Proyecto de innovacion Tec 27

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La psicología educativa influye en la investigación de nuestros centros de trabajo innovando con los modelos de educación aplicados y resolviendo la problemática a un contexto socio cultural.

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Proyecto de innovacion Tec 27

  1. 1. PROYECTO DE INNOVACION La Psicología Educativa se propone utilizar los conocimientos conforme a los modelos psicológicos que permitan desarrollan las habilidades del ser humano. “Deficiencia en la Comprensión Lectora dificulta los aprendizajes de los alumnos de Secundaria.”
  2. 2. UNIPUEBLA MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO PROYECTO DE INNOVACIÓN “LA DEFICIENCIA DE LA COMPRENSION LECTORA DIFICULTA LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA” MARIA MARTHA SANTACRUZ CAMPOS TEXCOCO, DICIEMBRE 2013 Página 1
  3. 3. “El libro es como un mundo lleno de contactos humanos; esos contactos humanos que a lo largo de la historia han propiciado la comunicación entre las generaciones y han hecho las veces de puentes entre el pasado y el presente.” -Pablo Neruda.- Página 2
  4. 4. INDICE I. II. III. INTRODUCCIÓN PRESENTACIÓN RESUMEN DEL PROYECTO IV. DETECCIÓN DE NECESIDADES V. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA VI. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO VII. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS Y METAS VIII. MARCO TEÓRICO IX. X. XI. OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS DEL PROYECTO: ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN XII. ANEXO XIII. BIBLIOGRAFIA Página 3
  5. 5. I. INTRODUCCIÓN Las Instituciones educativas tiene la permanente obligación de adaptarse a las circunstancias, inquietudes y problemas de la sociedad en la que está inmersa. En las últimas décadas, el problema del sistema educativo, existe en nuestra actualidad un rezago educativo en los niveles de preescolar, primaria y secundaria, de acuerdo con la Ley general de Educación, la enseñanza de educación básica; el niño debe ingresar a la educación primaria a los seis años y a los 15 años debe concluir la enseñanza secundaria, las estadísticas presentadas a nivel nacional y hablando únicamente en el estado de Tlaxcala se encuentra un rezago educativo de 314 696 total del cual 141 997 son hombres 172 699 son mujeres con un porcentaje de 50.7, con la clasificación medio y con una distribución porcentual 0.9 considerando como rezago educativo a los jóvenes que en esta edad de quince años no han concluido su instrucción básica, aunado a las pruebas estandarizadas en México, de ENLACE Y PISA, que nos dan la información diagnóstica del nivel del logro académico que los alumnos han adquirido en temas y contenidos vinculados con los planes y programas vigentes. Enlace contribuye mejorar la calidad de educación aportando insumos sólidos para la implementación de políticas públicas efectivas, para la planeación de la enseñanza en el aula, y en los estándares internacionales PISA México, se encuentra por debajo de los contenidos básicos que requiere todo ser humano para su desarrollo integral, “competencias para la vida”, motivo por el cual para este ciclo escolar 2012 se presenta la REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (RIEB) con la finalidad de elevar la calidad educativa, que favorece la articulación en el diseño y desarrollo del currículo para la formación de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria, el logro de los aprendizajes, a los estándares curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencia que les permitirán alcanzar el perfil de egreso de la Educación Básica. Página 4
  6. 6. Las competencias para la vida que son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores son más que el saber, el saber hacer o el saber ser y en el perfil de egreso se define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica, este perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de educación básica, dichos rasgos se considera al lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactúa en distintos contextos sociales y culturales, además, posee herramientas básicas para comunicarse. Teniendo en cuenta tales aspectos, en el ciclo escolar 2012-2013 de una población existente de 193 alumnos de turno matutino de la Escuela Secundaria Técnica No.27 delacomunidad de Santiago Cuaula del municipio de Calpulalpan, Tlax. Teniendo dos grupos de primero, segundo y tercero respectivamente, e iniciando con el programa de la Competencia Lectora con los indicadores de palabras leídas por minuto, comprensión y fluidez lectora, por lo que da el inicio de un seguimiento de ¿Cómo leen nuestros alumnos? Y al mismo tiempo refleja la resistencia a la lectura por parte del personal docente y la poca participación de los padres de familia, el monitoreo que se realizó durante el ciclo escolar anterior y al análisis comparativo de fin de curso, los docentes refieren la importancia de la lectura en cada una de las asignaturas, reforzando los estándares curriculares en el Mapa curricular de la Educación Básica, que permiten visualizar la articulación curricular. Dichos campos son: Lenguaje y comunicación, Pensamiento Lógico matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social, y desarrollo personal y para la convivencia. La educación básica, en sus tres niveles educativos, platea un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y que, al concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten. Página 5
  7. 7. II. PRESENTACION En México se da una alarmante escases de lectores, el 85% de la población no lee siquiera un libro al año, según estadísticas internacionales, el consumo de libros entre la población mexicana es de medio a un libro per cápita al año, cuando la UNESCO recomienda la lectura de cuatro como mínimo para el sano desarrollo de la sociedad. La Encuesta Nacional sobre el tiempo dedicado por la población total para leer cualquier tipo de lectura (periódicos, revistas, libros de texto, etc.,) o ejecutar algún arte es de apenas 1.2 horas semanales. Este número es un poco mayor en el caso de los hombres (1.5 horas) y menor en el de las mujeres (0.9 horas) por lo que se considera que el 16% de los mexicanos no lee ni un solo libro al año. Una encuesta publicada a principios de 2009 reveló que casi la mitad de los habitantes del Distrito Federal, es decir, el 46.2% , lee tan sólo 1 o 2 libros al año, mientras que un 16.3% no lee ninguno, 23.5 entre 3 y 5 libros, el 8.2% entre 6 y 10, 4.4% de 11 a 20 y solo 1.4 más de 20 libros, por lo que las estadísticas en México sólo el 0.2% de la población tiene el hábito de la lectura, apenas el 1.8% libros se leen, es decir de 2 libros al año se leen por persona y somos el país número uno que produce más libros en toda América Latina, es decir que en base al Plan Nacional de Lectura (PNL) en sus ejes estratégicos del fomento a la lectura toma relevancia a través de la Ley de Fomento para la lectura en su artículo 5º que se expide la presente ley y el Diario Oficial de la Federación el 24 de julio del 2008, donde nace el “programa de Fomento para el libro y la lectura” establecido en el artículo 6º. Y 10º. Esta ley fue aprobada por unanimidad el 13 de noviembre de 2008. Así como lo establece en las frac. III, IV y VI. La Secretaria de Educación Pública., establece en la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) en elAcuerdo número 592 la Articulación de la Educación Básica en su artículo segundo referente al Plan de Estudios 2011. Página 6
