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Ateneo de Comunicación Social residencias 2009

Ateneo de Comunicación Social residencias 2009

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  • 1. 1 ATENEO DE RESIDENCIAS PROFESORADO EN COMUNICACIÓN SOCIAL. COHORTE 2009 Mendoza, 12 de diciembre de 2009. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y SOCIALES CICLO DE PROFESORADO ATENEO DE RESIDENCIAS PROFESORADO EN COMUNICACIÓN SOCIAL Ocho Cabezas bloque básico (1922) Escher COHORTE 2009 12 de(1922). Escher 2009 diciembre http://practicasdocentes.blogia.comEquipo de Cátedra de Residentes y DisertantesPráctica e Investigación Educativa Profesorado en Comunicación SocialPROFESORADO EN COMUNICACIÓN SOCIALGraciela Mercado  ALOY Daniela (Pág. 2)Gabriela Barros  ARREGHINI MAGAÑA Romina ( 3)Gustavo GálvezPROFESORADO EN TRABAJO SOCIAL  BECERRA Mariela (Pág. 5)Mariana Quiroga  BORGNA Alejandra (Pág. 6)Micaela RochaRosa Riveros  BRINGAS María Alejandra (Pág. 7)PROFESORADO EN CIENCIAS POLÍTICAS Y ADMINISTRACIÓNPÚBLICA  FERNÁNDEZ Daniela (Pág. 8)Oscar Reale  JOFRÉ Luis (Pág. 9)Hugo VillanuevaPROFESORADO EN SOCIOLOGÍA  MANONI GiselaPatricia Pessino  OLGUÍN Anahí (Pág. 10)Cecilia Raimondi  ORTIZ Mariano (Pág. 11)Marcela FiccardiMartín Elgueta  REYNAUD Mariela (Pág. 12)  SAILE Mariela Elisa (Pág. 13)  VILLALBA María del Carmen (Pág. 14) Compilación de los Resúmenes
  • 2. 2 ATENEO DE RESIDENCIAS PROFESORADO EN COMUNICACIÓN SOCIAL. COHORTE 2009Residente: ALOY DanielaMail: danielaaloy@hotmail.com Blog: danielaenintegración.blogia.comTutor: BARROS GabrielaInstitución de Residencia Paula Albarracín de SarmientoCurso, Modalidad, Carrera 1° Polimodal 1° DivisiónEspacio Curricular Comunicación SocialTemas Libertad de ExpresióndesarrolladosResumen: APRENDER A CAMINAR SIN MAPA: continuación del blog. Aprendimos a programar, planificar, secuenciar, evaluar, analizar la institución y el curso.Nos corrigieron y re-corrigieron las secuencias y las guías. Cursamos clases de álgebra e historiaargentina… pero igual “el evento” se hace presente. Y eso no se puede prever, aunque nosanticipemos a todo lo creemos que puede pasar. Siempre existe aquello que tendremos quetimonear en el momento. Mis prácticas docentes en 1º Polimodal de Comunicación Arte y Diseño de la “Paula”sucedieron de manera discontinua entre situaciones condicionantes. Cuando dicen que cada cursoen un mundo; “es así”. Tendría un curso de 30 alumnos de los cuales más del 50% ya debería ir a diciembre, lo cualimplicaba una situación grupal de desgano y resignación. A ello se le sumaba la complejidad de lostemas a abordar (Monopolio de los Medios y Derecho a la Información) que debería enseñarse enun trimestre que en realidad duraba la mitad en un contexto mediático abarrotado de informaciónsobre la Ley de Medios. Luego vinieron los imprevistos como que en la primer clase no tuviera alumnos porque sehabían ido de excursión, o que no haya enchufes para conectar el reproductor de música (paracanciones sobre censura), nunca tuve a todos los alumnos juntos (incluso hay alumnos que noconocí), que suspendieran las clases por desinfección justo el día de Comunicación Social, etc. Las preguntas que me hice (y aún me hago) es ¿cómo hace un docente en un espaciocurricular con el mínimo de horas para presentar temas tan complejos? ¿Cómo hace paraenseñarlos en ese tiempo y tan intermitente? ¿Cómo hacen los alumnos para aprender temas tanactuales y consistentes en un contexto tan precario y en un sistema tan obsoleto? ¿Cómo se hacepara educar de una manera más adecuada? Creo que las respuestas están (y estuvieron) en poder encontrar siempre “otra vuelta derosca”. Es decir siempre en movimiento, siempre reelaborando… no hay nada escrito, no hayfórmulas comunes. No hay mapa.
