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  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN TARAPOTO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE IDIOMAS PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ‘‘ESTRATEGIA DIDÁCTICA “LEARN BY PLAYING” PARA MEJORAR EL NIVEL DEAPRENDIZAJE EN EL ÁREA DE INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL 1er. CICLO DE LA ESCUELA ACADÉMICO-PROFESIONAL DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTIN, TARAPOTO, EN EL AÑO 2012’’ AUTORES: CASTRO GONZALES, MARIELA CÓRDOVA RAMÍREZ, ANTONIO DÁVILA FLORES, MÓNICA
  • 2. TESIS: ‘‘ESTRATEGIA DIDÁCTICA “LEARN BY PLAYING” PARAMEJORAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE INGLÉS ENLOS ESTUDIANTES DEL 1ER CICLO DE LA ESCUELA ACADÉMICOPROFESIONAL DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DESAN MARTIN,TARAPOTO, EN EL AÑO 2012’’
  • 3. CAPÍTULO II.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMAActualmente el inglés concebido como idioma universal, resulta indispensable parala comunicación y la interrelación,es por ello que hoy en día es considerado elidioma de la globalización.En el Perú uno de los grandes factores de la problemática educativa, esprecisamente que los maestros no conocen las bondades de los métodos didácticosy carecen de material educativo, a pesar de que se vive la actual época de lainformática y de la cibernética; este problema educativo es latente en la región SanMartin y más remarcada en las zonas más alejadas de la urbe.La situación antes descrita, lleva a plantear alternativas de solución que sematerialicen en la sistematización y aplicación de métodos didácticos planteando lautilización de métodos y materiales didácticos propios que permitan llevar adelante elproceso de enseñanza – aprendizaje de tan importante lengua.Para enseñar y aprender la asignatura de inglés es menester echar mano a múltiplesy variados recursos, técnicas, procedimientos y metodologías. La labor del docenteen su nuevo rol de mediador de los aprendizajes del alumno pasa por saber cuál deesas estrategias es la más idónea.En la provincia de San Martin los centros de enseñanza del idioma inglés se hanacrecentado en los últimos años, permitiendo que de esta manera la comunidadpueda acceder al aprendizaje del inglés, desarrollándose dicha enseñanza a travésde diferentes métodos y técnicas de origen foráneo.En la actualidad, la enseñanza del idioma inglés se realiza utilizando métodosactivos con un enfoque constructivo, cuyo origen es externo a nosotros, que permitea los estudiantes construir sus conocimientos en bases a sus experiencias.Dichosmétodos tienden a ser muy repetitivos, por lo que corren el riesgo de que losalumnos repitan mecánicamente lo aprendido, Además podemos agregar que lasacciones repetitivas tienden a ser poco efectivas, aburridas, con desgaste de tiempo,y no asegura que el aprendizaje sea efectivo.El interés investigativo del presente trabajo apunta a enriquecer el repertoriometodológico didáctico del aprendizaje del idioma inglés, teniendo como punto de
  • 4. partida nuestra realidad nacional, en vista que nuestro sistema educativo no cuentaactualmente con un método propio aplicable a nuestra realidad.DEFINICIÓN EL PROBLEMA La comparación del nivel de conocimiento del idioma inglés, en los estudiantes del 1er ciclo de la UNSM, Tarapoto. Esta Investigación científica se realizó mediante un test definiendo así; los niveles tanto básico, intermedio y avanzado; la cual fue una herramienta esencial para la recolección de datos teniendo como finalidad medir el nivel de conocimiento en que se encuentra cada estudiante de dichas Instituciones Educativas, y de esa manera permitiéndonos saber los factores que necesitan ser mejoradas; para el progreso sucesivo del conocimiento en el idioma ingles. La buena noticia para todos los estudiantes, es que el inglés no es innato, sino que se hace y se aprende con mucha práctica y perseverancia. En la actualidad en nuestra provincia de San Martín, los estudiantes de las tres instituciones y distritos ya mencionados se encuentran en una crisis de escasos conocimientos en diferentes áreas especialmente en el idioma inglés. Como consecuencia de lo anterior ya descrito, vimos conveniente indagar el nivel de conocimiento del inglés en los estudiantes.ENUNCIADO¿En qué medida influye la aplicación de la estrategia didáctica“Learnbyplaying” en la mejora del aprendizaje del idioma inglés enlos estudiantes del 1er ciclo de la UNSM,Tarapoto, en el año 2012?
