Educacion Para La Primera Infancia
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  • 1. ORGANIZACIÓN MUNDIAL PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR O. M. E. P. 1
  • 2. PRIMER ENCUENTRO NACIONAL SOBRE EDUCACION DE LA PRIMERA INFANCIA CONACED NACIONAL 2 Bogotá D C C l bi abril 2 3 y 4 2009 B tá D.C. Colombia b il 2,
  • 3. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA: UN RETO ENTRE ESPECTATIVAS DE PADRES DE FAMILIA Y LA PROPUESTA INSTITUCIONAL “Postura desde la Familia” GRACIELA RODRÍGUEZ POVEDA Bogotá D.C. abril 2009 DC 3
  • 4. “Juntos construiremos un mundo en que las niñas y los niños podrán disfrutar de su infancia, etapa de juegos y p , p j g de su aprendizaje, en la que recibirán amor, respeto y cariño, en donde se promoverán y protegerán sus derechos, sin ningún tipo de discriminación en la que su seguridad y bienestar serán primordiales y en la que podrán crecer sanos, en paz y con dignidad” Sesión especial de Naciones Unidas. Mayo de 2002
  • 5. Muchos han sido los avances logrados en el campo de g p la niñez en los últimos años. Desde el punto de vista legislativo, estos se ven reflejados en la promulgación de l C d la Convención Internacional de los Derechos d l ió I i ld l D h del Niño, la Cumbre Mundial sobre la Infancia, la declaración Jomtiem sobre la infancia y el seguimiento a los acuerdos de la Cumbre. 5
  • 6. PRINCIPALES COMPROMISOS INTERNACIONALES A LA PRIMERA INFANCIA. COMPROMISOS INTERNACIONALES A FAVOR DE FAVOR DE LA INFANCIA CONFERENCIA AÑO Y LUGAR OBJETIVO Convención sobre los derechos del niño New York, 1989 Discutir y direccionar las políticas en todos los países a favor de la niñez. Conferencia Mundial sobre Educación La expansión de la asistencia y de las actividades de desarrollo de la Jomtiem, 1990 para todos primera infancia. 4ta.Reunión Ministerial Americana sobre La Habana, 1999 Mantener los compromisos asumidos en la Cumbre a favor de la infancia Infancia y Política Social Reforzar l Ed R f la Educación I i i l para f ió Inicial favorecer un mejor d j desempeño d l ñ de los IX Conferencia Iberoamericana de La Habana, 1999 niños en los grados posteriores y como factor de compensación de Educación desigualdades. Foro Consultivo Internacional Dakar, 2000 Acuerdos a favor de la infancia Analizar la situación de la infancia y la adolescencia y la manera de X Cumbre Iberoamericana de Educación Panamá, Panamá 2000 enfrentar solidariamente los problemas que los afectan. La OEI presenta una propuesta de estrategias de trabajo, líneas de XI Cumbre Iberoamericana de Ministerios Valencia, 2001 acción para el diseño de un plan de cooperación para el fortalecimiento y de Educación la expansión de la Educación Inicial en Ibero América X Conferencia Iberoamericana de México, 2002 Mé i Fortalecimiento F t l i i t y expansión d l Ed ió de la Educación I i i l en Ib ió Inicial Ibero A é i América Educación XI Conferencia Iberoamericana de Sto. Domingo, Fortalecimiento de la función de la familia como primer educador del niño. Educación 2002 III Reunión de Ministros de Educación México, 2003 Mejoramiento de metas educativas para la temprana infancia Análisis y propuestas para el mejoramiento de las condiciones de vida de Informe del Estado Mundial de la Infancia UNICEF, 2003 la infancia XIV Conferencia Iberoamericana de La Educación es una herramienta poderosa para impulsar el desarrollo Costa Rica, 2004 Educación humano en el mundo entero XV Conferencia Iberoamericana de Toledo, España La educación de calidad para todos, es un derecho que constituye un Educación julio de 2005 factor de primer orden para el desarrollo y las democracias. Montevideo, La universalización de la alfabetización y la educación básica para todos XVI Conferencia Iberoamericana de Uruguay, julio de los jóvenes y adultos en Iberoamericana son objetivos posibles y educación 2006 necesarios.
