0
P p s d á tic .
           ro ue ta id c a
Eva c n d lo Ap nd je .
   lua ió e s re iza s
            UNIVERSIDAD
        ...
D in ám ic a s p a r a
      e n s e ña r
     Aprender es divertido




    La enseńanza es una cuarta parte de conocimie...
Índice
 C m e nc s
    o p te ia
 El jue op d g g o
         g e a ó ic .
    De  finic n
              ió
    Ob tivo...
COMPETENCIAS
C n e e tud d e taunid dy lare liza ió d la a tivid d sq s lep p ne e s
 o l s io e s         a       a c n e...
EL JUEGO PEDAGÓGICO
Consiste en una serie de principios cuyo objetivo es promover el
  aprendizaje partiendo de una relaci...
OBJETIVOS DEL JUEGO DIDÁCTICO
 C ntrib a inte s y m tiva ió d l@ s e tud nte a
   o     uir l  ré    o c n e          s i...
PRINCIPIOS DEL JUEGO PEDAGÓGICO
Es sp ip sfue n e truc d sp r Gutié z y P toe laMe ia ió P d g g a
  to rinc io ro s tura ...
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
Alg sd lo principios psicológicos básicos m sim o nte d l a re iza s n:
   uno e s             ...
Aprovechamiento del juego como
    estrategia de aprendizaje
 La a tivid d lúd a e un re urs e p c lm nte a e ua o
      ...
Aprovechamiento del juego como
         estrategia de aprendizaje
Principio 7
El niño tie d re ho a re ib e uc c n q s rá
...
Aprovechamiento del juego como
    estrategia de aprendizaje
 LOS J  UEGOS DE REGLAS.
    P d ro o ins
      oe s       ...
DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN
      “ROMPEHIELO”
DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN
          “ROMPEHIELO”
1- EL BINGO DE PRESENTACION
  a a o e g ac d p rtic a unafic y le p eq a ...
DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN
          “ROMPEHIELO”
4- PARTES DEL CUERPO
    El a a o invitaafo a d sc ulo (unod ntrod l o ) ...
DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN
          “ROMPEHIELO”
7. LA CANASTA DE FRUTAS
    El a a o invitaalo p s nte as nta efo a oun c...
DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN
           “ROMPEHIELO”
0. LA NOTICIA
El a a o p d m tiva e e rc io d ie o "A d riore ib o no ia...
DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN
            “ROMPEHIELO”
14. TEMORES Y ESPERANZAS
     En unaho d p p l c d p rs nalib m ntee c ...
ÁREA                       DESTACA EN                      LE GUSTA                   APRENDE MEJOR
                      ...
¿CÓMO RECONOCEMOS LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES?
   Musical:
    El c s m sc no id e Mo rt, q d s eniño s d s c p r s ha il...
¿ ue eus dre o r e tep b m ta rá id m ntec m Eins in?
 P d te s lve s ro le a n p a e           o o    te
ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILO ACTIVO
   La p rs na q o te a un p d m c ro d l Es Ac
      s e o s ue b ng n        re o i...
Aprendizaje visual y conceptual
   Estrategias para el aprendizaje
     significativo de conceptos
      científicos con ...
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VISUAL Y CONCEPTUAL


                                                 TELARAÑAS (4)

         ...
• m plo : Anális is de una his toria (te xto narrativo , c ue nto ); patrón
 Eje
te xtual .
•
Lluvia de ide as , org aniza...
• m plo : M apa de ide as c on la re pre s e ntac ión de COLOR
 Eje
AM ARILLO
• ualizar as oc iac ione s e ntre palabras e...
Mapas conceptuales
Mapa mental del campo de evaluación
Mapa Mental
Diagrama UVE de Gowin
    Te oría /            Pregunta                   M e todolog ía
    c onc e ptos          central...
ORGANIZADOR GRÁFICO PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

                                  PROBLEMA
                    OBJETIVO...
ORGANIZADOR GRÁFICO PARA LA INVENCIÓN
S
E
L
E
C
C             NECESIDAD               INVENCIÓN
I
Ó
N

                EST...
Ilustraciones e imágenes

       De s c riptivas
         -Estructura
          molecular-




                    Alg orí...
Funcional




  Cons truc c ional
-Estructura de un diente-
PROYECTOS
                            Lo Ho b sC g sy e Ele nte
                               s m re ie o        l   fa
E...
PROYECTOS
                                           CIENCIAS NATURALES
COMUNIC I”N Y LENGUAJ
       AC            E




