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XI  ENCUENTRO  DE  LENGUAS
 

XI ENCUENTRO DE LENGUAS

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Practica didáctica utilizando las Tic´s para la creación de texto con audio en clase de Inglés en Secundaria.

Practica didáctica utilizando las Tic´s para la creación de texto con audio en clase de Inglés en Secundaria.

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    XI  ENCUENTRO  DE  LENGUAS XI ENCUENTRO DE LENGUAS Document Transcript

    • Memorias del XI Encuentro Nacional de Estudios en Lenguas (2010) ISBN: 978-607-7698-32-6 Producción de texto con audio utilizando las TICs Martín Jorge Chacón Escuela Normal Superior Prof. José E. Medrano R. Resumen Este proyecto tiene como objetivo lograr que los alumnos puedan producir textos escritos con forma de diálogo y párrafo con inserción de audio inicialmente con la voz del docente, ya que es familiar al alumno- Posteriormente los propios alumnos, a través del trabajo en el aula, son impulsados para que elaboren, tanto sus propios textos como la inserción de sus voces para éstos. Se consolida el aprendizaje con preguntas de comprensión referentes al contenido. Esta propuesta se ha probado ya en el aula mostrando como resultado el interés de los alumnos por la asignatura y por comunicarse en el idioma. Los sujetos son todos los estudiantes de 10 grupos de la escuela secundaria Federal Técnica 34, ubicada en Cd Delicias, Chihuahua. Se apoya en el método de trabajo por proyectos, aprendizaje colaborativo y producción de materiales por los propios alumnos. Es de gran utilidad tanto para el proceso de adquisición de una lengua como en lo referente a evaluación.INTRODUCCIONDurante la carrera en la Licenciatura de educación básica en la especialidad de Inglés helogrado mejorar mis formas de transmitir el conocimiento con mis alumnos mejorandolas estrategias y procedimientos para que los alumnos logren comprender los temas ysobre todo motivarlos y que ellos no vean esto como algo imposible, los cursos, talleres,seminarios, me han dejado ideas aplicables logrando con esto que mis alumnos veanque se pueden hacer muchas cosas diferentes que nos alejen de hacer ejercicios derepetición y traducción de manera escrita, incluyendo los materiales que en muchoscasos resultan sin utilidad, por los vicios en que muchas de las veces como docentescaemos y nos empeñamos en continuar trabajando igual cada año con el mismodiccionario o lámina para exponer el texto. Otra situación es la del libro de texto, en ocasiones considerado como unaherramienta obsoleta, sin darnos cuenta que es un recurso que podemos explotar almáximo. Que el alumno lo lea, y señale palabras en él, resolviendo actividades. Por otrolado, la reforma nos lleva a estar a la vanguardia de nuestros tiempos en los que esnecesario implementar el uso de las Tics en clase de un modo u otro. En realidad paramuchos de nosotros los docentes, esto ha sido no solo un temor por desconocerlas sino Universidad Autónoma de Tlaxcala –Facultad de Filosofía y Letras | 577
    • Memorias del XI Encuentro Nacional de Estudios en Lenguas (2010) ISBN: 978-607-7698-32-6que, en algunos casos, ha sido motivo hasta de sentir deseos de cambiar de actividad enla educación o hasta la necesidad de jubilarse. Todo por que no queremos entrar en el juego de actualizarnos y estar preparadospara cubrir las demandas de nuestros alumnos, quienes realmente si que son unosexpertos en manejar la tecnología, sobre todo en celulares, computadoras y videojuegos, con estos comentarios podemos decir que los primeros intentos de la educaciónen modernizar las aulas, hayan iniciado demandando que las televisiones,videocaseteras, grabadoras de audio cinta vayan siendo desplazadas por las modernasenciclomedias o por las computadoras. Ahora en la actualidad, en algunos casos se ve el uso de las comunicación víasatélite para las clases en el aula, además se puede decir que hasta el internet es llevadoa cualquier parte de las escuelas de manera inalámbrica o por cable, entonces: ¿Quéesperamos nosotros los docentes para