  8. 8. Educación Básica, en los campos formativos VI. Lenguaje y comunicación; XI estándares curriculares y aprendizajes esperados. Cuarto Período Escolar al concluir el Tercer grado de secundaria; estándares Nacionales de Habilidad Lectora. En los estándares de la asignatura de Español es usar con eficacia el lenguaje como una herramienta de comunicación en sus cinco componentes: procesos de lectura e interpretación de textos, producción de textos escritos, producción de textos orales, conocimientos de las características, de la función y del uso del lenguaje, actitudes hacia el lenguaje; y Estándares nacionales de habilidad lectora: el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para el buen aprendizaje en todas la áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. La referencia que establece en los objetivos específicos con la asignatura de español, la comparación con los estándares de evaluación que establece PISA Y ENLACE, de acuerdo a sus estadísticas del 2012, en base a la comprensión lectora no muestran que estos objetivos antes descritos en la materia de español, por parte del docente el desarrollo de las habilidades comunicativas tal como lo muestran las gráficas. En el ciclo escolar 2011-2012 en las instituciones educativas, a través de la información de la aplicación de la nueva cartilla de evaluación en el sistema básico, se dan a conocer indicaciones precisas en boletas internas oficiales sobre la Comprensión lectora para evaluar la velocidad, (palabras leídas por minuto, la fluidez y la comprensión) del cual se solicita el apoyo incondicional por parte de los padres de familia de la lectura en casa, de 15 a 20 minutos diarios, monitoreando la velocidad lectora, los resultados no fueron nada gratos debido que únicamente el 25% de los padres de familia, interesados en la educación de sus hijos. Este referente es preocupante, debido a que los padres o tutores, trabajan para llevar a casa lo indispensable para subsistir, se observan problemas en el entorno familiar del alumno, debido a la falta de atención y comunicación, en los adolescentes con sus mentores. Este fenómeno por parte de padres de familia, es nula la participación en los grados de segundo y tercer grado respectivamente, el padre Página 7
  9. 9. de familia solo asiste a las instituciones para recibir información y entrega de evaluaciones por bimestre. En el marco referencial de los Planes y Programas de estudios vigentes en esta Reforma Educativa, 2011 lo que muestra el Mapa Curricular de la Educación Básica en sus tres niveles educativos (Preescolar, Primaria y Secundaria) no había articulación curricular en forma horizontal, por lo que se presenta incongruencias en los resultados de evaluación internacional, esutópico, alcanzar los objetivos en el trayecto formativo para desarrollar competencias y que al concluir la educación básica sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten. Las estadísticas, demuestran que somos un país que no tenemos el hábito de la lectura (gráfica 4)y se agudiza el problema con el uso y manejo de la tecnología, (TICS) donde existe mucha información pero únicamente leemos por necesidad, y la televisión en todos los hogares influye como un distractor para no leer.Es decir, que el alumno en su trayecto por la escuela desde preescolar hasta la Carrera Profesional, no se ha apropiado de las habilidades comunicativas, como una herramienta indispensable para la toma de decisiones en su vida cotidiana. Otro aspecto relevante no fomentamos la cultura de la lectura, nuestro país, tiene una gran diversidad cultural y no hemos sabido enriquecernos con la apropiación de este valor. para dar cumplimiento a esta Ley de Fomento para la lectura, la Secretaria de Educación Pública, a través de Estrategia Nacional 11+5 Acciones para ser mejores lectores y escritores, se hace un Registro de un Comité de lectura y Biblioteca integrado por Directivos, Bibliotecarios, Docentes, alumnos y Padres de Familia cumpliendo con seis comisiones y funciones respectivamente: De control, préstamo y enriquecimiento del acervo;De promoción y Difusión; De evaluación y Seguimiento, De vinculación con la Biblioteca del aula; Difusión de medios electrónicos, y Red de Bibliotecas, Así mismo la integración de una Cartilla de lectura que propone a los padres de familia llevar la lectura en casa como mínimo de 20 minutos diarios, llevando un formato de seguimiento de la Página 8
  10. 10. competencia lectora, con el cronometro de lectura para identificar el número de palabras que se leen por minuto. Y establecer el parámetro en el que se encuentran sus hijos. Así mismo el monitoreo en la Escuela se realizara con la de los Consejos Nacionales de Participación Social integrados por padres de familia como lo establece el Acuerdo número 535 por el que se emiten los lineamientos generales para la operación de los consejos escolares de participación social; en su artículo 3º. Establece que los Consejos Escolares propiciarán la colaboración de directivos, maestros, representantes de su organización sindical, ex alumnos, madres y padres de familia en apoyar actividades de mejora. Por lo que en el capítulo III de las Actividades de los Consejos Escolares y de las Asambleas Artículo 6º. Párrafo IV que a la letra dice: En esta sesión se acordará la integración de los comités en temas que tengan por objeto incorporar a la escuela en los programas: 1) De lectura que existan para promover el uso y mejora de la biblioteca escolar así como fomentar la creación de círculos de lectura Es importante darle el seguimiento y evaluación a cada uno de los actores involucrados, para crear una cultura lectora que permita darle las herramientas necesarias al alumno y el gusto por la lectura. En la comunidad escolar ya que preocupante que mucha gente no lea, más lamentable que en nuestra etapa formativa el alumno y el docente no cultivemos el hábito por la lectura, y que en la escuela simulamos que leemos, es decir que leemos sin comprender. A esto compartimos la siguiente reflexión de Felipe Garrido. “En general la escuela ha privilegiado el estudio contra la lectura. Un buen estudiante, sin embargo, deberá ser antes, o al mismo tiempo, un buen lector…” Página 9
  11. 11. III .RESUMEN DEL PROYECTO No basta con crear programas por crear estas debe ser resultado de un trabajo en colectivo, para que el eje principal sea cada una de las instituciones educativas, donde se permita crear conocimiento, la evaluación y el seguimiento de las actividades del Plan de Fomento de la Lectura, por lo que no solo es nombrar los comités de Lectura integrados por Directivos, docentes, padres de familia y alumnos, es aplicar las actividades que se estructuran en seis áreas: Observatorio de la Lectura y el libro, Fomento del hábito lector en centro docentes, Potenciación de las bibliotecas públicas y escolares, acciones de comunicación, actividades de animación a la lectura y acciones de concienciación y colaboración con otras instituciones, el presente proyecto es hacer un análisis para obtener datos fiables sobre lo temas relacionados con la lectura, el tipo de lecturas que despierten el interés de los adolescentes, con el manejo de lecturas digitales; dentro de la biblioteca escolar y con el apoyo incondicional de la Asociación de Padres de Familia la construcción de y mejora de la biblioteca escolar, así como el equipamiento necesario para que resulte ser atractivo las actividades, realizadas en el plan de trabajo de biblioteca escolar, la animación de la lectura, invitar a personalidades de nuestras comunidades que promueven la cultura de nuestros municipios, o personalidades destacadas que ejercen profesiones en ámbito social, político y científico; la evaluación de las actividades del plan de trabajo, nos permite tomar acciones o cambiar actividades, una vez obteniendo las estadísticas de la comprensión lectora, la importancia y la aplicación del programa del fomento a la lectura fortalecerá las habilidades y competencias para la vida, al mismo tiempo se fortalecerá el hábito por la lectura. Página 10
