organización de actividades de aprendizaje Determinación de lo que se va a evaluar ORGANIZACIÓN EVALUACIÓN Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
  • 23. Modelo de Tyler Objetivos de aprendizaje El modelo pedagógico Especialistas Sociedad Alumno Fundamentada en una epistemología funcionalista Dentro de una línea Pensamiento utilitarista Pensamiento pragmático Antes de elaborar cualquier currículo y sistema de enseñanza ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? posibilidades de alcanzar los fines Alcance de los objetivos propuestos Organizar de manera eficaz dine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
  • 24. Tendencias Curriculares COMO ESTUDIO DEL CONTENIDO DE ENSEÑANZA CENTRADO EN LAS EXPERIENCIAS COMO SISTEMA TECNOLOGICO DE PRODUCCIÓN COMO RECONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Fátima Addine y otros, Instituto Latinoamericano y Caribeño IPLAC, Habana. Cuba. “Diseño Curricular”
  • 25. Tipos de Currículo POR EL GRADO DE CONCRECIÓN RELACIÓN CON LA PRÁCTICA PENSADO OBSOLETO REAL POR SU FLEXIBILIDAD ABIERTO TRADICIONAL CERRADO OCULTO DESARROLLISTA NULO INNOVADOR GUSTAVO GOTTRET, “DISEÑO CURRICULAR”, EDITORIAL UNIVERSIDAD AMERICANA, LA PAZ – BOLIVIA, 1998.
  • 26. Componentes del Currículo 1.- ¿QUE HAY QUE ENSEÑAR? EXPLICITA EL QUE SE QUIERE ENSEÑAR CONTENIDOS EDUCATIVOS CAPACIDADES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES COGNITIVAS PSICOMOTRICES DE AUTONOMIA Y EQUILIBRIO PERSONAL DE RELACION INTERPERSONAL DE INSERCION SOCIAL Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995
  • 27. 2.- ¿CUANDO HAY QUE ENSEÑAR? PROBLEMA DE LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACION DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS CONTEXTUALIZAR LOS OBJETIVOS DE CADA AREA EN CADA CICLO SECUENCIAR Y DISTRIBUIR LOS CONTENIDOS POR CADA CICLO PERTINENCIA = DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS PERSONA COHERENCIA DE LAS DISCIPLINAS ADECUACION DE LOS NUEVOS CONTENIDOS DELIMITACION DE LOS EJES CONTINUIDAD Y PROGRESION EQUILIBRIO DE CONTENIDOS Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995
  • 28. 3.- ¿COMO HAY QUE ENSEÑAR? APRENDIZAJES NECESARIOS METODOLOGIA DIDACTICA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS METODO DIDACTICO METODOS DE E -A OBJETIVO Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS TRANSMITE CONTENIDOS Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995
  • 29. 4.- ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? LA EVALUACION INSTRUMENTO DEL P.E.A CONTROLA Y COMPRENDE EN QUE MEDIDA SE HAN CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS ¿QUÉ EVALUAR? ¿CÓMO EVALUAR? ¿CUÁNDO EVALUAR? CATEGORIAS O RESULTADOS DEL P.E.A. INSTRUMENTOS, MEDIOS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES MOMENTO DE LA EVALUACION INICIAL, PROCESUAL, SUMATIVA Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995
  • 30. II Aspectos Metodológicos para el Diseño Curricular
  • 31. Componentes Diagnostico del Contexto FORTALEZAS CONTEXTO INTERNO CONTEXTO EXTERNO HISTORIA ASPECTOS ECONÓMICOS: ASPECTOS SOCIALES: ASPECTOS POLÍTICOS: PROBLEMAS DEBILIDADES ACADÉMICOS: ECONÓMICOS FINANCIEROS: OPORTUNIDADES AMENNAZAS ASPECTPOS TECNOLÓGICOS: INFRAESTRUCTURA: ASPECTOS EDUCATIVOS: *SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y LAS FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO
  • 32. FODA OPORTUNIDADES CONTEXTO INTERNO AMENAZAS FORTALEZAS DEBILIDADES CONTEXTO EXTERNO SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y LAS FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO http://prof.usb.ve/macedo/estrategiasUSB/GLOSARIO.HTM
  • 33. Fundamentos Teóricos FUNDAMENTO PEDAGOGICO: Reconoce la fundamentación teórica existente como la experiencia educativa adquirida en la practica docente, que constituye la fuente del diseño curricular. El desarrollo curricular en el aula, y la docencia real de los profesores, proporcionan elementos como  Elaboración del currículo  Fases de diseño  Desarrollo del currículo ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993 Transformar Corregir, analizar A partir de la practica pedagógica
  • 34.  FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO: Se basa en los conocimientos científicos que integran las áreas o materias curriculares. Metodología  Estructura interna  Conocimientos de las disciplinas científicas  ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993 Aportan a la configuración Y contenidos del currículo Que permite la separación de los Conocimientos secundarios.