  • 7. ALGUNOS COMPROMISOS INTERNACIONALES A FAVOR DE LA PRIMERA INFANCIA. Convención sobre  los derechos  del niño New York, 1989 Discutir y direccionar las políticas en                                  Discutir y direccionar las políticas en todos los países a favor  de la niñez Conferencia Mundial sobre Educación                          p para todos Jomtiem, 1990 La expansión de la asistencia  y de las   actividades de desarrollo de la primera infancia. IX Conferencia Iberoamericana  de Educación La Habana, 1999 Reforzar la Educación  Inicial para favorecer un  mejor desempeño de los niños en los grados  mejor desempeño de los niños en los grados posteriores XI Conferencia Iberoamericana de Educación Sto. Domingo, 2002 7 Fortalecimiento de la función de la familia  como primer educador del niño.
  • 8. EL JUEGO  DERECHO FUNDAMENTAL DEL NIÑO “Los estados reconocen el d l derecho d l niño h del iñ al descanso y al esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes” (Artículo 31, Convención sobre los Derechos del niño) 8
  • 9. “TODAS LAS PERSONAS GRANDES HAN SIDO PRIMERO NIÑOS, PERO POCOS DE ELLOS SE ACUERDAN” St. Exupery. En el juego el niño involucra todo su cuerpo, inteligencia y afecto. Juega con todo los suyo, manos, ojos, cuerpo, palabra, llanto, risa, narración y fantasía. Aprende con la plenitud de sus sentidos, sentidos la expresión de su propio cuerpo y en una maravillosa combinación de realidad, imaginación y creatividad. ¨La creatividad se manifiesta en la aparición de un producto generacional nuevo que resulta de la inquietud del individuo, d l i di id de las circunstancias de su i i d vida y de los aportes de otros individuos¨ Roges 9
  • 10. La Educación de la Primera Infancia constituye una oport nidad y un derecho para los niños y na oportunidad n niñas desde la gestación hasta los 6 años. 10
  • 11. El juego fortalece los lazos familiares y el afecto. Cuando un niño tiene la afecto oportunidad de poder jugar no sólo con sus hermanos sino con sus padres e inclusive abuelos, tíos y primos se genera un entorno muy rico. 11
  • 12. La Educación de la Primera Infancia a nivel mundial presenta nuevos desafíos que son un reto para Colombia, donde ú hay d d aún h grandes metas que alcanzar en f d t l función al ió l derecho de los niños y niñas a una educación oportuna y con calidad desde la gestación. 12
  • 13. “La familia es una realidad social concreta históricamente y socialmente mediatizada en sus estructuras más internas” (Escuela de Frankfurt cita de Barrett McIntosh). 13 Barrett, Michele y Mary McIntosh. The Antisocial Family.
  • 14. “La familia como vínculo de consanguinidad y de compromiso afectivo no se agota en el espacio habitacional. Es una realidad que nos enmarca dentro de un apellido y una historia generacional.” (Anderson, Shorter, entre otros). 14
  • 15. El espacio donde se desarrolla la Educación de la Primera Infancia guarda una dependencia muy estrecha con el ambiente familiar 15
  • 16. La activa participación de los padres es la primera y más importante condición p p p para q los que programas de educación de la primera infancia muestren efectos significativos perdurables sobre el proceso de desarrollo de los niños y niñas niñas. 16
  • 17. En general los padres desean un futuro mejor para sus hijos y a menudo, están dispuestos a colaborar y hacer sacrificios para lograr ese fin. ifi i l fi 17
  • 18. El alto número de mujeres que trabajan fuera del hogar y la migración rural-urbana, alteran la vida familiar y por consiguiente los modelos y prácticas de crianza de los niños y niñas. 18
  • 19. En este contexto poco favorable para el desarrollo de la niñez, los Educadores tienen nuevos retos y compromisos en su trabajo profesional. 19
  • 20. Actualmente los análisis sociológicos demuestran la heterogeneidad del núcleo familiar en Colombia, afectado por factores socioeconómicos, como: f t i ó i El desempleo, el trabajo temporal, el subempleo, el desplazamiento forzado, la vinculación de amplios núcleos familiares a una economía de narcotráfico, la violencia y abuso sexual en sus diferentes modalidades y otras condiciones que afectan seriamente la función 20
  • 21. Al respecto anota Ronald Flecther “La llamada crisis de la familia en sus funciones morales, de autoridad y de cuidado, no está basada en un cuidado análisis de diagnostico. Si bien existen problemas en la familia actual, éstos no se comprenden mirando retrospectivamente a un pasado glorioso que nunca existió. La familia es y siempre ha sido el grupo más íntimo y uno de los más importantes Ronald Flecther universalmente” Padre de la Sociología 21