  12. 12. PROJECT SUMMARY Not enough to create programs to create these must be the result of a collective work, so that the major axis is each of the educational institutions, which allows the creation of knowledge, evaluation and monitoring of the activities of the Development Plan Reading, so not only reading appoint committees composed of executives, teachers, parents and students, is to implement the structured activities in six areas: Centre of Reading and book, Promoting reading habit in middle teachers, Enhancing public and school libraries, communication activities, activities to encourage reading and awareness activities and collaboration with other institutions, this project is to make an analysis to obtain reliable data on the issues related to reading, type of readings that engage the interest of adolescents, with digital readouts handling, within the school library and with the wholehearted support of the Parents' Association building and improvement of the school library, as well as the necessary equipment to prove to be attractive to activities carried out in the work plan of school library, reading animation, invite individuals of our communities that promote the culture of our municipalities, or the professions leading personalities in social, political and scientist and the evaluation of the activities of the work plan, we can take action or change activities once obtaining the statistics of reading comprehension, the importance and implementation of development program to strengthen reading skills and life skills , at the same time strengthen the habit of reading. Página 11
  13. 13. IV.DETECCIÓN DE NECESIDADES DIAGNÓSTICO En la Escuela Secundaria Técnica No. 27de la Comunidad de Santiago Cuaula del Municipio de Calpulalpan, Tlaxcala, en la aplicación al programa de lectura del ciclo escolar 2012-2013, a la aplicación en velocidad, Comprensión y fluidez lectora, por parte de los docentes en la institución, a través de Manual en la aplicación de lecturas recomendadas, así como el involucrar a los padres de familia para la lectura en casa, llevando el registro en los formatos para la lectura, hubo poca participación por parte de los padres de familia, actualmente al inicio del presente ciclo escolar 2013-2014 conforme al Art. 535 donde se integran los Consejos de Participación Social para que se involucren en la aplicación de los diversos programas que marca la Secretaría de Educación Pública, se realizó un plan de trabajo para la evaluación de la lectura para tener mayor participación de padres de familia. Al aplicar el programa de lectura en la Escuela Secundaria Técnica Número 27 de la Comunidad de Santiago Cuaula del Municipio de Calpulalpan, Tlaxcala, a cargo de los docentes el resultado de esta evaluación en el turno matutino, existe un foco de atención en el grupo 1º A turno matutino, conformado por 30 alumnos, las características que se toman como punto de referencia es las evaluaciones de los dos primeros bimestres, donde tienen bajo aprovechamiento escolar en comparativo de los demás grupos, mayor índice de reprobación, y en cuestión conductual, con alumnos que debido a que no existe un conocimiento previo en sus asignaturas, presentan apatía por parte de los padres de familia, poco interés por realizar actividades para fortalecer su conocimiento y en el presente proyecto debido a este diagnóstico se implementara un curso taller para padres con un plan específico sobre técnicas de estudio psicosocial, socioeconómico y conductual. Actualmente debido a las poca importancia que le damos y el no destinar tiempos de estudio y libres en distracciones poco provechosas tales como la televisión, el chat por internet, facebook, juegos electrónicos. Limitan la comunicación oral y escrita, por lo que afectan sus aprendizajes, la lecto-escritura es lenta, por Página 12
  14. 14. consiguiente desarrollan comunicaciones escritas, con falta de ortografía, códigos que simplifican el lenguaje. El problema central en el área docente que a falta de información y preparación escasa, para desarrollar en los alumnos la comprensión en la lectura, así mismo en los Padres de familia, debido a sus diversas ocupaciones en el hogar y laboral, poco promueven la práctica de la lectura. En la escuela existe escasez de material de lectura en las bibliotecas escolares, en las bibliotecas de aula, por lo que esto también es causa del problema. Para este Proyecto de innovación se aplicara la Comprensión Lectora, ya que la velocidad y la fluidez, no la tomaremos con mayor importancia, si aplicamos la Comprensión lectora, como consecuencia la velocidad y la fluidez aumentaran simultáneamente, en el presente proyecto tendremos que involucrar a docentes, padres de familia, trabajador social y bibliotecario. V. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El grupo del Primero grupo A del turno matutino de la Escuela Secundaria Técnica Número 27, se integra con alumnos (as) con edades de 11 a 12 años aproximadamente, actualmente son 30 alumnos de los cuales son (as) 15 hombres y 15 mujeres, a través de la Coordinación Académica se entrega bimestralmente un formato que se remite a la Supervisión escolar para el análisis comparativo de los resultados de calificación promedio, porcentaje de aprobación, número de reprobados por asignatura, en comparación con el aprovechamiento de los grupos de primer grado B en el grupo A presenta un bajo aprovechamiento en el presente ciclo escolar, el promedio general de los dos bimestres es de 7.2 reflejando un promedio de aprobación 87.00 y la suma total de alumnos reprobados en las nueve asignaturas que conforman el plan de estudios es del 13%, tal comparativo es de conocimiento de los padres de familia; En la Página 13
