TDAH
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

TDAH

on

  • 1,942 views

Diapositivas sobre TDA-TDAH, estrategias en el aula.

Diapositivas sobre TDA-TDAH, estrategias en el aula.

Statistics

Views

Total Views
1,942
Views on SlideShare
1,942
Embed Views
0

Actions

Likes
1
Downloads
55
Comments
2

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel

12 of 2

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment
  • Buscar conductas en Jimena que se quieran modificar, priorizar y enseñar a hacer formatos de registro para definir antecedente, conducta consecuencia e identificar función de la o las conductas
  • Discutir y analizar la posibilidad de aplicar un sistema de premios complejo con Jimena y enseñar su aplicación e introducción.
  • IMÁGENES DE DIFERENTES SISTEMAS DE REPRESENTACIÒN DE UN SOLO CONCEPTO
  • Asisten en completar actividades en el hogar This teaches the concept of completing an activity and transitioning to the next. Keep the schedule in the bedroom or wherever the morning routine takes place.
  • Asisten en completar secuencias de tareas. Uso en la Escuela: itinerario de láminas puede mostrar una lista de las actividades diarias como también mini-itinerarios, tales como que tareas se necesita realizar cuando termina el día de clases. Puede ser bien frustrante el no saber que está ocurriendo en el ambiente o el no saber que hacer. Esto puede causar frutración lo que puede resultar en conducta inapropiada. Se puede presentar la información necesaria para estructurar las tareas y explicar las expectativas de forma visual utilizando tarjetas de láminas. Para personas con problemas de atención o de organización, las láminas se pueden utilizar como claves para completar una secuencia de tareas. La misma estrategia es útil para niños mayores o adultos reemplazando láminas con descripciones escritas.   Por ejemplo, se puede utilizar láminas para hacer itinerarios para organizar y estructurar actividades diarias.            Uso en el Hogar: itinerario de láminas puede incluir las actividades de todo el día o detallar los pasos de una sola actividad.         