  • 35. FUNDAMENTO PSICOLOGICO Aporta información sobre los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal del alumno.    Desarrollo evolutivo Leyes que rigen el aprendizaje Procesos cognitivos en los seres humanos Ofrecen al currículo marcos acerca de las oportunidades y modos de enseñanza ¿Qué, cuándo y cómo aprender? ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
  • 36. FUNDAMENTO FILOSOFICO  Están relacionados con las formas como se percibe la realidad  Ideal de hombre que se persigue con la acción educativa.  El estudiante es participe en la formación de valores, implica que debe ser un transformador o reformador de la realidad. ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
  • 37. FUNDAMENTO DIDACTICO  Los fundamentos didácticos se manejan de manera adecuada y eficaz de acuerdo a las metodologías (investigación, trabajo de campo, exposiciones) y los contenidos de temáticas diversas, para lograr un eficiente uso de la didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje. ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
  • 38. Componentes del Perfil Profesional EJERCICIO DOCENTE CARRERA OBJETO DE ESTUDIO ASIGNATURA FUNCIONES DE ACTUACIÓN PLANIFICADOR ORIENTADOR INVESTIGADOR EVALUADOR ASESOR PEDAGÓGICO CAMPO DE ACCIÓN EDU. ESPECIAL PSICOPEDAGOGIA EDU. NO FORMAL ORIENTACIÓN http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm INVESTIGACIÓN LIJISLACIÓN EDUCATIVA ADMI. EDU.
  • 39. ESFERAS DE ACTUACIÓN (MERCADO DE TRABAJO) GABINETES ONGs MINISTERIOS DE EDUCACIÓN CARCEL UNIVERSIDAD PUBLICA PRIVADA PERFIL PROFEIONAL HABILIDADES DESTREZAS MODELO DEL PROFECIONAL APTITUDES ACCTITUDES http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm COMPETENCIAS VALORES
  • 40. PERFIL DOCENTE ADAPTADAS COMPETENCIAS HABILIDADES INNATAS CAPACIDADES ADQUIRIDAS (CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, APTITUDES , PERSPECTIVAS, HABILIDADES) MEDIANTE PROCESOS SISTEMÁTICOS DE APRENDIZAJES CONSIENCIA PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTO PSICOLOGICO DEL ESTUDIANTE CONFRONTAR AL ESTUDIANTE CON LA REALIDA •PENSAR •ANALIZAR •REFLEXIONAR DETRESAS PARA UN ROL DE LIDERAZGO tp://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm
  • 41. Estructura Orgánica POLÍTICA DE ADMISIÓN EXAMEN DE ADMISION PROPEDÉUTICO BECA PAE CONVALIDACIÓN O TRASPASO POLÍTICA DE PERMANENCIA •EL UNIVERSITARIO QUE REPRUEBE TRES VECES LA MISMA MATERIA DEBE SOMETERSE A UN PROCESO DE ANALISIS Y ORIENTACIÓN POR UNA INSTANCIA DE ASESORAMIENTO PSICOPEDAGOGICO Y CONTARA CON UN ATUTORIA PARA UNA ULTIMA OPORTUNIDAD. •NINGUN ESTUDIANTE PODRÁ EXEDER EL DOBLE DEL TIEMPO ESTABLECIDO EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE UNA FACULTAD A NO SER QUE SE TRATE DE ESTUDIANTES ESPECIALES CON BUEN PROPMEDIO ACADEMICO. http://www.umss.edu.bo/admision.php
  • 42. PETAN TESIS PASANTIA PROYECTO DE GRADO EXAMEN DE GRADO POLÍTICA DE GRADUACIÓN INTERNADO ROTATORIO TRABAJO DIRIGIDO TESIS INCORPORADA EXELENCIA ADCRIPCIÓN MONOGRAFIA RELACIÓN DE EXPEDIENTE http://www.umss.edu.bo/admision.php
  • 43. Plan de Estudios UNIDADES PEDAGOGICAS BASICAS NÚMERO DE MATERIAS AREAS CICLOS TALLERES TOTAL 57 •PEDAGOGICA •PSICOLOGICA •SOCIOLOGICA •FILOSÓFICA •INVESTIGACIÓN •COMUN •DIFERENCIADOS TALLER PLANEAMIENTO ADMIN SUPERV Y CURR I, II, III TALLER PSICOPEDAGOGIA Y EDUCACION ESPECIALI, II, III TALLER DE EDUCACION NO FORMAL Y POPULAR I, II, III TALLER DE ORIENTACION EDUCATIVA I, II, III TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACION I, II, III http://websis.umss.edu.bo/stud_pensum.asp?codSer=STUD&idCat=29
