La construcción de ambiente virtual de enseñanza y aprendizaje

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Tesis de Maestría presentada para la obtención del título de Magister en Educación a Distancia en la Universidad de Morón (Buenos Aires)

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La construcción de ambiente virtual de enseñanza y aprendizaje

  1. 1. “La construcción del Ambiente Virtual de Enseñanza y Aprendizaje”<br />Lic. Martha Espíndola<br />
  2. 2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN<br />¿Cómo se construye el ambiente virtual de enseñanza y aprendizaje en la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad de la Cuenca del Plata?<br />
  3. 3. DIMENSIONES ANALÍTICAS QUE SURGEN DE LA FASE EXPLORATORIA<br />Objetivos de aprendizaje<br />Contenidos<br />Materiales Didácticos<br />Evaluación<br />Rol tutorial<br />PERSPECTIVA DIDÁCTICA Y DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA<br />
  4. 4. DEFINICIÓN ADOPTADA EN ESTA INVESTIGACIÓN<br />Modalidad educativa que, en el marco de una organización institucional, establece una relación docente – estudiante la mayor parte del tiempo mediatizada por el uso de recursos tecnológicos que favorecen el aprendizaje autónomo, flexible y cooperativo<br />
  5. 5. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA E a D<br />Cuarta Generación: “modelo de aprendizaje flexible” (Taylor), campus virtual, enseñanza virtual.<br />Tercera Generación: educación telemática<br />Segunda Generación: enseñanza multimedia a distancia<br />Primera Generación: enseñanza por correspondencia<br />
  6. 6. Preocupación<br />propia de la Educación a Distancia<br />AMBIENTE DE APRENDIZAJE<br />Definido<br />por la posibilidad de comunicarse e interactuar, no por el lugar físico, la infraestructura y los recursos tecnológicos<br />Calidad<br />Interactividad<br />Profesor<br />Estudiantes<br />Contenidos de Aprendizaje<br />Ayudas Educativas<br />
  7. 7. UN BUEN AMBIENTE DE APRENDIZAJE IMPLICA <br />Un sustento en las mejores teorías de la Psicología Educativa y la Pedagogía<br />Un conocimiento riguroso de las condiciones que rodean al aprendizaje<br />Una planeación didáctica cuidadosa<br />
  8. 8. ENTORNO VIRTUAL DE LA CARRERA ANALIZADA<br />www.educacionucp.edu.ar(<br />Nuevas formas organizativas de almacenamiento de la información<br />Ofrece múltiples alternativas <br />Nuevas formas de acceso y manipulación de la información<br />
  9. 9. Los Principales Hallazgos<br />Según tipo de información obtenida <br />Percepciones de los participantes respecto a los ambientes virtuales de aprendizaje construidos en la Lic. en Ciencias de la Educación<br />Según fuentes de información empleadas<br />Aulas virtuales, docentes tutores y estudiantes<br />Según los distintos medios de recolección de información<br />Reuniones de grupo focal, entrevistas en profundidad, encuesta descriptiva<br />
  10. 10. DIMENSIONES ANALÍTICAS DE ESTUDIO<br />OBJETIVOS DE APRENDIZAJE<br />Su explicitación constituye un elemento fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje<br />Orientan el resto de las decisiones pedagógicas<br />Se toman en consideración el Perfil de formación profesional y las competencias a desarrollar en el nivel universitario de estudios<br />
  11. 11. CONTENIDOS<br />Instrumentos más concretos que posibilitan el logro de los objetivos<br />Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales<br />Selección de contenidos según distintos criterios<br />Relación entre teoría y práctica<br />Relación con la formación profesional y el contexto del ejercicio profesional<br />
  12. 12. RESPECTO A LA SECUENCIACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS<br />Coherencia y secuencia lógica de los contenidos propuestos <br />Secuenciación de contenidos según distintos criterios<br />Organización de contenidos según tiempo disponible<br />Articulación horizontal y vertical de los contenidos seleccionados<br />
  13. 13. MATERIALES DIDÁCTICOS<br />Calidad, extensión y flexibilidad de los materiales didácticos según los estudiantes <br />Adecuación de los materiales al ritmo y tiempo disponible de estudio y a los niveles de comprensión alcanzables por los alumnos<br />Los recursos tecnológicos como condicionantes del diseño de los materiales didácticos<br />Materiales didácticos percibidos por los docentes como lineales que no responden a las potencialidades de los recursos tecnológicos<br />
  14. 14. ROL TUTORIAL<br />Función docente y función orientadora <br />Comunicación, accesibilidad del lenguaje, utilización de variedad de herramientas tecnológicas, tiempo de respuesta a las consultas<br />Intervención sistemática de seguimiento y orientación<br />Función proactiva, de ayuda y de soporte<br />
  15. 15. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES<br />Prácticas evaluativas satisfactorias según los estudiantes<br />Definición de evaluación acordada entre los docentes<br />Criterios de evaluación<br />Devolución de la información de la evaluación <br />Tipos de evaluación y contenidos evaluados<br />Criterios de acreditación de los aprendizajes en la instancia de examen final<br />
  16. 16. CONCLUSIONES<br />La Educación a Distancia como respuesta a las nuevas demandas de la Sociedad de la Información<br />La Educación a Distancia ha evolucionado en relación con el tipo de soportes mediatizadores<br />La incorporación de las TIC’s ha dado lugar a la cuarta generación de EaD definida por el campus virtual<br />Surge la Educación en línea, comunicación mediada por computadoras<br />
  17. 17. La calidad del ambiente de enseñanza y aprendizaje depende de la estructura y calidad de los recursos mediatizadores<br />Por lo tanto, es necesaria una intervención pedagógica<br />La tecnología acompaña los procesos de E y A … pero no modifican sustancialmente el proceso educativo en sí mismo<br />El profesor / tutor no es un recurso ocasional en este proceso<br />La incorporación de las TIC ha generado una nueva forma de pensar acerca del aprendizaje<br />
  18. 18. La incorporación de las TIC rescata la intersubjetividad entre profesor y estudiantes <br />Por lo tanto, se reintegra a la educación a distancia el papel de la enseñanza y la interacción entre todos sus componentes<br />INTERROGANTE CON FINAL ABIERTO<br />
  19. 19. ¿Resulta conveniente configurar un nuevo campo de conocimiento que reflexione y elabore teoría pedagógica referida a la modalidad de educación virtual?<br /> O <br />¿Son aplicables los mismos principios formulados para la educación presencial?<br />

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