TDAH TDAH Presentation Transcript

  • Definición
    • Se trata de un desorden de origen neurobiológico caracterizado por un déficit del control inhibitorio, que engloba alteraciones de atención, control de impulsos y el nivel de actividad.
    • Manual de diagnósticos y estadística de los
    • trastornos mentales (DSM-IV)
  • Naturaleza del trastorno
    • Los indicadores primarios: Surgen desde los 3-4 años
      • Cambio Atencional; Hiperactividad e Impulsividad
    • Pueden presentar un retraso de dos a cuatro años.
    • Su inteligencia está dentro del promedio o por encima.
    • Puede coexistir con otras condiciones, tales como ansiedad, Problemas de
    • aprendizaje y depresión.
    • Algunos indicadores secundarios pueden cambiar ya que están bajo influencias del ambiente
    • Se comportan mejor en situaciones de uno a uno, cuando hay una recompensa inmediata.
  • Síntomas Primarios
    • CAMBIO ATENCIONAL
    Escasa atención sostenida No siguen instrucciones Se cansan, no finalizan tareas escolares Se distraen con estímulos irrelevantes Se aburren con tareas largas Extravían objetos importantes Errores en tareas por descuido Evitan tareas que requieren esfuerzo mental sostenido Parecen no escuchar Dificultades para organizar actividades
  • Síntomas Primarios
    • HIPERACTIVIDAD
    Se mueven en exceso, Dificultades para jugar, Inquietos e infatigables, Suelen actuar como si tuvieran un motor, Realizan movimientos innecesarios, Hablan en exceso, No pueden estar sentados. Corren o saltan excesivamente. IMPULSIVIDAD Demasiado impulsivos A menudo interrumpen Incapaces de controlar sus reacciones inmediatas Se meten en actividades de otros Actúan antes de pensar Precipitan su respuesta Dificultades para guardar su turno Arrebatan los juguetes Pueden hacer comentarios poco apropiados Pueden llegar a golpear si están alterados
  • Otros Indicadores Conductuales
    • Problemas de rendimiento escolar
    • Problemas de adaptación social
    • Problemas de auto concepto y autoestima
    • Deficiencias en el control de las emociones
  • Subtipos Clínicos TDA-H de tipo predominantemente Hiperactivo-Impulsivo TDA-H de tipo Combinado Indicadores conductuales TDA-H de tipo predominantemente Falta de Atención
  • Características Positivas
    • Espontáneos
    • Creativos
    • Inquisitivos
    • Cálidos
    • Perdonan Fácilmente
    • Carácter Fuerte
    • Toman Riesgos Gregarios
    • Ingeniosos
    • Innovadores
    • Inventivos
    • Sinceros
    • Energicos
    • Intuitivos
    • Confiables
    • Buen Sentido del Humor
    • Leales
  • Evolución
    • Los indicadores primarios son evolutivamente estables
    • La Hiperactividad, Impulsividad y el Déficit atencional se mantienen constantes
    • Variables como la inteligencia, nivel socio-cultural y apoyos pueden favorecer el desarrollo del niño con TDA-H.
    • Los adultos con TDA-H conservarán muchas de las características de la niñez.
    • Además pueden experimentar dificultades vocacionales y perder el empleo por una ejecucíón pobre. Experimentando periodos de depresión.
    • Los adultos que son diagnósticados y tratados adecuadamente pueden sobrevivir profesionalmente.
  • Etiología ¿Qué lo causa? Que NO lo causa:
    • Factor genético
    • Lesiones en años críticos de maduración neurológica
    • Área frontal del cerebro con:
    • 1. Déficit de desarrollo,
    • 2. Baja actividad eléctrica,
    • 3. Menor flujo sanguíneo
    • 4. Niveles insuficientes de
    • neurotransmisores
    • ( Dopamina y Norepinefrina )
    • Demasiada T.V.
    • Alergias a comidas
    • Ingesta de azúcar
    • La escuela
    • El hogar y la dinámica familiar
    • Estilo educacional
    • Mala Crianza
    • Falta de vitaminas
  • DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
    • Trastorno Oposicionista Desafiante: (TOD)
    • Consiste en un patrón de conductas negativistas, hostiles y desafiantes presente de forma persistente durante al menos 6 meses.
    • Dichas conductas incluyen:
      • discusiones con adultos,
      • rabietas y enfados,
      • negativa a cumplir las normas establecidas o las órdenes de los adultos,
      • mentiras,
      • culpar a otros de malas conductas propias y resentimiento.
  • DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
    • Trastorno de Conducta (TC):