  • 3. 3 ATENEO DE RESIDENCIAS PROFESORADO EN COMUNICACIÓN SOCIAL. COHORTE 2009Residente: ARREGHINI MAGAÑA RominaMail: roarreghiniahotmail.com Blog: isadora.blogia.comTutor: GÁLVEZ GustavoInstitución de Residencia Colegio María AuxiliadoraCurso, Modalidad, Carrera 2° Polimodal. Modalidad Comunicación, Arte y DiseñoEspacio Curricular Lenguajes Artísticos y ComunicacionalesTemas No explicitadesarrollados Resumen: Una escuela religiosa para una atea A principios del año 2007 me encontraba sin horas porque casi no salían llamados en el diarioya que en diciembre se realizó el ingreso a la docencia y los profesores se tomaron todo y más.Recibí un llamado de mi colega, compañera y amiga Mariela Becerra avisándome que habíatomado unas horas suplentes en “María Auxiliadora” y que le pidió la rectora que le recomendaraalguna comunicadora de la UNCuyo para que dictara un par de horas que quedaban y porsupuesto ella pensó en mí. Hasta el día de hoy se lo agradezco porque las horas titulares quetengo son por su generosidad. Vuelvo al relato. Antes de la entrevista con la rectora estaba muy nerviosa porque era unaescuela religiosa y si hay algo de lo que yo no sé es de religión. Si bien había tomado la primeracomunión, tenía miedo de que me rechazaran por no tener la confirmación hecha o por estarviviendo con mi novio sin casarme. Es más, me imaginaba que me tomaban un examen de teologíay me hacían rezar todas las oraciones que existen. Me puse a estudiar el padre nuestro, el dios tesalve y no se que otras cosas más por las dudas. Llegó el día de la entrevista y nada fue como lo imaginé. La rectora era una persona común ycorriente que le interesaba saber cómo iba a desarrollar la materia que me proponía:Comunicación, Artes e Industria Cultural de 3º CAD. Me sentí aliviada y empecé a hablar yterminamos riendo y conversando de todo un poco. A partir de ese momento no me fui más de laescuela. En el 2008 me ofrecieron titularizar seis horas: tres de Producción y GestiónComunicacional de 3º CAD y tres de Lenguajes Artísticos y Comunicacionales de 2º CAD –espaciode residencia-, ambas materias con el formato de pareja pedagógica. Lo más importante, es que rompí con el prejuicio sobre las esuelas católicas ya que en “MaríaAuxiliadora” siempre me sentí respetada y si bien tiene el carisma salesiano no torturan a loschicos y profesores con la religión. Cuando Graciela Mercado me dijo que iba a poder realizar mis prácticas de polimodal en 2ºCAD del “María” y en la materia Lenguajes Artísticos y Comunicacionales, espacio en el que soytitular, me llené de alegría porque en la escuela también querían que hiciera las prácticas allí ycuando les dije que finalmente me asignaron otra institución para la residencia en EGB3 sedesilusionaron porque pensaron que no calificaban como escuela para las prácticas. El único
  • 4. 4 ATENEO DE RESIDENCIAS PROFESORADO EN COMUNICACIÓN SOCIAL. COHORTE 2009problema es que el tutor no podía ir a observarme los miércoles y tuve que molestar a un par deprofes- entre ellos mi pobre amiga Mariela- para poder pasar mi horario de clases los lunes. Lo primero que hice fue pedirle a la rectora el Pei y Pci junto con unos escritos viejísimos sobrela historia de la escuela- me reí mucho cuando leí esos papeles ya que tienen cien años- y porsupuesto permiso para sacar unas fotitos. “María Auxiliadora” se creó en 1895 con la idea de albergar niñas pupilas que cursaban hasta6º grado, según los planes de educación de esa época, alumnas externas y oratorianas- lellamaban así a aquellas jóvenes que pasaban un tiempo en la esuela leyendo la Biblia ya que deesa manera se las mantenía alejada de los males que acechaban las calles-. Pronto la escuelaamplió su rol y recibía a niñas de otras instituciones para que tomaran sus cursos de preparaciónpara la primera comunión. Por aquellos años y hasta hace un tiempo atrás el colegio fue dirigidopor hermanas de la congregación salesiana y era solamente para mujeres. Cuando se fueron lasmonjas de la escuela y quedó a cargo de colaboradores laicos se propuso que sea mixta en todossus niveles: Sala de 3, 4 y 5 años, EGB1, EGB2, EGB3 y Polimodal. La institución, al encontrarse ubicada en pleno centro- 25 de mayo y Las Heras- recibe alumnosdel gran Mendoza. La mayoría de los chicos proviene de hogares de clase media- media baja y lasproblemáticas que viven son por ejemplo que pasan mucho tiempo solos, tienen padres separadoso madres solteras, problemas de salud- se han registrado muchas chicas con casos de anorexia ybulimia o depresión- y problemas económicos entre otros. Todos creen que los alumnos porqueasisten a una escuela privada son ricos y no tienen problemas pero sólo los que trabajamos ahísabemos las situaciones conflictivas por las que atraviesan nuestros chicos.