  • 5. DELIMITACIÓN DE LOS OBJETIVOS:2.1. OBJETIVO GENERAL Comprobar el grado de influencia del método didáctico “Learnbyplaying” para mejorar el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes del 1° ciclo de la Escuela Profesional de idiomas en la universidad nacional de san Martin.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Aplicar el Método Didáctico “Learn by playing” para mejorar el aprendizaje del Idioma Inglés en estudiantes del 1° ciclo de la Escuela Profesional de idiomas en la universidad nacional de san Martin.  Establecer el grado de efectividad del Método Didáctico “Learn by playing” en el aprendizaje del Idioma Inglés en las destrezas cognoscitivas, procedimentales y actitudinales de los estudiantes del 1° ciclo de la Escuela Profesional de idiomas en la universidad nacional de san Martin.Evaluación del problema:Debido al bajo rendimiento de en los alumnos y del primer ciclo y la utilización de métodosrepetitivos en la enseñanzadel idioma ingles por parte de los docentes, presentamos elmétodo didáctico “learn by playing” que busca incrementar el aprendizaje y con ello elrendimiento de los estudiantes en el área de ingles.JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIAEsta investigación tiene por finalidad mejorar el aprendizaje de los estudiantes que inician elestudio de una segunda lengua(inglés), para lograr estudiantes competitivos,productivos.Capaces de desenvolverse y enfrentar los cambios que vive la sociedadglobalizada de hoy. La propuesta del método didáctico “LEARN BY PLAYING”, servirá parafacilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje del idioma inglés.Dentro del campo social esta investigación tiene una relevancia trascendental, puesto que sise materializa, beneficiara a la sociedad Sanmartinense, dado que será un apoyo didácticopara la educación, entendiendo a esta como el factor indispensable para el desarrollo de lospueblos pero particularmente se beneficiará el docente, con ahorro de tiempo y esfuerzo;por otra parte se beneficiará a los alumnos, agentes importantes de la educación.
  • 6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN:En la presente investigación a realizar se admite con anterioridad que tendrá las siguienteslimitaciones:  La escasa bibliografía física existente en la biblioteca de la localidad.  Los resultados de la investigación no podrán ser generalizados a otros ámbitos de la región, porque serán aplicados solo en una realidad concreta.MARCO TEÓRICO CONCEPTUALAntecedentes de la investigación:En el presente estudio, durante el proceso de la búsqueda y análisis de la bibliografía sobrelos métodos y estrategias de enseñanza del idioma inglés,presenta aproximacionesvaliosas respecto a la investigación que se proyecta. Entre estas se tiene las siguientes:  Eljuego en el aprendizaje delinglésenalumnos de cuarto grado de educación primaria.  Eljuego como estrategiadefomentodela expresión oralenelaprendizajedelidiomaingles.  ELjuego como elemento motivacional en la enseñanza del inglés en cuarto de primaria.  Importancia del juego como estrategia de aprendizaje del inglés en niños de tercero de primaria.  Métodos y estrategias didácticas.FUNDAMENTOS DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA “LEARN BY PLAYING”FUNDAMENTO PEDAGÓGICOLa propuesta método didáctico “I learn by playing”, tendrá como soporte teórico, el aportepedagógico Comenio en todo cuanto se refiere ala motivación y a la perseverancia, es decir:“El método debe ser suave, no violento, agradable, la enseñanza debe ser fácil nadafastidiosa, motivada adecuadamente, de tal manera que todos tengan perseverancia”.(Pasiano, 1996, p.15).A la perseverancia se le adicionara la creatividad entendida como la imaginación, lainventiva, la originalidad, en otros términos.Del pensamiento pedagógico de Dewey se incorporará la propuesta el concepto deexperiencia, puesto que: el hombre dentro de Dewey no es puesto el que actúa por actuarsin dirección ni con conciencia. Muy por el contrario es aquel que a través de experiencias,todas cada ves de mayor sentido, da vida, coherencia y seguridad, a su mundo y a su vida,