    • Consiste en un patrón de conductas en el que se violan sistemáticamente las normas sociales o legales y los derechos básicos de los demás, de forma persistente y durante al menos un año.
    • Pueden presentarse conductas
      • agresivas hacia personas y animales
      • intimidación y amenazas,
      • peleas,
      • uso de armas potencialmente dañinas,
      • crueldad física
      • destrucción de la propiedad,
      • robos y
      • mentiras para eludir responsabilidades, y
      • violaciones graves de las normas establecidas.
  • PLAN DE INTERVENCIÓN
    • 1. Confirmen el diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad por medio de profesionales especialmente capacitados.
    • 2. No se conformen con un listado de problemas o síntomas: «lados débiles». Procuren desarrollar una perspectiva integral de su hijo, para lo cual tengan bien presentes sus virtudes: «lados fuertes».
  • ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
    • 3. Planear un Tratamiento Multimodal .
    • Médico Farmacológico
    • Aprender estrategias de ACP
    • Estrategias para que el niño aprenda a afrontar las dificultades del TDAH como para potenciar sus aspectos positivos.
    • Estrategias educativas
    • Estrategias para los padres
    • Control de estímulos
    • Enseñanza estructurada
    • Enseñanza visual
  • ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
    • 4. El 50% de los niños con TDAH padecen otro trastorno en comorbilidad (es decir que tienen más de una dificultad).
    • Asegúrese de que se han diagnosticado correctamente todos los aspectos del problema .
  • ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
    • 5. Busque el tratamiento apropiado y más eficaz para cada uno de los trastornos acompañantes.
    • Si hay trastornos de aprendizaje deberá realizar un tratamiento psicopedagógico, etcétera.
  • ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
    • 6. Establezcan límites claramente delimitados.
    • 7. Realicen una especificación precisa y concreta de qué comportamientos consideran aceptables y cuáles no. Confirmen que el niño conoce el desempeño que se le solicita.
  • ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
    • 8. Establezcan consecuencias positivas o negativas claramente.
    • 9. Provean control, dirección y supervisión estrecha.
    • 10. Organicen y supervisen su agenda: un momento y un lugar para cada cuestión.
    • 11. Ayuden a su niño a organizarse, dividiendo las tareas en partes que él pueda manejar.
  • ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
    • 12. Asegúrenle un lugar tranquilo, despejado de distractores, para trabajar en el salón de clases.
    • 13. Ayuden a que establezcan prioridades sobre criterios eficaces.
    • 14. Provea claves visuales para estructurar su ambiente
            • Rutinas
            • Manejar el tiempo
            • Secuencias de actividades
  • APOYOS PARA LA FAMILIA
    • Capacitación
    • Brinda herramientas a los padres sobre los recursos con que puede facilitar el proceso de integración de su hijo
    • Información precisa sobre TDA
    • Legislación
    • Recursos y terapias a las que puede acceder
    • Información sobre la nueva concepción
  • APOYOS PARA LA FAMILIA
    • Entrenamiento
    • Proporciona estrategias y habilidades para un manejo más eficiente de las necesidades de sus hijos, y mejorar la interacción cotidiana
    • Modificación conductual ACP:
        • Para enseñar nuevas habilidades
        • Para corrección de problemas de conducta
        • Asistencia Tecnológica
        • Intervenciones especiales en salud y nutrición
        • Intervenciones terapéuticas en casa
  • APOYOS PARA LA FAMILIA
    • Apoyo Emocional
    • Brinda apoyos para facilitar el proceso de aceptación de la condición de su hijo, para mejorar la dinámica familiar y para facilitar un equilibrio en los roles de cada miembro de la familia.
    • Apoyo psicológico
        • Terapia Individual: Madre, padre o hermanos
        • Terapia de pareja
        • Familiar
        • Grupos de auto ayuda
        • Foros de internet o revistas especializadas
        • Instituciones de apoyo a padres
        • Grupos sociales
  • ENFOQUE COGNITIVO-CONDUCTUAL
    • CREENCIAS ERRONEAS
    ANGUSTIARNOS Y PREOCUPARNOS INNECESARIAMENTE
  • DISTORSIONES COGNITIVAS O PENSAMIENTOS DISTORSIONADOS MÁS COMUNES EN LOS PADRES:
    • INFERENCIA ARBITRARIA.- Llegar a una conclusión sin tener evidencia suficiente .
