1) El documento trata sobre el arte, la educación y la tecnología, y cómo la educación tecnológica permite a los estudiantes desarrollar habilidades y conocimientos para usar la tecnología de manera crítica. 2) Se definen el arte, la educación y la tecnología, y se describe cómo la educación tecnológica en Chile busca que los estudiantes sean consumidores informados de la tecnología. 3) Finalmente, se discute el nuevo paradigma de la educación para el siglo 21, mo

1. Arte – Educación - Tecnología
C O N C E P C I O N D E L A A S I G N AT U R A
y L O S N U E V O S PA R A D I G M A S

2. ¿Qué es el Arte?
• Actividad en la que el hombre recrea, con una finalidad estética, un
aspecto de la realidad o un sentimiento en formas bellas valiéndose
de la materia, la imagen o el sonido.
Definición de Arte
• El arte (del latín ars) es el concepto que engloba todas
las creaciones realizadas por el ser humano para expresar una visión
sensible acerca del mundo, ya sea real o imaginario.
Mediante recursos plásticos, lingüísticos o sonoros, el arte permite
expresar ideas, emociones, percepciones y sensaciones.

3. ¿Qué es educación?
• Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de las
personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la
que pertenecen.
• La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al
educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también
implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones
adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.

4. ¿Qué es tecnología?
• Conjunto de los conocimientos propios de una técnica.
• La tecnología es el conjunto de conocimientos con las que el hombre desarrolla un mejor
entorno, más saludable, agradable y sobre todo cómodo para la optimización de la vida. La
tecnología combina la técnica de mejoramiento de un ESPACIO con las distintas revoluciones
que se han suscitado en los últimos siglos, específicamente hablando de la REVOLUCIÓN
INDUSTRIAL, en ella, se marcó un antes y un después en la tecnología, el TRABAJO A MANO
paso a ser un trabajo en serie producido por una máquina a base de vapor con la que se movía
algún tipo de herramienta y correa de TRANSPORTE en él, desarrollando así una materia prima
en mayor cantidad, mejor presupuesto y de excelente calidad.

5. En Chile
Educación Tecnológica contribuye a la formación de los alumnos y las alumnas,
desarrollando en ellos las habilidades y los conocimientos necesarios para
identificar y resolver problemas en los cuales la aplicación de la tecnología
significa un aporte a su calidad de vida. Al mismo tiempo les facilita entender y
responder a las demandas que el mundo tecnológico les plantea, haciéndolos
consumidores críticos e informados. La tecnología abarca, por un lado, la
invención y diseño de objetos artificiales y, por otro, los procesos, las
organizaciones y los planes de acción puestos en marcha por el hombre para la
creación del mundo artificial.

6. Educación Tecnológica
Los Programas de Estudio son una propuesta didáctica para la organización de los
Objetivos de Aprendizaje (OA) de acuerdo con el tiempo disponible dentro del año
escolar. Dicha organización es de carácter orientador y, por tanto, los profesores y las
profesoras deben modificarla de acuerdo a la realidad de sus estudiantes y de su
escuela, considerando los criterios pedagógicos y curriculares acordados por la
comunidad educativa. Adicionalmente, para cada Objetivo de Aprendizaje se sugiere un
conjunto de Indicadores de Evaluación que dan cuenta de diversos aspectos que
permiten evidenciar el logro de los aprendizajes respectivos.

7. Provee instancias de aprendizajes que
permiten a los y las estudiantes alcanzar una
base de conocimientos, habilidades y
actitudes para desenvolverse adecuadamente
como creadores, usuarios críticos y
consumidores inteligentes de tecnología.

9. El Nuevo Paradigma de la Educación para el siglo XXI
1. En la nueva sociedad del conocimiento, la educación hace la diferencia.
2. De las reformas a la transformación: un nuevo paradigma.
3. De los saberes a las competencias.
4. Una nueva competencia: el saber tecnológico.
5. Los sistema educativos no generan empleo, hacen empleable a la gente.
6. Mejor educación con menores costos.
7. Estado o mercado para el servicio educativo.
8. Un estado profesional y responsable por los resultados.
9. De las declaraciones a los hechos: las dificultades de las reforma de 2da. Generación.
10. La transformación debe ser integral y consensuada.

10. En la nueva sociedad del conocimiento, la educación hace la diferencia.
La nueva ciudadanía
• En las últimas décadas de este siglo asistimos a una serie de procesos que
configuran lo que indudablemente puede reconocerse como un cambio de era.
La era industrial nacida a la luz de la Revolución Francesa, de la revolución
científica y de la revolución industrial, está dando paso a otra era
¿postmoderna? ¿postindustrial?. Hoy el problema es cómo se construye una
opción superadora, cómo se construye la nueva democracia. ¿Qué nueva
forma debe adoptar hoy “el gobierno del pueblo para el pueblo”? ¿Qué
condiciones humanas deben desarrollar quienes serán los ciudadanos de esta
nueva sociedad?
• Surge así una nueva ciudadanía. Y serán nuestras escuelas, nuestro sistema de
educación pública, el que tendrá que hacerse cargo de esta tarea.

