La matriz de Habilidades TIC para el Aprendizaje contiene 20 habilidades agrupadas en 4 dimensiones: Información, Comunicación y Colaboración, Convivencia Digital y Tecnología. Cada habilidad incluye su definición, comportamientos observables, criterios de progresión y ejemplos de aplicaciones para desarrollarla. El objetivo es orientar políticas educativas sobre el desarrollo y medición de estas habilidades en estudiantes.
Con el fin de fortalecer la contextualización de los elementos que forman parte de la planificación anual trimestral, a continuación se presenta la misma.
Con el fin de fortalecer la contextualización de los elementos que forman parte de la planificación anual trimestral, a continuación se presenta la misma.
En la investigación de campo, las fichas de observación son un instrumentos fundamental para registrar aquellos datos que nos proporcionan las fuentes de primera mano o los sujetos que viven la problemática presentada. Son ideales para las ciencias sociales, para las entrevistas y los registros anecdóticos.
En la investigación de campo, las fichas de observación son un instrumentos fundamental para registrar aquellos datos que nos proporcionan las fuentes de primera mano o los sujetos que viven la problemática presentada. Son ideales para las ciencias sociales, para las entrevistas y los registros anecdóticos.
Convivencia Digital es el nuevo programa del Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (MinTIC) que busca empoderar a las niñas, niños y adolescentes en la aplicación de buenas prácticas en los entornos digitales, a partir de la participación activa y el liderazgo en causas solidarias.
Un gran desafío para todos los establecimientos escolares es resolver la pregunta de que enseñar y que evaluar en el período 2020 – 2021; a propósito de la Priorización Curricular del Mineduc y de la eventualidad de un retorno a clases (cada día más lejana) es que han surgido muchas voces respecto del rol que juegan las asignaturas de los planes de estudio
"No cualquier persona puede ser profesor (...). Se requiere una serie de habilidades, conocimientos y destrezas. Nos parece que es muy buena medida que se exijan requisitos de ingreso", afirma Ignacio Silva, director de proyectos de Elige Educar y responsable del plan de atracción de talentos a pedagogías.
"Le otorga por fin a la Pedagogía el rango, a nivel nacional, que se merece", destaca a su vez el rector de la U. Católica del Maule, Diego Durán.
la gran brecha con el rendimiento en la PSU se pudo generar porque "en muchos establecimientos, donde estos alumnos tienen esas calificaciones no les enseñan la totalidad del currículum, ni tampoco en profundidad".
Vásquez asegura que "no es que les regalen las notas, sino que no tiene la cobertura ni la profundidad" que se necesita, considerando que la PSU mide los contenidos que se deberían impartir en el colegio. "Les faltó pasar materia y de ahí el bajo puntaje",
Los mejores resultados los tienen quienes dedican su tiempo a apoyar el desarrollo profesional de los profesores y se esfuerzan por generar comunidades que creen y apunten hacia una misma meta. Directores personalistas y sin capacidad de delegar son poco eficientes.
Existe considerable evidencia nacional e internacional para validar la teoría de que los líderes educativos influyen en la experiencia formativa de sus estudiantes. Distintos actores públicos y privados convergen en señalar que un liderazgo directivo destacable tiene el potencial de impactar positivamente en los resultados de aprendizaje, sobretodo en los de aquellos estudiantes que se encuentran en situación de riesgo.
Aunque todos sabemos que los niños disfrutan moviéndose, no siempre se tiene la sensibilidad para crear contextos que les permitan moverse y desplazarse en forma segura. A veces los ambientes familiares y escolares restringen la necesidad imperiosa que tienen los niños de moverse.
En diferentes investigaciones, las funciones ejecutivas han resultado más predictoras del rendimiento escolar que el coeficiente intelectual. Cuando no están suficientemente desarrolladas a los niños, les es difícil organizarse para cumplir las exigencias académicas y sociales. Al igual que todas las competencias, se nace con un potencial para desarrollarlas, pero es necesario ejercitarlas.
"Es hora de que tomemos más en serio buscar formas de disminuir la enorme brecha de estimulación que existe entre los diferentes niveles socioeconómicos".
Actualmente se piensa que los niños no están predeterminados por sus genes, sino que el concepto más preciso sería que están predispuestos, es decir, que al nacer tienen un potencial para desarrollar sus capacidades genéticas cuando están en un ambiente favorable. De allí la importancia de que ellos estén en un contexto nutritivo que les permita desarrollar sus conexiones neuronales. El cerebro se construye en la infancia a partir de los estímulos que recibe, y por ello es necesario prestar mucha atención y cuidado a la primera infancia.
Acceso a la educación
En esta materia, el Informe GET 2018 concluye que en las últimas décadas las tasas de asistencia educacional aumentaron para todos los niveles (desde educación parvularia a superior) y que las diferencias de género existentes tienden a favorecer –aunque marginalmente– a las mujeres. Además, que este aumento en la cobertura del sistema educacional ha significado un incremento considerable de los años de escolaridad promedio de la población
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascónJavier Andreu
Material de apoyo a la conferencia pórtico de la XIX Semana Romana de Cascante celebrada en Cascante (Navarra), el 24 de junio de 2024 en el marco del ciclo de conferencias "De re rustica. El campo y la agricultura en época romana: poblamiento, producción, consumo"
2. H. T. P. A.
Las Habilidades TIC para el aprendizaje se definen como
“La capacidad de resolver problemas de información, comunicación
y conocimiento así como dilemas legales, sociales y éticos en
ambiente digital”.