    • SOBREGENERALIZACIÓN.- Llegar a una conclusión general basada en un solo incidente .
    • ABSTRACCIÓN SELECTIVA.- Focalizar la atención en un detalle a la vez y no prestarle atención a la totalidad de la información.
  • DISTORSIONES COGNITIVAS O PENSAMIENTOS DISTORSIONADOS MÁS COMUNES EN LOS PADRES:
    • PERSONALIZACIÓN.- Relacionar eventos externos con uno mismo sin que exista evidencia para esta conexión.
    • PENSAMIENTO DICOTÓMICO.- Pensar en extremos, en términos de ”blanco o negro” o de “todo o nada”
    • MAXIMIZAR Y MINIMIZAR IMPORTANCIA.- Visualizar algo como más o menos importante de lo que realmente es.
  • ENFOQUE COGNITIVO-CONDUCTUAL Manejo de la conducta Más saludable Reacciones Emocionales Más saludables Cambiar nuestra Forma de ver A nuestros hijos Identificar y Revisar nuestras Creencias erróneas
  • OPCIONES DE INTERVENCIÓN Apoyos centrados en el niño Desarrollo de competencias curriculares Desarrollo de habilidades De convivencia Apoyo diferenciado Asistencia Tecnológica Ajustes en la Escuela Salón de clases Ambiente Físico Estrategias de Atención Diferenciada Estrategias de Enseñanza Aprendizaje Apoyos Centrados en los maestros Mejorar la comprensión del TDA-H Capacitación en Apoyo Conductual Positivo Capacitación en Inteligencias múltiples Capacitación en Adecuación metodologica al curriculo
  • OPCIONES DE INTERVENCIÓN Apoyos centrados en los padres Mejorar la comprensión y aceptación del TDA-H Capacitación en Apoyo Conductual Positivo Promover Grupos de Padres Terapia Familiar sistémica Apoyos médicos Diagnóstico y Tratamiento Dietas especiales Seguimiento Otros apoyos Estrategias de atencion diferenciada y/o Canalización a O.I.
  • APOYO CONDUCTUAL POSITIVO
  • Tipo e intensidad de los apoyos Asistencia Tecnológica Nivel de Funcionamiento NIÑO Capacidades Destrezas Ambientes LA NUEVA CONCEPCIÓN
  • APOYO CONDUCTUAL POSITIVO MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
    • Conjunto de técnicas de intervención para mejorar el comportamiento de las personas:
    • Desarrollar potencialidades
    • Aprovechar los recursos de su ambiente
    • Desarrollen conductas útiles y funcionales
    • ADAPTACIÓN
  • DEFINIR LA CONDUCTA MEDIR CON INSTRUMENTOS INTERVENIR CON TECNICAS EVALUAR METODO DE INTERVENCIÓN CONDUCTUAL
  • DEFINICIÓN DE CONDUCTAS CONSISTE EN:
    • DESCRIBIR LA CONDUCTA EN TÉRMINOS OBSERVABLES
    • INDICANDO LOS MOVIMIENTOS FÍSICOS, RUIDOS,
    • EXPRESIONES VERBALES, ETC
    • LAS CONDICIONES EN QUE SE PRESENTA
    • QUE TODOS SEPAMOS DE QUE CONDUCTA ESTAMOS
    • HABLANDO
  • VENTAJAS 1.- INDICA LÍMITES ACEPTABLES 2.- DETERMINA TRATAMIENTO ADECUADO 3.- MUESTRA EL ADELANTO CONSEGUIDO ¿ QUÉ ES MEDIR ? = ES DAR UN VALOR A UNA CONDUCTA
      • MEDICIÓN DE CONDUCTAS
  • DEFINICIÓN DE CONDUCTAS Juan, hace berrinche, tirándose al suelo, pataleando, diciendo QUIÉN QUÉ CÓMO “ te odio” en tono de voz alta; al pedirle que realice una tarea CÓMO CUÁNDO en la escuela DÓNDE
      • MEDICIÓN DE CONDUCTAS
    REGISTROS
    • FRECUENCIA
    • DURACIÓN
    • PRODUCTOS PERMANENTES
    • AUTOREGISTROS
    LA CONDUCTA SE MIDE A TRAVÉS DE
      • MEDICIÓN DE CONDUCTAS
    1.- Identificar la conducta 2.- Definir la conducta 3.- Seleccionar el tipo de registro más adecuado 4.- Diseñar la hoja de registro 5.- Elegir el horario y tiempo de registro más apropiado 6.- Observar y registrar la conducta, Y... 7.- Buena Suerte ¿ Cómo registrar una conducta? PASOS
  • Registro de conducta: línea base ANTECEDENTE CONDUCTA CONSECUENCIA
  • Registro de intervención Antecedente: e- escapar de una situación no deseada, S-salir de una situación no deseada, A-atención Consecuencia: e- extinción, a- aislamiento, RDA-Reforzar conducta alternativa ANTECEDENTE E, S, A otro:__ CONDUCTA berrinche CONSECUENCIAe, a, rda
  • CONSIDERACIONES ANTES DE LA INTERVENCION.
    • Compromiso : Nuestra intervención debe estar dirigida a mejorar la calidad de vida del usuario y de la familia.
    • Responsabilidad : Habiendo entendido lo que es la discapacidad del usuario tomar una actitud de acercamiento y entendimiento de sus conductas y acciones.
    • Tener empatía con ellos.
  • CUANDO DEBO INTEVENIR, USANDO TÉCNICAS CONDUCTUALES
    • Conductas que interfieren con el aprendizaje.
    • Conductas que interfieren con la socialización.
    • Conductas de riesgo para sí mismo.
