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Programa de Sistema Educativo de 1° año del profesorado de Geografía. Escuela Normal 9-004 "Toribio de Luzuriaga"

Programa de Sistema Educativo de 1° año del profesorado de Geografía. Escuela Normal 9-004 "Toribio de Luzuriaga"

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  • 1. Sistema Educativo. 1° año Profesorado de Geografía. Prof. Martín Elgueta 1 ESCUELA NORMAL SUPERIOR 9-004 “Toribio de Luzuriaga” PRIMER AÑO DEL PROFESORADO DE GEOGRAFÍA Sistema Educativo Prof. Víctor Martín ELGUETA PROGRAMACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR. AÑO 2011 Carga Horaria: 6 horas cátedra Horas Presenciales: 5 Horas de Consulta: 1 1. FUNDAMENTO DE LA PROPUESTA. MARCO TEÓRICO Para comprender el estado de situación del sistema educativo argentino y mendocino del nuevosiglo es necesario un abordaje que pueda dar cuenta de la complejidad del entramado social, cultural,económico y político que no sólo se remita al tiempo presente sino que pueda acudir a interpretarlos acontecimientos del pasado. La educación como una cuestión del Estado nos remite a la consolidación de la Argentina comoEstado Nación propia del siglo XIX. El sistema educativo argentino se funda a finales de dicho siglocon el mandato de construir la identidad argentina y llevar adelante la empresa utópica del idealpansófico propuesto por Comenio. Proceso que se inscribe en lo que podríamos denominar uno de losfenómenos globales: la aparición de la escuela moderna. Con esta aparición la educación deja de seruna cuestión de corporaciones y promueve la consolidación de un nuevo actor social: el ciudadano. A mediados del siglo XX, en el marco mundial de posguerras y de la mano del peronismo, elsistema educativo argentino se ve impulsado a partir de la función económica de preparar para eltrabajo. La década del ’60 mantendrá esta función pero desde la ideología del Capital Humano y en elmarco de Gobiernos Burocráticos Autoritarios tutelados por las fuerzas armadas en el contextointernacional de la Guerra Fría. En los 70’, la función política vuelve a estructurar al sistema educativo con tres momentos biendiferenciados: la educación para la liberación del tercer gobierno de Perón, la educación para elorden que da inicio con la presidencia de Isabel Martínez de Perón y la educación para la democraciadurante el gobierno de Alfonsín. Las políticas educativas de los 90’ llevan adelante una reforma educativa que tiene comoresultado la sanción de la Ley Federal de Educación. Reforma estructural que da por resultado lafragmentación del sistema educativo a través de políticas de descentralización del servicioeducativo animadas por políticas Neoliberales y Neoconservadoras. Si la historia de la educaciónpodía establecer dos grandes momentos: la educación como una cuestión de corporaciones y laeducación como una cuestión de Estado; los 90’ inaugura una nuevo: la educación como una cuestióndel mercado. El nuevo contexto internacional quedaba configurado a partir de la caída del muro deBerlín y el derrumbe de la Unión Soviética. A mediados de la década se configura una nuevaestructura geo-política que perfila tres bloques económicos liderados por los países desarrollados yque tiene vinculación con otros países que quedan a la periferia de cada uno de los mismos. Hacia elfinal de la década Estados Unidos tiene la hegemonía económica y política y los órganosinternacionales de créditos como el Fondo Monetario Internacional y el BID propulsan políticasneoliberales en materia educativa en el marco del achicamiento del Estado. Así el conocimientoempieza a definirse como una mercancía y los nuevos sujetos sociales que cobran relevancia son elcliente y el usuario, pero también el excluido, el piquetero y el desocupado.