 ...
RINCONES DE APRENDIZAJES
 Lo Rinc ne d Ap nd jes n rinc ne o e p c s fís o d l a b nte
    s    o s e re iza o        o s...
RINCONES DE APRENDIZAJES
 Lo rinc ne o c n a l@ s e tud nte la p s ilid d d p c a jue o va d s
    s    o s fre e        ...
PRINCIPIOS DE LOS RINCONES DE APRENDIZAJES
• Lo jue o p d g g o s n e e nte a rna salo m to o tra ic na s
     s g s e a ó ic s o xc le s lte tiva           s é d s ...
 Día Ba a F. y He nd z, G. (2 0 ). Estrategias docentes para un
     z rrig ,     rná e       02
    aprendizaje signific...
Dinámicas Para Enseñar El Juego Pedagógico
Dinámicas Para Enseñar El Juego Pedagógico
Dinámicas Para Enseñar El Juego Pedagógico
Dinámicas Para Enseñar El Juego Pedagógico
Dinámicas Para Enseñar El Juego Pedagógico
Dinámicas Para Enseñar El Juego Pedagógico
Dinámicas Para Enseñar El Juego Pedagógico
Dinámicas Para Enseñar El Juego Pedagógico
Dinámicas Para Enseñar El Juego Pedagógico
Dinámicas Para Enseñar El Juego Pedagógico
Dinámicas Para Enseñar El Juego Pedagógico
Dinámicas Para Enseñar El Juego Pedagógico
Dinámicas Para Enseñar El Juego Pedagógico
Dinámicas Para Enseñar El Juego Pedagógico
Dinámicas Para Enseñar El Juego Pedagógico
Dinámicas Para Enseñar El Juego Pedagógico
Dinámicas Para Enseñar El Juego Pedagógico
Dinámicas Para Enseñar El Juego Pedagógico
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Dinámicas Para Enseñar El Juego Pedagógico

2,281

Published on

Dinámicas para el juego pedagógico en un aprendizaje dinámico

Published in: Education, Technology
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
2,281
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
155
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Transcript of "Dinámicas Para Enseñar El Juego Pedagógico"