  • 44. PROCEDIMIENTO QUE DETERMINA QUÉ ASIGNATURAS Y ENSEÑANZAS DE UNA TITULACIÓN NO NECESITAN SER CURSADAS POR UN ALUMNO POR HABER SUPERADO PREVIAMENTE OTRAS EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A OTROS TÍTULOS OFICIALES CURSADO EN UNIVERSIDADES CONVALIDACIÓN DE MANERA COLECTIVA HOMOLOGACIÓN RECONOCIMIENTO DE UN PAÍS A OTRO REVALIDA CARGA HORARIA CREDITO Nº DE HORAS SEMANALES UNIDAD DE MEDIA D LA DOCENCIA Y SE EXPRESA EN HORAS SEMANALES http://eco.unex.es/documentosvicecalidoc/convalidacion/convalidaciondefinicion.htm
  • 45. Programa de Estudios LOS RECURSOS DIDACTICOS Son aquellos recursos impresos, audiovisuales, informáticos o de cualquier tipo que colaboran en el proceso de E – A, mediante su manipulación, lectura, elaboración, observación que ofrecen oportunidades de aprendizaje o con su uso intervengan en alguna función de la enseñanza. García Soriano “Contenidos educativos generales”, Pág. 225
  • 46. OBJETIVO: Es la categoría de la didáctica que expresa el modulo pedagógico del encargo social. •Aspiraciones, propósitos que la sociedad pretende formar en las nuevas generaciones. •Incluye el conocimiento asociado a la habilidad y precisiones (asimilación, independencia, profundidad o esencia, generalidad o sistematicidad. Alvarez de Zayas Carlos M., “Didáctica general” (la escuela en la vida), 2002
  • 47. CONTENIDO: •“Aquella parte de la cultura que se traslada de ésta a la disciplina docente, para el logro de los objetivos programados” Carlos Alvarez (1995). •Se refiere a los conocimientos científicos: hechos, conceptos, teorías, enfoques, paradigmas. •Incluye las actitudes, normas, y valores, productos de la acción humana. •Es una parte de la cultura que integra conocimientos, modos de pensar, actuar y sentir, valores personales y sociales, que se seleccionan con criterios pedagógicos con el propósito de formar integralmente al educando. Alvarez de Zayas Rita Marina, “hacia un curriculum integral y contextualizado”, Editorial Académica, La Habana 1997
  • 48. Malla Curricular
  • 49. 4º SEMESTRE 5º SEMESTR E 6º SEMESTR E 7º SEMESTRE 8º SEMESTR E 9 SEMESTR E 10º SEMESTRE PEDAGOG IA GENERAL II PEDAGOGIA LATINOAMERI CANA PEDAGOG IA COMPARA DA DIDÁCTIC A GENERAL TALLER DE PLANEAMINT O ADMINISTRACI ÓN, SUPERVICIÓN Y CURRÍCULO I TALLER DE PLANEAMI NTO ADMINIST RACIÓN, SUPERVIC IÓN Y CURRÍCU LO I TALLER DE PLANEAMI NTO ADMINIST RACIÓN, SUPERVIC IÓN Y CURRÍCUL OI MODALIDAD ES DE GRADUACIÓ N PSICOLOGIA EVOLUTIVA I PSICOLO GIA EDUCATIV A II PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN I PICOLOGI A DE LA EDUCACI ÓN II TALLER PSIOPEDAGO GIA Y EDUCACIÓN ESPECIAL I TALLER PSIOPEDA GOGIA Y EDUCACI ÓN ESPECIAL I TALLER PSIOPEDA GOGIA Y EDUCACI ÓN ESPECIAL I MODALIDAD ES DE GRADUACIÓ N SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN I SOCIOLO GIA DE LA EDUCACI ÓN II DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN DESARRO LLO DE LA EDUCACI ÓN BOLIVIAN A ANTROPO LOGIA CULTURA L TALLER D NO FORMAL Y EDUCACIÓN POPULAR I TALLER D NO FORMAL Y EDUCACI ÓN POPULAR I TALLER D NO FORMAL Y EDUCACI ÓN POPULAR I MODALIDAD ES DE GRADUACIÓ N ECONOMIA Y EDUCACIÓN POLITICA Y EDUCACI ÓN LEGISLAC IÓN D LA EDUCACI ÓN BOLIVIAN A TALLER DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA TALLER DE ORIENTAC IÓN EDUCATIV A TALLER DE ORIENTAC IÓN EDUCATIV A MODALIDAD ES DE GRADUACIÓ N MODALID ADES DE GRADUAC IÓN MODALID ADES DE GRADUAC IÓN MODALIDAD ES DE GRADUACIÓ N LINEA 1º SEMESTRE 2º SEMESTRE 3º SEMESTR E PEDAGO GICA INTRODUCC IÓN A LAS CS DE LA EDU. PEDAGOGIA GENERAL I PSICOLO GICA FUNDAMEN TOS PSICOLOGI COS SOCIOLÓ GICA SOCIOLOGI A GENERAL FILÓFICA FUNDAMEN TOS DE FILOSOFÍA FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN FILOSOFI A DE LA EDUCACI ÓN II INVESTIG ACIÓN INTRODUCC IÓN A LA INVESTIGAC IÓN ESTADISTICA EDUCATIVA I ESTADISTI CA EDUCATIV A II : EPISTEMO LOGIA INVESTIGACIÓ N EDUCATIVA INVESTIG ACIÓN EDUCATIV A II INVESTIG ACIÓN EDUCATIV A III