  • 7. y echa así las bases para penetrar en otros mundos sin peligro de desintegrarse sujeto auna norma rígida o idea estadística. (pasiano, 1996, p. 17).Además se adherirá a la propuesta el pensamiento de Montessori cuyos fundamentos seanotan.Según María Montessori: “El maestro no es mas que un puente de unión entre el alumno yel ambiente.” En merito a ello mediante el método didáctico “Gana 4” el maestro cumple lafunción de organizar, facilitar, guiar, orientar, en caso que se solicite, es entonces cuando seconvierte en mediador del alumno con la información y con los materiales a utilizar.SOPORTE TEORICO-SOCIOLOGICOEl método didáctico “Learn by playing” añade aspectos sociológicos, específicamentecuando los alumnos aparecen agrupados según una serie de características comunes.Salen así unos grupos homogéneos que, al tener unas bases reales de interacción entre susmiembros se presentan a disfrutar de una intensa vida de grupo interesante desde múltiplesaspectos. Y con mucha razón por cuanto: “La dinámica de grupo tiene mucho que decir eneste sentido, todo grupo de clase, los fenómenos propios de la dinámica de grupofuncionarán de un modo intenso y visible de manera que ningún educador consciente de suoficio pueda permitirse una ignorancia de los mismos, ya que con el conocimiento de esetema psicológico, desempeñar mucho mejor su función “.Los grupos pueden formarse de varias maneras, pero en el método didáctico “FOURSTEPS” se utiliza la siguiente forma:Grupos formados por libre iniciativa de los alumnos y que son luego objetos, por parte deldocente, de necesarias correcciones, basadas en los resultados obtenidos.  A finalidad personal.  Interés, gastos, preferencias comunes.  Conocimientos comunes.  Mas o menos la misma edad.El número de integrantes como pedagógicamente se afirma será de 3 ó 4 y en caso especialde 3 a 6 y cada grupo tendrá un coordinador y un secretario informante.  Cuando haya abuso en el grupo y uno o dos trabajan para todos.  Cuando uno de los miembros trate de monopolizar o tiranizar al grupo.  Cuando la composición del grupo es demasiado uniforme solo alumnos inteligentes flojos, dominadores pasivos, etc.  Intervendrá cuando el grupo lo solicite solo para orientar a fin de que el grupo resuelva sus dificultades”(Moris, citado por Gisperi, p. 44-45).
  • 8. SOPORTE TEORICO-FILOSOFICOEl método didáctico “FOUR STEPS” incorpora el aporte filosófico de KANT como precursordel constructivo, quien manifiesta: “El mundo lo construimos nosotros. Vale decir cadaobjeto, cada ente que conocen los científicos o que conocen las personas es unaconstrucción lógica del sujeto”(Kant, citado por Oyague y Sandoval, 1999, p. 60)“la mente impone ciertos conceptos y categorías de objetos, por consiguiente, los objetosson percibidos como conformándose a las categorías de espacio y tiempo. Por otra parte lascategorías del entendimiento constituyen principios organizadores.”(Kant, citado por victoria,1996, p.60)“…Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las ideas y pre conceptosy su repercusión en la estructura mental…”. ”….el verdadero aprendizaje humano es unaconstrucción de cada alumno que logra modificar su estructura mental y logra alcanzar unmayor nivel de diversidad, de complejidad y de integración. Es decir, el verdaderoaprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona” (Victoria, 1996, p. 37-40).SOPORTE TEORICO-LINGÜISTICOEn las esferas de la ciencia y la tecnología muchos términos proceden del griego clásico pormedio del francés o directamente del griego. Los pioneros en la búsqueda y desarrollo delidioma griego ahora como una forma de cantera inagotable de la cual se pueden diagramarel material lingüístico del idioma Inglés libremente.PRINCIPIOS QUE ORIENTAN AL MÉTODO DIDÁCTICO “LEARN BY PLAYING ” PRINCIPIO DE ACTIVIDAD: El método didáctico “FOUR STEPS” bajo este principio busca ejecutar las capacidades intelectuales de los alumnos donde el educando no será ente pasivo sino lo contrario, un ente activo. PRINCIPIO DE COOPERACIÓN: basado en este principio el método didáctico “FOUR STEPS” desarrolla la solidaridad, la ayuda motivada para desarrollar los temas resolverá problemas de interés personal que les permitirá familiarizarse con todos los integrantes de clase. PRINCIPIO DE SOCIABILIDAD O COLECTIVIDAD: Basado en este principio el método buscara desarrollar el bien común, el centro de la sociedad, es decir, un hombre con una solida formación para afrontar el desenvolvimiento dentro de la sociedad, hechos que se conseguirán mediante los trabajos en grupo para fomentar la cooperación, la ayuda mutua, la interacción de ideas y la práctica de la democracia.