  1. 1. P p s d á tic . ro ue ta id c a Eva c n d lo Ap nd je . lua ió e s re iza s UNIVERSIDAD PANAMERIC ANA
  2. 2. D in ám ic a s p a r a e n s e ña r Aprender es divertido La enseńanza es una cuarta parte de conocimientos y tres cuartas partes d actuación. GRAIL GODWIN
  3. 3. Índice  C m e nc s o p te ia  El jue op d g g o g e a ó ic .  De finic n ió  Ob tivo d l jue o d á tic je s e g id c o  P ip sd l jue op d g g o rinc io e g e a ó ic  De c c n d lo P s rip ió e s rinc io d l jue o p d g g o ip s e g e a ó ic .  P rinc io d l Ap nd je ip s e re iza .  Ap ve ha ie d l jue oc m e tra g d a re iza ro c m nto e g o o s te ia e p nd je  Diná ic sd a re iza lúd od s ela á a c m a e p nd je ic e d s re s urric re ula s  Ac tivid d sd a re iza y e lua ió lúd ae tim nd lo a e e p nd je va c n ic s ula o s e tilo d a re iza einte e ia m s s e p nd je lig nc s últip s le  C nc io s o lus ne
  4. 4. COMPETENCIAS C n e e tud d e taunid dy lare liza ió d la a tivid d sq s lep p ne e s o l s io e s a a c n e s c a e ue e ro o n n u d s rro , us dc m a r@ : e a llo te o p ñe  Identifica las estrategias del juego pedagógico para realizar una adecuada mediación del aprendizaje con sus estudiantes.  Aplica los principios del juego pedagógico en el desarrollo de su práctica educativa para lograr un proceso de aprendizaje más lúdico y significativo en el contexto de su aula.  Propone juegos pedagógicos que promuevan la metacognición, el aprendizaje significativo y cooperativo en su aula, escuela y comunidad. INDICADORES DE LOGRO  Participa en los juegos pedagógicos.  Comenta los principios del juego pedagógico.  Aplica procesos metacognitivos en la resolución de problemas.  Explica la integración de las inteligencias múltiples en el juego pedagógico.  Identifica los estilos de aprendizaje mediante el juego pedagógico.  Colecciona juegos pedagógicos que incidan en el proceso de aprendizaje significativo.
  5. 5. EL JUEGO PEDAGÓGICO Consiste en una serie de principios cuyo objetivo es promover el aprendizaje partiendo de una relación diferente entre el docente y sus estudiantes. Psicopedagogía. Minis riod e uc c n. Gua m la 2 0 . p 9 . te e d a ió te a . 0 2 . 3 En e tes ntid , Lúd o s nific : s e o ic ig a  Juego, alegría, gozo de jugar, satisfacción de lo realizado.  Lo lúdico, la alegría de construir, recrear, proponer, imaginar, desconstrucción,.  El acto de aprender es un acto de construcción permanente, en el cual la persona participa con libertad, seguridad, espontaneidad y confianza. Por lo tanto, dicho acto no tiene por qué ser martirizante, tedioso, desagradable; al contrario, tiene que ser gratificante, espontáneo, lleno de ludicidad y con mucho humor.
  6. 6. OBJETIVOS DEL JUEGO DIDÁCTICO  C ntrib a inte s y m tiva ió d l@ s e tud nte a o uir l ré o c n e s ia s tra sd a tivid d sd re sala us le . vé e c a e ife nte s ua s  Ro p r b rre se e tra a c n e g o q p p iee m e a ra n l b jo o l rup ue ro ic l a re iza c la o tivo p ra utiliza c m vig riza s p nd je o b ra , a r o o o nte d ntro d lac s y d s nc d na un p ns m nto c a e e la e e e a e r e a ie re tivo e e g o d e tud nte . n l rup e s ia s  Utiliza d m a y jue o d rs s p ra fija ió d l r iná ic s g s ive o a c n e a re iza d l e tud nte p nd je e s ia .  Ve a e a re iza d l e tud nted s ué d la rific r l p nd je e s ia ep s e a lic c n d d rs sd m a y jue o . p a ió e ive o iná ic s gs
  7. 7. PRINCIPIOS DEL JUEGO PEDAGÓGICO Es sp ip sfue n e truc d sp r Gutié z y P toe laMe ia ió P d g g a to rinc io ro s tura o o rre rie n d c n e a ó ic . 3. Pocos conceptos con mayor profundización. 4. La puesta en experiencia. 5. Lograr acuerdos mínimos. 6. La educación no es sólo un problema de contenido. 7. Construir el texto 8. Lo lúdico, la alegría de construir. 9. Saber esperar. 10.No forzar a nadie. 11.Partir siempre del otro 12.Compartir, no invadir. 13.El sentir y el aprender. 14.La creatividad. 15.Todo aprendizaje es un interaprendizaje. 16.No hay prisa. 17.Todo acto pedagógico da lugar a lo imprevisible. 18.La educación es un acto de libertad.