  • 22. Los padres de hoy están muy comprometidos en el ámbito laboral, por consiguiente deben compartir sus responsabilidades educativas con otros adultos como las instituciones de educación adultos, infantil que deben desempeñar en forma integral la labor trascendental de educar a la primera infancia. 22
  • 23. Esta situación reclama con urgencia que el Estado, la sociedad civil y la familia, inviertan y generen programas g p g eficaces que permitan involucrar a la niñez como gran propósito en los planes de desarrollo. ESTADO SOCIEDAD CIVIL FAMILIA 23
  • 24. POR QUÉ INVERTIR EN LA EDUCACIÓN INICIAL? Mayor productividad económica económica, oportunidades de empleo y menores costos. generar recursos humanos para elevar la competitividad y la BENEFICIOS productividad nacional, e integrar al ECONÓMICOS país a la economía mundial. Los valores sociales y morales comienzan a formarse en los primeros meses de vida. i d id Reducción de desigualdades, educación con pertinencia Cerrar las brechas entre las clases BENEFICIOS sociales. Los agentes educativos SOC S SOCIALES se constituyen en una verdadera sociedad educativa, resaltando “el ser , saber y aprender a aprender” sobre el tener. Sin educación es más fácil distorsionar y controlar los sistemas democráticos. i t d áti BENEFICIOS Mayor compromiso y generación 24 POLÍTICOS de ciudadanía y democratización del saber. Se asuma el derechos del niño
  • 25. EL BANCO MUNDIAL * Ha señalado la relación entre desarrollo de la primera Infancia y el llamado capital humano, considerado como un componente importante en las economías modernas y en la construcción de sociedades mejores: * Previene la deserción escolar incide sobre los costos que lleva la repitencia y los programas de refuerzo escolar . * Reduce la delincuencia, la drogadicción juvenil, cuyos costos de rehabilitación son muy elevados. Por un $1 que se invierta en la Educación Inicial se recuperan $8 a mediano y largo plazo 25
  • 26. Es por ello de gran importancia que la guardería, la sala-cuna y el jardín infantil, asuman como proyecto pedagógico básico, la Escuela de Padres, mediante la cual estos reciban en forma vivencial todo el bagaje de información y experiencias relacionadas con cada etapa de desarrollo de sus hijos hijos. 26
  • 27. El juego como actividad para el desarrollo integral del niño 1
  • 28. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES El cerebro es una H. Gardner define las inteligencias computadora con decenas de múltiples como: “ conjunto de programas, programas destrezas que capacitan a un individuo dicen los expertos. Con para resolver problemas de la vida estímulos diaria” adecuados estos se pueden desarrollar El objetivo que persigue Gardner en la adecuadamente educación es: ayudar a comprender, a entender mejor, comprender la verdad, la belleza y el bien. Las inteligencias trabajan juntas de una manera única en cada persona, lo que significa que estamos más desarrollados en algunas áreas, d ll d l á moderados en otras y relativamente bajos en las demás. 2
  • 29. En las Escuelas Reggio Emilia el programa de estudios no se ha construido alrededor de temas, sino entorno de proyectos que i li t implican un esfuerzo colectivo. Los niños se f l ti L iñ sumergen en una actividad movido por sus intereses involucrando a sus maestros y a su familia. 3 Loris Malaguzzi
  • 30. P R I N C I P I O S DEL REGGIO EMILIA Maestros que permitan al Maestros que sean capaces de observar cada “Contar con maestros Contar alumno ser capaces de construir una de las actividades que realizan sus alumnos dispuestos al cambio” sus propios conocimientos. para saber cómo y cuando lo hacen? Los padres de familia son considerados La educación tiene que enfocarse en como un componente esencial en el cada niño, pero no considerándolos p programa. programa Los padres son una parte Los recursos que se utilicen deben ser aisladamente, sino en relación con la competente y activa de la experiencia de de fácil manipulación como papel, familia, otros niños, los maestros, el aprendizaje de los niños y, al mismo arena, arcilla, plastilina ambiente de la escuela, la comunidad y la tiempo, una ayuda para asegurar su sociedad en general. bienestar en la escuela.
