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Conclusíon y bibliografía
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Conclusíon y bibliografía

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  • 1. Conclusión Podemos señalar que a través de este trabajo se evidenciaron diversospuntos y perspectivas a la hora de realizar un material pedagógico, que fue elpunto culmine de toda esta investigación. Por un lado se deja en claro cuáles fueron los puntos específicos que seutilizaron desde el lineamiento del currículo, en este caso tomando comoreferencia el ajuste curricular hecho por el Ministerio de Educación el año 2009 enel área de Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales, evidenciando que es soloun reordenamiento de los contenidos más que una reforma estructural. Es así quese trabajaron los mismos Contenidos Mínimos Obligatorios, los ObjetivosFundamentales Transversales y Verticales, así también tomando en cuenta losMapas de Progreso, tanto de democracia y desarrollo, perspectiva historia yespacio geográfico, del nivel cinco que es el que corresponde a segundo añomedio. Adentrándonos al segundo capítulo, que corresponde a la teoría de ladidáctica en la enseñanza de la historia, se observó las diferentes metodologíasque se pueden utilizar, como también los distintos exponentes teóricos que setomaron como referencia, en este caso a Joaquim Prats y Mario Carretero, pornombrar a los principales. Analizando sus trabajos se pudo apreciar cómo sepuede enseñar la historia en base a textos, imágenes, utilizando la historia local,etc. Siguiendo en el ámbito de las didácticas, es necesario señalar que sepuede trabajar la historia desde distintos procedimientos, ya sea en salidas aterreno para evidenciar empíricamente y realizar una conexión pasado presente,como era la historia en épocas pasadas, en el caso de esta investigación, como 163
  • 2. era la sociedad chilena a finales del siglo XIX y principios del XX. Igualmente,como se puede trabajar de manera grupal, en esta ocasión a través de un debate,las distintas perspectivas y opiniones que se tienen de un hecho o procesohistórico, con esto se está desarrollando un análisis crítico dentro del estudiante,ya que también va a dar a conocer su punto de vista del tema que se estátrabajando, propiciando así un pensamiento crítico-reflexivo. En el sentido estricto de la historia como especialidad, se dio paso a laconstrucción de un relato histórico, no sin antes estudiar las distintas corrienteshistoriográficas que se utilizaron. Siendo las principales la corriente historiográficamarxista, con exponentes como Pedro Milos y Mario Garcés, entre otros; y lahistoriografía urbana, con Armando de Ramón como principal referente utilizado.Así también, se utilizaron a diversos exponentes que dieron su opinión desde suvisión crítica a los procesos históricos que acaecían en la época, y eran testigospresenciales de lo sucedido. Como el énfasis de este relato se centró en el proceso social, movimientossociales, específicamente el movimiento obrero, la cuestión social y susconsecuencias en la clase obrera, la más vulnerable de todas, se analizaron ytrabajaron los pensamientos de teóricos que vieron en ese proceso un problemaque no tenía solución. Exponentes como Luís Emilio Recabarren, dirigente sindicaly letrado que ayudó a la clase obrera a llevar un proceso de concientización conrespecto a las complicaciones que estaban viviendo, dejando en sus textos omemorias palabras que pueden llevar a un verdadero análisis de lo sucedido. Este relato histórico nos lleva a una mirada crítica de la sociedad de laépoca, que en cualquier otro texto nos puede llevar a observar una mirada desdearriba. Es así que nos narra lo acaecido en el Chile de finales del siglo XIX yprincipios del siglo XX, tomando en cuenta los contenidos que se deben trabajaren el currículo, pero se da el énfasis en tres puntos importantes: 1) El movimientoobrero, con sus causas y consecuencias; 2) La Cuestión Social, en general, y la 164
  • 3. crisis de hacinamiento en los llamados “conventillos” en particular; y 3) Lascelebraciones del Centenario de la República de Chile, tomando como referencialas visiones criticas de aquella conmemoración. Finalmente el material pedagógico construido, se elaboró en base a lasvisiones teóricas de la didáctica de la historia, es decir, utilizando metodologíascomo el análisis de textos, de imágenes, trabajos grupales como la creación de undebate en el aula, la construcción de líneas de tiempo, para identificar tiempo yespacio, entre otras. Señalar también, que este material pedagógico quedaráalojado en un sitio virtual, para que sea utilizado por los docentes cuando estimenconveniente, así se ayudará a que la historia se pueda enseñar de mejor manera,en forma práctica, según los lineamientos del constructivismo.11 El material didáctico puede ser descargable en el siguiente link:http://chilemovsocialsigloxix.wordpress.com/ 165
