COLEGIO RAMON FRANKY GALVIS.
 IDENTIFICACION DEL PLANTEL
 NOMBRE            : COLEGIO RAMON FRANKY GALVIS
 JORNADA        ...
¿PERO QUE ES UN MODELO PEDAGOGICO?

El modelo pedagógico es una construcción teórico formal que fundamentada
científica e ...
MODELO PEDAGOGICO PROBLEMICO
¿Qué es la enseñanza problémica?

 Podemos definir que la esencia de la enseñanza
 problémic...
SU PRECURSORA
 Majmutov (1983) desarrolló un sistema didáctico en las
 décadas del 60 y 70 en la antigua URSS, para lo cu...
EN CONCLUSION.
 La finalidad de la enseñanza problémica, no
 consiste únicamente en la aprehensión del
 conocimiento cien...
FUNDAMENTO DEL MODELO PEDAGOGICO PROBLEMICO




BASES FILOSOFICAS                     BASES PEDAGOGICAS                   ...
FUNCIONES DE LA ENSEÑANZA PROBLEMICA




Propicia      la   Enseña         a   Capacita para el   Aporta
asimilación del  ...
PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA PROBLEMICA




 La enseñanza problémica
 se   sustenta    en   dos
 principios fundamentales.

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METODOS PROBLEMICOS




   EXPOSICION PROBLEMICA                           BUSQUEDA PARCIAL. O
PARTICIPATIVA (CONVERSACION...
CATEGORIAS QUE ARTICULAN LA ENSEÑANZA PROBLEMICA.

LA SITUACION                                                           ...
CONDICIONES PSICOPEDAGÓGICAS DEBE CREAR
  EL PROFESOR PARA LA UTILIZACIÓN DE LOS
          MÉTODOS PROBLÉMICOS
Debe crears...
¿CÓMO LOGRA EL DOCENTE ESTE
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 Tener amplitud de puntos de vista, no imponer su criteri...
SECUENCIA DE TRABAJO PARA PREPARAR UNA
CLASE EMPLEANDO LA ENSEÑANZA PROBLEMICA
1.    Recomendamos que para preparar una cl...
EJEMPLO DE CLASE PROBLÉMICA.
 El profesor debe preparar una clase sobre el Tema No.1 de matemáticas de segundo de
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BIBLIOGRAFIA
1.   http://www.monografias.com/trabajos58/ensenanza-
     problemica-defensa/ensenanza-problemica-defensa2.s...
MUCHAS GRACIAS.

 LIC. ALEJADRO FERNANDEZ ALVARADO.
 DOC. BLANCA JANET BENAVIES ORTIZ.
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explicacion del modelo pedagogico problemico y su metodologia