  • 5. 5 ATENEO DE RESIDENCIAS PROFESORADO EN COMUNICACIÓN SOCIAL. COHORTE 2009Residente: BECERRA MarielaMail: maribece4@hotmail.com Blog: maribece.blogia.comTutor: MERCADO GracielaInstitución de Residencia Osvaldo BorghiCurso, Modalidad, Carrera 1° Polimodal. 3° DivisiónEspacio Curricular ComunicaciónTemas La recepción de mensajesdesarrolladosResumen: El primer contacto con los alumnos de 1º 3º fue el día en que concurrí a la observación,luego de la presentación y con muchas miradas posadas en mí, tomé asiento en la parte final delcurso y comencé a escribir todo lo que sucedía. A modo de carta de presentación,involuntariamente, o no, categoricé a los alumnos, identifiqué a los que molestaban, los másinteresados en las clases, quienes discutían y exigían a la profe el “no hacer mucho”. Una semana después, era yo quien estaba a cargo del curso, la actitud de los alumnos fue deexpectativa y pedidos: “¿qué vamos a hacer, no dicte mucho?”, “¿nos va a tomar prueba?”, etc.,Cuando les entregué el cuadernillo con el que íbamos a trabajar muchos se asombraron porqueera gratis! : “mansa plata se gastó profe”, “gracias”, “nos hubiese dado uno por grupo” fueronalgunos de los comentarios. La manera de comenzar con la exposición del tema fue atípica, elegíal azar a tres alumnos que leyeron una letra de canción, una adivinanza y una poesía el resto debíaadivinar de qué tipo de textos se trataba. El objetivo era introducir el tema de la clase de unmodo distinto para romper el hielo, sin dudas se logró porque la respuesta de los alumnos fuemuy positiva. En el momento de realizar la actividad por binas se mostraron predispuestos,trabajaron en orden y por mi parte apareció la primera dificultad: la ansiedad, me apresuré a queterminaran y me lo hicieron saber con sus comentarios: espere profe, todavía no terminamos. Mecalmé aunque temía que no iba a alcanzar a hacer el cierre En los encuentros siguientes tuve en cuenta esto y funcionó mejor. Los alumnos semostraron más distendidos, se les escapaba alguna palabra inapropiada, charlaban más ypreguntaban más aprendí varios nombres, la rutina sirvió para ordenar los tiempos: exposicióndel tema, explicación, actividad y cierre. En los 4 encuentros disfruté mucho el intercambio con losalumnos, sus opiniones diversas sobre programas, se involucraron en cada una de las clases de unmodo participativo, algunos más otros menos, pero percibí que les había gustado. Consiente quemi paso efímero era como una “luna de miel” , comprendí que nunca el esfuerzo es en vano y quesiempre vale la pena dejar todo lo que se pueda en las aulas.
