planificador proyecto soy ciudadano del universo sede los Cristales

1. 1. Planificador de proyectosi
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Mary Mayde Chávez R. Grado Transición
Isolia Marín L. Grado Primero
Karina M. Geney Grado Segundo y Tercero
Anderson Echeverry Grado Cuarto
Alejandra Molina P. Grado Quinto
1.2 Correo electrónico
Mayde Chávez: marymaychr@hotmail.com
Isolia Marin: isomalis7@yahoo.com
Karina Geney: litterkogui@hotmail.com
Anderson Echeverry: andechega86@hotmail.com
Alejandra Molina P: aleja.molina07@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Escuela Normal Superior Farallones de Cali - Sede Los Cristales
1.4 Dirección de la institución educativa
Sede Central: Carrera 22 # 2-65, Cali, Valle Del Cauca - Sede Los Cristales: Calle 11 A
Oeste 24 c 50 Barrio El Mortiñal
1.5 Ciudad
Santiago de Cali- Colombia

2. 1.6 Reseña del Contexto
Comuna 19, estratos 1 y 2 y asentamientos subnormales
Los estudiantes de la Sede Los Cristales ubicada en el barrio Mortiñal de la ciudad de
Santiago de Cali, capital del departamento del Valle del Cauca, Colombia; pertenecen en
su mayoría a familias conformadas por uno de los padres y familiares de alguno de los
dos. Sus viviendas se ubican en los barrios Mortiñal y Bellavista en estratos 1, 2 y
asentamientos subnormales donde la gran mayoría de los predios han sido adquiridos por
invasión lo que genera constantes enfrentamientos con la fuerza pública por el desalojo
de tierras de alto riesgo. Esta situación se presenta por que algunas familias vienen
desplazados por la violencia y otras en busca de oportunidades laborales en la ciudad.
Se presentan constantes casos de deserción, situación que se presenta con regularidad
por la necesidad laboral que tienen sus padres y que los hace desplazarse a municipios y
veredas donde se les ofrece trabajo en fincas, principalmente en el cuidado de estos
predios o en labores del campo. En sus tiempos libres la mayoría queda al cuidado de
otro familiar o vecina y permanecen mucho tiempo jugando en la calle o viendo televisión,
pues en este sector no se cuenta con espacios culturales o recreativos cercanos para
realizar otra actividad.
La sede los Cristales forma parte de la I.E: Escuela Normal Superior Farallones de Cali
desde 2002 cuando se realizó el proceso de fusión de instituciones y está ubicada en el
Barrio Mortiñal en la ciudad. Esta zona se caracteriza por poseer terrenos inestables de
cal rojiza en donde se presentan constantes deslizamientos y las condiciones precarias
de las viviendas y en las épocas de lluvia ocasionan muchos daños a las estructuras.
A pesar de llevar alrededor de 55 años de fundada, las migraciones de su población no
han permitido crear tejido social en toda la comunidad, sólo los fundadores del barrio se
esfuerzan por mantener una sana convivencia y a pesar de eso se presenta problemas
sociales como: pandillismo, consumo de sustancias psicoactivas, robos y fronteras
invisibles que generan peleas por los territorios.
Perfil de los egresados de la institución: Bachilleres académicos con profundización en
pedagogía que pueden continuar en el Programa de Formación Complementaria para
graduarse como Normalistas Superiores, los cuales son maestros de preescolar y básica
primaria.
1.7 Georeferencia
http://www.communitywalk.com/sede_los_cristales_nsfc/sede_los_cristales_nsfc/map/174
2598
https://mapsengine.google.com/map/edit?hl=es&authuser=0&mid=zOCGgyOfRkXk.kI62pu
tKDaEQ

3. 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
“Soy Ciudadano del Universo”
2.2 Resumen del proyecto
El proyecto “Soy ciudadano del universo” es una apuesta que surge en la sede Los
Cristales debido a las carencias evidenciadas en los niños y niñas que la conforman, las
cuales se relacionan con la necesidad de ampliar su mirada frente a la realidad en que
viven y la de generar propuestas para el mejoramiento de su calidad de vida.
Por esta razón, el propósito central es la formación ciudadana, la cual se constituye en
una política pública desde el desarrollo de habilidades y el reconocimiento de la escuela
como el espacio privilegiado para aprender a vivir juntos, a trabajar en equipo, a identificar
particularidades y diferencias en la interacción con otros. De la misma manera se hace
énfasis en que la formación ciudadana se lleva a cabo a través de los mensajes recibidos
en la calle, los medios de comunicación, las relaciones entre el Estado y la sociedad civil,
los cuales deben llevarse al hogar y a la escuela para su reflexión (Guía No. 6 Estándares
Básicos de Competencias, 2004).
En la Escuela Normal Superior Farallones de Cali, el P.E.I presenta una clara postura
sobre la importancia de la sana convivencia y la formación de sujetos sociales capaces de
intervenir en sus realidades, de igual manera propende por la formación disciplinar como
una manera de orientar su formación integral
En orden a lograr la formación integral de los estudiantes, el trabajo
adelantado por los educadores busca generar en ellos avances en los procesos de
desarrollo humano, por medio de la aprobación de los saberes específicos y proyectos
pedagógicos de cada una de las áreas y asignaturas que conforman el plan de estudios el
cual integra la pedagogía como disciplina fundante, y el lenguaje como eje transversal y
la práctica investigativa como factor de calidad. (PEI, 2010)
Por lo anterior los maestros de la sede Los Cristales consideramos la necesidad de
avanzar hacia una formación ciudadana crítica, la que incluye posturas de vida claras
frente a otros aspectos de la ciudadanía. De esa manera abordamos sus cinco
dimensiones incluidas en “los Pactos Internacionales de Derechos Humanos de la ONU,
en especial en el PIDCP (Pacto Internacional de derechos Civiles y Políticos) y el PIDESC
(Pacto Internacional de derechos Económicos, Sociales y Culturales)” (Ramírez, 2011).
Pero también se asume la ciudadanía digital como la posibilidad de desarrollar
consciencia sobre los retos de la era digital y como la oportunidad de incluir las
tecnologías de la información y comunicación para ampliar el campo de acción en cada
una de las dimensiones de la ciudadanía a trabajar.