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  • El trabajo realizado me permitirá acercarme mucho mas a la pedagogía utilizada en el colegio donde ahora laboro...Muchas Gracias
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  1. 1. COLEGIO RAMON FRANKY GALVIS. IDENTIFICACION DEL PLANTEL NOMBRE : COLEGIO RAMON FRANKY GALVIS JORNADA : DIURNA CALENDARIO :AyB UBICACIÓN : CRA 42D No. 38 A-17 COMUNA 16 TELEFONOS : 327 6536 - 401 2838 E-MAIL : ramonfrankygalvis@hotmail.com CÓDIGO DEL DANE : 376001007734 CÓDIGO DEL ICFES : 056036 NIVELES : PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA TECNICA ESPECIALIDAD COMERCIO FUNDACION : 30 DE MAYO DE 1978. RESOLUCION No. 5129 de Diciembre 1 de 2000. Otorgar reconocimiento Oficial de Estudios al establecimiento Educativo denominado Colegio Ramón Franky Galvis, para los Niveles de Preescolar, Básica y Media Técnica Especialidad Comercio.
  2. 2. ¿PERO QUE ES UN MODELO PEDAGOGICO? El modelo pedagógico es una construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico concreta. Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del estudiante y las características de la práctica docente. El modelo pedagógico pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula. Es un instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje. No es más que un paradigma que sirve para analizar, interpretar, comprender, orientar, dirigir y transformar la educación.
  3. 3. MODELO PEDAGOGICO PROBLEMICO ¿Qué es la enseñanza problémica?  Podemos definir que la esencia de la enseñanza problémica consiste en lograr que en las diferentes formas de clases, los estudiantes, guiados por el profesor, sean capaces de comprender los problemas de la realidad objetiva, introducirse en el proceso de su investigación y solución, y como resultado aprender a adquirir de forma independiente los conocimientos y a emplearlos en la solución de nuevos problemas
  4. 4. SU PRECURSORA  Majmutov (1983) desarrolló un sistema didáctico en las décadas del 60 y 70 en la antigua URSS, para lo cual estudió las experiencias de avanzada en su país, en el que define la metodología a seguir de lo que llamó << enseñanza problémica >> que define como la actividad del maestro encaminada a la creación de un sistema de situaciones problémicas, a la exposición, explicación y a la dirección de la actividad de los alumnos en la asimilación de conocimientos nuevos, tanto en forma de conclusiones ya preparadas, como el planteamiento independiente de problemas docentes y su solución
  5. 5. EN CONCLUSION.  La finalidad de la enseñanza problémica, no consiste únicamente en la aprehensión del conocimiento científico, sino que constituye un proceso metodológico en el que el estudiante aprende a producir ese conocimiento, desarrolla su capacidad intelectual, activa su creatividad e interés por la búsqueda de conocimientos, y aprende a sortear dificultades y problemas propios de su cotidianidad desde el enfoque que supera su óptica formal.
  6. 6. FUNDAMENTO DEL MODELO PEDAGOGICO PROBLEMICO BASES FILOSOFICAS BASES PEDAGOGICAS BASES PSICOLOGICAS El contenido de la Se basa en la teoría Para lograr efectividad en la enseñanza reflejado en los Marxista- Leninista. El enseñanza problémica es programas de estudio puede principal fundamento preciso conocer, desde el elevar su actualización en filosófico de la enseñanza punto de vista psicológico, a relación con las ciencias, problémica es la quién va dirigida la labor del puede ampliarse o contradicción como fuente y docente; es decir, distinguir adecuarse, pero si los motor del desarrollo. las particularidades métodos de enseñanza no Resolver un problema es psicológicas que propician al máximo la solucionar la contradicción caracterizan la personalidad actividad intelectual de los que manifiesta no solo la del sujeto a quien se enseña: aestudiantes para el dificultad que se debe el estudiante. Los docentes, aprendizaje y por ende su superar (dinámica de lo tanto los profesores como interés por aprender los conocido y lo desconocido) los instructores, deben contenidos por sí solos, no sino que refleja y proyecta el conocer los fundamentos producen resultados camino de solución y, con psicológicos que les cualitativamente superiores. ello, la propia superación permitan comprender y dialéctica del problema. atender a los estudiantes, a partir del conocimiento de Sócrates, filosofo Ingles la dialéctica entre lo interno Bacón, Juan Amos Comenio, y lo externo en el el sueco Pestalozzi, el aprendizaje, entre lo pedagogo alemán Diestreweg,, individual y lo social. el pedagogo ingles Armstrong, el gran pedagogo Cubano Félix Varela, José Martí, y el pedagogo cubano Varona
