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El presente trabajo me permitirá compartir con ustedes las estrategias que he elegido para mi actual grupo tutorado, en base a las necesidades del mismo y auxiliándome de un banco de estrategias ...

El presente trabajo me permitirá compartir con ustedes las estrategias que he elegido para mi actual grupo tutorado, en base a las necesidades del mismo y auxiliándome de un banco de estrategias elaborado a partir del intercambio de experiencias de mis compañeros del grupo del Diplomado de Tutorías en Educación Media Superior.

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Mis estrategias Mis estrategias Document Transcript

  • Avance del Plan de Acción Tutorial. Selección de Estrategias y medios para ponerlas en práctica. Diplomado Tutorías de Educación Media Superior. Asesor: María Angélica Cardona Santos Introducción: Cuando se inició el Programa de Tutorías en mi Institución, hubo mucha renuencia por parte del profesorado, yo creo que igual que en muchas otras instituciones. Uno de los argumentos fue que la Tutoría era un trabajo exclusivo de los Psicólogos. Pienso que esto sucedió por temor a lo desconocido. Hemos ido aprendiendo con la práctica, pero nunca dejamos de aprender a ser tutores. El presente trabajo me permitirá compartir con ustedes las estrategias que he elegido para mi actual grupo tutorado, en base a las necesidades del mismo y auxiliándome de un banco de estrategias elaborado a partir del intercambio de experiencias de mis compañeros del grupo del Diplomado de Tutorías en Educación Media Superior. Martha Gisela Romero Colmenero. SABES Santa Teresa. Guanajuato, Gto., 6 de noviembre de 2013
  • Desarrollo Página Mi grupo tutorado es de 47 alumnos de primer ingreso, de los cuales 27 son mujeres y 18 varones. La mayoría proviene de diversas comunidades rurales de los alrededores del plantel, y unos cuantos de la ciudad de Guanajuato. La escolaridad de sus padres está entre primaria y secundaria, pero se involucran activamente con sus hijos y juegan un papel muy importante en su motivación al estudio. Los padres participan de diferentes maneras, la mayoría de manera económica, motivándolos y mostrando interés; algunos otros, revisando tareas, platicando con ellos sobre sus materias reprobadas, escuchando sus problemas, ayudando a estudiar en lo que se les dificulta, dando consejos, poniéndolos a estudiar. Aunque, uno de los padres varones se opone a que su hija estudie. 3 de ellos trabajan, las mujeres hacen quehaceres domésticos en sus casas. Las principales actividades que realizan son leer, convivir, pasear, ver televisión, descansar, ir al ciber, entrar a Facebook. No tienen muchas alternativas de recreación y cultura. El nivel de ingresos, en general es bajo, de manera que algunos alumnos tienen necesidad de trabajar; una de ellas incluso, tuvo que emigrar de su comunidad originaria a la ciudad de Guanajuato. Estas 3 alumnas que trabajan están en observación para que no sea un distractor y tengan suficiente tiempo para dedicar al estudio también. En general son organizadas y han presentado buenas calificaciones excepto una de ellas que no trae muy buenas bases. Los riesgos que presentan estas 3 personas es una mala alimentación porque comen lo que hay en su trabajo y eso incluso ha afectado su autoestima. Les ha costado un poco más la integración grupal, ya que sus intereses y responsabilidades son diferentes a los del resto del grupo. Otro factor de riesgo importante es el entorno de pandillerismo y alcoholismo. Algunos alumnos han participado en riñas y se desenvuelven en un ambiente de alcohol y drogas; algunos conocen personas que venden droga. No tengo la certeza de que alguno de ellos consuma drogas pero sí alcohol, tanto hombres como mujeres presentan “alcoholismo social”. La mayoría de los padres tienen niveles menores de bachillerato por lo que consideran que no pueden apoyarlos de manera académica, pero sí están pendientes de sus necesidades y de su desempeño, asisten regularmente a juntas e incluso, una de ellas participa en el Patronato, y los jóvenes también se sienten respaldados por ellos. En general, los jóvenes se sienten más apoyados por las mamás. La problemática que detecto es más de comunicación, los jóvenes no se sienten en confianza con sus padres de expresar sus pensamientos y sentimientos. Algunos tienen problemas familiares serios, que afectan su desempeño académico, y al menos uno de ellos, ya ha sido canalizado con el Psicopedagogo quien ha hecho intervención tanto con el joven como con la mamá. También, se realizó un taller de padres para sensibilizarlos en la importancia del 1 Las estrategias seleccionadas acordes a las necesidades de mis educandos.