  • 2. Sistema Educativo. 1° año Profesorado de Geografía. Prof. Martín Elgueta 2 A principios del XXI la Argentina atraviesa una crisis económica, política y social sinprecedentes. La educación se vuelve una de las cuestiones más acuciantes. La propuesta de Sistema Educativo intenta abordar parte de las cuestiones aquí presentadas. 2. REQUISITOS EXIGIDOS PARA ACCEDER AL CURSADO DEL ESPACIO El espacio de “Sistema Educativo” se ubica en el primer año de la carrera y en el primercuatrimestre. En consecuencia, los requisitos a los que se hace referencia son los mismosestablecidos para el ingreso a una carrera de Formación Docente en el marco normativo de la LeySuperior de Educación y su regulación en la jurisdicción de la Provincia de Mendoza. 3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR .- Apropiación de un marco inter y multi-disciplinar para la captación del objeto central del espacio curricular: el sistema educativo. .- Solvencia para captar el fenómeno del sistema educativo en sus diversas escalas: nacional, provincial, regional y la organizacional singular. .- Análisis de la articulación de la trayectoria biográfica escolar personal y familiar para una comprensión de los procesos de institucionalización de los distintos niveles del sistema educativo en sus distintas escalas, marcos geográficos e históricos. .- Dilucidación del carácter político, jurídico, histórico y situacional de los procesos de institucionalización del sistema educativo. .- Aportación de algunos marcos de interpretación de los procesos históricos que contribuyeron a la configuración de la Geografía como contenido escolar del nivel medio en la historia de la educación argentina, mendocina y regional. 4. CONTENIDOS DE LA PROPUESTA Y BIBLIOGRAFÍA UNIDAD I: “La Educación en el Estado Liberal – Oligárquico Argentino”.Ejes Problematizadores: ¿Por qué la Educación Primaria se implementó en la Argentina después de la Universitaria y la de Nivel Medio?. ¿Qué relaciones se pueden establecer entre la Campaña del Desierto de Roca, las Migraciones y la Educación de las Clases Populares?CONTENIDOS CONCEPTUALES Inmigrantes, Nacionalidad argentina y escuela: los escolares despiertan el sentimiento de nacionalidad,la construcción de la tradición patria, entre 1880 y 1890. La configuración del Estado como garante de la ley yde la construcción de la identidad: la escuela como dispositivo de construcción de la legalidad y la normalidad. Educación de Nivel Medio: experiencias educativas de este nivel antes de la ley de Mitre de losColegios Nacionales en 1863. El curriculum Humanista e Enciclopedista. La formación estético - literaria. ElNormalismo en la Escuela Media. El caso de Carlos Vergara: discurso del autor, reforma de Mercedes,destituciones y análisis del caso. La interpretación Escolanovismo en la Argentina: la Reforma de Rezzano. Las polémicas: de la pizarra versus el papel, delcuaderno único, cuaderno único versus cuaderno de clases. Los límites del escolanovismo en la Argentina.
  • 3. Sistema Educativo. 1° año Profesorado de Geografía. Prof. Martín Elgueta 3 BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD I  BERTONI Lilia Ana. “Construir la nacionalidad: héroes, estátuas y fiestas patrias, 1887-1891”. En Boletín de Historia Argentina y Americana “Dr E. Ravignani”. Buenos Aires, Tercera Serie, Nº 5, 1992.  DUSSEL Inés. “Cap. I. La hegemonía del curriculum humanista” y “Cap. II. El normalismo en la escuela media”. En Curriculum, humanismo y democracia en la Enseñanza Media. Buenos Aires, FLACSO, 1997.  TERIGI Flavia. “El “caso Vergara”. Producción y exclusión en la génesis del sistema educativo argentino” . En PUIGGROS Adriana (Dirección), Historia de la Educación Argentina II. Sociedad civil y Estado en los orígenes del sistema educativo argentino. Buenos Aires, Editorial Galerna, 1991.  