  • 6. 6 ATENEO DE RESIDENCIAS PROFESORADO EN COMUNICACIÓN SOCIAL. COHORTE 2009Residente: BORGNA AlejandraMail: aleborgna@hotmail.com Blog: comunicale.blogia.comTutor: GÁLVEZ GustavoInstitución de Residencia Cesar Milstein. Lavalle.Curso, Modalidad, Carrera 1° Polimodal 2° DivisiónEspacio Curricular Comunicación SocialTemas El lenguaje audiovisual, producción de un video.desarrolladosResumen:Eje: La escuela y el aula en función de sus rasgos característicos. Mi experiencia en esta institución no sólo fue muy diferente a mi experiencia en lasprácticas anteriores en EGB3, sino que además fue distinta a todas mis experiencias previas en mitarea docente, por eso destaco a esta práctica como la más significativa. Antes que nada, cabe aclarar que la escuela Cesar Milstein es una escuela rural ubicada enel distrito de El Vergel, Lavalle ya que los contextos son muy importantes para ubicarnos en unespacio físico, social y cultural. El primer día que llegué a la escuela, para realizar la observación de la institución y de laclase, me encontré con una escuela “Abierta” en muchos sentidos. Es decir, que no sólo losespacios físicos eran abiertos, sino que se observaba allí un clima de libertad, que no era habitual(al menos para mi) en otras escuelas. Los alumnos se movían de aquí para allá, de adentro haciafuera y viceversa, irrumpían en la sala de profesores, biblioteca, dirección, cocina, etc. haciendo de“todos los espacios”, espacios comunes, realmente públicos. Se dirigían a profesores y al personal,con igualdad, como a sus pares, pero con respeto. Esta particularidad de las escuelas rurales, me parece altamente positiva para favorecer unclima institucional armonioso y de igualdad. Una vez en el aula, se produjo el primer acercamiento con el contenido a desarrollar: “Ellenguaje audiovisual”. Ahí nacieron mil dudas, ya que nunca había desarrollado ese tema y menosaún de la forma en que lo debía abordar, es decir, que los chicos realizaran su propio videoaudiovisual. Después de varios intercambios y consultas con los profesores, acerca del cómo debíadar los contenidos, llegó el momento de ponerlos en práctica, pero de una forma muy particular, irdirectamente a filmar con los chicos, tal lo organizado en la planificación anual. El proyectoaudiovisual, en el cual venían trabajando los alumnos en los ejes anteriores tenía quematerializarse y yo ser quien los orientara. Los resultados fueron sorprendentes, por lacolaboración y predisposición de los chicos frente al trabajo, los escenarios, los personajes, lastemáticas seleccionadas… Pero eso es otra historia que pueden conocer en:comunicale.blogia.com.
  • 7. 7 ATENEO DE RESIDENCIAS PROFESORADO EN COMUNICACIÓN SOCIAL. COHORTE 2009Residente: BRINGAS AlejandraMail: abringas5@yahoo.com.ar Blog: alejandrabringas.blogia.comTutor: MERCADO GracielaInstitución de Residencia Victoria Ocampo.Curso, Modalidad, Carrera 3° Polimodal. 1° DivisiónEspacio Curricular ComunicaciónTemas Antecedentes y estructura de la publicidaddesarrollados Elementos propios del lenguaje publicitario Campaña de bien Público en la promoción de la saludResumen: En esta oportunidad la elección de la residencia tiene que ver con la experiencia vivida enla interacción con los alumnos. Se emprendía un nuevo desafío, según lo anticipado era un grupo difícil, muy apáticos ensu mayoría y con algunos problemas. Tanto en la primera como en la segunda clase los resultados obtenidos fueron positivos, sibien en un principio los chicos demostraron no estar muy contentos con el asunto, luego se vieroninteresados por los temas y participaron activamente. Hasta que llegó el tercer encuentro, recuerdo que fue el día más caluroso del año, 40grados estaban pronosticados. Los chicos muertos de calor no tenían ganas ni de moverse, porsuerte yo había preparado un material audiovisual con propagandas que trataban de diferentestemas que supuse que les iban a interesar. Primero vimos una propaganda de anorexia, y empezaron a hacer comentarios, unasalumnas nos dijeron que su amiga padecía de esa enfermedad. Luego visualizamos una propaganda de droga dependencia, esta hacía referencia a lacocaína. Los comentarios fueron muchos, empezaron a hablar libremente de las experienciasvividas a causa de esta droga, se notó la necesidad de hablar que tenían los chicos. Eso medemostró que estaban interesados con el tema. Los deje hablar a ellos, nos contaban sus experiencias. Ellos rescataban el mensaje deestas propagandas, que “por más crudo que fuese era necesario para crear conciencia sobre todocuando se es adolescente”. Ese día salí del aula muy contenta por el resultado, el aprendizaje había sido mío, fue unmomento único. Esos momentos que no se pueden expresar con palabras. Estaba sorprendida porque descubrí detrás de cada uno de ellos una sensibilidad yhumanidad muy grande. Al finalizar la clase esta vez nos saludaron, pero de manera diferente,creo que a todos nos quedó un mensaje para reflexionar. Agradecida por esta nueva experiencia me fui muy contenta.