  • 9. Principio De La Creatividad: Principio inscrito en el método didáctico “FOUR STEPS” con el objeto de estimular la innovación, la imaginación y lo novedoso. Principio Teórico-Práctico: El método orienta a partir de la información que el educando ira adquiriendo a través de dos sesiones de aprendizaje y que también confrontara en la práctica consolidando el conocimiento adquirido y aportando su propia producción. Principio De La Libertad: Basado en este principio mediante el método didáctico “LEARN BY PLAYING” se propone una libertad bien reglamentada, es decir, el educando no hará lo que desea sino tendrá libertad en su expresión en cooperación de ayuda y tendrá facilidad a la educación para un ambiente de armonía.BASES TEÓRICO- CIENTÍFICASLA TEORIA DE PIAGET SOBRE EL JUEGOPara Piaget el docente de educación debe utilizar el juego comomedio de procesode enseñanza y aprendizaje.Piaget dice ´el juego constituye la forma inicial de lascapacidades y refuerzael desarrollo de los mismos´ la situación de juego yexperiencias directascontribuyen que el niño y la niña adquieran una mejorcomprensión y asívayan descubriendo las nociones que favorecerán losaprendizajes futuros.Esta teoría asume un postulado universalista sobre el desarrollodelpensamiento humano. De este modo interpreta que los niños evolucionan atravésde una secuencia ordenada de estados, lo que presupone una visióndiscontinua deldesarrollo, rígida con un carácter teleológico cuya finalidades la consecuencia delpensamiento formal con el que se consigue laadaptación plena al medio. Así, sepostula que la interpretación que realizanlos sujetos sobre el mundo escualitativamente distinta dentro de cadaperiodo, alcanzando su nivel máximo en laadolescencia y en la etapaadulta. Desde esta teoría se asume que la causa delcambio es interna en elindividuo y que éste busca de forma activa el entendimientode la realidaden la cual está inmerso.En el marco de la teoría piagetiana consideramos que el niño vacomprendiendoprogresivamente el mundo que le rodea del siguiente modo:A) MEJORANDO SU SENSIBILIDAD A LAS CONTRADICCIONES: Hacia los cinco o seis años por una parte son todos iguales y por otrason diferentes, sin encontrar en esta afirmación ningunacontradicción. Lo más que
  • 10. hacen es señalar que los tres primerosson pequeños y los cuatro últimos son grandes; pero cuando se lespide que comparen el tercero con los cuatro cambian los grupos yconsideran que los cuatro primeros son pequeños y los tres últimosson grandes. A medida que se les va preguntando cambian de nuevolas divisiones.Desde aproximadamente los 7 años hasta los 10, se dan cuenta dela contradicción existente, pero tienen dificultades para explicarlaB) REALIZANDO OPERACIONES MENTALES:SegúnPiaget, el niño hasta los 6/7 años no es capaz de realizar operacionesmentales, por esta razón su menta opera de forma preoperacional.Para Piaget unaoperación implica siempre una forma de acción. Esnecesariooperar´ sobre el mundopara comprenderlo. Estasoperaciones no se dan aisladamente, sino que seorganizan en unsistema mayor de estructuras cognitivasinterrelacionadas.Constituyen la forma lógica de solucionar problemas,mentalmente,hacia la que el niño ha ido moviéndose lentamente desde elcomienzode la inteligencia representativa.C) COMPRENDIENDO LAS TRANSFORMACIONES:La comprensión de las transformaciones que tiene lugar en larealidad requiere queel sujeto entienda que hay aspectos que seconservan y otros que se modifican. Losaspectos que se conservanse denominan invariantes. Piaget estudió la comprensiónde algunasnociones de conservación.FUNDAMENTACIONES TEÓRICAS SEGÚN LA TEÓRIA DEL APRENDIZAJEACTIVO DE PIAGET.El aprendizaje no se realiza en la forma pasiva que adopte el estudiante y laexpositiva del docente, sinó más bien, llega a ser efectivo cuando el estudiante es elprotagonista de su propio aprendizaje y participa en las actividades de aprendizajedirigidas por el docente.La estrategia didáctica “LEARN BY PLAYING” fundamentada en la teoría delaprendizaje activo de Piaget, incrementó el aprendizaje de inglés.La enseñanza según el paradigma sociocultural de Vygotsky.En la fuente que se ha venido citando, se señala que el ser humano se desarrolla