GVIRTZ Silvina, “La configuración histórica del cuaderno de clases en la Argentina”. En El discurso escolar a través de los cuadernos de clase. Argentina (1930 y 1970). Buenos Aires, Eudeba, 1999. NARODOWSKY Mariano. “Para volver al Estado. Del pedagogo de Estado al Pedagogo de Mercado” . En Revista Propuesta Educativa, Año 8, Nº 17. UNIDAD II: “El Estado Benefactor o Intervencionista y la Educación”.Ejes problematizadores: ¿En qué contexto Argentina imprime una finalidad económica al sistema educativo? ¿Logra la Argentina el objetivo de desarrollar su Capital Humano? Educación del ciudadano durante el Peronismo. El liderazgo pedagógico del peronismo. El concepto dedisciplina política. Valor pedagógico del discurso y el espectáculo. Modelo del periodo de la “organizaciónnacional”. Políticas de Alfabetización masiva e ideología nacionalista. La situación de la Enseñanza Mediatradicional y la Universidad. La Estatización de la Educación Técnica: la educación técnica en la década del ’30,la enseñanza técnica en el peronismo: educación popular en el 1º peronismo, la creación del nuevo sistema deeducación técnica. Fuentes espiritualistas de la formación técnica en el peronismo. La Universidad ObreraNacional. Desarrollismo y recursos humanos: “educación para el cambio”, “educar para el desarrollo económico”.La educación como inversión. Políticas educativas de los Estados Burocráticos Autoritarios en la Argentina,Doctrina de Seguridad Nacional y Guerra Fría. BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD II  FILMUS Daniel. “Los sindicatos y la educación: una aproximación histórica”. En Demandas Populares por Educación. El caso del movimiento obrero argentino. Buenos Aires, Aique, 1992.  SOMOSA RODRIGUEZ Miguel. “Una mirada vigilante. Educación del ciudadano y hegemonía en Argentina”. En CUCUZZA Héctor Rubén, Estudios de Historia de la Educación durante el Primer Peronismo (1943-1955). Buenos Aires, Editorial los Libros del Riel, 1997.  DUSSEL Inés y PINEAU Pablo. “De cuando la clase obrera entró al paraíso: la educación técnica estatal en el primer peronismo”. En PUIGGRÓS Adriana (dirección), Discursos pedagógicos e imaginario social en el peronismo (1945- 1955). Buenos Aires, Editorial Galerna, 1999.. UNIDAD III: “Crisis del Estado Benefactor y Educación”.Ejes problematizadores: ¿Cuál es el saldo en materia educativa que deja el periodo militar a nuestro país? ¿Existe una continuidad o una discontinuidad en la política educativa del proceso militar (1976-1982) y la del retorno democrático (1983-1989)? El autoritarismo pedagógico: “libros aprobados, libros prohibidos y libros recomendados”. Legitimaciónde la dictadura frente a la sociedad civil y al interior de las fuerzas armadas. El “ser nacional” y la“militarización de la educación” en la Argentina. Escuela y adoctrinamiento.
  • 4. Sistema Educativo. 1° año Profesorado de Geografía. Prof. Martín Elgueta 4 Educación durante el advenimiento de la democracia. Los incluidos y los excluidos de los distintosniveles educativos de 1980 a 1990. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Situación en el NivelPrimario y en el Nivel Medio. Prácticas Organizacionales y el Aprendizaje de la Democracia. La problemática dela disciplina escolar. BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD III  KAUFMAN Carolina y DOVAL Delfina. “El discurso autoritario en el dispositivo pedagógico. La unicidad pedagógica”. En Paternalismos Pedagógicas. Buenos Aires, Laborde Editor, 1999.  KAUFMAN Carolina y DOVAL Delfina. “Cap. 2. “Libros aprobados, libros prohibidos y libros recomendados”. Argentina 1976 – 1982”. En La Pedagogía de la Renuncia. El perennialismo en la Argentina. Paraná, Universidad Nacional de Entre Ríos, 1996.  TIRAMONTI Guillermina. “Cap. 1. Quienes van a la escuela hoy en la Argentina”. En TIRAMONTI Guillermina y Otros (Compiladores), Las transformaciones de la educación en diez años de democracia. Buenos Aires, FLACSO, 1995.  