  • 8. 8 ATENEO DE RESIDENCIAS PROFESORADO EN COMUNICACIÓN SOCIAL. COHORTE 2009Residente: FERNÁNDEZ DanielaMail: dfernandez_mza@hotmail.com Blog: comocomunicas.blogia.comTutor: BARROS GabrielaInstitución de Residencia Paula Albarracín de SarmientoCurso, Modalidad, Carrera 1° Polimodal 1° DivisiónEspacio Curricular Comunicación SocialTemas Opinión pública, censura y derecho a la información.desarrolladosResumen: Los temas desarrollados durante mi residencia fueron opinión pública, censura y derecho ala información, temas que permitieron un amplio debate dentro del curso. Debido a que en esemomento se terminó de sancionar la ley de radiodifusión y que esta temática había constituidouno de los ejes fundamentales de todos los medios masivos de comunicación durante variassemanas, el desarrollo y secuencia de los contenidos a enseñar fue desarrollada coincidentementecon la evolución de los acontecimientos en torno a la sanción de la ley de medios. Por esto la reconfiguración del tema como contenido escolar se fue dando de manerasencilla y recibiendo los aportes y comentarios de los alumnos y alumnas que demostraban suinterés y su conocimiento sobre el tema. La profesora Barros, titular de la cátedra, les habíapedido que recortaran de los diarios artículos periodísticos sobre la ley de medios por lo cual loschicos se mantenían actualizados en cuanto a los avances y retrocesos de dicha ley. Estocontribuyó a que ellos pudiesen analizar la realidad, a partir de los debates que se generaban,permitiendo que cada tema tratado se relacionase con el anterior y con el especial momentojurídico-social que se vivía con la sanción de la ley. Además los alumnos mostraron un nivel muy interesante de análisis crítico de los mediosmasivos de comunicación y su papel en la sociedad como formadores de opinión y como empresasperiodísticas que tienen a la información como principal mercancía y a las audiencias comoposibles consumidores de esas informaciones En cuanto al tema de la censura y los derechos a la información, el modo de configurar loscontenidos escolares fue a través de casos prácticos que habían marcado jurisprudencia en cuantoa su resolución y de este modo los alumnos pudieron comprender más fácilmente un tema quepuede resultar complicado debido tanto a la cantidad de artículos y leyes que componen el marcolegal, como al tipo de vocabulario jurídico ajeno al vocabulario utilizado por los adolescentes, Por eso la utilización y colorido que provocaron los casos permitieron una mejorcomprensión por parte de los alumnos, como así también, sirvió de recordatorio a la hora derendir el trabajo práctico evaluativo. Ceba aclarar el marcado apoyo y contención de la profesora titular, Gabriela Barrios, quesiempre estuvo dispuesta a ayudarme durante el dictado de clases con aportes muy importantes oaclarando ciertos puntos necesarios para la comprensión de la temática trabajada. También susapalabras de apoyo fueron un incentivo para llevar adelante mis tarea como residente.
  • 9. 9 ATENEO DE RESIDENCIAS PROFESORADO EN COMUNICACIÓN SOCIAL. COHORTE 2009Residente: JOFRÉ LuisMail: luchojofre4@yahoo.com.ar Blog: pancho3.blogia.comTutor: BARROS GabrielaInstitución de Residencia Besson Pablo. Modalidad en Comunicación, Arte y DiseñoCurso, Modalidad, Carrera 1° Polimodal 1° División.Espacio Curricular Comunicación, Arte y DiseñoTemas Historia de la RadiofoníadesarrolladosResumen: He elegido de los tópicos propuestos la práctica docente, pero sin dejar de considerar lainteracción entre los residentes y los estudiantes; me parece que no es posible ejercer la tareaeducativa sin preguntarnos como docentes, cuál es la concepción del hombre que tenemos cadauno. Toda práctica educativa implica ese interrogante: qué pienso de mí mismo (como serincompleto en la tarea docente) y qué pienso de ellos, y a partir de allí, la relación o interacciónque se establece entre ambos. Antes de hablar de la práctica en sí, quiero contar brevemente laforma en que se dio mi primer experiencia como docente en este colegio: luego de dejar unainvitación para capacitar en talleres de seguridad vial, la dirección me llamó para sumarme comodocente del establecimiento; tal fue la tensión del primer día (que duró toda una mañana de 8 a13.30, con 2 breves recreos), que al salir del colegio debí sentarme a descansar pues no ubicabaespacialmente la Avenida Godoy Cruz, lugar donde tomaba el colectivo de regreso; a lo narrado,hoy le puedo agregar una sonrisa. La práctica desarrollada en el 1° CAD me dejó entre otras, lassiguientes conclusiones: acertada las sugerencias de los tutores en cuanto a la utilización de otrasherramientas en el aula, tales como bibliografía y orden en la exposición de contenidos, pensarestrategias para mantener la atención de los estudiantes y permitir el trabajo de la parte prácticaen el aula. Creo que si mejora la práctica como docente, también mejorará la interacción con losalumnos, esto es, su participación y compromiso con el trabajo propuesto por el profesor.Retomando el principio del resumen, la práctica desarrollada permitió ver mi situación de docenteinconcluso con el deseo de constante formación.