4. Los estudiantes se organizaran en los que hemos denominado “líneas de trabajo
colectivo”, tendrán la oportunidad de abordar desde sus intereses, los contenidos
curriculares de cada área en los diferentes grados como también los proyectos
transversales considerados políticas públicas en Educación. Esta dinámica posibilitara
que cada grupo esté integrado por estudiantes desde transición a quinto grado, cada uno
de los cuales se ubicaran dentro de cada una de las dimensiones de la ciudadanía.
Las líneas de trabajo colectivo correspondientes a cada una de las dimensiones de la
ciudadanía y de acuerdo con Cortina (1997) son:
a. Ciudadanía civil: Referidas a asociaciones no política ni económica, esenciales para
su socialización. Relaciones que permiten la identificación y sentimiento de pertenencia
como son: la familia, comunidad vecinal, escuela, grupos étnicos y deportivos; incluye
además según Ramírez (2011)”libertades de palabra pensamiento, culto y opinión, sus
ejes son la libertad y la igualdad”.
Proyectos transversales: Uso del tiempo libre, PESC, Aulas en Paz, Tit@.
b. Ciudadanía política: Referida a la relación política entre el individuo y el estado.
Concede derechos civiles (protección a la vida, libertad, seguridad y propiedad) y
políticos (votar, ser elegido, participar en organizaciones políticas, sociales, sindicales y
culturales) tomar decisiones y solucionar problemas los ciudadanos deben cumplir
obligaciones como obedecer las leyes.
Proyectos transversales: Aulas en paz, Mediadores de conflictos, Catedra de la Paz,
Programa Eduderechos, Tit@.
c. Ciudadanía social: Referida a los mínimos de justicia social (la seguridad económica y
bienestar, derecho a trabajar, estudiar y a estar sano.
Proyectos transversales: PRAE, Escuela saludable, Aulas en Paz, Félix y Susana, Tit@
d. Ciudadanía económica: Referida a los derechos económicos como trabajadores,
consumidores, productores de bienes y servicios. Permite ser un ciudadano activo y
responsable en las decisiones económicas.
Proyectos Transversales: PRAE, Articulación de la educción con el mundo productivo,
Aulas en Paz, Tit@
e. Ciudadanía cultural: Referida a la ciudadanía intercultural y global o cosmopolita.
Teniendo en cuenta que nuestro país es plurietnico y multicultural, se trata del reconocer
los valores de libertad e igualdad como eje de los derechos humanos, aprender y
respetar otras culturas, conservando la propia. También se enriquecerá con la valoración
de los bienes culturales tangibles que son: el patrimonio arquitectónico, escultórico y
pictórico, además los bienes intangibles: tradiciones orales, creaciones literarias y música.
Ramírez (2011)

5. Proyectos Transversales: Catedra de Afrocolombianidad, Proyecto de Bilingüismo PRAE,
Aulas en Paz, Tit@
El proyecto implica un reto por representar un tránsito desde la Integración Curricular,
fundamentada en el Aprendizaje basado en proyectos, hacia el Paradigma de la
complejidad que emerge en la sociedad de la información y comunicación.
A través de las líneas de trabajo colectivo, los estudiantes debatirán alrededor de las
mismas y decidirán los contextos relacionados con la temática escogida para consultar
sobre ellos, abordarlos, intervenir, construir saberes y socializarlos, haciendo uso de las
Tic a través de todo el proceso..
El producto final será un blog en donde cada línea de trabajo tendrá un espacio de
socialización sobre el trabajo realizado.
El proyecto se fundamenta en la idea de que formarse como ciudadano lleva a
constituirse más allá de lo local, regional, nacional; significa formarse como ciudadano
del mundo, comenzando por el propio contexto. Es decir que la consciencia de ciudadanía
se construya en el entorno inmediato pero que tenga los elementos suficientes para
trascender las fronteras y permita entender que la especie humana, al ser parte del
planeta deben comprometerse y responsabilizarse de todo y de todos, para cambiar el
rumbo destructivo que parece inminente.
El proyecto tiene como trasfondo la ética del género humano que es la que permite en
mayor medida la formación en ciudadanía, ya que la conciencia sobre la triple realidad
que menciona Morín (1999)de que el ser humano es a la vez individuo, sociedad y
especie; hace que desde la educación se apueste porque el individuo sea más un sujeto,
para que tenga conciencia de su pertenencia a la especie humana y a partir de su
autonomía, de lo que hace y por qué lo hace, establezca relaciones democráticas y logre
la regulación social. Y de esta manera comprenda que la patria no sólo es el territorio
donde se encuentra, sino que lo es el planeta.
Por lo anterior, en el camino de la formación de ciudadanos del nuevo milenio es
necesario pensar y proponer soluciones, que con acierto, atiendan las situaciones y
problemas del momento histórico; por lo que es indispensable el desarrollo y habilidades y
competencias del siglo XXI.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, inglés, Ed. Artística, Ed.
Física, Tecnología y Religión.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
El nivel primaria- Grados de Transición a Quinto

6. 2.5 Tiempo necesario aproximado
Seis meses
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares propios del área Estándares de competencias misionales
(Medioambiente, competencias ciudadanas,
competencias laborales, educación para la sexualidad,
otros…)
CIUDADANIA CIVIL
LINEA CUIDADO DEL ENTORNO URBANO
Estándares
propios del área
de Lenguaje
Estándares
propios del área
de Matemáticas.
Estándares
propios del área
de Ciencias
Sociales
Reconozco los medios de
comunicación masiva,
caracterizo y selecciono la
información que difunden,
para analizarla y crear
nuevos textos
Resuelvo y formulo
preguntas que requieran
para su solución
coleccionar y analizar
datos del entorno próximo.
Me identifico como ser
humano único, miembro de
diversas organizaciones
sociales y políticas
necesarias para el
bienestar y desarrollo
personal y comunitario;
reconozco que las normas
son acuerdos básicos que
buscan la convivencia
pacífica en la diversidad.
Reconozco algunas
características físicas y
culturales de mi entorno,
su interacción y las
consecuencias sociales,
políticas y económicas que
resultan de ellas.
PESSC
Me reconozco como integrante de un ordenamiento
social mediante la comprensión de valores,
costumbres, tradiciones, normas, formas de interacción
y comunicación del contexto en que habito.
Me identifico como ciudadano con pensamiento crítico
capaz de analizar y aportar en procesos colectivos
considerando la situación de los otros.
AULAS EN PAZ:
Competencia emocional: Identifico emociones que
pueden afectar mi relación con los demás con el fin de
aprender a regularlas y controlarlas.
Competencia cognitiva: Cuestiono la información que
recibo del entorno empleando pensamiento creativo en
pro de encontrar opciones de solución frente a un
problema dado.
Competencia comunicativa: Ejercito mi habilidad para
defender nuestros derechos de manera clara y firme
pero sin agredir a los demás.

7. Estándares
propios del área
de Ciencias
Naturales.
Valoro la utilidad de
algunos objetos y técnicas
desarrolladas por el ser
humano y reconozco que
somos agentes de cambio
en el entorno y en la
sociedad.
Propongo alternativas para
cuidar mi entorno y evitar
peligros que lo amenazan.
CIUDADANIA POLITICA
LINEA DIVERSIDAD HUMANA
Estándares
propios del área
de Lenguaje
Expreso en forma clara mis ideas y
sentimientos, según lo amerite la
situación comunicativa.
Busco información en distintas
fuentes: personas, medios de
comunicación y libros, entre otras.
Desarrollo un plan textual para la
producción de un texto descriptivo
Organizo mis ideas para producir
un texto oral, teniendo en cuenta
mi realidad y mis propias
experiencias.
Produzco la primera versión de un
texto informativo, atendiendo a
requerimientos (formales y
conceptuales) de la producción
escrita en lengua castellana, con
énfasis en algunos aspectos
gramaticales (concordancia,
tiempos verbales, nombres,
pronombres, entre otros) y
ortográficos.
Utilizo estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información para mis procesos de
producción y comprensión textual.
Identifico en situaciones
EDUDERECHOS
Pluralidad, identidad y valoración de las
diferencias
•Expresar su propia voz
•Valorar y apropiar su historia de vida y sus
experiencias
•Ser responsable de sus acciones y decisiones
•Construir su propio proyecto de vida
•Reconocer y respetar a los demás a partir de
características vinculadas a su raza, género,
edad preferencia sexual, apariencia física,
estado de salud, habilidades y limitaciones
•Comprender de manera crítica su realidad para
transformarla
Convivencia y paz
Construir colectivamente acuerdos y consensos
sobre normas y decisiones que conciernen a
todos y que favorecen el bien común y la
convivencia.
• Abordar comprensiva y críticamente el mundo
y en especial el mundo escolar con sus
pretensiones formativas y sus apuestas
políticas.
• Construir relaciones de cuidado consigo
mismo, con el otro y con el ambiente.
• Reconocer las relaciones sociales asimétricas,
autoritarias y excluyentes para transformarlas en
relaciones que promuevan la solidaridad y la
equidad.