  15. 15. referencia de la lectura, por padres de familia en el aula, el resultado es el siguiente de los 30 alumnos únicamente 4 padres leyeron en el mes de octubre del 2012, al tomar la lectura por parte de los docentes en el aula el resultado es que a nivel grupal el resultado es que requiere apoyo, Por lo que es importante la participación de los docentes, padres de familia, trabajadora social y bibliotecario, estableciendo un Plan de trabajo con actividades extraescolares que fortalezcan sus conocimientos y reafirmen sus destrezas básicas. VI. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Cuaula, pertenece al municipio de Calpulalpan del estado de Tlaxcala, geográficamente se ubica al poniente del estado, al norte colinda con el estado de hidalgo, al sur con la comunidad de san marcos Guaquilpan y al noroeste con la comunidad de Otumba estado de México. La palabra Cuaula del Náhuatl Cuautli – águila y Lam – lugar; que se traduce como “tierra de águilas”, corazón del mundo al acolhua.El municipio de Calpulalpan, Tlaxcala, se encuentra ubicado en el Altiplano Central mexicano, colinda al norte con el estado de Hidalgo, al sur con el municipio de Nanacamilpa de Mariano Arista, al oriente se establecen linderos con los municipios de Nanacamilpa de Mariano Arista y Lázaro Cárdenas, y al poniente colinda con el estado de México. Con respecto a su población, de acuerdo al anuario estadístico de Tlaxcala, edición 2007, en el 2005 registraba a 40, 790 personas en el municipio de Calpulalpan, de las que 21,099 son mujeres (51.73%) y 19,691 hombres lo que representa el (48.27%) para el 2010 el aumento de la población es de 23,077 mujeres y 21,730 hombres con un total de la población de 44,807 de los cuales el 6.19 % de la población se encuentra en pobreza extrema; debido a que el porcentaje es mayor en mujeres, generalmente el hombre emigra para tener ingresos económicos que satisfagan las necesidades básicas de su familia, y muchas veces abandona a su cónyuge e hijos, por lo que la madre se ocupa de la crianza de los hijos, y de la educación de sus hijos, en el municipio de Calpulalpan, subsiste del campo de temporal, no existen fuentes de trabajo empresarial, ya que actualmente existen tres empresas de sociedades Página 14
  16. 16. anónimas, un sector de la población se dedica a la maquila de ropa, que trasladan a la ciudad de México, de casas comerciales, otro sector se dedica al comercio establecido y al informal, por lo que el Municipio no tiene ingresos propios para satisfacer los servicios públicos de la población, así como el sector educativo, es insuficiente para la población existente, del cual los jóvenes de 10 a 19 años se ven en la necesidad de trabajar para el sustento de sus familias, y algunos dejan de estudiar, dedicándose a actos delictivos y de vicio (drogas y alcohol). Los padres de familia buscan ingresos económicos fuera de la población, por lo que descuidan la educación de sus hijos y como consecuencia no se involucran en las actividades educativas, recreativas, que coadyuvan en un buen aprendizaje. Sin embargo, los padres de familia ven en la educación de sus hijos, grandes oportunidades para que ellos se superen económica y socialmente y puedan progresar en la vida. Confían en la escuela, por los docentes, para que desarrollen sus capacidades básicas, para avanzar en mejores condiciones su práctica educativa en el aula y en la comunidad. En este proyecto se justifica en la medida que brindará respuestas a las aspiraciones y necesidades planteadas por los diversos actores del colegio; permitirá que los alumnos desarrollen la habilidad lectora, para generar un cambio, que enriquece sus conocimientos y aumente el aprovechamiento escolar. Página 15
  17. 17. VII. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS Y METAS MISIÓN Proporcionar una educación con calidad que responda a las exigencias actuales de la sociedad, preparando a los alumnos académica y tecnológicamente con práctica de valores. VISIÓN En la Escuela Secundaria Técnica No.27, se pretende lograr que los alumnos eleven su aprovechamiento escolar y un desarrollo de conocimientos, competencias, valores y la formación de una cultura tecnológica, a fin de que adquieran habilidades, destrezas y actitudes de éxito en la vida. VIII. MARCO TEÓRICO ENFOQUE TEÓRICO Comprensión de lectura Definición Entre las varias definiciones sobre la compresión lectora, en esta investigación se ha tomado la definición de Pinzas que describiremos paso a paso la ves creemos que encierra los rasgos esenciales de lo que es comprender una lectura, siendo este la siguiente: La comprensión de la lectura tiene rasgos esenciales: El primer aspecto que debemos mencionar es el que se refiere a la Naturaleza Constructiva de la lectura: par que se dé una adecuada comprensión de un texto, es necesario que el lector este dedicado a construir significados mientras lee. En otras palabras, es necesario que el lector lea las diferentes partes de un texto u el texto como totalidad dándoles significados o interpretaciones personales mientras Página 16
  18. 18. se lee. Este concepto es fundamental ya que sirve de base a las demás características de la comprensión de la lectura. Leer construyendo significados implica por un lado, que el lector no es pasivo frente al texto, y por otro lado, que es una lectura que se lleva a cabo pensando sobre lo que se lee (Pinzas, 1995) Para que se dé una construcción de significados el niño en este caso tiene que reconocerlas y además conocer el significado de dicha palabra para esto el niño tiene que tener un número referencial de palabras para lograr el significado, es te punto es importante o que mayormente los niños con recursos bajos presentan un pobre vocabulario aspectos que le dificultan una buena comprensión. La segunda característica importante de la comprensión de la lectura se desprende de la anterior y la define como un proceso de interacción con el texto. Esto quiere decir que la persona que empieza a leer un texto, no se acerca a él desprovista de experiencias, afectos, opiniones y conocimientos relacionados directamente o indirectamente con el tema del texto o con el tipo de discursos que es. En otras palabras, el lector trae consigo un conjunto de características cognoscitivas, experienciales y actitudinales que influye sobre los significados que atribuye al texto y sus partes, De esta manera, por la naturaleza interactiva de la lectura podemos decir que el texto no contiene el significado, sino que éste emerge de la interacción entre lo que el texto propone y lo que el lector aporta al texto. Por ello, se dice que en la lectura comprensiva texto y lector entran en un proceso de interacción. Como consecuencia de esta interacción, el lector se ve involucrado en un activo y constante proceso de integración de información. Esta integración de información se da simultáneamente en dos sentidos. En un primer sentido se da el tipo de integración que ya hemos descrito en el párrafo anterior, el que ocurre cuando el lector integra sus experiencias y conocimientos previos con las novedades que el texto trae. A esto se le denomina integración externa. A otro nivel se da la integración llamada interna, es decir la integración que el lector hace entre las partes del texto mientras va leyendo y que le ayuda a seguir el hilo del pensamiento o la lógica del autor. La primera, la integración externa, es la que Página 17