  8. 8. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE Alg sd lo principios psicológicos básicos m sim o nte d l a re iza s n: uno e s á p rta s e p nd je o  Ley de la intensidad. C n unae e nc fue y d m tic s a re em jo q c n unae e nc d b o xp rie ia rte ra á a e p nd e r ue o xp rie ia é il.  Ley del efecto. To ap rs natie eare e la c nd ta s tis c ria y ae r la d s g d b s d e o nd p tir s o uc s a fa to s vita s e a ra a le .  Ley de la prioridad. La p e sim re io stie e as r m sd d ra . s rim ra p s ne nd n e á ura e s  Ley de la transferencia. Un d te ina oa re iza e e p la leoa p b anue sa re iza sa lo o op re id s e rm d p nd je s xtra o b m lia le vo p nd je ná g s a c o .  Ley de la novedad. To oa o c ie oc no im ntono d s eins litos a re em jo q loq s arutina o d c nte im nto o c ie ve o o ó e p nd e r ue ue e rio a urrid . b o  Ley de la resistencia al cambio. Lo a re iza sq im lic n c m io e lao a c n d lap p p rs na a s n s p nd je ue p a a b s n rg niza ió e ro ia e o lid d o p rc id sc m a e za sy s n d ile d c ns lid r. e ib o o o m na nte o ifíc s e o o a  Ley de la pluralidad. El a re iza e m sc ns te , a p y d d roc nto m ss ntid s(vis , o o ta to e té p nd je s á o is nte m lio ura e ua s á e o ta íd , c ) s n invo ra o e e p c s d a re e luc d s n l ro e o e p nd r.  Ley del ejercicio. Cua m ss p c ay re iteloa re id , ta m ss a ig e c nte od l a re iza . nto á e ra tic p p nd o nto á e rra a l o nid e p nd je  Ley del desuso. Un a re iza noe c d outiliza oe m hotie p p d lle a alae p nd je vo a o d n uc m o ue e g r xtinc n. ió  La motivación. Se id a q e p p s to m rc ras o je sd a re iza , q re p nd ra as ne e id d s ría e l ue l ro io uje a a us b tivo e p nd je ue s o ie n us c s a e . (Eins in o s rvóq lo a nc sre le e e c no im ntos d n e p rs na q ha e lo q le g taha e te b e ue s va e a s n l o c ie e a n e o s ue c n ue s us c r.  La autoestima. Exis unam yo a im c n c nd s tie un e va oc nc p d la p p sc p c a e . te a r s ila ió ua o e ne le d o e to e s ro ia a a id d s La participación intensa y a tivad to o y c d uno Lap rtic a ió a tivae e p c s d a re iza re und e una c e ds aa . a ip c n c n l ro e o e p nd je d a n a im c n m srá id y d d ra s ila ió á p a ura e .
  9. 9. Aprovechamiento del juego como estrategia de aprendizaje  La a tivid d lúd a e un re urs e p c lm nte a e ua o c a ic s c o s e ia e dc d e e ta e p e uc tiva Es ne e a ro p r la a a nte n s ta a d a . c s rio m e p re o o ic n e p s ió ntre jue o y tra a , q c ns e a e te g b jo ue o id ra s últim a o ia o a e fue p raa re e y a jue o c m o s c d l s rzo a p nd r l g o o d rs n o io a En m ha o a io s la a tivid d s d ive ió c s . uc s c s ne s c ae e e e nza a re iza te rá un c rá te lúd o y e ns ña p nd je nd n a c r ic n o s e irá d l@ s e tud nte un m yo g d d tra xig e s ia s a r ra o e e fue , p ro e a b sc s s d b rá s r m tiva o sy s rzo e , n m o a o , e e n e o d ra g tific nte , c nd ió ind p ns b p ra q ra a s o ic n is e a le a ue l@ s e c la so a e einte re s a re iza s s o re rg nic n g n us p nd je .
  10. 10. Aprovechamiento del juego como estrategia de aprendizaje Principio 7 El niño tie d re ho a re ib e uc c n q s rá ne e c c ir d a ió ue e g tuita y o lig to p r lo m no e la e p s ra b a ria o e s n s ta a e m nta s Se le d rá una e uc c n q fa re a le e le .  a d a ió ue vo zc s c u ultura g ne l y le p rm , e c nd io s d e ra e ita n o ic ne e ig ld d d o o ua a e p rtunid d s d s rro r s a titud sy a e , e a lla us p e s juic ind ua s s ntid d re p ns b a u io ivid l, u e o e s o a ilid d m ra y s c l, lle a a s r un m m ro útil d la o l o ia gr e ie b e s c d d El inte s s e r d l niño d b s r e o ie a .  ré up rio e ee e l p ip re to d q ne tie n la re p ns b a rinc io c r e uie s ne s o a ilid d d s e uc c n y o nta ió d ha re p ns b a e u d a ió rie c n; ic s o a ilid d Los estados partes reconocen el derecho del nińo al inc b e p e té ino a s p d s El niño um e n rim r rm , us a re . descanso y el esparcimiento, al juego y las actividades d b d fruta p na e d jue o y re re c ne , recreativas propias de su edad...” (Artic 3 Conve ión e e is r le m nte e g s c a io s ulo 1. nc lo c le d b rá e ta o nta o ha ia lo fine s brelosDe c sde Niño. UNICEF. 2 deNovie brede s ua s e e n s r rie d s c s s o re ho l 0 m p rs g o p r la e uc c n; la s c d d y la e e uid s o d a ió o ie a s 19 9 8) a rid d s p lic s s e fo rá p r p m ve e uto a e úb a e s rza n o ro o r l g c d e ted re ho DERECHOS DEL NIÑO. UNICEF. oe e s e c .