8. Estándares
propios del área
de Matemáticas.
comunicativas reales los
roles, las intenciones de
los interlocutores y el respeto por
los principios básicos de la
comunicación.
Identifico la información que
emiten los medios de
comunicación masiva y la forma de
presentarla.
Establezco diferencias y
semejanzas entre noticieros,
telenovelas, anuncios
comerciales, dibujos animados,
caricaturas, entre otros.
Represento el espacio circundante
para establecer relaciones
espaciales.
Represento datos relativos a mi
entorno usando objetos concretos,
pictogramas y diagramas de
barras.
Identifico, si a la luz de los datos
de un problema, los resultados
obtenidos son o no razonables.
Identifico, en el contexto de una
situación, la necesidad de un
cálculo exacto o aproximado y lo
razonable de los resultados
obtenidos.
Utilizo sistemas de coordenadas
para especificar localizaciones y
describir relaciones espaciales.
Represento datos usando tablas y
gráficas (pictogramas, gráficas de
barras, diagramas de líneas,
diagramas circulares).
Analizo y explico relaciones de
dependencia entre cantidades que
varían en el tiempo con cierta
regularidad en situaciones
• Construir una sociedad justa y equitativa a
partir de la valoración de las diferencias y del
reconocimiento del otro como un legítimo otro.
Participación y responsabilidad democrática
•Desarrollar habilidades argumentativas, éticas,
políticas y jurídicas para cuestionar aquello que
le parezca injusto y buscar transformarlo por las
vías democráticas y pacíficas.
• Reconocer su derecho a participar en la esfera
pública en condiciones de igualdad y desarrollar
acciones que promuevan la construcción de lo
público.
• Participar activa y propositivamente en la
construcción de una sociedad más democrática,
justa y equitativa.

9. Estándares
propios del área
de Ciencias
Sociales
económicas, sociales y de las
ciencias naturales.
Uso diversas fuentes para obtener
la información que necesito
(entrevistas a mis familiares y
profesores, fotografías, textos
escolares y otros)
Identifico y describo cambios y
aspectos que se mantienen en mí
y en las organizaciones de mi
entorno.
Identifico situaciones cotidianas
que indican cumplimiento o
incumplimiento en las funciones de
algunas organizaciones sociales y
políticas de mi entorno.
Reconozco que los fenómenos
estudiados tienen diversos
aspectos que deben ser tenidos en
cuenta (cambios a lo largo del
tiempo, ubicación geográfica,
aspectos económicos…).
Reconozco las responsabilidades
que tienen las personas elegidas
por voto popular y algunas
características de sus cargos
(personeros estudiantiles,
concejales, congresistas,
presidente…)
Conozco los Derechos de los
Niños e identifico algunas
instituciones locales, nacionales e
internacionales que velan por su
cumplimiento (personería
estudiantil, comisaría de familia,
Unicef…).

10. CIUDADANIA SOCIAL
LINEA CUIDADO DEL AMBIENTE Y FENOMENOS NATURALES
Estándares
propios del área
de Matemáticas
Estándares
propios del área
de Lenguaje
Estándares
propios del área
de Ciencias
Sociales
Describo, comparo y cuantifico
situaciones con números en
diferentes contextos y con diversas
representaciones.
Represento el espacio circundante
para establecer relaciones
espaciales.
Reconozco en los objetos
propiedades
o atributos que se puedan medir
(longitud, área, volumen,
capacidad, peso y masa) y, en los
eventos, su duración.
Clasifico y organizo datos de
acuerdo a cualidades y atributos y
los presento en tablas. Describo
situaciones o eventos a partir de
un conjunto de datos.
Busco información en distintas
fuentes: personas, medios de
comunicación y libros, entre otras.
Reviso, socializo y corrijo mis
escritos, teniendo en cuenta las
propuestas de mis compañeros y
profesor, y atendiendo algunos
aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales,
pronombres) y ortográficos
(acentuación, mayúsculas, signos
de puntuación) de la lengua
castellana.
Identifico los principales elementos
y roles de la comunicación para
enriquecer procesos
comunicativos auténticos.
Hago preguntas sobre mí y sobre
las organizaciones sociales a las
que pertenezco (familia, curso,
colegio, barrio…).
PRAE
-Propiciar la inclusión de la Educación Ambiental
como eje transversal, en todos los escenarios y
niveles de la educación, atendiendo a las
problemáticas ambientales de contexto,
incluidas las de Prevención de Desastres y
Gestión del Riesgo.
-Generar procesos de investigación en
educación ambiental, en todos los niveles
de los sectores formal, no formal e informal de la
educación, que permitan una reflexión crítica y
su proyección en la comprensión de problemas
ambientales locales, regionales y nacionales,
con el acompañamiento de los diferentes
actores del SINA.

11. Estándares
propios del área
Utilizo diversas formas de
expresión (oral, escrita, gráfica)
para comunicar los resultados de
mi investigación.
Identifico y describo algunos
elementos que permiten
reconocerme como miembro de un
grupo regional y de una nación
(territorio, lenguas, costumbres,
símbolos patrios…).
Reconozco y respeto diferentes
puntos de vista.
Comparo mis aportes con los de
mis compañeros y compañeras e
incorporo en mis conocimientos y
juicios elementos valiosos
aportados por otros.
Me ubico en el entorno físico y de
representación (en mapas y
planos) utilizando referentes
espaciales como arriba, abajo,
dentro, fuera, derecha, izquierda.
Reconozco diversas formas de
representación de la Tierra.
Identifico formas de medir el
tiempo (horas, días, años...) y las
relaciono con las actividades de
las personas.
Reconozco, describo y comparo
las actividades económicas de
algunas personas en mi entorno y
el efecto de su trabajo en la
comunidad.
Reconozco factores de tipo
económico que generan bienestar
o conflicto en la vida social.
Reconozco que los recursos
naturales son finitos y exigen un
uso responsable.
Formulo preguntas sobre objetos,
organismos y fenómenos de mi

12. de Ciencias
Naturales.
entorno y exploro posibles
respuestas.
Busco información en diversas
fuentes (libros, Internet,
experiencias propias y de otros...)
y doy el crédito correspondiente.
Identifico y describo la flora, la
fauna, el agua y el suelo de mi
entorno.
Identifico y comparo fuentes de
luz, calor y sonido y su efecto
sobre diferentes seres vivos.
Registro el movimiento del Sol, la
Luna y las estrellas en el cielo, en
un periodo de tiempo.
Reconozco la importancia de
animales, plantas, agua y suelo de
mi entorno y propongo estrategias
Para cuidarlos.
Explico la dinámica de un
ecosistema, teniendo en cuenta
las necesidades de energía y
nutrientes de los seres vivos
(cadena alimentaria).
Describo los principales elementos
del sistema solar y establezco
relaciones de tamaño, movimiento
y posición.
Analizo características
ambientales de mi entorno y
peligros que lo amenazan.
Propongo alternativas para cuidar
mi entorno y evitar peligros que lo
amenazan.