  19. 19. permite que aprendamos de lo que leemos, adquiriendo nuevos conocimientos, vocabulario, etc. La integración externa también posibilita que se evalúe la corrección y propiedad de la información que trae el texto, y si las características de éste coinciden con lo que se espera del tipo de discurso o que es. La integración interna, se centra en seguir el texto evaluando la congruencia y consistencia no en contraste con la experiencia o conocimiento del lector, sino con lo que el autor mismo plante o describe a lo largo de su texto. Ambos tipos de integración son necesarios para la denominada lectura crítica. A mayor experiencia en un niño, mayor conocimiento y mejoras en la solución de problemas, mayormente esto se da en niños con un nivel socioeconómico medio y alto cosa contraria se da en aquellos niños con escasos recursos, pobres modelos (padres que leen poco, mayor importancia a la TV, etc.) etc. La tercera característica de la Lectura Comprensiva la describe como proceso estratégico. Esto quiere decir, que el lector va modificando su estrategia lectora o la manera cómo lee según su familiaridad con el tema, sus propósitos a leer, su motivación o interés, el tipo de discurso o del que se trata, etc. Es decir, acomoda y cambia sus estrategias de lectura según lo necesite. Finalmente, la cuarta característica de la comprensión lectora se refiere al aspecto Metacognitivo. La metacognición (Pinzas, 1997) alude a la conciencia constante que mantiene un buen lector respecto a la fluidez de la comprensión del texto; y a las acciones remediales de autorregulación y reparación que lleva a cabo cuando se da cuenta que su compresión está fallando e identifica los orígenes de su dificultad. Se trata, esencialmente, de esta alerta y de pensar sobre la manera como uno está leyendo, controlando la lectura para asegurarse que se lleve a cabo con fluidez y especialmente con comprensión. La metacognición por ello, tiene una connotación del control y guía de los procesos superiores (de pensamiento) que se utilizan en la Comprensión Lectora. Página 18
  20. 20. Su desarrollo en el lector es fundamental pues facilita la independencia cognitiva y la habilidad de leer para aprender. Por lo tanto, se define a la Comprensión Lectora como: un proceso constructivo, interactivo, estratégico y metacognitivo. Es constructiva porque es un proceso activo de elaboración de interpretaciones del texto y sus partes. Es interactivo porque la información previa del lector y la que ofrece el texto se complementan en la elaboración de significados. Es estratégica porque varía según la meta (… o propósito del lector…), la naturaleza del materia y la familiaridad del lector con el tema (… y el tipo de discurso…). Es metacognitivo porque implica controlar los propios procesos de pensamiento para asegurarse que la comprensión fluya sin problemas. Factores que condicionan la comprensión Lectora. Por ser la Compresión de la Lectura un proceso que se cumple mediante la interacción del lector con el texto, la efectividad de este proceso va a depender tanto de las características del lector como de las del texto mismo. Es por ello que los niveles de comprensión que manifieste el lector podrá ser influenciado por factores tales como su sexo, edad, nivel de escolaridad, status socioeconómico y su contexto en donde desenvuelve (Condemarín y otros 1991). Tales factores pueden afectar su manera de procesar la información durante la lectura y, por lo tanto, sus niveles de comprensión. A continuación se presenta dos factores que son importantes y básicos en el desarrollo de la comprensión de la lectura del niño. Nivel Socioeconómico. Al explicar la influencia de los factores socioeconómicos en el aprendizaje lo haremos en un marco constructivista, tomando en cuenta los aportes de Jean Piaget y Lev Vigotsky Página 19
  21. 21. Jean Piaget quien plantea que los procesos del desarrollo evolutivo se dan independientemente del aprendizaje donde el aprendizaje es espontáneo y que está influenciado por el desarrollo que determina los cambios conductuales. Por lo tanto, las conductas están potencialmente prefijadas y aparecen en determinado momento o estadios, la cultura puede atrasar o retardar dicho proceso Piaget señala cuatro factores que coadyuvan el aprendizaje y el desarrollo inteligente del niño: la herencia, la experiencia, el medio ambiente y el equilibrio. El punto de vista de Vigotsky es interaccionista, es decir, que entre aprendizaje y desarrollo hay un permanente proceso dialéctico en la que ambos elementos interactúan y se interpenetran; es decir, que el aprendizaje y el desarrollo sin aprendizaje y tampoco puede haber aprendizaje sin desarrollo previo, por lo tanto, son proceso interdependientes. Vigotsky basa su teoría partiendo de la génesis del origen del hombre, por ello se le conoce a su teoría como histórico-genética o culturalista; pues Vigotsky considera que el hombre es un ser social por naturaleza, planteando que a lo largo de la evolución del hombre, el desarrollo ha precedido al aprendizaje, que el hombre ha ido logrando a lo largo del tiempo. Por lo tanto, para él, el aprendizaje ha determinado el desarrollo en el ser humano. Para comprender al individuo es necesario establecer las relaciones sociales en las que está inmerso, por cuanto lo determinante es el medio sociocultural en el aprendizaje y desarrollo. Para Vigotsky, lo que determina en última instancia el desarrollo es el medio sociocultural en la que se llevan a cabo los aprendizajes, por cuanto, en todo lo individual existe lo social. Cabe destacar que para ambos es importante el factor social para el aprendizaje y desarrollo del individuo y que muchas veces se relaciona el nivel socieconómico con el nivel sociocultural en que se desenvuelve el niño. Partiendo desde este punto que todo ser humano es social, que interactúa con su medio (familia, escuela, comunidad), pues, el proceso de aprendizaje de un niño se da frente a una interacción constante con dicho medio. El medio en que se desenvuelve el niño le ofrece un bagaje de estímulos favorables o desfavorables que el alumno continuamente lo va procesando dentro de su esquema o estructura Página 20
  22. 22. mental, estos estímulos (físicos, humanos, etc.) a su vez van a depender del nivel socioeconómico, cultural, cultural de la familia en un primer instante y luego del sistema educativo (profesores, metodología, infraestructura etc.),y de acuerdo a esto, el niño lo procesará en su esquema o estructura cognitiva pues un aspecto importante en la Teoría de Vogotsky es la influencia que las condiciones socioculturales ejercen en el desarrollo de los procesos psicológicos superiores, por otra parte, estrechamente vinculados con el lenguaje. (Yanac, 2000) Según Vigotsky, todo ser humano tiene un potencial de desarrollo pero que necesita de una adecuada estimulación para un óptimo desarrollo de la persona (Vigotsky, 1979), es aquí donde consideramos que el factor socioeconómico cumple un papel muy importante porque de acuerdo al nivel socioeconómico que se desenvuelve un niño, favorecerá o no, su aprendizaje en la lectura y en general. Las familia de posibilidades económicas son los más aventajados, ya que por su solvencia presentan mayores posibilidades en dar a los niños: modelos adecuados (ambos padres que trabajan, padres con estudios superiores enseñarán hábitos de estudio), mayor acceso de información de distinto medios de comunicación (periódicos, libros, computadoras, etc.),acceso a escuelas privadas, etc. El niño al tener el alcance a estos variables posibilita aumentar su potencial. Cosa contraria sucede con familias de bajos recursos económicos que no poseen dichos recursos: padres sin estudios superiores carentes de buenos modelos para el aprendizaje de sus niños, un ejemplo de ello, es la actividad lectora, padres que no leen más que uno que otro periódico informal, que es tan escasos de información positiva, aunado a esto los escasos materiales básicos cuadernos y un libro que en muchos casos es fotocopiados por el bajo sueldo de los padres, escuelas de infraestructuras escasa par un buen desenvolvimiento del niño, muchas de ellas, hasta ponen en peligro la salud física del alumno, a su vez la zona ubicada del colegio y de la casa que de una manera influye al movimiento a la presencia de niños en la calle. Página 21