11. La sociedad del conocimiento
Un rasgo indudable de esta nueva era es la importancia sin precedentes que
adquiere el saber científico tecnológico. Son claras las tendencias que indican
que ingresamos en la “era del conocimiento”. Como dicen los Toffler: “Todos
los sistemas económicos descansan sobre una ‘base de conocimientos’. Todas
las empresas dependen de la existencia previa de este recurso, de construcción
social. A diferencia del capital, el trabajo y la tierra, aquél suele ser desdeñado
por economistas y ejecutivos cuando determinan las aportaciones precisas
para la producción. Y, sin embargo, este recurso es el más importante de
todos.” (Toffler, 1995)

12. De las reformas a la transformación: un nuevo paradigma
Como consecuencia de las transformaciones económicas, de los
cambios en los modos de producción, de los procesos de globalización
de la economía y de la cultura, una respuesta común que aparece en
todas las latitudes son las reformas de la educación. Pero los frutos no
han sido los esperados. Su común denominador está siendo su
dificultad para abrirse paso, cuando no su fracaso

13. ¿A qué se debe esto?
Las fuertes transformaciones de la sociedad global están dejando en claro que
este fin de siglo está suponiendo un cambio total de reglas de juego, un
cambio de paradigma. En el caso de la educación quizás el fracaso se deba a
que las respuestas tienden a sostener una mirada retrospectiva más que a
inventar una propuesta prospectiva. Y esto es grave ya que a pesar de que
estas respuestas prospectivas existen en otras áreas, en la educación parece
que se prefiriera una respuesta que se acerca a más de lo mismo..

14. • Nos limitamos a expandir y replicar el modelo clásico de la escuela del siglo
pasado (más bien del siglo ante-pasado, del siglo XVIII, que a esta altura,
ya casi es del siglo ante-ante-pasado!), modernizándolo con materiales
didácticos y, sobre todo, incluyendo la mayor cantidad de computadoras
posible. Esta solución es por demás ingenua y denota muy poca capacidad
de mirada prospectiva.

15. De los saberes a las competencias
Las bases de un nuevo paradigma
El nuevo paradigma implica cambiar básicamente la ecuación (conocimiento - docente –
alumno) pasando de los saberes a las competencias. Esto solo será posible si tomamos
conciencia, rediscutimos y redefinimos los ejes básicos que subyacen al actual modelo de
educación (Aguerrondo, 1993).
Los elementos que definen la estructura básica del sistema educativo son de diferente
orden, pero pueden distinguirse a partir de diferentes niveles de análisis un conjunto de
principios vertebradores y estructurantes (formas soportantes) que rigen la organización
de sus distintas instancias. (Matus, 1976)

16. El nivel técnico-pedagógico
Podríamos decir que un sistema educativo se organiza en torno a tres
grandes definiciones: qué se entiende por conocimiento, qué se
entiende por aprendizaje, y qué se entiende por contenido de la
educación. Un cambio de paradigma educativo consiste básicamente
en que, a partir de nuevas opciones político-ideológicas, una sociedad
sea capaz de redefinir qué entiende por cada uno de estos ejes
subyacentes o principios básicos que estructuran el sistema educativo.

17. • Los sistemas educativos actuales, nacidos como consecuencia de la industrialización, se
encuentran organizados sobre la base de las definiciones de ciencia (conocimiento), de
aprendizaje y de contenidos vigentes en el momento en que se generaron. Para cumplir con
este objetivo se desarrollaron instituciones (las escuelas y los sistemas escolares) cuyos ejes
organizadores son definiciones pedagógicas que postulan cómo garantizar que una serie
de conocimientos válidos sean aprendidos por toda la población.
• La definición de estos supuestos es importante porque determina la forma concreta de
organización de la propuesta de enseñanza, o sea los elementos materiales específicos que
deben existir para que se lleve adelante el proceso de aprendizaje, y por lo tanto los
insumos materiales y los recursos humanos para ello.

18. a) el conocimiento
En el paradigma de organización del sistema escolar que hemos heredado, se
entiende por “onocimiento” la actividad humana que tiene como objetivo la
descripción y explicación de los fenómenos de la realidad, con el fin de
generar teoría que permita predecir su comportamiento. El conocimiento se
orienta hacia la producción de teoría, y por lo tanto el objetivo de la escuela
será la adquisición de “saberes” que se definen fundamentalmente desde su
dimensión teórica.

19. b) el aprendizaje.-
El paradigma de educación que hemos heredado, define el “aprendizaje”
como la resultante de un proceso de estímulo-respuesta, en el que tiene
un papel preponderante el esfuerzo individual, el estímulo de los textos
y la acción de transmisión del docente sobre el alumno. Es decir, la
relación docente-alumno debe ser directa, personal, y permanente.

20. c) los contenidos.-
El paradigma de educación que hemos heredado, define el “aprendizaje”
como la resultante de un proceso de estímulo-respuesta, en el que tiene
un papel preponderante el esfuerzo individual, el estímulo de los textos
y la acción de transmisión del docente sobre el alumno. Es decir, la
relación docente-alumno debe ser directa, personal, y permanente.