  • 31. Cuidado del medio ambiente para la sobrevivencia 5
  • 32. Manejo de la tecnología y aprendizaje de una segunda lengua g g 6
  • 33. “Los niños pueden y saben más de lo que se piensa”. i ” 7
  • 34. Promover actitudes y conductas positivas hacia l h i el aprendizaje de l niños. di j d los iñ 8
  • 35. DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL S G O XXI SIGLO DESAFÍOS EQUIDAD CALIDAD COSTOS 9
  • 36. EQUIDAD Educación Educación Inicial Inicial formal no formal Programa Cobertura Programa para 100% Pobres, sector 10 establecimientos rural o desposeídos Educ. Inicial
  • 37. COSTOS Varían en un El desafío es lograr programa una combinación si se incluyen: El R. Humanos adecuada de en los programas apoyo entre las formales es el familias, comunidades, más elevado. secto p vado sector privado y oficial. Planteamiento de una pedagogía de las oportunidades. p Profesionales o f i l Paraprofesionales, En los programas alimentación, ½ jornada, no formales las jornada completa. comunidades 11 absorben gran parte de los costos.
  • 38. CALIDAD Los programas formales Se define por el cálculo pueden ser o no mejores los insumos: capacitación, que los alternativos calificaciones formales, cuando se evalúan disponibilidad de materiales sus resultados y el tipo de instalaciones En A. Latina A La calidad de los programas Escoger una norma de calidad un programa no es se pueden mejorar es inferior si no es acorde a los para evaluar los programas p g costoso o formal retos del Siglo 12 XXI
  • 39. COMPETENCIAS DEL MAESTRO EN EL SIGLO XXI Cómo debe Qué es lo que debe SER? SABER? Cómo debe SABER HACERLO?
  • 40. Reconocer la centralidad de la Persona con madurez y persona auto-estima Poseedor de múltiples y sólidos S Capaz de convivir valores Establecer relaciones profesionales Responsable y afectivas sólidas E Actitudes que faciliten el Aprendizaje de la mano aprendizaje (habilidades y destrezas) R Aprendizaje de la cabeza Aprendizaje del corazón (desarrollo del pensamiento) (valores, amor, ternura) “La tecnología no puede sustituir la filosofía y no se puede educar sin una filosofía de vida”. “Los estudios humanísticos deben ampliarse en proporción directa a la ampliación de la tecnología”. León Trahtemberg, 1995.
  • 41. D ll d l f ti id d l l Desarrollo de la afectividad, los valores El contexto social, cultural y la estética y las actitudes hacia si mismo, familiar hacia los demás y la sociedad S Dominar elementos específicos de Desarrollo del pensamiento y su especialidad conocimiento y precisar las ideas previas A Dominar aspectos esenciales Experimentar y utilizar los resultados B de una cultura general Aprender permanentemente E Investigar R Pensar Comunicarse
  • 42. Productor de conocimientos pedagógicos, vigente siempre pedagógicos Colaborar con otros Enseñar para facilitar el aprendizaje activo de los estudiantes Planificar SABER HACER Seleccionar información y material didáctico Evaluar de manera formativa y diferencial Manejar los diferentes espacios que brindan el entorno para desarrollar Formar personas con competencias humanas, cognitivas, afectivas y superiores
  • 43. PERFIL DEL PERSONAL QUE ATIENDE LA PRIMERA INFANCIA Sensible: Autodominio: Comunicativo: Dimensiones humanas Fortaleza de ánimo Diálogo respetuoso Flexibilidad Fl ibilid d Eficaz y Eficiente: Efi Efi i t Propósitos de una Mental: Institución Mente abierta Respetuoso y Holístico: Afectuoso: Visión general del mundo Dimensiones humanas Coherente: Integro y Líder: Adecuación misión, visión y propósitos. Las anteriores son Equitativo: Con la globalización, diversidad Probidad en sus funciones clave para el éxito y multiculturalismo.