  23. 23. Nuevo enfoque pedagógico La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instalaciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura de grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirían de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica a través de la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas que logren propiciar en este una actividad mental constructiva. La construcción del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vértices: a) Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje, y b) Los mecanismos de influencia educativa susceptibles a promover, guiar y comentar desde lo aprendido. Por otro lado, a través de la construcción de conocimientos, se favorecen tres aspectos fundamentales: a) Logro del aprendizaje significativo; b) La memorización comprensiva de los contenidos, y c) La intencionalidad de lo aprendido. Métodos activos Son todos aquellos que generan en los alumnos una acción debido al interés provocado en la atención de los mismos. La aplicación de métodos activos propician: a) La acción investigativa.; b) Exige aptitudes físicas y mentales; c) Propicia la curiosidad y expectativa, y d) Estimula la creatividad, cooperación, socialización, afectividad y cultura de valores. Página 22
  24. 24. Aprendizaje significativo Se concibe el aprendizaje significativo como la acumulación de conocimientos nuevos a ideas previas, asignándoles un significado propio a través de las actividades por descubrimiento y de actividades por exposición. El aprendizaje significativo se produce cuando la persona que aprende relaciona los nuevos conocimientos con su estructura cognoscitiva. Se produce de manera gradual y cada experiencia de aprendizaje proporciona nuevos elementos de comprensión de contenido. El aprendizaje se manifiesta cuando una persona es capaz de expresar el nuevo conocimiento con sus propias palabras dar ejemplos y responder a preguntas que implican su uso, bien sea en el mismo contexto o en otro. El Aprendizaje Significativo debe cumplir dos condiciones: El contenido debe ser esencialmente significativo. Una actitud favorable para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe. Desarrollo de habilidades lectoras Se busca aumentar la capacidad lectora para lo que se va a requerir el uso y conocimiento de técnicas y estrategias que logren formar en los alumnos hábitos de lectura, el manejo del diccionario donde buscaran el significado de las nuevas palabras tomando como referencia el contexto, para que de esta forma se eleve el vocabulario de uso cotidiano del alumno. Cuando se logra una madurez lectora, para socializar, se puede realizar un buen uso de la vocalización, que sea de forma clara y agradable, también se logrará un lenguaje corporal con estilo y la aplicación de actitudes de valor en su vida cotidiana. La velocidad de lectura, se consigue con la práctica de la misma, ayudada por técnicas específicas. Lectura comprensiva Comprender enteramente lo que se estudia es primordial para realizar un aprendizaje eficaz. Cuando realmente se comprende un tema no sólo se recordará Página 23
  25. 25. con facilidad, sino que el conocimiento se podrá aplicar con éxito ante una situación nueva, lo que no ocurre cuando se retiene una lección sin entenderla. La comprensión requiere conocer el significado de las palabras, entender la frase, captar el encadenamiento de aquellos con el resto del párrafo, y distinguir en éste lo esencial y lo necesario; en un tema, la comprensión está en su conjunto y en cada una de las partes, para después organizar y recordar los conocimientos. Lectura veloz. Se debe saber que una lectura no debe ser lenta porque esta desgasta las energías del alumno, ya que obliga a recorrer el texto por sílabas o palabras. Una persona normalmente debe leer 250 palabras por minuto, lo que traerá consigo que pueda leer en 7 horas un libro de 200 páginas, asumiendo que hay quinientas palabras en cada página, debemos saber que aplicando la lectura veloz podremos alcanzar las 1 000 palabras por minuto lo que reduce el tiempo al leer un texto. Muchos piensan que la lectura rápida sacrifica la comprensión; sin embargo, en la práctica se ha demostrado que quienes dominan la lectura veloz, aplicando ciertas técnicas, leen mejor. Esto necesariamente es producto de entrenamiento tanto en mejorar la agudeza y ángulo visual de lectura como en una mayor agilidad mental para captar, con la misma velocidad, el contenido de la lectura. Es así como incrementan significativamente la capacidad y pueden explicar con mejores resultados las fuentes bibliográficas. Tecnología en la lectura Las computadoras entran en el ámbito de la educación como una parte de la utilización de medios audiovisuales, pero con la ventaja de que emplean tecnología multimedia interactiva, lo que permite hacer llegar los contenidos al alumno en múltiples formas interactivas. Página 24
  26. 26. IX. OBJETIVOS DEL PROYECTO: Objetivo general Mejorar las capacidades de lectura comprensiva y escritura correcta de los alumnos de primero “A” de educación secundaria de la Escuela Secundaria Técnica Número 27 con la finalidad de elevar su rendimiento escolar. Objetivos específicos. Desarrollar hábitos de Comprensión de Lectura y de escritura en los estudiantes, para lograr las destrezas básicas requeridas. Desarrollar en los docentes, aptitudes y actitudes para la promoción, trabajo y logro de lectura de Comprensión, Velocidad y fluidez, así como la escritura correcta en los estudiantes. Comprometer a los padres de familia o familiares en la ejecución del proyecto, para lograr su participación activa en la motivación, impulso y práctica de lectura y escritura de sus hijos e hijas. Incrementar el material de lectura en la escuela y en los hogares, para facilitar la participación activa de los actores educativos en la ejecución del proyecto. INNOVACIÓN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA DEL PROYECTO.La innovación del proyecto consiste en la promoción y desarrollo de la lectura veloz y comprensiva, así como en el mejoramiento de la escritura correcta correlacionada con esta lectura. Para llevar a cabo la innovación, se han diseñado un conjunto de estrategias, métodos, técnicas y medios que se explican y detallan a continuación. Página 25
  27. 27. ”Círculos de la Lectura” Se ambientara el Salón Múltiple de Lectura, el cual contará con libros, revistas, periódicos, afiches, láminas, juegos de lectura y lectura recreativa, otros materiales de lectura gráfica, audio casettes, video-cintas, CDs y DVDs. Este aula, contará con el debido equipamiento para el uso de lo anteriormente explicado: mobiliario adecuado, TV a colores, equipo para lectura de CDs y DVD, computadora, proyector. El propósito es ofrecer “variedad de lecturas” y “variedad de medios” a los alumnos, valorando el hecho de que los alumnos privilegian el uso de los medios audiovisuales. También posibilitará la proyección de películas que promuevan el interés, el gusto, la dedicación y la concentración en la lectura, sobretodo aquellas películas referentes a obras literarias. “Lo imaginable con la lectura diaria” Se trata de implantar la hora diaria de lectura en el centro educativo para desarrollar las capacidades de lectura veloz y comprensiva, así como la creación de hábitos de lectura. En esta hora pedagógica, que será la primera de los cinco días de la semana, se desarrollarán técnicas, estrategias y métodos. Para la lectura veloz, monitorear de niveles y grados simples, se avanzará a lo largo de las semanas a niveles y grados complejos, mediante el uso de: o “Láminas de Palabras”, o Familias de Palabras, o Columna de Palabras, o Pirámide de Palabras, y o Textos Página 26