meternos en esta dinámica de globalización, endonde las tecnologías son la punta de lanza en muchas de nuestras escuelas en México?Cierto es que unos deseamos realmente hacer uso de ellas, pero no contamos con lasmismas por cuestiones económicas, pero que otros ya hemos llegado al atrevimiento desacrificar parte de nuestros ingresos para hacer propia la tecnología y llevarla a clase ycompartirlo con los alumnos(as) mejorando las formas de plantear los temas, haciendoun poco más interesante el planteamiento del texto para ellos. Debemos reconocer que el gobierno, empleando las políticas de prestamospersonales, y las relaciones comerciales con la iniciativa privada pone a disposición delos docentes muchas oportunidades para poder adquirir tecnología de punta para haceruso de ella en el hogar y en muchos de los casos, para utilizarlo en clase, en donde laescuela difícilmente cuenta con recursos económicos para adquirirla, esto es sin duda ungran mensaje para todos los que nos dedicamos a promover la adquisición delconocimiento, es decir, utilizar el sistema del mecánico, carpintero, doctor, electricista,técnico electrónico, etc. Pero, ¿por qué citar estos ejemplos si nosotros somos docentes?En este caso la idea es, en algún momento que se pueda llevar a cabo y sobre todo,cuando se cuenta con un poco de dinero extra, adquirir computadora, DVD, videoproyector, bocinas, micrófono, y algunos otros materiales de audio para practicar yrealizar alguna clase con tecnología, es decir, pensar como estas personas que compranlas herramientas necesarias con el dinero que es producto de su mismo trabajo y que, sin Universidad Autónoma de Tlaxcala –Facultad de Filosofía y Letras | 578
    • Memorias del XI Encuentro Nacional de Estudios en Lenguas (2010) ISBN: 978-607-7698-32-6duda alguna, es muy difícil que el gobierno les otorgue algo de lo que necesitan paratrabajar. Podemos decir que muchos de nosotros que pertenecemos al sector educativo,somos en ocasiones beneficiados con los apoyos del gobierno federal, estatal,municipal, donativos de la iniciativa privada, sociedades de padres, algún particular enespecial y/o actividades que se llevan a cabo y recabar fondos para lograr obtener elequipamiento de nuestras escuelas, con computadoras, video proyectores, sonidos,grabadoras, DVD, televisores, satélite, internet, etc. Entonces es cuando en el aula ycon la reforma educativa tenemos que pensar cómo hacer uso de ellas y dar clases conlas mismas. La mentalidad del docente va cambiando por las generaciones nuevas quevienen y que están llegando a las aulas. Sobre todo que estas generaciones ya vienen actualizadas con conocimiento delmanejo de las Tics, en su mayoría, entonces las experiencias nos condicionan aencontrar y experimentar nuevas formas y usos, por que una cosa es conocer latecnología y otra cosa es saber lo que se puede hacer con ella dentro del aula.1 PROYECTO1.1 Problema Precisamente siendo estos los argumentos que llevaron a un servidor a buscarnuevas formas de uso de la computadora en clase, porque nuestros alumnos quieren vernovedades, tal vez en el fondo ellos quieren ver a sus docentes atreviéndose a hacercosas que resulten interesantes y desafiantes para ellos, adentrándose además enimplementos modernos que puedan resultarles útiles a ellos, para su música, temas yotras materias, recordemos que nuestros alumnos siempre buscan las novedades paradarse a conocer y distinguirse entre sus pares. La comprensión de textos es en ocasiones, un desafío para que el alumno logrecomprender la idea principal y es necesario estar adecuando éstos y que ellos muestrenun nuevo interés, una motivación diferente. Puede ser muy complicado lograr que elloshablen, y produzcan sus textos orales, más aún los retos del docente deben ser mayorespara que ellos se motiven y lo logren, la educación, a lo largo de su historia, se hacomplementado a base de sugerencias para abatir los rezagos y que los docentes puedansalir adelante con sus estudiantes. Universidad Autónoma de Tlaxcala –Facultad de Filosofía y Letras | 579