13. CIUDADANIA ECONOMICA
LINEA INDUSTRIAS DE CALI
Estándares
propios del área
de Lenguaje
Estándares
propios del área
de ciencias
sociales
Reconozco los medios de
comunicación masiva, caracterizo
y selecciono la información que
difunden, para analizarla y crear
nuevos textos.
Resuelvo y formulo preguntas que
requieran para su solución
coleccionar y analizar datos del
entorno próximo.
Organizo mis ideas para producir
un texto oral, teniendo en cuenta
mi realidad y mis propias
experiencias.
Determino algunas estrategias
para buscar, seleccionar y
almacenar información:
resúmenes, cuadros sinópticos,
mapas conceptuales y fichas
Me identifico como ser humano
único, miembro de diversas
organizaciones sociales y políticas
necesarias para el bienestar y
desarrollo personal y comunitario.
Me ubico en el entorno físico y de
representación (en mapas y
planos) utilizando referentes
espaciales como arriba, abajo,
dentro, fuera, derecha, izquierda
Reconozco que las normas son
acuerdos básicos que buscan la
convivencia pacífica en la
diversidad.
Reconozco algunas características
físicas y culturales de mi entorno,
su interacción y las
consecuencias sociales, políticas y
económicas que resultan de ellas.
ARTICULACION EDUCACION CON EL
MUNDO PRODUCTIVO
Identificar las oportunidades y amenazas del
entorno (sociales, culturales, económicas, entre
otras).
Identificar las necesidades de mi entorno
cercano (casa, barrio, familia).
Reconocer los problemas que surgen
del uso y disposición de las distintas clases de
recursos de mi entorno cercano (mi casa, mi
barrio, mi colegio).
Reconocer mis motivaciones personales frente a
la creación de empresas o unidades de negocio.
Determinar las clases de empresas existentes
en mi entorno cercano (mi barrio, mi vereda).
Facilitar alianzas entre las organizaciones
productivas y otras con las instituciones
educativas.
PRAE
Generar la capacidad para investigar, evaluar e
identificar los problemas y potencialidades del
ambiente, teniendo en cuenta la dinámica local
y regional.
Concertar con gremios empresariales y sector
privado. El fomento al desarrollo
de la educación ambiental en las empresas a
través de la promoción del concepto de
ecoeficiencia, fomento de procesos de
producción más limpia. Impulso a mercados
verdes.

14. Estándares
propios del área
de matemáticas
Valoro la utilidad de algunos
objetos y técnicas desarrolladas
por el ser humano y reconozco
que somos agentes de cambio en
el entorno y en la sociedad.
Represento datos relativos a mi
entorno usando objetos concretos,
pictogramas y diagramas de
barras.
Resuelvo y formulo preguntas que
requieran para su solución
coleccionar y analizar datos del
entorno próximo.
Resuelvo y formulo problemas
cuya estrategia de solución
requiera de las relaciones y
propiedades de los números
naturales y sus operaciones.
Resuelvo y formulo problemas en
situaciones aditivas de
composición y de transformación.
CIUDADANIA CULTURAL
LINEA DEPORTE Y CULTURA
Estándares
propios del área
de Lenguaje
Produzco textos escritos que
responden a diversas necesidades
comunicativas.
Por lo cual,
Describo personas, objetos,
lugares, etc, en forma detallada.
Describo eventos de manera
secuencial.
Busco información en distintas
fuentes: personas, medios de
comunicación y libros entre otros.
Determino algunas estrategias
para buscar, seleccionar y
almacenar información:
resúmenes, cuadros sinópticos,
mapas conceptuales y fichas.
Expreso mis sentimientos y emociones
mediante distintas formas y lenguajes (gestos,
palabras, pintura, teatro, juegos, etc.).
Identifico las diferencias y semejanzas de
género, aspectos físicos, grupos étnicos, origen
social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras
cosas que hay entre las demás personas y yo.
Reconozco y acepto la existencia de grupos con
diversas características de étnia, edad, género,
oficio, lugar, situación socioeconómica, etc.
Identifico mi origen cultural y reconozco y
respeto las semejanzas y diferencias con el
origen cultural de otra gente.

15. Estándares
propios del área
de Matemáticas
Estándares
propios del área
de Ciencias
Sociales
Doy cuenta de algunas estrategias
empleadas para comunicar a
través del lenguaje no verbal.
Reviso socializo y corrijo mis
escritos, teniendo en cuenta las
propuestas de mis compañeros y
profesor, y atendiendo algunos
aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales,
pronombres) y ortográficos
(acentuación, mayúsculas, signos
de puntuación) de la lengua
castellana.
Reconozco los medios de
comunicación masiva y caracterizo
la información que difunden.
Por lo cual,
Identifico los diversos medios de
comunicación masiva con los que
interactúo.
Utilizo los medios de comunicación
masiva para adquirir información e
incorporarla de manera
significativa a mis esquemas de
funcionamiento.
Tengo en cuenta, en mis
interacciones comunicativas,
principios básicos de la
comunicación: reconocimiento del
otro y respeto por los turnos
conversacionales.
Desarrollo habilidades para
relacionar dirección, distancia y
posición en el espacio.
…me aproximo al conocimiento
como científico (a) social.
Reconozco diversos aspectos
míos y de las organizaciones
sociales alas que pertenezco así
como los cambios que han
ocurrido a través del tiempo.

16. Uso diversas fuentes para para
obtener la información que
necesito (entrevistas a mis
familiares y profesores, fotografías
textos escolares y otros).
Utilizo diversas formas de
expresión (oral, escrita, gráfica)
para comunicar los resultados de
mi investigación.
Doy crédito a las diferentes
fuentes de la información obtenida
(cuento a quién entrevisté , qué
libros miré, qué fotos comparé)
…manejo conocimientos,
relaciones con la historia y la
cultura.
Identifico y describo algunos
elementos que permiten
reconocerme como miembro de un
grupo regional y de una nación
(territorio, lenguas, costumbres,
símbolos patrios)…
Reconozco características básicas
de la diversidad étnica y cultural en
Colombia.
Identifico los aportes culturales
que mi comunidad y otras
diferentes a las mía han hecho a lo
que somos hoy.
Reconozco la diversidad étnica y
cultural de mi comunidad, mi
ciudad…
Participo en actividades que
expresan valores culturales de mi
comunidad y de otra diferentes a
las mías.
Identifico y describo algunas de las
características humanas (sociales,
culturales…) de las diferentes
regiones naturales del mundo.