  • 10. 10 ATENEO DE RESIDENCIAS PROFESORADO EN COMUNICACIÓN SOCIAL. COHORTE 2009Residente: OLGUÍN AnahíMail: anahiolguin@gmail.com Blog: licanahiolguin.blogia.comTutor: MERCADO GracielaInstitución de Residencia Escuela Nº 4-067 Dr. Osvaldo BorghiCurso, Modalidad, Carrera 9° 1°Espacio Curricular Comunicación SocialTemas Medios Masivos de Comunicación:desarrollados Ubicación temporal del surgimiento de los Medios Masivos de Comunicación en Mendoza. El diario: formatos y portada. El diario: agenda settingResumen: La primera de las residencias que realicé las hice en ‘mi’ curso, con alumnos con los cualesya había venido trabajando durante todo el año y a quienes ya conocía. También lo hice encompañía de una pareja de trabajo, Mariano Ortiz a quien conocí días antes de comenzar con lapráctica. Pese a ya conocer al grupo de alumnos a los cuales me enfrentaba, a lo largo de las clasesme fui sorprendiendo y los fui redescubriendo. La relación que se estableció con ellos a lo largo dela residencia fue nueva y poco tuvo que ver con la que habíamos entablado en los mesesanteriores. La imagen de aquel grupo de alumnos cambió desde la primera clase de la residencia. Deaquellos estudiantes tímidos, retraídos, poco participativos, con muestras constantes dedesinterés hacia la materia, nada se vio en las clases de la residencia. A lo largo de estos encuentros la interacción entre los alumnos y nosotros los residentesestuvo signada por la buena predisposición hacia la tarea, por el buen ambiente de trabajo y por elfeedback permanente entre estudiantes y alumnos residentes. Cuando hablo de feedback estoy haciendo clara referencia al ida y vuelta permanente queexistió entre el grupo de trabajo. Nosotros con nuestras propuestas de trabajo y los alumnos consu participación constante. Cada propuesta de trabajo que fue llevada al aula fue siempre bien recibida por el grupo dealumnos, quienes mostraron interés sobre el tema y sorprendieron con sus devoluciones.Permanentemente, el grupo de estudiantes participó activamente de la clase con preguntas,reflexiones, contestando lo que se les preguntaba, recurriendo a sus carpetas cuando algo norecordaban. Considero que la relación que se estableció entre los alumnos y nosotros fue de vitalimportancia para el buen desarrollo de la residencia. Sin lugar a dudas que la buena respuesta delgrupo ante la propuesta de trabajo facilita y motiva a seguir.
  • 11. 11 ATENEO DE RESIDENCIAS PROFESORADO EN COMUNICACIÓN SOCIAL. COHORTE 2009Residente: ORTIZ MarianoMail: gregorito10@hotmail.com Blog: mari-pelado.blogia.comTutor: MERCADO GracielaInstitución de Residencia 49- P Nuestra Señora del RosarioCurso, Modalidad, Carrera Polimodal. 1° B.Espacio Curricular Comunicación OrganizacionalTemas Eje Temático III: La Comunicación Organizacional Externa (Soportesdesarrollados Publicitarios, Discursos Institucionales, 4 p’s del Marketing)Resumen: La exposición versará sobre la residencia de Polimodal, y el tema a desarrollar girará enprimer lugar, en torno a las distintas reconfiguraciones que sufrieron los temas desarrolladoscomo contenido escolar, enfatizando la preparación de las clases, los resultados de las actividades,los materiales utilizados, las estrategias usadas; y en segundo lugar, la exposición contará con unanálisis y breve descripción de comportamiento y la reacción los alumnos ante talesreconfiguraciones. Tal desarrollo estará posicionado desde la inexperiencia real del residente, que no contabacon experiencia previa considerable, para aportar una mirada distinta y tamizada de extrañezaante procesos que para otros residentes pueden ser considerados como “lo dado”, y así favorecerla crítica constructiva ante lo considerado nuevo.