    • Memorias del XI Encuentro Nacional de Estudios en Lenguas (2010) ISBN: 978-607-7698-32-6 En diversas ocasiones el alumno tendrá que leer y escuchar simultáneamente,pero cómo debe hacerlo y qué resulte significativo para ellos, depende del maestro. Sinduda que los libros contienen diálogos, párrafos con el contenido necesario, perorecordemos que el libro es solo una herramienta y en ocasiones, el inglés empleado eselevado para los alumnos, porque los docentes perdemos la práctica del uso del CD enclase y ellos difícilmente lo utilizan en su casa, al encontrar estas deficiencias, tenemosun reto, un desafío el cual debemos enfrentar y buscar la forma de abatirlo.1.2 Propuesta Conociendo que para los alumnos comprender textos puede resultar difícil ysobre todo, lograr que les resulten significativos, decidí crear los textos a manera dedialogo o párrafo en diapositivas de power point y/o en Word e insertarles audio, perocon el audio en otro programa para activarse al momento de iniciar la practica deescuchar y leer, siendo ésta para mí, la forma de texto a utilizar con los alumnos y almomento de accionar el audio, ver sus caras de sorpresa en donde totalmenteinteresados, todos siguen la lectura pues resulta emocionante ver el texto proyectado yescuchar la voz de su maestro en el audio. En seguida ellos preguntan:-―Disculpe Prof. ¿Es su voz?.-―Sí, si lo es.‖-―Y Profe… ¿Como lo hizo?-―Pues bien con un micrófono profesional‖y lo muestro a ellos para que lo vean. Con esto se motivan e interesan a probar esanueva experiencia. De esta forma se promueve en los alumnos que ellos realicen suspropios diálogos y que le pongan audio en su casa de tarea o en clase con el equipo delmaestro. Haciéndoles la aclaración que también pueden hacer párrafos narrados porellos e insertarles audio, o tomar textos que vienen en la parte final de su libro y poderinsertarles el audio del CD.1.3 Procedimiento - Mostrar el dialogo o párrafo en diapositiva con el video proyector. - Para comprensión de lectura es escuchar y leer, sin interesar la traducción. Universidad Autónoma de Tlaxcala –Facultad de Filosofía y Letras | 580
    • Memorias del XI Encuentro Nacional de Estudios en Lenguas (2010) ISBN: 978-607-7698-32-6 - En binas, tríos, equipos, construir su propio dialogo o párrafo utilizando las muestras de producción según el tema, cambiando las palabras significativas y hacer uso de más vocabulario. Escribirlo en su cuaderno. Practicar el roll play en voz baja, esto es hablar, leer. - Grabar el audio, uso de las tics. - Copiar el dialogo o párrafo en power point o Word, uso de las tics. - Insertar los audios en los párrafos en power point. Uso de las tics.1.4 Habilidades Comparar, escuchar, leer, escribir, hablar, investigar, buscar información, trabajo colaborativo.1.5 Materiales Libro, diccionario, traductor de computadora (globalink), micrófono, bocinas de computadora, video proyector, grabadora, marcadores, pintarron, cuaderno, colores, recortes, pegamento.2 IMPLEMENTACIÓN2.1 Contexto Debo reconocer que la escuela secundaria técnica no 34. Es nueva para mí y queestoy en proceso de adaptación y que en mi anterior escuela, la Secundaria Técnica no.21 solo en una ocasión pude lograr que un equipo de alumnos produjera video y en dosocasiones los grabé exponiendo en clase, pero nunca se pudo lograr grabar el audio,quizá por la falta de motivación de mi parte o por que el contexto no permitía que losalumnos vieran que realmente si se podía hacer el video o dialogo o texto con audio.La sec. Tec. No. 21 está ubicada en zona rural y la Sec. Tec. No 34 está en zona urbana,quizá ésta sea la diferencia, pues estos alumnos si pudieron realizar texto con audio y enclase, aunque ellos en algunos casos concluyeron sus diálogos en casa y en clase losgrabamos, con esto quiero decir que la ciudad puede garantizar un poco más este tipo deactividades por que Cd. Delicias tiene más de 130,000 habitantes y cuenta coninfraestructura adecuada, los padres de familia son obreros, empleados, trabajadores deconstrucción, comerciantes, agricultores, ganaderos, profesionistas. La Sec. Tec. No. 34cuenta con organización completa, y tiene buena tecnología, cuenta con 6 enciclomedias Universidad Autónoma de Tlaxcala –Facultad de Filosofía y Letras | 581