17. Estándares
propios del área
de Ciencias
Naturales.
Reconozco y respeto diferentes
puntos de vista.
…me aproximo al conocimiento
como científico (a) natural.
Busco información en diversas
fuentes (libros, internet,
experiencias propias y de otros…)
y doy el crédito correspondiente.
Comunico de diferentes maneras
el proceso de indagación y los
resultados obtenidos.
Cumplo mi función y respeto la de
otras personas en el trabajo en
grupo.
Establezco relaciones entre
deporte y salud física mental.
Analice los contenidos de acuerdo
a las necesidades de sus
estudiantes y los objetivos de su
proyecto, analice su pregunta
orientadora, el tema y los
contenidos para una articulación
efectiva.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS UNIFICADOS PARA TODAS LAS LINEAS DE
TRABAJO COLABORATIVO
Estándares Básicos de
competencias ciudadanas
- Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia
ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato, el respeto por sí
mismo y por los demás y los practico en mi contexto cercano en mi
contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).
- Asumo de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos y
contribuyo a la protección de los derechos de los niños y las niñas y los
derechos humanos.
-Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo
étnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre
las demás personas y yo.

18. Estándares Básicos para
educación física
Estándares Básicos de
lengua extranjera
Estándares Básicos de
tecnología e informática
-Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y mis compañeras;
trabajo constructivamente en equipo.
-Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas
diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y
relaciones y hacer que la vida sea más interesante y divertida.
-Conozco y sé usar los mecanismos constitucionales de participación que
permiten expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones
políticas tanto a nivel local como a nivel nacional.
- Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo
amenazan.
-Identifico mis capacidades físicas en la realización de ejercicios físicos y
juegos.
-Realizo secuencias de movimiento con música, aplicando los tres ejes del
cuerpo: adelante atrás, arriba-abajo, izquierda-derecha, de forma individual
o grupal.
-Propongo la realización de juegos y actividades físicas que practico en la
comunidad.
- Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas
propuestas por mi profesor.
- Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con
gestos y movimientos.
- Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y
dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario.
- Identifico y utilizo artefactos que facilitan mis actividades y satisfacen mis
necesidades cotidianas (deportes, entretenimiento, salud, estudio,
alimentación, comunicación, desplazamiento, entre otros).
-Reconozco productos tecnológicos de mi entorno cotidiano y los utilizo
en forma segura y apropiada.
- Exploro mi entorno cotidiano y diferencio elementos naturales de
artefactos elaborados con la intención de mejorar las condiciones de vida.

19. -Identifico la computadora como artefacto tecnológico para la información y
la comunicación, y la utilizo en diferentes actividades.
- Utilizo tecnologías de la información y la comunicación disponibles en mi
entorno para el desarrollo de diversas actividades (comunicación,
entretenimiento, aprendizaje, búsqueda y validación de información,
investigación, etc.).
-Selecciono productos que respondan a mis necesidades utilizando
criterios apropiados (fecha de vencimiento, condiciones de manipulación y
de almacenamiento, componentes, efectos sobre la salud y el medio
ambiente).
-Identifico y explico técnicas y conceptos de otras disciplinas que se han
empleado para la generación y evolución de sistemas tecnológicos
(alimentación, servicios públicos, salud, transporte).
3.2 Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su
proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Ciudadanía Civil
Medios de comunicación
masiva.
Derechos y deberes de los
niños.
Derechos humanos.
Identidad caleña,
vallecaucana y colombiana.
Normas de tránsito.
La vida en comunidad.
Organizaciones sociales de la
ciudad, el departamento y el
país.
Valores para la sana
convivencia.
Conservación de los
patrimonios arquitectónicos y
culturales de la ciudad,
departamento, país y del
mundo.
Principios y acuerdos
ciudadanos.
Uso racional de los servicios
públicos( acueducto y
alcantarillado , energía eléctrica
, medios de transporte

20. Ciudadanía Política
Organización social y política
del barrio, la ciudad, el país.
Estrategias de participación y
apoyo al progreso del barrio
la ciudad y el país.
Expresión de ideas en la
comunidad.
Conocer la organización de la
comunidad
Identificar los responsables de
asumir el destino de la
comunidad.
Búsqueda de soluciones a las
necesidades de la comunidad.
Manifestar interés por ampliar el
conocimiento sobre las
necesidades de la comunidad.
Presentar propuestas de
mejoramiento comunitario.
Compromiso y sentido de
pertenencia con la comunidad.
Ciudadanía Social
El universo y los fenómenos
que afectan al planeta
Los recursos naturales, la
naturaleza y su cuidado
Diversidad humana y
respuesta a sus necesidades
básicas
Identidad cultural de sede
barrio ciudad país continente
Producción e industrias de la
región
Uso de recursos tecnológicos
y digitales
Lectura e interpretación y
producción de distintos tipos de
textos.
Búsqueda y selección de
información en diferentes
fuentes.
Resolución de situaciones
problemáticas
Desarrollo de consciencia
ambiental.
Colaboración y aporte en el
trabajo grupal.
Respeto por las opiniones y
aportes de otros y construcción
de identidad.
Compromiso y responsabilidad
en los compromisos asumidos
con el grupo y frente a su propio
aprendizaje.
Transformación de las acciones
y hábitos por el cuidado de
nuestro ambiente y de la sana
convivencia

21. Producción escrita y
búsqueda de información
Ciudadanía Económica
Necesidades de mi entorno
cercano
Educación financiera
Manejo de recursos
Economía de Colombia
Crédito
Ahorro
Empresas productivas
Economía familiar
El mercado.
La canasta familiar.
Fenómenos que afectan la
canasta familiar.
El costo de vida.
El trabajo: medio para
satisfacer las necesidades.
El trabajo de la familia en el
campo.
Elaboración de mapas
conceptuales
Diseño de planes de ahorro
Producción de textos orales y
escritos
Observación y análisis de
videos
Comunicación
Trabajo en equipo
Liderazgo
Emprendimiento
Manejo de conflictos
Cuidado del entorno
Derechos y deberes
ciudadanos
Ciudadanía Cultural
Relacionar las
manifestaciones culturales y
deportivas como expresiones
sociales que permiten
desarrollar un ser social.
Adaptar los saberes culturales y
deportivos en el desarrollo de
propuestas para su comunidad.
Integrar las manifestaciones
culturales y deportivas
apropiándolas para
actividades de su preferencia
3.3 Indicadores de desempeño

22. Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de
aprendizaje
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Interpreta y representa
datos relativos a su
entorno usando objetos
concretos como
pictogramas, diagramas y
tablas.
 Identifica los factores que
generan cooperación y
conflicto en las
organizaciones sociales y
políticas de su entorno y
reflexiona frente a ellos.
 Nombra y explica algunos
valores básicos para la
sana convivencia
ciudadana.
 Nombra y explica los
derechos y deberes de los
niños y los principales
derechos humanos.
 Reconocer en las
manifestaciones culturales
y deportivas diferencias o
similitudes en la ciudad y el
país.
 Establece fenómenos de
la naturaleza y su impacto
en la actividad humana y
del planeta.
 Utiliza algunas formas
representaciones de datos
para explicar algunos
fenómenos.
 Establece diferentes
atributos medibles y
 Utiliza los medios
de comunicación masiva
para adquirir
información e
incorporarla de manera
significativa a sus
esquemas de
conocimiento.
 Establece normas
básicas de
comportamiento frente a
situaciones de su
cotidianidad.
 Emplea alguna
herramienta tecno-lógicas
para recolectar
información y compartir
sus propias reflexiones
frente al ejercicio del
civismo.
 Investigar las
diferentes
manifestaciones
culturales y deportivas
en su barrio, su ciudad y
país.
 Produce textos
escritos de manera clara
y coherente.
 Elabora maquetas,
carteleras o
presentaciones digitales
del entorno y los
fenómenos físicos o
naturales que allí
ocurren.
 Valora y utiliza el
conocimiento de
diversas personas
de su entorno.
 Respeta y propone
estrategias para el
cuidado de los
seres, objetos y
lugares de su
entorno.
 Emplea algunas
herramientas para
actuar de manera
adecuada frente a
situaciones de
conflicto.
 Respetar la
variedad de
manifestaciones
culturales y
deportivas en su
escuela, barrio y
ciudad.
 Se nota dispuesto/a
para el trabajo en
grupo y lo asume
con responsabilidad
 Sus aportes y
acciones
contribuyen al
cuidado y
preservación de
recursos naturales
 Respeta a sus
compañeros y sus
intervenciones

23. establece su unidad de
medida
 Hace uso de
herramientas
tecnológicas para
comunicar su saber
a. Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
¿De qué manera puedo hacer intervenciones en mi comunidad para conocerla, fortalecer
mi proceso personal Y aportar en la solución de sus necesidades?
4. HABILIDADES PREVIAS
¿Cuáles son las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los
estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula? Recuerde considerar las habilidades
técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas-sociales….
Considerando que la conformación del grupo abarca estudiantes de diferentes grados y
edades las habilidades para el desarrollo del proyecto son:
Capacidad de expresar sus preguntas ideas y conocimiento ante el grupo de trabajo
Saber escuchar y respetar la palabra y los comentarios u opiniones de otros al igual que
concentrarse en la presentación y uso de diferentes materiales.
Aportar con ideas y cumplimiento de actividades al trabajo desarrollado por el grupo.
Conocer el computador y saber utilizarlo adecuadamente
Utiliza artefactos como cámara, impresora, micrófonos entre otros
Autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, relaciones interpersonales,
pensamiento crítico, pensamiento creativo, manejo de emociones y sentimientos y toma
de decisiones, escucha, expresar su punto de vista, reconocer y respetar los diversos
puntos de vista y Trabajo en equipo.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Teniendo en cuenta que, la Integración Curricular “es un enfoque pedagógico que
posibilita a docentes y estudiantes a identificar e investigar sobre problemas y asuntos sin
que las fronteras de las disciplinas sean un obstáculo” (Beane, 1997, p. 45.).

24. El contenido se tomara de las diferentes áreas planteadas para la básica primaria y se
enfocara en las dimensiones de la ciudadanía asumidas por incluidas en “los Pactos
Internacionales de Derechos Humanos de la ONU. El interés se sintetiza de la siguiente
manera:
a. Ciudadanía civil: Conocer los cambios importantes de la ciudad: transporte, nuevos
barrio y construcciones. Conocer como visitar lugares públicos como: museos,
bibliotecas, teatros, centros culturales, deportivos y artísticos.
Proyectos transversales: Uso del tiempo libre, PESC, Aulas en Paz, Tit@.
b. Ciudadanía política: Conocer la organización del barrio, la ciudad y el país, conocer
acerca de los proyectos que movilizan la comunidad cercana, reconocer la imagn del
barrio, la ciudad y el país, conocer la organización social y política de la comunidad,
conocer cómo se logra la participación efectiva para el progreso de la comunidad.
Proyectos transversales: Aulas en paz, Mediadores de conflictos, Catedra de la Paz,
Programa Eduderechos, Tit@.
c. Ciudadanía social: Conocer cómo se producen los fenómenos naturales, lluvias,
fenómeno del niño, terremotos, etc; y como afectan a la ciudad, al país y sus habitantes,
como ayudan en la agricultura y ganadería. Conocer organizaciones que se encargan de
la atención y la prevención de desastres, primeros auxilios y estrategias de evacuación.
Cuidado del medio ambiente: reciclaje, ahorro de agua, energía, etc. Conocer cómo se
produce el Calentamiento global y cómo prevenirlo. Organizaciones en Cali que ayudan al
medio ambiente. Autocuidado y construcción de una sana sexualidad.
Proyectos transversales: PRAE, PESC, Escuela saludable, Aulas en Paz, Félix y Susana,
Tit@
d. Ciudadanía económica: Conocer sobre el ahorro, como comprar productos de
consumo cotidiano, que alimentos producen las industrias en Cali, que tipo de industrias
hay en Cali. Conocer acerca del pago de servicios públicos, como se organizan los gastos
personales y familiares
Proyectos Transversales: PRAE, Articulación de la educación con el mundo productivo,
Aulas en Paz, Tit@
e. Ciudadanía cultural: Conocer quienes habitan el barrio, lugares para la práctica de
deportes y la presentación de espectáculos públicos. Lugares turísticos de la ciudad,
comidas típicas, bailes, museos y celebraciones en la ciudad.
Escenarios deportivos, eventos importantes, deportes que se practican en la comunidad y
en Cali, ligas deportivas.
Personajes caleños destacados, en la cultura y el deporte, participación para el progreso
de la ciudad y el barrio.

25. Proyectos Transversales: Catedra de Afrocolombianidad, Proyecto de Bilingüismo PRAE,
Aulas en Paz, Tit@
Competencias ciudadanas: reconocimiento propio (cuidado de sí mismo y del entorno,
origen cultural, derechos humanos) reconocimiento de los demás (convivencia, respeto a
la diversidad, trabajo en equipo).
Las áreas de religión, educación artística, educación física, ingles e informática se
abordan como contextos para elaborar los productos del proyecto
5.2 Conocimiento Pedagógico
A través del proyecto “Soy ciudadano del universo” los estudiantes por grupos de trabajo
harán un recorrido por las diferentes áreas y tendrán la oportunidad de trabajar los
contenidos de las mismas dentro de los campos de acción o líneas de trabajo colaborativo
y a través de las diferentes dimensiones de la ciudadanía: cívica, política, social,
económica y cultural, que los representan. De esa manera los llevaran a conocer de
manera puntual las diferentes formas en la que ellos como estudiantes pueden intervenir
para conocer, disfrutar o actuar preventivamente en su contexto inmediato: escuela y
barrio para posteriormente proyectar a la ciudad, el país y el planeta de tal manera que
finalmente tengan impacto en su proyecto de vida como ciudadanos.
5.3 Conocimiento Tecnológico
Teniendo en cuenta los conceptos básicos del MEN, la tecnología debe involucrar
-Artefactos, todas aquellas herramientas o aparatos que potencien el conocimiento.
-Los procesos, con objetivos claros, planificación, logística, evaluación y control del
desarrollo de éstos.
-Los sistemas, son el conjunto de elementos estructurales, la energía eléctrica, las redes,
la conectividad.
Con la tecnología, el concepto de alfabetización deja de ser no sólo competencias para la
lectura y la escritura si no ampliándose también en el entender, reflexionar y desarrollar
competencias para la comprensión y la solución de problemas de la vida cotidiana.
Se busca que cada individuo esté en capacidad de comprender, evaluar, usar y
transformar objetos, procesos y sistemas tecnológicos para su desempeño social y
productivo.
Se sugiere trabajar la motivación a través de la curiosidad científica y tecnológica.
Reconocimiento de saberes tecnológicos; reflexión crítica frente a las relaciones entre
tecnología y sociedad. Permitir la vivencia de actividades relacionadas con la generación,
apropiación y el uso de las tecnologías.