  • 44. CALIDAD DEL MAESTRO EN EL SIGLO XXI El maestro es considerado eje f d t id d j fundamental d l t l del proceso educativo, dentro del mejoramiento, la calidad y la excelencia. El maestro se considera pieza clave de la innovación y garante de la cualificación de la gestión pedagógica, pedagógica en ámbito y escenarios que ofrezcan posibilidades de crecimiento personal e institucional.
  • 45. CALIDAD DEL MAESTRO EN EL SIGLO XXI La calidad de una institución educativa se reconoce en ó gran medida por la cualificación y el desempeño de sus maestro y aprendizajes significativos de los niños que le permiten el desarrollo integral. La tecnología y las comunicaciones reducen los tiempos y espacios para estar en contacto con la diversidad y propuestas educativas innovadoras del Siglo XXI. Los niños de hoy pueden y saben más de lo que pensamos pensamos.
  • 46. CALIDAD DEL MAESTRO EN EL SIGLO XXI El maestro desde su propio quehacer reflexiona e investiga en procesos de aprendizaje en aula con el fin de innovar produce conocimiento sobre innovar, la pedagogía. La globalización le presenta nuevos enfoques y metodologías y el maestro d b generar en sus t d l í l t debe estudiantes nuevas competencias para enfrentar los retos y desafíos de ésta.
  • 47. Ante los anteriores postulados nace la importancia de valorar a los profesionales de la educación, especialmente el educador d l primera I f l d d de la i Infancia. i Y su compromiso está en cumplir con los derechos de los niños como persona, ciudadano y su persona “proximidad humana” a los niños que en esa edad aún quiere y necesitan de cariño, de un abrazo, de un amigo. es por eso que insistimos en que se cumpla el derecho que tiene el niño a un Maestro de Calidad. 8
  • 48. “El d desarrollo d programas d educación y ll de de d ió cuidado de la primera infancia diseñados para niños de hasta seis años de edad deben estar edad, orientados hacia la promoción del crecimiento físico, intelectual y social y la preparación p , p p para la escuela. Los programas para éste nivel educativo deben reconocer el principio de inclusión y han de desarrollarse de forma integral combinando las actividades preescolares y la atención temprana de la salud” (UNESCO 1997) 1997). 9
  • 49. “No podemos seguir soportando los costos de postergar la inversión en la educación de nuestros niños y niñas y hacerla sólo cuando ellos se conviertan en adultos; tampoco podemos esperar hasta cuando ellos lleguen al colegio, momento en el que puede ser muy tarde para invertir” 10 J. Hechman, P J H h Premio Nobel de Economía 2000 i N b ld E í
  • 50. NOSOTROS NO SOMOS UN GASTO, SOMOS UNA INVERSIÓN 11
  • 51. Nunca ha habido una épocaamás favorable para “Toda persona tiene derecho la educación” comprometernos a proporcionar oportunidades básicas de aprendizaje para l niños. bá i d di j los iñ DECLARACIÓN MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN PARA TODOS JOMTIEM 1990 12
  • 52. ¨ La infancia es una e irrepetible,, i fa ia s u a irr p i l velemos por su felicidad¨ p
  • 53. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • RICO, de Alonso Ana. La familia urbana en Colombia, realidades y perspectivas. VII Congreso Nacional de Educación Preescolar y 45º Congreso Mundial de la OMEP 1993 • ORTIZ, Nelson. Desarrollo integral de la infancia, un compromiso de todos. VII Congreso Nacional de Educación Preescolar y 45º Congreso Mundial de la OMEP 1993 • PERALTA Victoria. Los Desafíos de la Educación Infantil en el Siglo XXI, implicaciones en la PERALTA, Victoria Ed cación XXI formación y prácticas de los agentes educativos. • DE LA VEGA, Beatriz. “Palabras en la apertura VII Congreso Nacional de Educación Preescolar y 45º Congreso Mundial de la OMEP. 1993. • O.C.D.E; Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, 2006 • TERIGI, Flavia. Currículo. Itinerarios para aprender un territorio. Buenos Aires, Santillana, 1999. • WINNICOTT, D.W. Conozca a su Niño. Psicología de las primeras relaciones entre el niño y su familia. Ediciones Paidós Ibérica, S.A, Buenos Aires, 1997. • CINDE. CENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO: “experiencias significativas de formación de recursos humanos para atender la educación inicial en América Latina” • Observatorio de la Educación Iberoamericana. Estado de situación de la Educación Inicial: Atlas Posible, 2002. 14