  • 4. Bibliografía. Aspectos cognitivos y culturales”. Universidad Autónoma de Madrid – FLACSO (Argentina); Universidad de Extremadura. Almandoz, Arturo. Historiografía Urbana en Latinoamérica: del positivismo al postmodernismo. Articulo Revista Diálogos- índice volumen 3”. Blanco, Arturo. “importancia de las sociedades de socorro mutuo, sus beneficios materiales y morales. IMP. Y ENC. La universal. Santiago 1911. Carretero, Mario. Montanero, Manuel. “Enseñanza y aprendizaje de la Historia: Castedo, Leopoldo. Chile: vida y muerte de la República parlamentaria. Editorial Sudamericana. Santiago. Chile. 1999. Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación (2006). Informe Final. Santiago, Chile. De Ramón, Armando: “Estudio de una periferia urbana: Santiago de Chile 1850-1900”. Instituto de Historia (20) Pontificia Universidad Católica de Chile. 1985. De Ramón, Armando. “Santiago de Chile (1850-1900) Límites urbanos y segregación espacial según estratos. Revista Paraguaya de Sociología Publicación de ciencias sociales para América Latina Centro paraguayo de estudios sociológicos. De Ramón, Armando, Gross, Patricio. “Algunos testimonios de las condiciones de vida en Santiago de Chile; 1888- 1918”. Revista EURE Nº 31. Devés, Eduardo. Los que van a morir te saludan. Historia de una masacre. Escuela Santa María, Iquique. 1907. Ediciones Documenta. Chile. 1988. Dr. J. Valdés Canje. Sinceridad. Chile Íntimo en 1910. Universitaria. Santiago. 1910. 166
  • 5.  Fuentes, Miguel. “Gabriel Salazar y la nueva historia, elementos para una polémica desde el marxismo clásico (exposición y debate). Universidad de Chile, Facultada de Filosofía y Humanidades Departamento de Ciencias Históricas. Año 2007. Garcés, Mario & Milos Pedro, “Las centrales unitarias en la historia del socialismo chileno” Ed. Eco, educación y comunicación. Santiago de Chile, agosto de 1988. Gazmuri, Cristian. Testimonios de una crisis. Chile: 1900 – 1925. Editorial Universitaria. Santiago, Chile. 1979. Góngora, Mario. Ensayo Histórico sobre la noción de Estado en Chile. Editorial Universitaria. Santiago. Chile. 2006. Grez, Sergio. “De la regeneración del pueblo a la huelga general. Ed. RIL editores. Grez, Sergio. “la cuestión social en Chile ideas y debates precursores (1804-1902). Ed. Dirección de bibliotecas, archivos y museos, Santiago de Chile 1995. Heise, Julio. Historia de Chile. El período parlamentario. 1861 – 1925. Tomo I. Editorial Andrés Bello. Santiago. Chile. 1974. Heise, Julio. Historia de Chile. El período parlamentario. 1861 – 1925. Tomo II. Editorial Universitaria. Santiago. Chile. 1982. La sociedad (siglos XVIII-XIX). Balance de la historiografía”. En V. Vásquez de Prada e Ignacio Labarri (eds.), Balance de la Historiografía sobre Iberoamérica (1945-1988). Pamplona: Ediciones Universidad de Navarra, 1989. Marco curricular 2009. Mapas de Progreso MINEDUC. Méndez, Verónica, et al. Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Texto para el estudiante. 2º Educación Media. Editorial Santillana. Chile. 2010. Prats, Joaquim, “Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora”. JUNTA DE EXTREMADURA. Conserjería de Educación, Ciencia y 167
  • 6. Tecnología. Dirección General de Ordenación, Renovación y Centros Mérida. 2001.  Presentación PPT. Ajuste Curricular Historia, Geografía y Ciencias sociales. MINEDUC.  Recabarren, Luís Emilio. El pensamiento de Luís Emilio Recabarren. Santiago: Austral, 1971.  “Reglamento de Conventillos”. Revista de Higiene, tomo VII, Santiago, 1901.  Santoveña Casal, Sonia. “Metodologías en entornos virtuales de aprendizaje”. Artículo. Unidad de Virtualización Académica (UVA). Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED).  Soto Cárdenas, Alejandro. Influencia británica en el salitre. Origen, naturaleza y decadencia. Editorial Universidad de Santiago. Santiago, Chile. 1998.  Urbina C., María Ximena. "Los conventillos de Valparaíso, 1880-1920: Percepción de barrios y viviendas marginales", en: Revista de Urbanismo, N°5.  Valls Montes, Rafael. “Los estudios sobre los manuales escolares de historia y sus nuevas perspectivas”. Artículo publicado en Didáctica de las ciencias experimentales y Sociales: 15, 2001.  Villalobos, Sergio, et al. “Historia de Chile”. Editorial Universitaria. Santiago de Chile. 1995.Internet:  Información sobre los Mapas de Progreso del Aprendizaje disponible en: http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/apoyo/boletin-profesores.pdf y en http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/mapas-de-progreso/.  Jornadas regionales. MINEDUC.  La vida cotidiana en la pampa salitrera (1830 – 1930). Extraído de: http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=lavidacotidianaenlapa mpasalitrera. 168
  • 7.  Luis Advis. Canción Letanía. Cantata de Santa María de Iquique. En: http://www.archivochile.com/Historia_de_Chile/sta- ma2/5/stamamusic00002.pdf. Ljubetic, Iván. La masacre de la Escuela Santa María. Pág. 8. En: http://www.luisemiliorecabarren.cl/files/la_roja_historia.pdf. Recabarren Luis Emilio. En Chile la barbarie burguesa en acción. En: http://www.luisemiliorecabarren.cl/?q=node/702. Sepúlveda, Alfredo. En: http://alfredosepulveda.blogspot.com/2006/05/la- revolucin-pingina.html. http://www.eduteka.org/modulos/4/86. www.memoriachilena.cl http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/debate.htm. 169

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