  • 12. 12 ATENEO DE RESIDENCIAS PROFESORADO EN COMUNICACIÓN SOCIAL. COHORTE 2009Residente: REYNAUD MarielaMail: marielreynaud@hotmail.com Blog: marielareynaud.blogia.comTutor: BARROS GabrielaInstitución de Residencia Adolfo Pérez EsquivelCurso, Modalidad, Carrera 1° Polimodal 4° División.Espacio Curricular Comunicación OrganizacionalTemas Identidad e imagen corporativa, el marketing y sus técnicas, ladesarrollados propaganda.Resumen:Eje: Interacción entre el residente y los estudiantes. Durante la residencia mi interacción con los alumnos fue muy positiva. Y me gustaría resaltardos aspectos de ella. Por un lado, en este curso tuve una relación más cercana con las chicas.Desde el primer encuentro se acercaron a mí interesadas en conocerme como persona, más quecomo docente. Esto llevó a que los encuentros siguientes muchas veces me contaran situacionesque no estaban relacionadas con la materia. De este modo, en el recreo que cortaba el módulo ymedio de clase, se quedaban conmigo en el curso y me contaban sobre sus actividades extraescolares. Lo que más me llamó la atención de muchas de ellas es que estaban interesadas y hastapreocupadas por cómo me iba y qué observaciones me hacía la tutora. El segundo encuentro, tres de ellas me preguntaron qué me había dicho la profesora que meobservaba y si había “aprobado”, por lo que yo les expliqué la dinámica de la evaluación. Percibíque, en un punto, más que una docente, las chicas sentían que yo era “una estudiante, comoellas, intentando aprobar una materia”, por lo que su preocupación por mi desempeño fueconstante. Creo que la presencia de la tutora hizo más empática nuestra relación, ya que la veíancomo un “juez” que evaluaba todo lo que hacía y que tenía el poder de aprobarme o no. Por otro lado, sentí que el grupo me aceptó muy bien desde el día de la observación en el cualvarios se acercaron y me dijeron que me esperaban la próxima semana. Todos los encuentrosmanifestaron que la clase les había gustado o resaltaban alguna actividad o contenido que leshabía llamado la atención. También algunas veces se quejaban porque decían que era mucho loque les llevaba, pero terminaban realizando las actividades sin inconvenientes. Siempre semanifestaron interesados por los contenidos, participaban, leían, respondían mis preguntas ytrabajaban ordenadamente en los grupos. Fue un curso excelente en cuanto a su disposición y su relación hacia mí como residente.