26. Teniendo en cuenta que la alfabetización tecnológica comprende tres dimensiones
interdependientes: el conocimiento, las formas de pensar y la capacidad de actuar.
Cada experiencia será trabajada usando artefactos como cámaras de video, cámara
fotográfica, grabadora, registros escritos (diarios, entrevistas, resúmenes) para llevarlas
al plano de instrumentos con la integración de las tics haciendo uso de las herramientas
web 2.0 y finalmente elaborar un blog de la sede.
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
¿Cómo enseñar un contenido concreto?
Los contenidos que se abordaran en el proyecto serán producto de la conexión entre las
diferentes áreas y a su vez con la realidad de los estudiantes. Para llevar a cabo dicha
conexión se hace necesario vincular las temáticas que se encuentran en el marco del
tema general el cual es la formación de la ciudadanía en sus diferentes dimensiones.
A partir de debates, reflexiones y retroalimentaciones se construyen los conceptos y se
llevan a expresarse como instrumentos con la ayuda de herramientas web 2.0.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas
particulares?
Se seleccionan proponiendo brinda un aprendizaje más dinámico y más evidente, para
desarrollar conceptos que son difíciles de representación mediante los recursos de los
que usualmente tenemos a su nuestra disposición, el fácil acceso y la posibilidad de
acceder repetidamente y en cualquier momento, además de videos que permitan
retroalimentar la acción analizar en detalle lo que se muestra o lo que se quiere implicar.
Las actividades interactivas ofrecen la posibilidad de revisitar el recurso cuantas veces
quiera y en el momento que desee, además pone al estudiante ante una simulación que
resulta más auténtica que cualquier explicación oral por parte del maestro. De acuerdo
con los propósitos de aprendizaje establecidos en cada una de las líneas de trabajo
colaborativo, cada grupo de estudiantes es orientado para el uso de herramientas y
recursos.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?

27. Las actividades tienen una secuencia en la que se recogen informaciones o datos que
pueden ser de forma: oral, escrita o gráfica. De acuerdo con cada una de estas, se orienta
a los estudiantes a hacer uso de las diferentes herramientas tecnológicas.
De esa manera se desarrollan actividades en el aula, paso a paso, ingreso a páginas
interactivas, supervisión permanente, resolviendo dudas e inquietudes, motivando a la
búsqueda, ensayo error, reconocimiento de lo necesario e importante.
Para la elaboración del producto final la herramienta tecnológica será el computador, el
cual se ha venido usando en el transcurso del año escolar. Los conceptos construidos se
expresaran como instrumentos con la ayuda de herramientas web 2.0. ej: mapas
mentales, conceptuales, nubes de palabras, líneas de tiempo, etc.
5.7 Enfoque educativo CTS
¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la
ciencia –tecnología en la sociedad.
Los seres humano somos seres sociales por naturaleza, el hecho de trabajar con pares,
en intereses comunes y en proyectos colaborativos permite abordando el componente
social; los intereses particulares en búsqueda de soluciones grupales y locales.
5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus
estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias,
actividades, evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
 Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
 Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

28. Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
 Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
Otra:
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
El grupo de trabajo consideró plantear toda una propuesta que en si misma sea motivante
como oportunidad o espacios de aprendizaje, de compartir y comunicar saberes (No de
enseñanza), pues la motivación y el reto son el punto que logra despertar el interés de los
estudiantes en su propio aprendizaje. Y no como en otras épocas en donde se planteaba
la motivación previa al proceso de enseñanza – aprendizaje.
Lo que si podemos mencionar son las características que harán que el proyecto sea
atractivo para ellos y ellas:
• Que el proyecto haya sido planteado desde los mismos intereses manifestados por
los estudiantes
• Que se encuentren para trabajar con estudiantes de otros grados
• La utilización de diferentes artefactos y herramientas digitales para el desarrollo
del proyecto.
• La publicación de su experiencia en la red a través de un blog que recoge sus
avances y aprendizajes.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Describa de forma clara, cronológica y concisa la manera que va a llevar a cabo el
proyectos desde el procedimiento pedagógico, explique el enfoque de la clase, si va a ser
magistral utilizando recursos multimedia, si realizará actividades interactivas, actividades y
productos mediados por la web 2.0, si va a ser en red, en grupos con roles, si va a ser un
proyecto intercalases, interescolar, ¿sus estudiantes participan de la planificación? Es
importante se redacte teniendo en cuenta la secuencia de las actividades de acuerdo a la
planificación. Explique las actividades a realizar.
El proyecto inicia con una encuesta para todos los estudiantes de la sede en donde se
ofrecen cinco temáticas que surgieron como producto de una encuesta en años anteriores
en la fase inicial del proyecto, estas son:

29. a. Fenómenos naturales y cuidado del medio ambiente
b. Cuidado del entorno urbano
c. Industrial de Cali
d. Cultura y deporte
e. Diversidad humana y comunicación
Cada una de las temáticas se explica ampliamente para que todos los niños de las
diferentes edades y desarrollos cognitivos puedan comprenderlas y escoger la línea de
trabajo de su preferencia. Es necesario anotar que cada estudiante tiene la oportunidad
de escoger dos posibilidades en términos de preferida y optativa.
Una vez que se clasifican los estudiantes en las diferentes Líneas de trabajo de acuerdo
con sus preferencias, se presenta a todos el blog construido para direccionar el desarrollo
del proyecto.
Una vez terminada la presentación, se distribuyen los estudiantes en cada aula de
acuerdo con la maestra o maestro a cargo de la línea de trabajo. En cada aula se inicia el
trabajo con cada Dimensión de la ciudadanía correspondiente a cada línea de trabajo.
Las actividades al interior de cada grupo serán orientadas por el maestro, quien haciendo
uso de los recursos disponibles llevara a que los estudiantes accedan a diferentes
recursos tecnológicos para desarrollar las estrategias que permitirán dar respuesta a la
preguntas que se generan al inicio del trabajo, teniendo en cuenta los intereses
investigativos de los estudiantes y el tipo de ciudadanía.
En cada sesión los estudiantes harán uso de las herramientas web 2.0 para construir
productos que permitan evidenciar el trabajo realizado, el cual posteriormente será llevado
al blog del proyecto.
Al finalizar el trabajo planteado para cada línea y teniendo los productos de manera
completa, cada línea de trabajo hará una socialización de sus dinámicas y avances.
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles otras?
El Plan curricular tendrá su correspondencia con las mallas curriculares por conjuntos de
grado.
La Rubricas y las listas de verificación se presentaran por Línea de trabajo de acuerdo
con el tipo de Ciudadanía a la que corresponda.