    • Memorias del XI Encuentro Nacional de Estudios en Lenguas (2010) ISBN: 978-607-7698-32-6 y una aula de medios, biblioteca, cooperativa, 15 grupos. Está cerca del aeropuerto de la ciudad. Los alumnos son en su mayoría dedicados, el personal es totalmente profesional, todos trabajan con mucha calidad con los alumnos. 2.2 ¿Qué hacer y por qué? La decisión de hacer texto con audio fue para mí muy importante porque sentí seguridad para ofrecerlo y exponerlo a los alumnos y que vieran que dentro de lo básico una de las cosas que se debe considerar primero es tener ganas de hacer las cosas y sin temor por que el alumno tiene prejuicios y se bloquea con la lengua inglesa y quiere escuchar una pronunciación muy profesional e ir asimilando pero recordemos que la lengua extranjera se aprende por niveles, según el sistema europeo, a un mayor numero de horas acumuladas de practica en lectura, escuchar, escribir, hablar, el individuo hablara, entonara, más claro y con mayor fluidez, según vaya acumulando sus horas de práctica, además enriqueciendo su vocabulario. Entre más estudie el podrá mejorar su fluidez, pronunciación, vocabulario, gramática. Algunos alumnos dentro de sus prejuicios dicen que no son norteamericanos y que no tiene dinero para pagar cursos, entonces es cuando entra la labor de convencimiento del docente para explicarles que lo que van hacer es básico y así poder emprender un largo camino para el aprendizaje de la lengua extranjera. Entonces puedo decir que con el texto con audio hecho personalmente, elalumno se motiva y se da cuenta que se puede hacer en casa o en el aula y que entre máslo practique podrá mejorar su pronunciación. En muchos de los casos los audios grabadospor profesionales hacen sentir menos al alumno por que no entienden, pero con unocreado por su docente los motiva, para crear los propios y comparar con losprofesionales. Al iniciar con la grabación se debe tener conectado el micrófono en la computadora y desconectadas las bocinas y el cable de la energía eléctrica para que no metan sonidos extraños al audio y pueda ser más claro, se recomienda hacer la grabación de audio con la grabadora de sonidos de la computadora en accesorios., posteriormente se abre el texto en power point y se inserta con el icono de documentos. El micrófono debe ser profesional con un adaptador para plug de audio, enseguida para Universidad Autónoma de Tlaxcala –Facultad de Filosofía y Letras | 582
    • Memorias del XI Encuentro Nacional de Estudios en Lenguas (2010) ISBN: 978-607-7698-32-6hacer pruebas se conectan las bocinas y se activa el audio en la bocinita que quedainsertada en la diapositiva.CONCLUSIONResultadosSe realizaron varios videos sobre recetas y restaurant y las preferencias de las personas,por parte de los alumnos, pero en lo propio hice varios diálogos utilizando las muestrasde producción, y párrafos correspondientes a los contenidos para dar clases y que losalumnos pudieran seguir la lectura y tomar ideas, además por medio de preguntasencontrar el sentido del contenido. En todos los textos con audio se logro obtener la atención debida de los alumnospara introducirse en la clase, siendo estos el total de los alumnos, aquí la sorpresa fue lavoz de un servidor y el desafío de que ellos también pueden hacer audio.Evidencias, graficas. Video en el restaurante, audio con texto en el restaurante, preferencia de laspersonas en video en peluquería, diálogos y párrafos con audio.El autorMartín Jorge Chacón nació en Cd Delicias el 23 de abril de 1965. Cursó estudios técnicos en elInstituto Tecnológico de Contabilidad y Administración. Estudios de inglés en la UniversidadAutónoma de Chihuahua. Licenciatura por concluir en la especialidad de inglés de la Esc.Normal Superior José E Medrano. Se ha desempeñado como administrativo y posteriormentedocente en las Escuelas Técnica 21 y Técnica 34, ambas del nivel de Secundaria. Universidad Autónoma de Tlaxcala –Facultad de Filosofía y Letras | 583