BRASLAVSKY Cecilia, COSSE Gustavo y DUSSEL Inés. “Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, diez años después”. En TIRAMONTI Guillermina y Otros (Compiladores), Las transformaciones de la educación en diez años de democracia. Buenos Aires, FLACSO, 1995. UNIDAD IV: “Estado Neo – Liberal, Globalización y Cultura Posmoderna”.Ejes problematizadores: ¿La globalización ha estado presente en el sistema educativo en otros periodos? ¿El sistema educativo actual es moderno o posmoderno? ¿Es la “posmodernidad” una cortina de humo, según afirman algunos autores? La relación Estado, Sociedad y Educación en la Argentina: Estado Oligárquico Liberal, EstadoBenefactor, Crisis del Estado Benefactor y Estado Postsocial. Caracterización de cada modelo y su vinculacióncon la educación. La vinculación de la Educación con sistemas de pensamientos que lo fundamentan: el “optimismopedagógico”, el “mito transformador” y el discurso de la modernidad; el “pesimismo pedagógico”, el “mitodesalentador” y el discurso postmoderno; por último, la emergencia de un “optimismo pedagógico localizado”. La pedagogía como un asunto de Corporaciones de Docentes, como función del Estado y como un asuntodel Mercado. Caracterización de cada periodo en la historia de la Argentina. Vinculación a procesos dehomogeneización de la cultura y el sujeto social. Los contenidos como núcleo de la función social de la escuela. El vaciamiento de los contenidos: elparadigma moderno de la Escuela Tradicional, el paradigma de la experiencia en la Escuela Nueva, el paradigmade los modelos comunicacionales y la emergencia de un paradigma crítico. El rebasamiento de los contenidos. Educación y sociedad en las teorías pedagógicas: la pedagogía tradicional, la pedagogía nueva, eltecnicismo educativo, las teorías desarrollistas, la pedagogía de la liberación, el desescolarismo, la críticareproductivista, el reformismo, la pedagogía superadora, el neoconservadurismo. El Neoliberalismo como Política Educativa. Naturalización de las desigualdades: argumentos genéticos,morales y políticas educativas. Neoconservadurismo. Mercantización de la educación y el destino de la educaciónde las mayorías. El discurso de la Calidad Educativa: calidad como propiedad y educación para el desempleo. Experiencia escolar de sectores empobrecidos: la escuela como frontera. Consumos y prácticasjuveniles de poblaciones desfavorecidas. Escuela y populismos incluyentes; Escuela y autoritarismo expulsivo.Entre mandatos integradores y mandatos diferenciadores. BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD IV  ANDERSON Perry (2001). “Neoliberalismo: balance provisorio”. En GENTILLI Pablo y SADER Emir (Comps.). La trama del Neoliberalismo. Buenos Aires, EUDEBA y CLACSO.
  • 5. Sistema Educativo. 1° año Profesorado de Geografía. Prof. Martín Elgueta 5  APPLE Michael. “El Neoliberalismo y la naturalización de las desigualdades: genética, moral y política educativa. En GENTILI Pablo (comp.), Cultura, política y currículo. Ensayos sobre la crisis de la escuela pública. Buenos Aires, Losada, 1997.  CARUSO Marcelo y DUSSEL Inés. “Modernidad y escuela: los restos del naufragio” . En De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para pensar la Educación. Buenos Aires, Kapelusz, 1999.  CULLEN Carlos. “Cap. 3. Los contenidos educativos. Entre el “vaciamiento” y el “rebasamiento” . En Crítica a las razones de educar. Buenos Aires, Paidós, 1997.  FILMUS Daniel, “Cap. 2. Estado, sociedad y educación en Argentina: una aproximación histórica”. En Estado, Sociedad y Educación de Fin de Siglo. Buenos Aires, Troquel, 1999.  GENTILLI Pablo. “Adiós a la escuela pública. El desorden neoliberal, la violencia del mercado y el destino de la educación de las mayorías”. En Cultura, política y currículo. Ensayos sobre la crisis de la escuela pública. Buenos Aires, Losada, 1997.  NARODOWSKY Mariano. “Desestatalización y Reestatatización del Sistema Escolar” . En Después de clase. Desencantos y desafíos de la Escuela Actual. Buenos Aires, Novedades Educativas, 1999.  SPEKTOR Susana. “Educación y Sociedad en las Teorías Pedagógicas”. En SARLO Beatriz, Debates sobre el futuro de la educación y el conocimiento. Buenos Aires, Fueco-Biblos, 1995. Bibliografía Ampliatoria BOURDIEU Pierre. "Neoliberalismo: la lucha de todos contra todos", en: Clarín, Lunes 13 de abril de 1998. CASASSUS Juan, Tareas de la Educación. Buenos Aires, Kapelusz, 1996. CASTEL Robert. “La dinámica de los procesos de marginalización: de la vulnerabilidad a la exclusión”. En El espacio institucional. María José Acevedo y Otros. Buenos Aires, Lugar Editorial, 1991. CHANETON Abel (1942). La instrucción primaria en la época colonial. Buenos Aires, Sociedad de Historia Argentina. DIKER Gabriela y TERIGI Flavia (1997). La Formación de Maestros y Profesores: Hoja de