3. • Enlaces, en su búsqueda por integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
en la educación y desarrollar competencias en los diferentes actores del sistema escolar,
desarrolló una matriz de Habilidades TIC para el aprendizaje de estudiantes con el objetivo de
orientar el diseño de políticas destinadas al sistema escolar en torno al desarrollo y medición
de éstas. Esta propuesta de Habilidades TIC para el aprendizaje se relaciona fundamentalmente
con los cambios en el entorno social, en los estudiantes y en la educación, y sigue la dinámica
de las actualizaciones que otros países e instituciones han realizado o se encuentran
realizando.
Son en total 20 habilidades definidas por Enlaces del Mineduc, que se distribuyen en 4
dimensiones: Información, Comunicación y Colaboración, Convivencia Digital y Tecnología.
4. 1. Dimensiones
2. Sub dimensiones
3. Habilidad
4. Definición operacional
5. Comportamientos observables a 6° básico y 2° medio.
6. Criterios de progresión
7. Ejemplos de aplicaciones que se pueden utilizar para desarrollar la habilidad.
La Matriz de Habilidades TIC para el Aprendizaje con tiene los sgtes. elementos:
5. Dimensiones
La dimensión información describe las habilidades para buscar, seleccionar,
evaluar y organizar información en entornos digitales y transformar o adaptar
la información en un nuevo producto, conocimiento o desarrollar ideas
nuevas. Por este motivo, la dimensión información se compone de dos sub
dimensiones: información como fuente e información como producto.
Información como fuente:
Información como producto:
6. Comunicación efectiva y colaboración
La comunicación y la colaboración juegan un rol importante en la preparación de
estudiantes para ser también miembros de una comunidad más amplia, con voz y con la
capacidad de hacer una contribución. Las habilidades incluidas en esta dimensión deben
entenderse como habilidades sociales, donde la capacidad para transmitir e intercambiar
información e ideas con otros, así como también de interactuar y contribuir dentro de un
grupo o comunidad es fundamental. Esta dimensión se aborda en dos sub dimensiones:
comunicación efectiva y colaboración.
Comunicación efectiva:
Colaboración:
7. Convivencia digital
Las TIC representan un nuevo contexto donde los estudiantes se relacionan y vinculan con otros.
Las habilidades incluidas en esta dimensión contribuyen a la formación ética general de los
estudiantes a través de orientaciones relativas a dilemas de convivencia planteados por las
tecnologías digitales en una sociedad de la información. Además, entrega indicaciones sobre
cómo aprovechar las oportunidades de coordinación y vinculación que ofrecen las redes sociales o
digitales. Definir pautas para aprender y vincularse con otros en ambiente digital como de
resguardarse de riesgos en Internet, incluyendo no sólo el acceso de los estudiantes a contenidos
o servicios inadecuados en Internet u otros medios digitales como teléfonos celulares.
Ética y autocuidado
TIC y Sociedad
8. Tecnología
Esta dimensión define las habilidades funcionales y conocimientos necesarios para nombrar,
resolver problemas, operar y usar las TIC en cualquier tarea. Es importante considerar que por
la permanente creación de software, hardware y programas, esta dimensión es
particularmente dinámica. Se divide en tres sub-dimensiones:
Conocimientos TIC:
Operar las TIC
Usar las TIC
9. La matriz de Habilidades TIC para el aprendizaje se organiza en cuatro
dimensiones, las cuales agrupan un total de 20 habilidades:
Información : agrupa las habilidades relacionadas con buscar, seleccionar, evaluar y organizar
información digital. El estudiante debe ser capaz de transformarla o adaptarla para hacer un nuevo
producto o desarrollar una nueva idea.
Comunicación y colaboración, agrupa las habilidades que tienen relación con transmitir, intercambiar
ideas y trabajar con otros a distancia usando la tecnología.
Convivencia digital : agrupa las habilidades relacionadas a la formación ética de los estudiantes: saber
usar las TIC de forma responsable, comprender los riesgos y oportunidades de internet y ser capaz de
decidir los límites de compartir información.
Tecnología : agrupa las habilidades necesarias para entender conceptos relacionados con las TIC, saber
resolver problemas técnicos simples y utilizar las aplicaciones de uso más extendido, como el procesador
de texto, planillas de cálculo, editor de presentaciones, entre otros.
10.
11.
12.
13. De acuerdo a los datos entregados:
• Un 50% de los estudiantes evaluados pudieron contestar entre 13 y
24 preguntas, de un total de 48.
• Un 21% hizo menos de 13 y un 25% realizó más de 24.
• En ese sentido, tenemos que una proporción importantes de
jóvenes realizó el grueso de las actividades.
• Sin embargo, ningún estudiante alcanzó el puntaje máximo de 48.
14. Porcentaje de Estudiantes
Como se muestra en el gráfico, el estudio develó que, a medida que las tareas
demandaban mayor complejidad cognitiva, menor porcentaje de alumnos
lograba desarrollarlas correctamente.