  • estudio, ya que muchas veces, sólo los apoyan para terminar la prepa y por la misma necesidad económica, les interesa más que vayan a trabajar a que sigan estudiando. Tengo uno de los papás que no está muy convencido de haber dado el permiso para estudiar la prepa, y eso puede causar deserción o falta de apoyo en los niveles siguientes. Algunos alumnos faltan mucho, llegan tarde o piden permiso para ausentarse y no se ponen al corriente con apuntes y tareas cuando faltan. Esto se ha visto reflejado en sus calificaciones y ya se han tomado medidas conjuntas con ellos estableciendo compromisos mutuos entre alumnos, profesores y padres de familia. Se están llevando a cabo círculos de estudio para mejorar calificaciones. Se necesita indagar estilos de aprendizaje y hábitos de estudio para establecer mejoras, hace falta más disciplina en todo el grupo. La expresión escrita tiene un nivel bajo, la escritura, la ortografía, son las habilidades que presentan más bajas, la maestra de español está dejando ejercicios de refuerzo para estos temas. En general, el equipo docente se ha involucrado en la mejora del desempeño académico, ofreciendo asesorías. Es necesario seguir indagando datos para la conformación de expedientes individuales y establecer acciones conjuntas con otros profesores, por ejemplo, con la maestra de educación física, quien da seguimiento al control de peso; con el equipo docente, el desarrollo de estrategias para mejorar la aprobación. En tutoría hemos revisado técnicas de estudio utilizadas, para rescatar las que les han funcionado, proponer otras y compartir con los que tienen menores promedios. Es una generación que teme mucho a las matemáticas, expresado por ellos mismos, a pesar de que el historial del plantel presenta muy buenos indicadores en esta materia, por lo que están recibiendo asesorías extras de esta materia y de inglés, por parte de los mismos maestros y por alumnos de la Universidad de Guanajuato como servicio social. Yo he detectado otras necesidades, más en el campo psicológico y social, por lo que mi propuesta como tutora, es trabajar más en la integración del grupo, en autoestima, en los riesgos de las drogas, en la falta de espacios de recreación y culturales, proponiendo dinámicas grupales, un cine-club, conferencias con especialistas. Página 2 Los alumnos que presentan menores calificaciones o problemas de comprensión en general en las materias, tienen problemáticas familiares que dispersan su atención, por lo que han sido canalizados con el Psicopedagogo del Centro, y a otros se les ha dado un seguimiento más cercano a la entrega de tareas, revisión de libretas de apuntes y entrevistas individuales.
  • Todas estas estrategias, las estaría implementando durante el transcurso de este primer semestre, en la conformación de los expedientes individuales de cada alumno NOMBRE DE LA ESTRATEGIA ANALISIS PERSONAL DE AUTOESTIMA ACTIVIDADES O DINÁMICAS METAS A ALCANZAR CON LA ESTRATEGIA TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS/ FORMATOS La exploración del autoconcepto de nuestros alumnos se puede realizar a través del llenado de un cuestionario de “Autoconcepto”, a la población grupal, donde los alumnos marcaran con una x las características que crean que los describan, tales como: SOY… Feliz, triste, guapo, tímido, comprensivo, inteligente, violento, etc. Después de aplicar el instrumento podemos registrar en un cuadro comparativo las características positivas y negativas que mayoritariamente reportan los estudiantes. Se analiza la información obtenida y debemos responder a la siguiente pregunta: ¿nosotros percibimos a nuestros alumnos de manera similar a la idea que ellos tienen de sí mismos?, ¿por qué? De esta manera se pueden detectar oportunamente si los alumnos tienen problemas con su autoestima. Buscar que los alumnos tengan una visión propia de su personalidad, conocer