  7. 7. FUNCIONES DE LA ENSEÑANZA PROBLEMICA Propicia la Enseña a Capacita para el Aporta asimilación del aprender, trabajo métodos para conocimiento a porque sitúa el independiente conocer la partir de su procedimiento del estudiante, realidad a partir aplicación para llegar al al aportarle de creadora, como conocimiento herramientas y contradicciones resultado de la verdadero como habilidades del solución de la objetivo del creadoras. pensamiento. contradicción proceso de formulada. enseñanza aprendizaje.
  8. 8. PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA PROBLEMICA La enseñanza problémica se sustenta en dos principios fundamentales. La unidad de la lógica de la La relación del contenido ciencia con la lógica del de la ciencia con el método proceso docente educativo de enseñanza.
  9. 9. METODOS PROBLEMICOS EXPOSICION PROBLEMICA BUSQUEDA PARCIAL. O PARTICIPATIVA (CONVERSACION METODO INVESTIGATIVO. DESCUBRIMIENTO SIGNIFICATIVO HEURISTICA) En la exposición problémica, el profesor no comunica a los estudiantes conocimientos acabados, En el proceso de enseñanza sino que conduce la exposición aprendizaje, la utilización de este Los estudiantes resuelven demostrando la dinámica de método se manifiesta precisamente problemas nuevos para ellos, formación y desarrollo de los cuando el docente expone todos los aunque ya resueltos para la ciencia. conceptos, y plantea situaciones elementos pero no los resuelve Este método requiere un alto nivel problémicas que él mismo resuelve. completamente con el objetivo de Mediante este método el docente les de creatividad. Es aplicable en la estimular la búsqueda de los enseña a los estudiantes a hallar la elaboración de trabajos referativos estudiantes. En este sentido es solución a determinado problema y tareas integradoras. Puede importante que el docente revelando la lógica del mismo a partir aplicarse lo recomendado en la planifique de manera lógica y de sus contradicciones, indicando las "Metodología para elaborar y ordenada el tránsito de los fuentes de surgimiento del problema, realizar una disertación", de este argumentando cada paso en la estudiantes por algunos de los propio autor. búsqueda. En el método de pasos de la investigación científica, conversación heurística se reflejan los desde la definición y formulación resultados del trabajo de búsqueda del problema hasta las independiente de los estudiantes, ya conclusiones y recomendaciones, que mediante la discusión se puede así como la elaboración de orientar la solución de un problema informes, con el fin de que éstos sobre la base de preguntas y tareas o logren asimilar consecuentemente de la experiencia personal. De ahí que algunos componentes del proceso sea recomendable que el docente del método científico. tenga planificadas estas preguntas, que requieren una construcción cuidadosa para que cumplan los requisitos de este método, lo cual no impide que en el desarrollo de la clase sea necesario plantear alguna no prevista.
  10. 10. CATEGORIAS QUE ARTICULAN LA ENSEÑANZA PROBLEMICA. LA SITUACION TAREA PROBLEMICA PREGUNTA PROBLEMICA PROBLEMA DOCENTE LO PROBLEMICO PROBLEMIA Momento inicial del pensamiento, que se En el conjunto de encuentra o se crea y para el cual el categorías de la estudiante no tiene respuesta a la Reflejo de la enseñanza interrogante formulada pero siente que contradicción lógico- problémica, las tareas La pregunta problémica puede y debe hacerlo. psicológica del proceso problémicas se conduce a la reflexión de asimilación, que definen como las del estudiante en la despierta el interés acciones que se búsqueda de un hacia la investigación. organizan para la Es el estado emocional Se presenta de distintas maneras: conocimiento nuevo, que debe lograrse en los Presupone la búsqueda de ella aparece cuando las 1. Comparación entre dos objetos, asimilación de la elementos