  • 11. en la medida en que se apropia de una serie de instrumentos de índole sociocultural,y cuando participa en actividades prácticas y relaciones sociales con otros quesaben más acerca de esos instrumentos y prácticas. Es precisamente la escuela, laque desempeña un papel decisivo en el desarrollo general de cada alumno porqueahí se transmiten los valores y cultura de la sociedad en que se vive. Se adquiereninstrumentos de mediación cultural, por ejemplo la escritura, que ayuda a pasar delas funciones psicológicas superiores rudimentarias, hacia modos más avanzadoscaracterizados por un control consciente y voluntario. Las funciones psicológicassuperiores, para Vygotsky, señala Hernández, 8 se entienden como aquéllasespecíficamente humanas, pues son producto de la interacción social, originadas porla combinación de instrumentos, herramientas, signos o símbolos, por ejemplo ellenguaje.(6 HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. Op cit. p. 202-203 Ib., p.190 8 Ib., p. 223 )De acuerdo con Gómez Palacio , en el desarrollo cultural del individuo, toda funciónpsicológica aparece dos veces, primeramente de forma inter-psicológica, entre dospersonas, y después de manera intrapsicológica, en el interior del propio individuo.Ocurre un proceso al que Vigotsky llama internalización, que es la actividadreconstructiva de ciertos saberes, apartir de la transición de lo interpsicológico a lo intrapsicológico, es decir, cuandodurante la interacción maestro-alumno, el primero comparte, transmite y reguladichos saberes con el segundo, para que después éste último los asimile y a travésde la internalización se apropie de ellos. Por lo tanto, lo que alumno aprende no esuna copia de lo que se le enseña, porque en esa transición, se producen cambios.La enseñanza, en el paradigma sociocultural, está basada en la construcción de lazona de desarrollo próximo (ZDP) que Vigotsky define como: “la distancia entre elnivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolverindependientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado através de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboracióncon otro compañero más capaz.”El profesor que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmentedeterminados, es mediador del saber sociocultural y los procesos de apropiación delos alumnos. Por lo tanto promueve zonas de construcción para que el alumno seapropie y llegue a dominar los contenidos propuestos por el maestro, este últimodiseña un conjunto de andamiajes (ayudas, apoyos) por medio de los cuales elalumno hace construcciones para aprender los contenidos, un ejemplo de estosandamiajes están el “...hacer preguntas para provocar el interés, observar juntos unfenómeno, buscar juntos en una enciclopedia, experimentar, etcétera. Todo estollevaría a que el niño mismo encontrase la información con ayuda del profesor.”Es necesario tomar en consideración las necesidades de aprendizaje del alumno,porque algunos pueden requerir de andamiajes sencillos, sin embargo, otros podríannecesitar apoyos más complejos. Además, el sistema de andamiaje debe sertemporal, cuando lo alumnos logren un manejo autónomo y autorregulado de loscontenidos, se retira el sistema de andamiaje.
  • 12. DEFINICION DE TÉRMINOS:CONCEPTO DE ESTRATEGIA.La estrategia didáctica se concibe como el plan de acciones que se sigue para lograrun objetivo. • Ministerio De Educación (2004)“La estrategia didáctica, es una secuencia estructurada de procesos yprocedimientos, diseñados y administrados por el docente, para organizar elaprendizaje de una capacidad, un conocimiento o una actitud por parte delestudiante”. LEARN BY PLAYING La estrategia didáctica “LEARN BY PLAYING” es una estrategia didáctica de enseñanza que enfatiza el interés del estudiante en el aprendizaje de la producción de textos escritos en inglés.  Didáctica. Estudia y fundamenta las técnicas más adecuadas que el maestro utiliza.  Estrategia. Conjunto de procesos, recursos, instrumentos que permite encontrar significado a las tareas que realizan.  Estrategia didáctica. Actividades que orientan en el encuentro presencial entre el docente y el estudiante.  MÉTODO Modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un resultado o fin determinado.  MÉTODO DE ENSEÑANZA Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma.  MÉTODO DIDÁCTICO Conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje.