Ruta. Buenos Aires, Paidós. EISNER Eliot (1998). Cognición y curriculum. Una nueva visión. Buenos Aires, Amorrortu editores. FILMUS Daniel (comp.) (1993). Para qué sirve la escuela. Buenos Aires, Tesis- Grupo Editorial Norma. HERNÁNDEZ ARREGUI Juan José (1973) Imperialismo y Cultura. Buenos aires, Plus ultra. MAURE Gustavo (1994-1995). “Problemáticas de investigación educativa desde el paradigma dominante: el docente como investigador de su propia práctica”. En : Cuadernos Nº 3, Centro de Graduados de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Cuyo. Mendoza. POPKEWITZ Thomas (1994). Modelos de Poder y Regulación Social en Pedagogía. Barcelona, Pomares-Corredor. PUIGGRÓS Adriana (1995). Volver a Educar. El desafía de la enseñanza argentina a finales del siglo XX. Buenos Aires, Ariel. PUIGGRÓS Rodolfo (1960). De la Colonia a la Revolución. Buenos Aires, Leviatán. ROMERO José Luis, Latinoamérica: las ciudades y las ideas, Buenos Aires, siglo veintiuno, 1976. TEDESCO Juan Carlos, Educación y Sociedad en la Argentina (1880-1900), Buenos Aires, Centro Editor de América Latina, 1982. TIRAMONTI Guillermina, BRASLAVSKY Cecilia y FILMUS Daniel (comp.) (1995). Las transformaciones de la educación en diez años de democracia. Buenos Aires, FLACSO- Educación- Tesis. Grupo Editorial Norma. WEINBERG Gregorio, Modelos Educativos en la historia de América Latina, Buenas Aires, A.Z editores, 1995.CONTENIDOS PROCEDIMENTALES GENERALES Contextualizar, interpretar, reconstruir, explicitar y contrastar los temas abordados haciendo uso demarcos referenciales provenientes de distintas disciplinas: Ciencias Políticas, Historia, Pedagogía, Sociología dela Educación, Economía de la Educación, Antropología de la Educación, entre otras.
  • 6. Sistema Educativo. 1° año Profesorado de Geografía. Prof. Martín Elgueta 6CONTENIDOS ACTITUDINALES GENERALES Apreciar el análisis interdisciplinario o multidisciplinario para el abordaje del “sistema educativo”tomado en tanto objeto de conocimiento. Valorar las consecuencias del proceso de institucionalización de los distintos niveles del sistemaeducativo en las trayectorias autobiográficas y familiares. Juzgar el peso de las definiciones ideológicas y de clases sociales en la configuración de lasinstituciones educativas y las prácticas sociales que favorecen (con especial atención a las del nivel secundario). 5. SABERES QUE SE ARTICULAN CON OTROS ESPACIOS. Los aportes de “Sistema Educativo” se configuran como propedéuticos de espacioscurriculares posteriores: Instituciones Educativas, Didáctica y Curriculum. Y estaría en estrechavinculación con Problemáticas Socio Cultural, Problemática del Conocimiento y las distintasIntroducciones a distintas disciplinas de las Ciencias Sociales que los estudiantes tienen en suprimer año de cursado de la carrera de Profesorado de Geografía. 6. METODOLOGÍA DE TRABAJO Para el dictado de la propuesta se cuenta con 14 clases (sin descontar mesas de mayo). En esetiempo se pretende desarrollar las cuatro unidades previstas para el desarrollo del espaciocurricular (3 clases para las Unidades I, II y III; y 4 para la IV). Sin embargo se priorizará eldesarrollo de la unidad IV. La cátedra ha previsto la disponibilidad del material bibliográfico obligatoria en biblioteca ypropondrá diversos materiales para el abordaje de los temas durante las clases a modo de apoyo delabordaje de los temas. 7. CONDICIONES DE REGULARIDAD Y DE ACREDITACIÓN Condiciones para la obtención de la Regularidad. La regularidad se obtiene con la asistenciamínima especificada en la normativa institucional (75%) y la entrega y aprobación de 2 de las 3producciones previstas (1 por unidad salvo la Unidad IV). Acreditación de Sistema Educativo. La acreditación se lleva a cabo en mesas finales contribunal. El alumno podrá optar entre rendirlo en forma oral o escrita, sin embargo, si la cantidad deinscriptos a las mesas supera los 10 alumnos el examen final será escrito. Para este examen el alumno rendirá dos unidades del programa. La Unidad IV obligatoriamente yotra a elección del alumno. La proporción del porcentaje referida a la unidad elegida por el alumnoconstituirá el 60% del contenido evaluado. Prof. Elgueta Víctor Martín.