    • Conductas de riesgo para los demás.
    • Conductas que producen daño al ambiente.
    Cuando requiero enfrentar:
  • RELACION AMBIENTE - CONDUCTA “ La falta de actividades relevantes, motivantes, significativas, predecibles y ajustadas al nivel o capacidad e intereses de los niños con NEE es una de las principales causas de los problemas conductuales”. “ Una de las principales formas para prevenir problemas conductuales es crear ambientes motivantes, afectivos, positivos, claramente predecibles y ajustados a las capacidades e intereses de las personas ”.
  • ANALIZANDO LA CONDUCTA
      • “ Las conductas en su gran mayoría son:
      • APRENDIDAS,
      • MENTENIDA y
      • REGULADAS
      • por el ambiente en el que se
      • presentan”.
  • ¿COMO SE ESTABLECE Y MANTIENE UNA CONDUCTA? ANTECEDENTE CONDUCTA CONSECUENCIA Decirle que no coma con las manos y darle un tenedor Se golpea la cabeza o llora La maestra lo deja Sigue comiendo con las manos Recompensa. ( Resuelve una dificultad )
  • ¿COMO SE ESTABLECE Y MANTIENE UNA CONDUCTA? ANTECEDENTE CONDUCTA CONSECUENCIA El niño se interesa por un cuento Se pone a leer y está calladito La maestra no hace nada ( piensa “que buen alumno tengo, ya está madurando, ni lo interrumpo” ) La maestra NO está premiando
  • ¿Cómo Modificar la conducta? ANTECEDENTES CONSECUENCIAS CONDUCTA
  • LOS ANTECEDENTES
    • Para identificar el antecedente hay que preguntarse:
    • ¿Cuándo?
    • ¿Dónde?
    • ¿Con quién?
    • ¿Para qué?
    FUNCIÓN DE LA CONDUCTA
    • ATENCIÓN
    • EVITAR UNA SITUACIÓN NO DESEADA
    • SALIR DE UNA SITUACIÓN NO DESEADA
    • DESCARGAR ANSIEDAD
    • RECONOCIMIENTO DEL OTRO
    • OTRAS FUNCIONES
    FUNCIÓN DE LA CONDUCTA
  • CONSECUENCIAS
    • La mejor manera de modificar un conducta es modificando las consecuencias que le siguen
    • Cualquier técnica de modificación conductual está enfocada a:
    • Adquirir
    • Mantener
    • Aumentar
    • Disminuir
    • Eliminar
    CONDUCTA
  • TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN TÉCNICAS PARA INCREMENTAR O ENSEÑAR CONDUCTAS ADECUADAS REFORZAMIENTO MOLDEAMIENTO MODELAMIENTO CONTRATOS CONDUCTUALES ECONOMÍA DE FICHAS CONDUCTAS ADECUADAS
  • REFORZAMIENTO ¿QUÉ ES? Técnica que consiste en dar algo agradable al niño inmediatamente después de una conducta adecuada ¿cuándo se utiliza? ESTABLECER MANTENER INCREMENTA R
  • TÉCNICA DE REFORZAMIENTO
    • Toda conducta que es seguida de
    • un PREMIO o REFORZADOR
    • es más probable que el niño la vuelva a hacer.
  • TIPO DE REFORZADORES SOCIALES MATERIALES ACTIVIDADES Gestuales
    • Verbales
    • Muy bien
    • Eso es
    • Que bien hecho
    • Súper
  • Manejo adecuado de los reforzadores
    • Seleccionar un programa estructurado para dar los reforzadores
      • Intervalos cortos
      • Buscar hacerlo exitoso
      • Caminar hacia refuerzos cada vez más naturales.
  • Reglas de los reforzadores
    • Los reforzadores deben ser motivantes
    • Los reforzadores deben ser contingentes
    • Variar los reforzadores utilizados
    • Los reforzadores materiales deben estar siempre asociados a refuerzos sociales
    • Usar reforzadores de acuerdo a la edad
  • Reglas de los reforzadores
    • La importancia del factor sorpresa
    • El R+ debe ser inmediato
    • No usar los R+ como soborno
    • Utilizar R+ de manera diferencial
    • El R+ debe ser consistente
    • El R+ debe desvanecerse
  • ¿Cómo dar los reforzadores?
    • Mire al niño
    • Permanezca cerca de él
    • Sonríale
    • Dígale lo bien que lo hizo
    • Entréguele el reforzador en ese momento
    • Dígale por que se lo está dando
    • Haga esto cada vez que el niño presente
    • la conducta adecuada
    • Jerarquice los reforzadores de acuerdo a las conductas prioritarias a modificar
  • Sistema de Reforzadores más complejos
    • Contratos Conductuales
    C O N T R A TO Recibirás una etiqueta cada vez que: _____________________________________ Pero si no lo haces,_________________________________ _____________________________________ Cuando tengas____________ etiquetas podrás________________________________ _____________ ______________ Nombre del papá o mamá Nombre de la niña
  • SISTEMA DE PUNTOS o FICHAS Es un sistema que nos sirve para motivar al niño para que realice tareas, siga normas u obedezca órdenes. Programa de fichas Sistema de puntos Niños de 5 a 8 años Niños de 9 años o mayores Resultados rápidos pero debe usarse por unos dos meses.