  • 13.  APRENDIZAJE: El aprendizaje es un proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos informativos, o adopta nuevas estrategias de conocimientos y/o acción.” 12 Sin embargo, el concepto de aprendizaje va más allá de la simple adquisición porque para aprender, se necesita comprender, por lo que el término aprendizaje no debe restringirse tan sólo en la acepción que alude a la mera receptividad pasiva; el aprendizaje es un proceso gradual, inacabado y complejo de interiorización y asimilación. (IZQUIERDO MORENO, Ciriaco. Aprendizaje inteligente. México: Trillas, 2004. p.116) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO David Ausubel (1978) se relaciona con el alumno de lo que ya sabe. Es mas duradero, facilita nuevos aprendizajes relacionados y produce cambios profundos que perduran más allá del olvido de detalles. Para ello se debe de cumplir con el material debe poseer significado lógico en si mismo así como relación con la estructura del alumno y el alumno valga la redundancia debe poseer una predisposición para el aprendizaje también contener ideas incluso ras con lo que pueda relacionarse el nuevo material. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO Es el aprendizaje referido a cambios de conducta que expresan tanto conocimientos acerca de la realidad como la habilidad para usarlo. ARENDIZAJE COGNOSCITIVO EN EL NIVEL MEMORIA Es la facultad de conservar y recordar lo que se ha aprendido con anterioridad (términos específicos, nombres, fechas, direcciones, acontecimientos, estructuras, principios, etc). “Son conductas o habilidades cognoscitivas simples que existen en el dominio de las operaciones mentales de recordar datos específicos, hechos particulares y generales, definiciones, terminologías”. (Calero, 1997, p, 113) APRENDIZAJE COGNOSCITIVO EN EL NIVEL COMPRENSIÓN Es la capacidad de discernimiento que posee un individuo para interpretar y explicar la comunicación que se le presenta en forma oral, escrita o en cualquier otro tipo de comunicación. “Consiste en asimilar, en adquirir el principio que se está explicando, en descubrir los conceptos básicos, en organizar la información y las ideas para que se transformen en conocimientos, en lugar de tener sólo una mezcla confusa de hechos carentes de todo método” (Chauchard, citado por Crisólogo, 1990, p, 75)
  • 14.  APRENDIZAJE COGNOSCITIVO EN EL NIVEL ANÁLISIS Consiste en desintegrar, descomponer un todo en sus partes para estudiar cada una de ellas y las relaciones entre sí, con la finalidad de comprender a cabalidad el todo. “Es el fraccionamiento de una comunicación en sus elementos constitutivos. Es descomponer hasta clarificar las relaciones existentes entre las partes. (Calero, 1990, p, 113) APRENDIZAJE COGNOSCITIVO EN EL NIVEL SÍNTESIS Está referido a la capacidad de reunir elementos, partes o componentes de manera tal que constituya un todo o una estructura. “Se refiere a aprendizajes y habilidades intelectuales para organizar elementos de un todo; es decir, para recomponer un todo” (no conocido) a partir de sus partes, estableciendo relaciones estructurales entre una y otra. Es una habilidad con sentido contrario al análisis. (Ramírez, p, 21). APRENDIZAJE COGNOSCITIVO EN EL NIVEL APLICACIÓN Habilidad que implica el empleo de ideas generales, principios y leyes en la solución de problemas o situaciones que se presentan. “Capacidad para usar correctamente principios generales y conceptos abstractos o situaciones nuevas bien específicas” (Magendro, 1983, p, 17). ADOLESCENCIA Periodo de transición en el cual el individuo pasa física y psicológicamente desde la condición de niño a la de adulto. Es un periodo de transición constructivo necesario para el desarrollo del YO. Es una despedida de las dependencias infantiles y un precoz esfuerzo por alcanzar el estado adulto” (Hurlock, 1980, p, 15). ADOLESCENTE Individuo que atraviesa por la etapa de la adolescencia comprendida entre los 13 y 18 años de edad cuyas principales características son: la de establecer relaciones nuevas y más maduras con pares de ambos sexos, cumplir un rol social, alcanzar la independencia emocional respecto de los padres y otros adultos, elegir una ocupación y prepararse para ella, cambios físicos y psicológicos. Docente.- Individuo que cumple el rol de mediador en el proceso de enseñanza – aprendizaje, que se pone de manifiesto cuando el mismo guiado por su intención, cultura y sentimientos, organiza situaciones de aprendizaje y les imprime direccionalidad, es decir, las ubica en el contexto incorporando necesidades y expectativas, en nuestro caso del adolescente, propicia que este las incorpore en su proyecto de vida.