el nivel de su autoestima y tratar de que los alumnos reconozcan lo que piensan de sí mismo y lo que dicen los demás de mí. Permite identificar la imagen que tienen de sí mismos, lo cual es una información relevante para el desarrollo de la actividad docente y la comprensión del clima escolar. Formato “Autoconcepto” Me interesa trabajar el tema de la autoestima con esta estrategia, porque detecto varios alumnos con problemas de baja autoestima por problemas familiares, económicos, nutricionales o de esquemas impuestos por la sociedad en los que no sienten que encajan, y se aíslan, algunos les ha costado trabajo integrarse al grupo. SILUETA DE ACTITUDES Cada alumno diseña en pequeñas tarjetas: etiquetas respecto a las características positivas de varios de sus compañeros y se colocan sobre el dibujo con gis de la silueta del cuerpo de cada compañero, dicha silueta la pintan en parejas uno con el otro. Esto se puede llevar cabo en las canchas deportivas del plantel. La meta es que los alumnos puedan darse cuenta de las actitudes que tienen ya que en su edad adolescente les cuesta trabajo reconocer estas características de sí mismos, lo cual es favorable para fortalecer su crecimiento personal y su autoestima. Gises, tarjetas Esta estrategia también me apoya en el tema de autoestima, pero me ayuda también a que los alumnos reconozcan las actitudes que les están favoreciendo al logro de sus metas, ya que he detectado también actitudes negativas de apatía, desinterés, dejarse llevar por el relajo, etc., que les han llevado a bajar su promedio PREPARARSE PARA LOS EXAMENES MÉTODOS DE ESTUDIO Se solicitará al estudiante que utilice la información de “Ansiedad en los exámenes” para plasmarlo en un mapa cognitivo de categorías. En las sesiones de tutorías se trabaja con los alumnos en diversos métodos de estudio como enseñarlos a realizar mapas mentales, a tomar apuntes, a aprender matemáticas a través de la técnica de 5R El propósito de esta actividad es que el estudiante identifique sus emociones de ansiedad ante los exámenes y brindar una opción para reducir dicha ansiedad. La finalidad es que los alumnos aprendan a estudiar y a expresar lo aprendido, y que poco a poco vayan perdiendo el temor por sus exámenes o por la entrega de tareas erróneas. “Ansiedad en los exámenes” Tomar apuntes en clase, 5R para matemáticas Este par de estrategias ya las puse en práctica con los alumnos después de conocer los resultados de primer parcial y antes del segundo, ya que tenía 6 alumnos en riesgo de baja académica por tener más de 6 materias reprobadas y una lista de 18 alumnos con problemas en matemáticas; además, me dí cuenta que varios de mis alumnos se estresan demasiado en periodo de exámenes y presentan dolores de estómago y de cabeza. MI DIARIO Se puede solicitar a los alumnos realizar un diario de sus actividades diarias, sus emociones, inquietudes, problemas, etc. Se les pide que lleven un registro de sus actividades en un cuaderno, cada semana el tutor puede revisar únicamente de manera superficial que haya escrito algo sin leer lo escrito solo para asegurarse de que este escribiendo, y solo si ellos lo quieren pueden compartir algo de lo escrito con su tutor, cuando ellos lo crean apropiado o cuando requieran de ayuda. El objetivo es que los alumnos tengan un espacio de expresión personal donde descarguen sus emociones, pensamientos, etc., y si algún día requieren de alguna ayuda por parte de su tutor la puedan manifestar de manera escrita Libreta como diario Esta actividad me pareció muy interesante y útil, ya que muchos de mis alumnos no tienen confianza de platicar sus problemas personales y familiares con nadie, además que tienen una mala comunicación con sus padres, aunado a esto algunos tienen problemas de violencia intrafamiliar y alcoholismo del padre, que les han provocado otros problemas como la baja autoestima.