  • 1° Haga una lista de privilegios. Incluya privilegios Especiales y cotidianos 2° Haga una lista de trabajos, deberes y responsabilidades. Incluya tareas de cuidado personal, escolares, conductas adecuadas y habilidades que se le dificulten. 3° Asigne un valor a cada tarea o conducta. 4° Asigne un valor a cada privilegio. 5° Establezca Bonificaciones cuando realice las tareas con actitud positiva. 6° Haga un “Banco” para guardar las fichas. ( Si el niño tiene entre 5 y 8 años) 7° Elabore una Hoja de Control, para anotar los puntos. (Si el niño es mayor de 8 años) 8° Informe al niño sobre el programa y las reglas a seguir. 9° Inicie la primera semana otorgando puntos y reforzando las conductas adecuadas 10° En la segunda semana empiece a retirar puntos o fichas por la conducta inadecuada 11° Establezca la o las fechas o la frecuencia de intercambio de puntos o fichas por privilegios Cómo poner en práctica el programa
  • El sistema de puntos como método de disciplina
    • Explique al niño que cuando le dé una orden o le asigne una tarea
    • y no obedezca entonces él perderá _____ fichas o puntos
    • De un tiempo de oportunidad. Contar hasta tres por ejemplo.
    • Si no responde descuente del banco de fichas o de la lista de puntos la cantidad que habría dado por la ejecución correcta.
    • Si la actividad no está en la lista de tareas escoja una sanción proporcional a nivel de la falta.
    • Trate de equilibrar las consecuencias. Use la regla TRES POR UNO
    • Por cada tres premios una pérdida de puntos.
    • Asegúrese de que su hijo recibirá los suficientes puntos para
    • cambiarlos por sus privilegios.
  • SISTEMA DE PUNTOS o FICHAS Tareas Pago Privilegios Costo Hacer la cama 5 Ver la T.V. Por 30 min. 4 Recoger los juguetes 3 Jugar con videojuegos Por 30 min. 5 Dar agua al perro 1 Jugar en el jardín 2 Venir cuando se le llama 2 Acostarse más tarde de lo normal, 30 min. 50 No pelearse con los hermanos 3 Traer un amigo a casa 50 Decir la verdad 3 Escoger un postre especial 30 Hacer la tarea por 30 min. 5 Ir al cine con amigos 200
  • SISTEMA DE PUNTOS o FICHAS Consejos
    • Únicamente dé fichas o puntos cuando el niño haga la conducta a la primera
    • Puede premiar buenas conductas aunque no aparezcan en la lista
    • Sea consistente y sistemático
    • Los puntos y las fichas deben ser entregados al concluir la tarea
    • Deben estar acompañados de expresiones verbales y no verbales de aprobación
    • Revise la lista de premios y tareas y haga los cambios necesarios
    • Describa la conducta adecuada por la que está recibiendo los puntos o las fichas
    • Los padres son los únicos que pueden anotar en la Hoja de Control
  • M O L D E A M I E N T O ¿Qué es? Técnica que consiste en reforzar PASO A PASO hasta que la conducta deseada es alcanzada
  • MOLDEAMIENTO
    • ¿Cuándo se utiliza?
    • Cuando queremos enseñar una nueva conducta.
    • Una conducta que el niño aún no tiene.
  • M O L D E A M I E N T O Tipos de ayuda FISICA VISUAL VERBAL IMITACIÒN PRACTICA
  • CÓMO SE APLICA EL MOLDEAMIENTO
    • PRIMERO:
    • Observar y analizar la conducta que quiero endeñar
    SEGUNDO: Escribo una lista de los pasos que forman esa conducta TERCERO : Saber en qué paso se encuentra el usuario CUARTO: Pensar qué premio va a utilizar QUINTO: Preparar el lugar de trabajo
  • MOLDEAMIENTO
    • SEXTO:
    • Empezar en el paso en el que está el niño
    OCTAVO: Si el niño no responde, use todas las ayudas necesarias SEPTIMO: Iniciar La Sesión De Enseñanza. Dar al niño la instrucción de la conducta final y enseguida decirle la instrucción del paso en el que está el niño NOVENO: Refuerce las aproximaciones o intentos Vaya retirando las ayudas gradualmente una por una Repetir el proceso con los siguientes pasos.
  • CÓMO ENFRENTAR CONDUCTAS PROBLEMA.
    • Toda conducta tiene un propósito para la persona que la realiza.
    • El propósito de las conductas puede ser identificado mediante
    • registros (análisis funcional).
    • Debemos intervenir sobre conductas “en contextos”. La intervención conductual “preventiva” implica cambiar ambientes no sólo la conducta del niño.
    • La meta de la intervención será la reducción y regulación de las
    • conductas problema. Mejorar la calidad de vida.
    • El ambiente o contexto puede ser más limitante que cualquier