  • 15.  El Idioma Inglés.- El Inglés es el idioma usado en todo el mundo como lengua internacional de comunicación, hoy en día muchas más personas hablan Inglés como segunda lengua o lengua foránea que aquellas que hablan Inglés como lengua nativa o primera. Es la lengua a aprender cuya procedencia es el reino Unido (Inglaterra) y es usada y enseñada en la gran mayoría de centros educativos del nivel secundario del país. CAPACIDADES:Habilidades innatas las que pueden ser desarrolladas generando aprendizajes perdurables versátiles y funcionales. Enseñanza. Para Titone la enseñaza es un “acto en virtud de la cual el docente pone demanifiesto los objetos de conocimiento al alumno para que éste los comprenda.” 1 De la concepción anterior, se puede decir, a manera personal, que la enseñanza es la transmisión no sólo de conocimientos, sino también de técnicas, normas, habilidades, actitudes, valores y demás saberes que no sólo se adquieren dentro del aula, como Titone deja entrever, sino que puede ocurrir fuera de ella, en cualquier ámbito de la vida cotidiana. En el campo psicopedagógico, la enseñanza no tiene un significado único, aunque sí es vista como un proceso complejo que en la actualidad, “... es la que trata de desarrollar las capacidades, las destrezas y las habilidades del aprendiz por medio de contenidos y procedimientos...” 2 donde el profesor dentro del contexto escolar se encarga de mediar el proceso de enseñanza. La enseñanza según la teoría constructivista psicogenética de Piaget. De acuerdo con Hernández, 4 este enfoque concibe a la enseñanza como aquellas acciones encaminadas a provocar indirectamente la asimilación de los contenidos escolares por parte del alumno, quien juega un papel participativo indispensable e incluso más importante que el del docente. Éste último, se ve obligado a conocer los procesos del aprendizaje y las etapas de desarrollo cognitivo, las operaciones y mecanismos endógenos del alumno, antes de diseñar las actividades de enseñanza del programa escolar, pues es lo que las determinará. Además, estas actividades privilegiarán la actividad autoestructurante y constructiva del alumno. Enrique García 5 , señala que la idea o concepción de autoestructuración es, sin duda, uno de los planteamientos más importantes de la teoría piagetana, dado que sustenta que el alumno no aprende lo que se le enseña, sino que constituye nuevas generalizaciones a partir de sus estructuras y procesos mentales. (diccionario de ciencias de la educación. –16a ed.– Barcelona: Santillana, 2001. p. 530 Mastache Román, Jesús. Didáctica general. – 11a ed.-- México: Herrero, 1977. p. 11 ).
  • 16. HIPÓTESIS HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN (HI) La propuesta método didáctico “Learn by playing” influirá significativamente en el aprendizaje del idioma Inglés al ser experimentado con estudiantes del primer ciclo de la escuela académica profesional de idiomas HIPÓTESIS NULA (HO) La propuesta método didáctico “Learn by playing” no influirá significativamente en el aprendizaje del idioma Inglés al ser experimentados con estudiantes del primer ciclo de la escuela académica profesional de idiomas
  • 17. CAPÍTULO II3.1. METODOLOGÌA DE LA INVESTIGACIÒNTipo de investigación:El presente proyecto es una investigación aplicada que busca conocer para hacer,actuar, construir y modificar.Nivel de investigación:La investigación será del nivel cuasi-experimental.Diseño e investigación:El diseño de la investigación es el denominado: diseño con prueba y post prueba ygrupos intactos. Grupo experimental 01-------------x------------02 Grupo e control 03 ------------x-------------04 Donde: 01 prueba de entrada al grupo experimental. 02 prueba de salida al grupo experimental. 03 prueba de entrada al grupo de control.Población y muestra de estudio:UNIVERSOen el presente proyecto se considerará como muestra 35 estudiantes del primer ciclode la escuela académica profesional de idiomas de la univer5sidad nacional de sanMartín – Tarapoto todos ellos seleccionados al asar.M= 20 estudiantesMUESTRAEstará conformada por todos los estudiantes de secciones del primer ciclo de laescuela académica profesional de idiomas de la universidad nacional de san Martin -Tarapoto. Estos estarán distribuidos como sigue:
  • 18.  17 estudiantes (grupo experimental) 18 estudiantes (grupo de control)Variables de estudio:„„ESTRATEGIA DIDACTICA LEARN BY PLAYING PARA MEJORAR EL NIVEL DEAPRENDIZAJE EN EL ÁREA DE INGLES EN LOS ESTUDIANTES DEL 1er CICLODE LA ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE IDIOMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN,TARAPOTO, EN EL AÑO 2012‟‟ VARIABLE INDEPENDIENTE:“ESTRATEGIA DIDÁCTICA LEARN BY PLAYING”Definición conceptualLa estrategia didáctica “LEARN BY PLAYING“es un a estrategia de enseñanza queenfatiza el ingles del estudiante para la producción de textos escritos en ingles, ytiene por finalidad que los estudiantes elaboren textos escritos en ingles a partir deimágenes con una secuencia lógica.Definición operacionalLa estrategia didáctica “LEARN BY PLAYING“es el conjunto de frases yprocedimientos para la enseñanza del idioma inglés. Variable dependiente:MEJORAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE INGLÉSDefinición conceptual:Es la capacidad que conlleva a la expresión de ideas, emociones y sentimientosen el proceso de desarrollo actividades como dinámicas, juegos y actividades queconlleven al logro de un aprendizaje significativo en el idioma inglesTécnica e instrumentos de recolección de datos:Procedimientos: Sistematización de la e estrategia didáctica “LEARN BY PLAYING“ Elaboración de la prueba piloto
  • 19.  prueba piloto Administración de la prueba piloto Administración de la pre-prueba Administración de la estrategia didáctica “LEARN BY PLAYING“ aplicación de la post pruebaTÉCNICASExperimentación de la aplicación de la estrategia didáctica “LEARN BY PLAYING“en el grupo experimental.Técnicas de procesamientos y análisis de datos:INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOSPre-prueba y post-prueba Para la recolección de datos se utilizara la siguiente técnica: La Encuesta: Obtendremos datos descriptivos que los encuestados proporcionaran a partir de sus propias respuestas. La encuesta apunta a las respuestas que se educan a los objetivos planteados en la investigación. TESIS: ‘‘ESTRATEGIA DIDÁCTICA “LEARN BY PLAYING” PARA MEJORAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL 1ER CICLO DE LA ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTIN,TARAPOTO, EN EL AÑO 2012’’;Unidad De Observación: 73 estudiantes de las tres instituciones educativas de los tres distritos ya mencionados. La calificación de los ítems no tendrán un orden específico de puntuación, de esta manera no se influenciará en las respuestas de los alumnos a quienes se les formula la encuesta, por lo que un alto puntaje sugiere una auto evaluación positiva (72 a 100 puntos), un puntaje medio sugiere un nivel de optimismo medio (25 a 71 puntos) y lo contrario un nivel de optimismo bajo (0 a 24).