30. 7.3 Recursos
Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si
personaliza los recursos, si diseña sus recursos, si los estudiantes aportan recursos
(hardware, software, libros, guías, materiales de laboratorio, otros…)
Cada línea de trabajo hará uso de recursos tanto físicos, comunicativos como digitales, de
acuerdo con la temática a desarrollar se usaran cámaras fotográficas, de video, portátiles,
internet, herramientas web 2.0.
Al ser un momento inicial del proyecto, iremos incluyendo otros recursos y evaluando los
propuestos.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
¿El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?,
El proyecto atiende uno de los fines institucionales, el cual se refiere a:
“La capacidad de formularse individual y colectivamente, un proyecto de vida con apego y
respeto por el país, la institución donde se estudia y se trabaja, la familia y los
conciudadanos”. pág. 25.
De igual manera atiende al sentido que dentro de la institución se ha dado a la Educación
Básica, referido a:
Brindar una amplia gama de experiencias en las que niños y jóvenes logren aprendizajes
que contribuyan positivamente a una variedad de tareas e intereses personales,
institucionales y nacionales, entre ellos: la formación de ciudadanos más participativos y
propositivos, la promoción y ejercicio de los derechos humanos y los valores
democráticos; y la obtención de competencias necesarias para facilitar la inserción de los
jóvenes en el mundo laboral, productivo y de servicios. p. 101.
Teniendo en cuenta que la institución es una Escuela Normal Superior formadora de
maestros, en su resignificacion requiere la configuración de diferentes contextos desde los
cuales se de una formación en ciudadanía en todos los niveles de la institución,
incluyendo la de la nueva generación de maestros. Por esa razón se considera que:
“Desde esta perspectiva, es posible producir un conocimiento de la realidad en la que se
va a actuar y del papel que juega el maestro tanto en el desarrollo cultural de la sociedad
como en la educación de las actuales y futuras generaciones de ciudadanos” p. 45.
Por lo anterior el proyecto “Soy ciudadano del universo” de la sede Los Cristales presenta
el contexto pertinente para el desarrollo efectivo del PEI institucional, atendiendo desde
sus propósitos la posibilidad de la transformación social desde los proyectos
institucionales.

31. ¿Está acorde a su plan de área?
El proyecto complementa los planes de área de cada uno de los grados que ofrece la
sede: transición a quinto. Y a través de este ponen en acción los proyectos transversales
definidos como política pública.
¿Cómo está distribuida su aula?,
Las aulas están distribuidas por grupos, debido a que el trabajo es de tipo colaborativo.
¿Cómo implementará el uso de los notebooks en modelo 1:1?
Actualmente la sede cuenta con una sala de informática, la cual está dotada con 8
computadores, de los cuales 4 tienen conexión a internet, además cuenta con 5 portátiles
también con acceso a internet.
Por lo anterior el modelo 1:1 presenta por el momento la alternativa de organizar por
subgrupos cada grupo correspondiente a una línea de trabajo. A medida que aumente la
cantidad de computadores, así mismo se tendrá la oportunidad de implementar el modelo
para la cantidad total de estudiantes en cada línea de trabajo.
? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?
Mientras un subgrupo realiza trabajo tecnológico en el notebook, los otros subgrupos
organizan otro tipo de trabajo como el diseño inicial de su producción dentro del blog.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
¿Realiza diagnóstico
previo al tema de su
proyecto?, ¿Qué
metodología utiliza?
Lluvia de ideas,
evaluación diagnostica,
mapas conceptuales…
Se realiza una lluvia de
ideas que recoja los
conocimientos previos
de los estudiantes de
los diferentes en cuanto
a cuidado del medio
ambiente y los
fenómenos naturales.
¿Cómo va a evidenciar los
logros y progresos de sus
estudiantes? ¿Sus
necesidades? ¿Cómo
promueve la meta cognición?
¿Qué tipo de evaluación
realiza para garantizar la
autoevaluación, la
hetereovaluación y la
Coevaluación?
Finalizada cada sesión el
grupo de trabajo evaluará su
desempeño de manera
individual y grupal a través de
un conversatorio. Esto con el
fin de evidenciar si las
preguntas planteadas se han
empezado a resolver; esto
¿Cómo valora la
comprensión de los
estudiantes de los temas
vistos?
Una vez terminado el
proyecto cada grupo
presenta lo aprendido a
través de una exposición,
experimento documento,
video entre otros que
quedara registrado en un
blog que harán por cada
línea de trabajo.

32. permitirá tomar decisiones y
establecer responsabilidades
en el desarrollo del proyecto y
los ajustes en el mismo.
Descripción de la evaluación
Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus
estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes,
¿Por qué utilizar rúbricas o matrices de evaluación?, ¿Tiene en cuenta los organizadores
gráficos como recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de campo o portafolios como método
de enseñanza-aprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar las habilidades del Siglo
XXI en sus estudiantes?...
La evaluación se realizara de manera constante y sistemática de tal manera que permita
recoger información sobre los avances y dificultades que se presentan en la
implementación del proyecto con el fin de permitir mayores desarrollos y realizar los
ajustes que sean necesarios para lograr verdaderos aprendizajes en los participantes del
mismo.
Cada día de trabajo en el proyecto se hará la evaluación conjunta de lo trabajado y el
avance en el proyecto, al igual que las dificultades en el desarrollo de las estrategias
propuestas para cada actividad, por eso se cuenta con una agenda para cada encuentro
que permita revisar el cumplimiento de las actividades en la lista de verificación y
establecer el nivel en que se encuentra según la rúbrica planteada por cada línea de
trabajo colaborativo.
En el blog debe quedar consignado lo realizado y la producción del grupo día a día y
finalmente habrá una avaluación que permita verificar lo aprendido.
También se contara con un espacio de socialización de lo trabajado por cada equipo en
relación a los proyectos
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con
capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes
en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación,
entre otros?
La oportunidad de tener estudiantes de diferentes edades, grados, ritmos de aprendizaje
les permitirá como grupo adaptarse a una nueva estrategia de trabajo respetando las
diferencias. Los más pequeños van a querer aportar utilizar los diferentes recursos,
mientras que los más adelantados van a contribuir en su aprendizaje como tutores o
colaboradores para cumplir con el proyecto.

33. El trabajo de los estudiantes con necesidades especiales se centra en la posibilidad de
lograr producciones a su propio ritmo, desarrollar propuestas que respondan a sus
necesidades y les permita desarrollar y potenciar sus habilidades.
10. PRODUCTOS DEL PROYECTO
Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los
link a las URL.
Como producto, por cada línea de trabajo quedará un blog que serán recogidos en la Wix
que se ha creado para la implementación del proyecto “Soy Ciudadano del Universo” :
http://sloscristales2014.wix.com/soyciudadanodeluniv
Realizaremos una jornada de exposición de los diferentes trabajos, en presentaciones
digitales, experimentos, maquetas, entre otras que puedan resultar del trabajo y propuesta
de los chicos.
11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará,
la clasificación de las evidencias, el plan de mejora.
La sistematización del proyecto quedara plasmada en el blog que se desarrollara con
cada línea de trabajo colaborativo, debido a que a medida que se avanza se van
registrando las acciones realizadas.
El plan de mejora se hará a partir de la socialización de los trabajos y las percepciones
que queden después de presentar los avances. El plan quedara igualmente registrado en
el blog.
12. CREDITOS
Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?

34. i Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons
Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.
pdf..