  • 13. 13 ATENEO DE RESIDENCIAS PROFESORADO EN COMUNICACIÓN SOCIAL. COHORTE 2009Residente: SAILE María ElisaMail: marisaile@hotmail.com Blog: zurdosdepompeya.blogia.comTutor: MERCADO GracielaInstitución de Residencia 4-128 Adolfo Pérez EsquivelCurso, Modalidad, Carrera 9° 2º turno tardeEspacio Curricular Educación Artística: Comunicación SocialTemas Características de los medios masivos; esquema de comunicacióndesarrollados mediático; diario impreso (formatos, nota de tapa, etc.)Resumen: Mis prácticas de residencia fueron realizadas en la escuela 4128 Adolfo Pérez Esquivel,ubicada en calle San Juan casi Morón de Ciudad. Graciela Mercado fue nuestra tutora para lasprácticas de residencia de EGB3. Nuestra comunicación a lo largo de todas las prácticas fue tantovía mail, mensajes de texto, llamadas y en persona durante la clase de consulta. Esta últimamodalidad fue la más productiva, ya que pudimos revisar todo el material y manejarnosperfectamente con los tiempos de cada clase, lo que nos permitió darlas sin contratiempos. Contenidos escolares: en la primera clase versó se realizó un repaso dos temas del primertrimestre: esquema alternativo de comunicación y tipos de comunicación. El repaso de estos lohicimos a través de piezas de goma eva, que pegábamos y despegábamos según fuera necesarios.El segundo tema fueron las características de los medios masivos de comunicación y una actividadde integración del tema. Cada una de las características de los medios masivos las acompañamoscon imágenes que las graficaran, de modo tal que los chicos registraran el suceso a través de loverbal y visual. La segunda clase trató, por un lado, sobre la historia de los medios gráficos en el mundo,Argentina y Mendoza. Para la contextualización utilizamos diversas líneas de tiempo, en colores ycon los hechos más sobresalientes de cada época. Los chicos, a su vez, tenían en sus bancos dosdocumentos de la historia de los medios gráficos que iban leyendo a medida que se producía laexplicación. Por otro lado, explicamos el esquema de comunicación mediática. Para darlodecidimos utilizar cartulinas con cada fase, y para la práctica realizamos una actividad quedenominamos “rompecabezas mediático”. Realizamos seis juegos de rompecabezas: cada una delas partes representaba un momento de las fases del esquema (producción, circulación yconsumo) y ellos debían ordenar el proceso cronológicamente. En la última clase trabajamos íntegramente con las características de los diarios impresos.Para ello, escogimos 12 diarios locales y nacionales. La actividad consistía en la comparación de lastapas de los diarios de un mismo día. Con esta actividad los chicos pudieron trabajar cara a caracon diarios que en la mayoría de los casos no conocían de cerca, a los sumo sólo de nombre;tuvieron oportunidad de abrirlos, leer lo que más les interesaba, romperlos un poco (¡eso pasó!),etc. pero con la satisfacción de poder hacer la comparación solicitada.
  • 14. 14 ATENEO DE RESIDENCIAS PROFESORADO EN COMUNICACIÓN SOCIAL. COHORTE 2009Residente: VILLALBA María del CarmenMail: maricarmen_villalba@hotmail.com Blog: mari-pelado.blogia.comTutor: MERCADO GracielaInstitución de Residencia Colegio Nuestra Señora del RosarioCurso, Modalidad, Carrera 1° B. Economía y Gestión de las OrganizacionesEspacio Curricular Comunicación OrganizacionalTemas Comunicación externa. Identidad e imagen. Publicidad, propaganda,desarrollados promoción, Historia de la publicidad, soportes publicitarios.Resumen: Mi práctica en el nivel polimodal fue realizada en el Colegio Nuestra Señora del Rosario deGodoy Cruz, lugar donde trabajo desde hace más de 3 años. Es un colegio con un nivel académicomuy bueno en general y con disciplina y trayectoria. El grupo con el que trabajé (1º b) estácompuesto por 30 alumnos (más mujeres que varones) y lo considero muy bueno a nivel humano. Creo que ha sido un grupo que mayormente ha superado mis expectativas en mi cortacarrera de docente. Tengo de ellos los mejores recuerdos: colaboradores, entusiastas, exigentes,demandantes y, hasta a veces, celosos de otros cursos. Participativos y graciosos, muchas veceshan tomado la iniciativa para hacer actividades y ¡cómo no acompañarlos! Los materiales resultaron positivamente aprovechados por ellos. De cada una de las claseslos alumnos se entusiasmaban con los materiales- los cuales fueron de lo más variados- con laactividad y con los temas propuestos. Participaban, preguntaban, opinaban…y lo hicieron tantoconmigo como con mi compañero residente. A veces me daba cuenta de que algo les estabaaburriendo, pero igual sabían que me estaban evaluando, por lo que igual ponían entusiasmo yhacían la actividad sin ninguna objeción. Pero la mayor parte de las veces, por ser temasatractivos, los alumnos “se prendían” con la actividad propuesta, sobre todo en la última prácticaque practicamos los soportes publicitarios. Las observaciones y la intervención de la tutora ha sido muy productiva por llenarme deideas, hacerme ver errores, generarme preguntas y hacerme replantear ciertas prácticas que aveces no suelen ayudar en la clase. La lapicera roja de Graciela tenía siempre una observación que hasta ahora me sirve yseguramente siempre me servirá: “que les quede algo a los chicos”, eran sus palabras, y yopensaba “cuántas veces termino la actividad y a los chicos no les ha quedado nada escrito”.