    • trastorno del desarrollo.
  • TECNICAS PARA DECREMENTAR CONDUCTAS EXTINCION AISLAMIENTO SOBRECORRECCIÓN CASTIGO RDO RDI CONDUCTAS INADECUADAS TECNICAS PARA DISMINUIR O ELIMINAR CONDUCTAS
    • Técnica que consiste en DEJAR DE DAR al niño el reforzador que generalmente se le daba después de una conducta.
    EXTINCIÓN
  • E X T I N C I Ó N ¿ Cuándo se utiliza? Cuando queremos eliminar o decrementar una conducta inapropiada que NO CAUSE DAÑO al niño u otras personas
  • EXTINCIÓN
    • Cómo se aplica
    1. No mirar al niño 2. Si es necesario aléjese un poco 3. Mostrarse calmado e impasible 4. Ignore todas las peticiones o insultos del niño 5. Sea consistente y sistemático 6. Al final: Refuerce otras conductas apropiadas
  • ¿Qué es? Técnica que consiste en que el niño haga un esfuerzo especial para reparar el daño que provoca una conducta inadecuada SOBRE - CORRECCION RESTITUTIVA SOBRE - CORRECCION POR PRACTICA POSITIVA SOBRE-CORRECCIÓN
  • VENTAJAS Reducción Rápida Efecto de larga duración Educativo SOBRE-CORRECCIÓN
  • SOBRE - CORRECCIÓN
    • Definir la conducta
    • Elegir la conducta que va a corregir el daño o el ejercicio para enseñarle
    • la forma apropiada de conducta
    • Fijar el criterio
    • Esperar a que la conducta inapropiada ocurra
    • Detener la conducta del niño inmediatamente
    • Decirle que no puede hacer eso y porque.
    • Pedirle que lleve a cabo la conducta correctiva
    • Si no inicia la conducta, proporcionar ayuda física, describiendo la acción
    • Ir desvaneciendo la ayuda
    • Ignore cualquier conducta inadecuada mientras el niño esté involucrado en
    • la actividad o ejercicio.
    • 11. No reforzar mientras se está realizando la actividad correctiva
    • 12. Al terminar regrese a la actividad anterior
    • 13. Reforzar conductas adecuadas incompatibles
    • 14. Sea consistente y sistemático
    Cómo se aplica
  • Cambiando los antecedentes
    • Enseñar habilidades nuevas:
    • “ un niño que tiene más variedad de conductas para elegir en una situación es menos probable que elija una conducta problema”
    • Premiar a los hermanos u otros niños cuando estos presentan conductas apropiadas que queremos que el niño imite
    • Si el problema de conducta se da por dificultad en una actividad, prestarle ayuda e irla desvaneciendo poro a poco
    • Prevenir la conducta
  • Qué es: Es una forma efectiva de enseñar o perfeccionar una conducta a través de unos pasos lógicos, que incluyen expresiones de afecto, alabanza, descripción de la conducta apropiada, práctica, señala los errores, su corrección, etc SECUENCIA INSTRUCCIONAL
  • SECUENCIA INSTRUCCIONAL Llamarlo por su nombre Describir la conducta apropiada Utilizar razonamiento y retrospectiva 1ª el elogio Describir la conducta inapropiada Describir las consecuencias Confirmar que comprendió Realizar la conducta adecuada Hacer correcciones R +
  • ADECUACIONES CURRICULARES Psic. Angelica Cuevas Contreras
    • LAS ADECUACIONES CURRICULARES DEBEN SER LA ULTIMA ESTRATEGIA PARA DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE UN ALUMNO
  • ¿Qué son?
    • Conjunto de medidas destinadas a satisfacer las necesidades educativas de un alumno que continúan siendo especiales tras haber flexibilizado convenientemente la planificación del centro y del aula.
  • ¿Qué son?
    • Respuesta dirigida específicamente a un alumno que busca cubrir las necesidades que NO comparte con el grupo
  •  
  • CLASIFICACIÓN
    • Adecuaciones de acceso al currículo
      • Adecuaciones a las instalaciones de la escuela
      • Adecuaciones en el aula
      • Apoyos técnicos y materiales
      • Materiales específicos
    • Adecuaciones a los elementos del currículo
      • Metodología
      • Evaluación
  • Ejemplos de adecuaciones de acceso
    • Rampas
    • Acondicionamiento de baños
    • Barandales
    • Selección del aula
    • Ubicación del alumno en el aula
    • Ajustes a la distribución del mobiliario
    • Equipamiento del aula
    • Mobiliario específico
    • AT
    • Interpretes de LSM
  • ADECUACIONES A LA METODOLOGÍA
    • En la forma y presentación de actividades
    • Metodología de enseñanza especial o específica
    • Explicar más ampliamente o de diferente manera la actividad o lo que se espera del alumno en esta actividad
    • Consignas complementarias
    • Referencias a otros textos o materiales