  • 20. PROCEDIMIENTOS: Objetivo 1 Se aplicará un test a los estudiantes del primer ciclo de la UNSM, Tarapoto de la provincia de San Martín, donde se determinaran el nivel de conocimiento del Idioma Inglés. Objetivo 2 Mediante la interpretación de las respuestas obtenidas en el test, la encuesta identificará, cuál es el nivel de conocimiento del idioma inglés de los estudiantes del primer ciclo de los estudiantes de la UNSM, de la provincia de San Martín. I. ASPECTO ADMINISTRATIVO 6..1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESN° de orden ACTIVIDADES Mayo Junio julio1 Preparación y selección de materiales x2 Ejecución del proyecto x x3 Análisis y procesamiento de datos4 Redacción del primer borrador del informe5 Redacción del informe final6 Presentación del estudio. 6..2. ASIGNACIÓN DE RECURSOS  RECURSOS HUMANOS - 06 estudiantes investigadores - 01 Asesor de la facultad - 01 asesor externo - Estudiantes del Quinto grado del I.E. Tupac Amaru - Personal docente y administrativo del I.E. Tupac Amaru  BIENES
  • 21. - Material de consumo (el que se indica en el presupuesto) -  SERVICIOS - Viáticos y asignaciones (los que se indican en el presupuesto) - Pasajes y gastos de transporte (los que se indican en el presupuesto) 6..3. PRESUPUESTO O COSTO DEL PROYECTO6.3.11.33 Servicios de Consultores 01 asesor 00.00 SUB TOTAL 00.06.3.11.36 servicios de personas jurídicas Impresión 260 páginas 13.00 Fotocopiado 520 páginas 52.00 Anillado 06 unidades 30.00 SUB TOTAL 95.00
  • 22. RESUMEN DEL PRESUPUESTO Código De La Partida Denominación De La Partida Sub Total6.3.11.20 viáticos y asignación 100.006.3.11.30 materiales de consumo 120.006.3.11.33 servicios de consultoría 00.006.3.11.36 servicios de personas jurídicas 95.00 imprevisto 50.00 TOTAL GENERAL s/. 445.006.4 FINANCIAMIENTO El costo del Proyecto de Investigación será financiado por los estudiantes.
  • 23. VII REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS http://es.scribd.com/doc/34664126/Informe-Final-Del-Proyecto-de- Investigacion. BOCANEGRA DIAS. Félix (1999) Bases Metodológicas de la .Investigación científica. Publicaciones. Trujillo – perifica Publicaciones. Trujillo-Perú. BUNGE, Mario.(1963). La ciencia, su método y filosofía. Editorial siglo XX .Buenos Aires. CALERO, Mavilo (1997). Tecnología educativa, Edit. San Marcos. CRISOLOGO, Aurelio (1999). Actualizador pedagógico, cuarta. Edition .Ediciones Abedul E.I.R.L. ORTIZ DUEÑAS,Teodoro.metodologia de la investigación científica-guia para la elaboración de informes de investigación,monografías,tesis-como se estructura un evento científico-tecnico. PIAGET, JEAN(1975). Psicologia y pedagogía.Ariel Barcelona. http://dspace.universia.net/bitstream/2024/187/1/Tema1+El+Problema-DIB.pdf