  • 50. CONTENIDOS ACTITUDINALES QUE FORMAN PARTE DE LAS ACTIVIDADES EN TODAS LAS ÁREAS, PARA UNA EDUCACIÓN EN VALORES DE FORMA CONSTANTE A LO LARGO DEL CURSO EDU. AMBIENTAL EDU. PARA LA PAZ EDU. DEL CONSUMIDOR EDU. VIAL EDU. IGUALDAD DE GENERO EDU. PARA LA SALUD EDU. EN LA SEXUALIDAD EDU. CÍVICA Y MORAL MARTINEZ RAMIREZ, Maria Jose, “Los Temas Transversales, Editorial Magisterio del Rió de la Plata, Buenos Aires – Argentina
  • 51. MATRICIALIDAD: Sistema que permite utilizar los mismos insumos y procesos, para obtener diversos productos, no se crea una nueva infraestructura para cada producto. Nace del concepto de Matriz, donde con parecidos insumos y procesos salen diferentes productos. Aplicado a la universidad con los insumos se crean diversos programas (planes de estudio, rutas criticas) que articuladas con las mallas curriculares flexibles producen diferentes perfiles profesionales, de acuerdo a las demandas de la región y el país.
  • 52. EVALUACIÓN DEL DISEÑO -COMPONENTE DE DIAGNOSTICO •Externo •interno -FUNDAMENTOS TEORICOS •Filosófico •Epistemológico •Pedagógico •Psicológico •didáctico -PERFIL PRFECIONAL •Funciones •Perfil del profesional •Estudio de a asignatura •Campo de acción •Esferas de actuación •Perfil docente •Perfil estudiante -ESTRUCTURA ORGANICA •Conocimientos previos •Plan de estudio •Programa de estudio •Malla curricular CRITERIO DE FACTIBILIDAD F. INSTITUCIONAL F. POLÍTICA F. FINANCIERA INFRAESTRUCTURA Álvarez de Zayas Carlos “EL DISEÑO CURRICULAR” PROMEC – UMSS, AÑO 2000
  • 53. Criterios de factibilidad Se refieren a la factibilidad del proyecto, desde el punto de vista de su coherencia interna, de la adecuada dotación de recursos y de las condiciones externas a las que su éxito está supeditado. Los criterios de factibilidad a utilizar son: a) criterio de consistencia interna: Indica lo relativo a la calidad del proyecto desde el punto de vista de su coherencia interna, la articulación de sus componentes y la relación entre objetivos y medios instrumentales, los parámetros medibles que incluya el diagnostico previo, b) criterio de disponibilidad de recursos: Se aplica a la capacidad de ejecutar lo proyectado y la sustentabilidad futura, desde la perspectiva de la disponibilidad de recursos humanos, materiales y de información. Toma en cuenta la relación de cada recurso con los objetivos propuestos y de los distintos recursos entre sí. La relación entre lo solicitado y la ejecución y planificación presupuestaria de la unidad académica que corresponda. c) criterio de metas explícitas: Indica la existencia de metas cuantitativas y cualitativas a nivel institucional, claramente definidas y evaluables, tanto en lo que se refiere al proceso de toma de decisiones, como al impacto del proyecto. d) criterio de relevancia institucional: Indica la importancia que la unidad asigna al proyecto para el cumplimiento de sus fines institucionales y su disposición a asumir los compromisos derivados de su aplicación, incluyendo aquellos que requieran modificaciones de la propia institución. BIBILOGRAFIA: http://linux0.unsl.edu.ar/~webfmn/boletines/boletin70/fomei.htm
  • 54. FIN