  28. 28. Se adjunta en Anexos, ejemplos de estos medios para su mejor comprensión. Para crear y reforzar hábitos de lectura y lectura comprensiva, se ejecutará lo siguiente Creación y funcionamiento de “Círculos de Amigos Lectores” En cada salón de clases se conformarán cuatro grupos de alumnos; a cada grupo se les asignará un mismo texto literario (que puede ser cuento, fábula, etc.), que será trabajado durante un bimestre de la siguiente manera: lectura individual silenciosa en el salón y en la casa, intercambio de experiencias y opiniones sobre las lecturas, al interior de cada grupo; finalmente, se desarrollarán plenarias cada quince días en las que se arribarán a conclusiones sobre el contenido y tratamiento del tema así como sobre los mensajes. Se concluye este trabajo, con la escritura de conclusiones y mensajes individuales que serán depositados en el “Buzón de Comentarios”. Al inicio de la siguiente plenaria, se leen algunos de ellos al azar. Realización de talleres de lectura comprensiva Se utilizarán fragmentos de textos literarios con la ayuda de los cuales se resolverán en Fichas, ejercicios de comprensión de lectura, Este trabajo se complementará, con el llenado crucigramas, relojgramas, autopanales, puzzles y anagramas, vinculados a los temas de los textos literarios trabajados. Para reforzar la lectura comprensiva y la escritura correcta, “Cosecha de palabras nuevas”. Elaboración de carteles o tarjetas. Tanto de los textos trabajados en los Círculos de Amigos Lectores, como de los textos trabajados en los talleres, así como de los textos trabajados en su respectivas áreas y asignaturas, cada alumno, en forma diaria, traerá una lámina o tarjeta escrita que será trabajada en casa y la que contendrá una palabra nueva, Página 27
  29. 29. su significado, así como también sus sinónimos y antónimos. Estos carteles o tarjetas, serán pegados en las paredes del aula, al inicio de cada hora de lectura. Se propiciará que estos carteles o tarjetas sean elaborados de manera creativa y artística, los que día a día serán archivados por sus autores en sus respectivos “Portafolio de Lector”. “Concurso de carteles y tarjetas” Bimestralmente, se realizarán concursos de carteles y tarjetas, premiándose a los mejores trabajos en las categorías “Forma” y “Contenido”. Los Jurados serán los Docentes del Área de Español y autoridades del Municipio. Producción de lemas En cada equipo de alumnos, del salón de clases, los días viernes producirá un lema relacionado a un valor ético determinado, y el día lunes, antes de iniciar las labores académicas, darán lectura a estos lemas de múltiple manera: Con ello se motiva y refuerza su escala de valores. Producción de otros textos Del conjunto de lecturas, al final de cada bimestre, los alumnos elaborarán creativamente, afiches y trípticos, relacionados con las temáticas y mensajes tratados. Celebrando el Nombre Histórico de mi Pueblo Una vez al año, para el día 12 de diciembre, se convocará la realización de dos actividades con la participación de la comunidad: Concurso de Cuentos “Mi escuela, y tradiciones de mi pueblo” Referencia del hecho histórico del “16 de octubre de 1874” la anexión de Calpulalpan, al estado de Tlaxcala. Página 28
  30. 30. POBLACIÓN BENEFICIARIA.ESTUDIANTES No. DOCENTES No. Directos Directos 11 30 PADRES FAMILIA Directos DE No. 30 PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO.El presente proyecto responde a un problema prioritario de nuestro centro educativo, cual es el de la lenta y deficiente lectura comprensiva y escritura incorrecta de los estudiantes de educación secundaria, problema que viene de la educación primaria y que en secundaria se agrava porque los estudiantes se enfrentan a mayores y más exigentes niveles de lectura y escritura. Con el proyecto se busca enfrentar y resolver este problema. La implementación y ejecución del presente proyecto incidirá directamente en la práctica de las actividades pedagógicas de nuestro centro educativo, ya que en primer lugar los docentes serán capacitados en las técnicas de lectura veloz y comprensiva, así como en escritura correcta, ésta correlacionada con la lectura. Además, se propiciará la formación de Círculos de Docentes para el Interaprendizaje y la investigación, lo que repercutirá significativamente en las actividades de aprendizaje de nuestros estudiantes sobre todo en la lectura veloz y comprensiva. Por otro lado, los estudiantes -actores principales- de este proyecto, serán los beneficiarios directos, ya que el proyecto busca y está diseñado para promover en ellos un conjunto de cambios positivos orientados al mejoramiento de su rendimiento académico y a la mejor integración a su comunidad. Finalmente, el proyecto responde directamente a los objetivos y alcances, que la declaratoria de emergencia de la educación en nuestro país pretende conseguir. Este proyecto está relacionado directamente con el eje de “comprensión lectora” Página 29
  31. 31. RECURSOS DISPONIBLES:  Recurso Humano  Director y docentes capacitados.  Docentes organizados por áreas.  Padres de Família  Coordinador Académico  Trabajadora Social  Bibliotecario  Infraestructura Se cuenta con aula de usos múltiples y la escuela participa con el gobierno Estatal (ITIFE), así como la participación de las autoridades Municipales para la construcción de la Biblioteca escolar.  Recursos materiales  Se cuenta con Laptop  Una Impresora láser.  Grabadora  Cañón de proyecciones  Recursos financieros Los ingresos por parte de padres de familia con aportaciones del inicio del ciclo escolar como cuota de mantenimiento al centro educativo. Página 30
  32. 32. MECANISMOS PARA SUSTENTAR EL PROYECTO EN EL TIEMPO: El presente proyecto será incorporado en el PETE, en el PAT, y si es factible se aplicará en algunos grupos para los ciclos escolares vigentes y durante los años posteriores, será desarrollado como parte de las actividades pedagógicas correspondientes; este proyecto tiene una enorme factibilidad y los resultados contribuirán en forma positiva en el rendimiento escolar de los estudiantes y de esta forma mejoraremos sus aprendizajes Inscribir a la escuela al proyecto de Calidad, con la finalidad de obtener recursos para auto equipamiento de la Biblioteca escolar, con la finalidad de comprar un pizarrón interactivo, para propiciar, la investigación lectora. Página 31