  • CATEGORÍA FAMILIA/ESCUELA: ASISTENCIA DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL GRUPO DE SU HIJO ENTREGA DE BOLETAS El Director planea las actividades académicas del ciclo escolar, Involucramiento de los padres de familia en la Citatorios para padres de familia dando espacio a la entrega de resultados evaluativos a los educación de sus hijos. padres de familia de las competencias adquiridas por sus hijos durante el semestre cursado, donde el docente tutor, tiene el acercamiento con cada padre de familia para informar de la situación académica, personal y social de su hijo dentro del grupo y de la escuela. El tutor realiza una reunión con padres de familia cada parcial para la entrega de La finalidad es que los padres de familia sepan cada parcial del calificaciones, para revisar el estatus académico de cada alumno y del grupo y para hacer rendimiento académico de sus hijos para crear acciones en sus saber a los padres de familia acerca de los alumnos en riesgo de abandono escolar, que hogares que favorezcan el apoyo, comunicación y mejor desempeño son resultado de un concentrado con el número de materias reprobadas y con alertas en académico de sus hijos en la escuela. banderas rojas. Realizar reuniones cada final de parcial con tutores y padres de familia para analizar situaciones de riesgo en relación al aprovechamiento académico de sus hijos, y así establecer acuerdos que den mejora a sus resultados. Buscar que la comunicación sea asertiva entre todos los involucrados en el proceso educativo del alumno. Boletas Este par de actividades también ya las he llevado a cabo 2 veces. En el primer parcial se generaron las boletas de calificaciones de cada alumno así como un concentrado de calificaciones del grupo y se imprimieron. En el formato de la boleta, existe un espacio en el que el alumno hace un compromiso de mejora para el siguiente parcial. Cada alumno escribió su compromiso en la boleta y lo firmó. Cabe mencionar, que también los alumnos que no tuvieron materias reprobadas y que tienen buen promedio, hacen un compromiso de mejora. En la reunión de papás, éstos firman de conocimiento, tanto las calificaciones obtenidas como los compromisos de mejora que hizo su hijo(a). Además, previamente, ya les he puesto anotaciones en rojo en la boleta, a las materias en riesgo o en extra y qué calificación necesitan para aprobar la materia. TEST PARA CANAL DE APRENDIZAJE Se realizan test para conocer el canal de aprendizaje, para conocer la mejor forma en la que ellos pueden aprender y la manera en que les resulta más sencillo a cada grupo estudiar, posteriormente se entregan resultados a los docentes para su consideración en cada una de las materias que impartan. El test consiste de una serie de preguntas con referencia a los intereses personales que consta de opción múltiple, una vez terminando de contestar las preguntas se suman los incisos para conocer en cual se había obtenido mayor puntaje y de esta manera conocer su canal de aprendizaje. Conocer la manera de aprender de cada uno de los alumnos y mejorar su rendimiento académico. Si bien todos tenemos en mayor o menor medida los tres diferentes canales para captar la información, pero siempre hay uno que predomina y conocer cuál es éste, te puede ayudar a encontrar las estrategias de estudio más adecuadas para preparar a los tutorados en habilidades para el estudio e ir ejercitando los diferentes canales: VISUAL, AUDITIVO o KINESTESICO. Este es el test para conocer el canal de aprendizaje desarrollado por Lynn O´Brien en 1990: http://www.ceppemsoax.com/catalogo/pdfs/test_canales.pdf Esta estrategia me parece interesante para ayudar a los alumnos a aprender, si los profesores utilizan los canales adecuados, y así disminuir la reprobación. CIRCULOS DE ESTUDIO Se invita a través de los tutores a la asistencia a círculos de estudio. Ayudar a los alumnos en el estudio de sus materias, sobre todo las que se les vuelven muy complicadas. Formato de reporte Esta estrategia ya la implementé en el grupo desde que terminó el primer parcial y conocimos sus resultados. Me pareció útile interesante porque tengo varios alumnos provenientes de una misma comunidad, o que se conocen desde la secundaria, que pueden reunirse en las tardes para estudiar y apoyarse en las materias que se les dificulten o hacer tareas juntos. Fortalecer los conocimientos y destrezas de las diferentes asignaturas, sobre todo de aquellas que se reprueban con mayor frecuencia en el plantel, para despejar dudas que en clase no se aclaran con su profesor. Publicación en los salones de los horarios de asesorías. Esta estrategia ya se implementó desde antes del primer parcial con los profesores de Inglés y Álgebra. Se hizo de manera voluntaria antes del primer parcial y obligatoria para los que no aprobaron las materias después del primer parcial. Antes de la evaluación del primer parcial, las asesorías de la materia de Álgebra estuvieron a cargo de un muchacho de servicio social de la Universidad de Guanajuato. Después, y a petición de los mismos alumnos, las impartió el docente titular y en otras ocasiones yo misma como tutora. 4 Se publican los horarios de asesorías, generalmente a partir del segundo parcial, para que los alumnos se inscriban a estas de manera voluntaria, aunque se está buscando un mayor compromiso de los alumnos y se pretende que sean obligatorias. Esta actividad la llevan a cabo los docentes titulares de las materias o bien los que tienen descarga de horas, e incluso se han contratado por servicio social alumnos de nivel superior para esta función. Página ASESORIAS DOCENTES