nuevos, en estudiantes que explicaciones al posibilita el deseo de fenómenos o procesos que puedan contradicción por parte cuya base subyace la problema general se han búsqueda. Es la categoría generar dos o mas opciones. de los estudiantes. En contradicción entre lo agotado en el que expresa el nivel de 2. Situación cuyo contenido esta esta categoría es donde que hay y lo que el conocimiento común y se orienta al alumno estudiante quiere complejidad de la basado en dos puntos de vista se hace necesario hacia lo que hay que lograr. Debe reunir situación problémica de opuestos, pero parcialmente incursionar en el buscar. Es la las siguientes tal manera que esta aceptables. O verídicos que conocimiento contradicción, ya creada condiciones: pueda cumplir su dependen de sus contrarios, se académico científico. La en la situación Presentar una función motivadora, es la complementan. reiteración de la problémica, asimilada dificultad que expresión de la inquietud 3. Situaciones en las que se manejan pregunta durante el investigativa del hombre por el estudiante. requiera desarrollo de la clase dos criterios opuestos sobre un Representa lo investigación. Ser de ciencia. Se trata no tema, de los cuales el acertado es provoca nuevas sólo de una regularidad buscado. Sus elementos novedosa y atractiva versiones por parte de aparentemente erróneo. fundamentales están para estimular el psicológica sino lógico - los estudiantes, lo cual gnoseológica del proceso 4. Situaciones basadas en relaciones dados por lo conocido y deseo de solución. genera la duda y obliga causa – efecto, en las que la causa lo desconocido. Hallar Tomar en cuenta los docente y también del a pensar primero en ella proceso de pueden transformarsen en efecto y los nexos, las relaciones conocimientos más que en la respuesta. viceversa.. entre lo conocido y lo previos de los conocimiento. Una buena dirección y desconocido es lo estudiantes utilización de La situación problémica presenta buscado. La interrogantes prepara dos aspectos básicos, el conceptual y incompatibilidad de las un adecuado ambiente el motivacional; el primero refleja la informaciones poseídas para la asimilación contradicción y el segundo la provoca una dificultad productiva de los necesidad de salir de los limites del entre los estudiantes. conocimientos conocimiento que impiden resolver ese problema
  11. 11. CONDICIONES PSICOPEDAGÓGICAS DEBE CREAR EL PROFESOR PARA LA UTILIZACIÓN DE LOS MÉTODOS PROBLÉMICOS Debe crearse un ambiente que estimule el desacuerdo (discusión): Vigotsky, afirmaba que de la discusión nace el pensamiento. Por otra parte, Zilberstein; ha insistido en que la propuesta de metas comunes, el intercambio de opiniones, la discusión abierta y respetuosa, desarrolla los procesos de. interacción social que se dan en los grupos y favorece el aprendizaje de los estudiantes En este sentido, Fuentes afirma que "... el aprendizaje se produce a través del tránsito por una sucesión de estados de equilibrio y de desequilibrio, en que partiendo de la cultura que tiene el sujeto (estudiante) y que es reconocido como estado de equilibrio inicial, corresponde al profesor la ruptura del mismo y la creación de estados de desequilibrio o de conflictos cognitivos, a través del planteamiento de problemas, que promuevan la reflexión, el cuestionamiento y estimulen la búsqueda de vías que conduzcan a la solución de la situación problémica que le fue planteada." (Fuentes). Por lo tanto, es necesario utilizar el desacuerdo de manera constructiva y desarrollar el conocimiento profesional con un enfoque problémico.
  12. 12. ¿CÓMO LOGRA EL DOCENTE ESTE AMBIENTE?  Tener amplitud de puntos de vista, no imponer su criterio, ser flexible y reconocer el valor de las opiniones de los estudiantes, aún cuando éstos piensen diferente a él.  Crear una atmósfera de fraternidad en la que los estudiantes puedan expresarse libre y espontáneamente sin ningún tipo de formalismo autoritario.  Propiciar la generación de ideas y su libre expresión.  Respetar las iniciativas personales, evitar la evaluación crítica inmediata de los criterios expresados y aplazar para un momento posterior dicha valoración.  Plantear proposiciones que contrasten con los conocimientos profesionales previos.  Estimular la participación del estudiante en los debates y propiciar que aparezcan vivencias afectivas positivas en el proceso.  Enseñar a los estudiantes a aprender de los errores.