  33. 33. X.ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE PROCESO OBJETIVOS INDICADORES DE ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS CRONOGRAMA REPONSABLES ESPECÍFICOS PROCESO EVALUACIÓN A UTILIZAR Desarrollar hábitos de Estudiantes que Aplicación de Registro Registro de Mayo a Cuadro lectura veloz y de participan activamente de escritura en estudiantes, los en el proyecto. Participación en Participación Actividades. en diciembre Actividades Mayo para lograr las destrezas básicas requeridas. Estudiantesque manejan estrategia Aplicación de Pruebas Pruebas técnicas de y de Diagnóstico, Directivo. a de diciembre Docentes de Diagnóstico, lectura Proceso y Resultado. veloz y lo logran. Proceso y Mayo, junio, participantes septiembre. Resultado. Estudiantes Aplicación de Pruebas Estudiantes que de Entrada, de Proceso Pruebas mejoran sus técnicas y y de Salida. Entrada, estrategias de escritura Proceso de diciembre de y de Salida. Desarrollar en los 90% de docentes, aptitudes y participan actitudes para profesores Registro de Asistencia Listas de la la capacitación en lectura de Mayo, Asistencia septiembre Aplicación de Pruebas mayo, Pruebas julio, Cuadro de Directivo julio, Docentes Página 32
  34. 34. promoción, trabajo y veloz y comprensiva y de Entrada y de Salida Entrada y Salida septiembre. participantes logro de lectura veloz escritura correcta. y comprensiva Aplicación de Fichas Fichas y los estudiantes. de profesores Individuales aprueban escritura correcta en 90% de Mayo de Supervisión a diciembre. la Supervisión capacitación. 90% de profesores capacitados ejecuta el proyecto. Comprometer a los 90% familiares son Registro de Asistencia Registro padres de familia o informados, motivados familiares en ejecución la y capacitados sobre el proyecto, para lograr su participación activa en la motivación, impulso y práctica de lectura y escritura de Asistencia, Aplicación de Pruebas de Entrada y de Salida del proyecto. 50% participa activamente en actividades las del de Abril, Aplicación de Registro de Participación Actividades. proyecto. en agosto, Pruebas Entrada junio, Director Docentes de octubre. y participantes de Abril Salida diciembre Registro de Participación a Padres de Familia en Actividades. sus hijos e hijas. Incrementar el Círculos de Lectura Implementación de Inventario Inicial e Abril a Cuadro Página 33
  35. 35. material de lectura en implementado. círculos de lectura. Inventario Final. diciembre. Directivo el Colegio y en casas, para facilitar participación de los educativos ejecución proyecto. la activa actores en la del 60% de estudiantes Aplicación del Registro Registro hacen uso activo los de Control de Lectura. Control círculos de lectura de Abril de diciembre. Docentes Lectura. Aplicación de Ficha de Abril 100% de estudiantes Seguimiento y Control Ficha Seguimiento lectura. Control de Textos. estudiantes Estudiantes y Control de Lectura. de a participantes de diciembre disponen de textos de de Textos. 90% a Abril diciembre Registro de usan activamente los Control de textos de lectura. a Padres de Familia Lectura. Personal SEC Página 34
  36. 36. Evaluación de resultados INDICADORES DE RESULTADO OBJETIVO Mejorar las 60% de OBJETIVOS ALCANZADOS estudiantes Estudiantes escritura correcta veloz de comprensiva en de Línea de Base, Pruebas de Cuadro Directivo Docentes participantes. y secundaria mejoraron y Línea de Base, Pruebas de Estudiantes. comprensión lectora. Proceso y de Resultado. 40% su los alumnos de primero como promedio. RESPONSABLES de Proceso y de Resultado. capacidades de lectura aumentan su nivel de primero veloz y comprensiva y lectura INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN velocidad “D” con la finalidad de de estudiantes Estudiantes de Portafolios de evidencias de elevar su rendimiento 60% aumentan su capacidad primero, segundo y 2013. escolar. de escritura correcta en tercer 40% como promedio. de de secundaria mejoraron su 60% grado capacidad de Exámenes parciales y finales en julio del 2013. estudiantes escritura correcta. aumentan su rendimiento académico respecto del Estudiantes de 2013, en 2 puntos como primero, segundo y promedio. tercer grado de secundaria mejoraron su rendimiento académico. Página 35
  37. 37. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES MESES ACTIVIDADES 1. Construcción de la Línea de Base. Técnica de estudio E F M A M J J A S O N X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X D X 2. Inclusión del Proyecto en el PAT, el PETE del Centro Educativo y en las Unidades Didácticas de Aprendizaje. X 1. Información y motivación a los integrantes de la comunidad educativa respecto del proyecto. 1. Implementación del “círculos de lectura” X 1. Desarrollo de “Lo imaginable con la lectura diaria” Para la lectura veloz Para crear y reforzar hábitos de lectura y lectura comprensiva. X X X X Página 36
  38. 38. Para reforzar la lectura comprensiva y la escritura X correcta. X 1. “Mi escuela y tradiciones de mi pueblo” X 1. Capacitación a los docentes en técnicas X y estrategias de lectura 2. veloz y comprensiva y escritura correcta. 1. Creación y funcionamiento de Redes de Interaprendizaje de Docentes por Áreas. X 1. Participación de los padres de familia en: 1. Acompañamiento y monitoreo a los miembros de la comunidad educativa en su participación en el proyecto. 10. Recojo, ordenamiento, sistematización y tratamiento de la información y documentación con respecto a la ejecución del proyecto. 11. Evaluación del Proyecto y elaboración de informes. Página 37
  39. 39. PRESUPUESTOS ACTIVIDADES RECURSOS CANTIDAD COSTO Hojas blancas tamaño carta y oficio. 500 hojas Las actividades que se Cartulinas de colores. 100 cartulinas realizarán durante la Folders 100 folders intervención, desde Libretas 50 libretas planificación hasta la Películas en DVD 100 impresiones evaluación de resultados Diccionarios de Español. 1 paquete de Marcadores Marcadores de agua de agua Costo total 50.00 200.00 200.00 200.00 80.00 $730.0 Página 38
  40. 40. XI. CONCLUSIONES. Todo proyecto que tenga como finalidad enriquecer nuestra labor docente en beneficio de nuestro alumnos, con el compromiso de actualizarnos, y propiciar en los jóvenes el gusto por la lectura, les permitirá abrir nuevos horizontes en la busca de respuestas, y se harán lectores e investigadores, ya que ellos mismos son los protagonistas de su propio aprendizaje y se muestran más autónomos. Diseñar nuestras sesiones con estrategias de comprensión lectora innovadora, puesto que abre el abanico de posibilidades para establecer varias conexiones entre área y temas que pueden trabajarse con los alumnos. La metacognición es un elemento esencial que evidencia el logro/comprensión del aprendizaje de los estudiantes Página 39
  41. 41. XII. ANEXOS Página 40
  42. 42. Página 41
  43. 43. XIII. BIBLIOGRAFÍA. HERNANDEZ, R, FERNÁNDEZ., C Y BAPTISTA, P. (2000). Metodología de la investigación. 3ª. Edición México. PUENTE, A (1991) Comprensión lectora y Acción Docente. Editorial pirámide. Madrid. JIMENEZ, V. (2004) Metacognición y Comprensión de la lectura: Evaluación de los componentes estratégicos (procesos y variables) mediante la elaboración de una Escala de Conciencia Lectora (ESCOLA), Universidad Complutense. Madrid. EDUCACIÓN BASICA. Plan de Estudios 2011 Campos formativos y perfil de egreso de educación básica. ESTRATEGIA NACIONAL 11 + 5 ACCIONES PARA SER MEJORES ESCRITORES Y LECTORES , biblioteca escolar y biblioteca de aula de educación secundaria (2012) MANUAL SEP, (2008) MANUAL 6 ACCIONES http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx www.leer .sep.gob.mx (2012) COMPETENCIA LECTORA MARCO TEÓRICO PIAGET Y VIGOSKY COMPRENSION LECTORA ENSAYOS Y DOCUMENTOS, http://www.buenastareas.com/materias/marco-te%C3%B3rico- piaget-y-vigosky-comprension-lectora/0 Página 42

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