    • Situarlo en grupos de conveniencia
  • ADECUACIONES A LA METODOLOGÍA
    • Determinar tipos de ayudas
      • Físicas
      • Visuales
      • Verbales
    • Introducir actividades individuales, alternativas o complementarias.
    • Eliminar actividades de las que el alumno no se beneficie
  • ADECUACIONES A LA EVALUACIÓN
    • Utilización de técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación distintos a los del grupo
    • Incorporar en las actividades de evaluación el tipo de ayuda más adecuada para el alumno
    • Adecuar los criterios de evaluación
  • CLAVES VISUALES
  • APOYO CLAVES VISUALES Estructuración del ambiente
  • ¡¡¡MINITEST!!!
    • ¿Tienes un calendario donde escribes cosas para ayudarte a organizar tu vida?
    • ¿Escribes listas de “pendientes”?
    • ¿Has señalado una foto en el menú para mostrarle al mesero lo que quieres ordenar?
    • ¿Escribes una lista antes de ir al super?
    • ¿Alguna vez has tenido que leer una señal que te indique la fila en la que debes formarte o dónde está la entrada y la salida de un lugar?
    • ¿Has seguido la receta de un libro de cocina para hacer algún platillo?
    • ¿les recuerdas mediante notas a tus familiares o colaboradores sobre lo que tienen que hacer?
    • ¿leer el menú completo antes de decir qué vas a ordenar?
    • ¿has escrito frente a tu computadora una nota para recordarte lo que tienes que hacer?
    • ¿Has armado algún artefacto siguiendo el manual rápido del usuario?
    Herramientas de comunicación visual
  • ¿Qué son los Apoyos Visuales?
    • Todas aquellas cosas que vemos que facilitan el proceso de comunicación.
    • Permiten el procesamiento de la información del medio ambiente a través del sentido de la vista.
    • Permiten una mejor:
      • Expresión
      • Procesamiento
      • Recepción del mensaje
  • Tipos de Apoyos Visuales Lenguaje Corporal Claves Naturales Herramientas tradicionales Herramientas diseñadas específicamente
  • Sistema de Representaci ó n Visual
    • Palabra escrita
    • Dibujo en líneas ( pictogramas)
    • Dibujo realista
    • Fotos
    • Objetos
    • HORARIOS
    • SECUENCIAS DE ACCIÓN
    • CALENDARIOS
    • TABLEROS DE ELECCIÓN
    • REGLAS
    • ESTRUCTURACIN DEL AMBIENTE
    EJEMPLOS DE CLAVES VISUALES
  • HORARIOS
    • Dan a los niños información sobre:
    • Lo que pasa regularmente en un día (actividades regulares)
    • Lo que puede pasar en el día (algo nuevo, diferente e inusual)
    • Lo que no va a pasar en el día
    • La secuencia de los eventos
    • Cambios a la rutina esperada
    • Cuándo una actividad termina y empieza otra.
    Trancisiones
  • HORARIOS: Guía de creación
    • 1. Dividir el día en segmentos
    • 2. Dar a cada segmento un nombre
    • 3. Elegir un sistema de representación
    • 4. Seleccionar un formato
          • Grupal/individual
          • Secuencia/tiempos
          • Estructura
          • Tamaño
          • Localización
          • Movilidad
  • HORARIOS: Guía de creación
    • 5. Grado de participación del niño en la preparación del horario al inicio del día
    • 6. Decidir una rutina para el cambio de actividad
    • 7. Ser consistente en su utilización
    • 8. Utilizar el horario para promover comunicación.
  • Horario en las Mañanas Al completar tarea, remover la lámina y ponerla en envase de “Terminado” (plástico, caja de zapatos, sobre, bolsillo)
  • SECUENCIAS DE ACCIÓN
    • Complemento para horarios
    • OBJETIVOS:
    • Dar información de lo que sigue
    • Dan estructura para actividades de independencia  menor supervisión
  • SECUENCIAS DE ACCIÓN HORARIO SEC. DE ACCIÒN Llegada de la escuela Lavarse las manos 1. Abrir la llave 2. Enjabonarse 3. Enjuagarse 4. Cerrar la llave Poner la mesa
    • Sacar platos y cubiertos
    • Poner manteles sobre la mesa
    • Poner platos y cubiertos en la mesa
  • SECUENCIA DE ACCIÓN VIDA INDEPENDIENTE
    • Instrucciones visuales de tareas
      • Retratos, láminas ó texto
    Boardmaker http://www.dotolearn.com/
  • CALENDARIOS
    • Información que proporcionan:
    • Días de escuela / días de descanso.
    • Eventos especiales.
    • Actividades irregulares.
    • Viajes.
    • Cuando llega o se va una persona.
    • Cuantos días va a estar presente o ausente una persona.
    • Citas: doctor, corte de pelo, etc.
    • La llegada de un nuevo hermano.
  • USO DE TIMERS