  13. 13. SECUENCIA DE TRABAJO PARA PREPARAR UNA CLASE EMPLEANDO LA ENSEÑANZA PROBLEMICA 1. Recomendamos que para preparar una clase empleando la enseñanza problémica se siga la siguiente secuencia: 2. Estudiar el Programa, el Plan de Estudio y objetivo a lograr para el Tema. 3. Determinar la situación problémica principal, el problema docente, las preguntas y tareas problémicas y agruparlos de acuerdo con los objetivos y el contenido del tema, diseñar los recursos metodológicos para provocar la reacción necesaria en los estudiantes. 4. Elegir las actividades prácticas que contribuyan a solucionar los problemas a partir del propio contenido. 5. Creación de un ambiente que estimule el desacuerdo (discusión): 6. Provocar la duda en el estudiante, así como el cuestionamiento y la insatisfacción con los resultados 7. Convertir el salón en un escenario de disputas apasionadas en el que se debate la vida como un tema de interés con rasgos históricos y científicos 8. Manifestar amplitud de puntos de vista, no imponer su criterio, ser flexible y reconocer el valor de las opiniones de los estudiantes, aún cuando éstos piensen diferente a él. 9. Resumir con brevedad y en forma convincente el debate producido, dando paso a la próxima situación problémica secundaria o pregunta que dará paso de un aspecto del sumario de la clase a otro, vinculándolo con los objetivos a alcanzar. 10. En las conclusiones de la clase debe destacar que como resultado del debate se le dio solución a la situación problémica principal, al problema docente y a la tarea problémica, haciendo énfasis en la esencia de lo tratado. 11. En este momento puede plantearse alguna tarea problémica para resolver para la próxima clase por equipos o incluso de manera diferenciada a los estudiantes más aventajados y a los que han presentado dificultades. 12. Un aspecto importante a lograr, por el profesor para poder desarrollar las clases empleando la enseñanza problémica es cambiar la concepción del estudiante, que pase de reproductor a productor de los conocimientos.
  14. 14. EJEMPLO DE CLASE PROBLÉMICA.  El profesor debe preparar una clase sobre el Tema No.1 de matemáticas de segundo de primaria. “CONJUNTOS”  Después de estudiar el Programa, el Plan de Estudio y objetivo a lograr para el Tema y la clase, tendrá: 1. el tema consta de cuatro horas de clase. 2. objetivos del tema. 3. Objetivos de la clase. 4.Sumario. Cuestiones de estudio . a. Características de un conjunto. b. Representación de conjuntos. 5. Situación problémica. (¿qué es un conjunto?, ¿Dónde podemos encontrar conjuntos?, ¿Cómo podemos formar y representar conjuntos?, ¿que pasaría sino clasificáramos y formáramos conjuntos?) 6. Problema docente: (observar el aula de clase) los educandos deben observar el aula de clase , clasificar todos los objetos que encuentren en ella y representar conjuntos. 7. Primer aspecto del sumario a. ¿Que aspectos tuvimos en cuenta al observar el aula de clase.? 8. Segundo aspecto del sumario a. ¿Cómo representamos finalmente conjuntos.? 9. Resumen de la clase. En esta parte deben retomarse los objetivos y realizar una valoración de cómo se han alcanzado y se puntualizara:
  15. 15. BIBLIOGRAFIA 1. http://www.monografias.com/trabajos58/ensenanza- problemica-defensa/ensenanza-problemica-defensa2.shtml. 2. http://www.monografias.com/trabajos26/metodos- problemicos/metodos-problemicos.shtml. 3. http://www.monografias.com/trabajos72/conceptualizacion- caracterizacion-termino-modelo- pedagogico/conceptualizacion-caracterizacion-termino- modelo-pedagogico.shtml. 4. MANUAL PARA ELABORAR EL MODELO PEDAGOGICO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA, ALEXANDER ORTIZ OCAÑA. 5. PEDAGOGÍA PROBLÉMICA, SIGIFICATIVA Y VIVECIAL: Hacia una Metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) ¿CÓMO APREDER Y ESEÑAR A SOLUCIOAR PROBLEMAS E CUALQUIER ASIGATURA? ALEXANDER ORTIZ OCAÑA
  16. 16. MUCHAS GRACIAS. LIC. ALEJADRO FERNANDEZ ALVARADO. DOC. BLANCA JANET BENAVIES ORTIZ. LIC. JEYSSENIA RAMIREZ GALLO. LIC. MARTHA LUCIA GUZMAN LONDOÑO.
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