  11. 11. Aprovechamiento del juego como estrategia de aprendizaje  LOS J UEGOS DE REGLAS.  P d ro o ins oe s trum nto p rala re o ió d p b m s m tiva a e a s luc n e ro le a , o n l@ s e tud nte , d s rro n la c a s ia s e a lla re tivid d e ra na ie a , l zo m nto ló ic , p p ra a lo e tud nte p ra la c ns c n y e g o re a n s s ia s a o truc ió l e tud d lo m d lo m te á o y d a lic c ne c nc ta s io e s o e s a m tic s e p a io s o re s d lavid re l. e a a  LOS J UEGOS DE ESTRATEGIAS.  Fa re e e d s rro vo c n l e a llo d ha ilid d s d re o ió d e b a e e s luc n e p b m s y c ns ro le a o tituye un p d ro o ins n oe s trum nto m to o g o e e d ló ic e m no d lo d c nte . n a s e s oe s  EL J UEGO INTERAC TIVO DE P REGUNTAS Y RESPUESTAS
  12. 12. DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN “ROMPEHIELO”
  13. 13. DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN “ROMPEHIELO” 1- EL BINGO DE PRESENTACION   a a o e g ac d p rtic a unafic y le p eq a te s no b y lad vue n a a a o Lue os e g nim d r ntre a a a a ip nte ha s id ue no n u m re e lve l nim d r. g e ntre a un c rtó e b nc e d nd e a a o invitaalo p s nte aa ta e no b d s c m a ro , am d aq e a n n la o n o e l nim d r s re e s no r l m re e us o p ñe s e id ue l a a o lo vale nd , d la fic se g d sp r e g o C d unolo a tae e e p c q d s e nim d r s ye o e s ha ntre a a o l rup . a a s no n l s a io ue e e . C nd to o tie n lis s c rtó e a a o e lic c m s jue a am d aq s va n d ie olo no b sd lo ua o d s ne to u a n, l nim d r xp a ó o e g : e id ue e ya ic nd s m re e s p rtic a sha e unam rc e e c rtó d nd a a c e eno b . Lap rs naq c m le p e unafila re ib d z a ip nte c n a a n l a n, o e p re e s m re e o ue o p te rim ro , c e ie punto .  s El e rc ios p d re liza va sve e . je ic e ue e a r ria c s 2- LA PELOTA PREGUNTONA El a a o e g unap lo ac d e uip , invitaalo p s nte as nta ee c uloy e lic lafo ad re liza e nim d r ntre a e ta a a q o s re e s e rs n írc xp a rm e a r l e rc io Mie ss e naunac nc n lap lo s ha ec rre d m noe m no aunas ñad l a a o s d tie e je ic . ntra e nto a ió e ta e c o r e a n a ; e e nim d r, e e ne l e rc io je ic . Lap rs naq haq d d c n lap lo e lam nos p s ntap rae g o d es no b y loq leg taha e e lo e o ue ue a o o e ta n a e re e a l rup : ic u m re ue us cr n s ra slib s to re . El e rc ioc ntinúad lam m m ne ha taq s p s ntalam yo . En c s d q unam m p rs naq d m sd je ic o e is a a ra s ue e re e a ría a o e ue is a e o ue e á e unave c n lap lo , e g otie d re hoaha e unap g . z o e ta l rup ne e c c rle re unta 3- LA PALABRA CLAVE: Re liza o hota ta p r e uip ; c d unatie unap la ra a is d lib rta , d lo o jus ia ve a , c m a ris o a r c rje s o q o a a ne a b : m ta , e d iá g , tic , rd d o p ñe m , va ntía id a e . La ta ta s d p s n e un s b . El a a o fo alo e uip sy e g e m te l d tra a . le , e l, tc s rje s e e o ita n o re nim d r rm s q o ntre a l a ria e b jo Exp ac m re liza e e rc io la p rs na re n unad la ta ta d l s b ; c d unoc m ntae s nific d q , le lic ó o a r l je ic : s e o s tira e s rje s e o re a a o e l ig a o ue a uye trib . Ens g ae e uip e eunad la p la ra y p p raun g a ivo e uid l q o lig e s a b s re a rito lus . En p na c d e uip s p s nta d e e no b d s inte ra sy e g . le rio a a q o e re e : ic n l m re e us g nte l rito
  14. 14. DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN “ROMPEHIELO” 4- PARTES DEL CUERPO El a a o invitaafo a d sc ulo (unod ntrod l o ) c n ig l núm rod p rs na y p eq s m n fre afre . nim d r rm r o írc s e e tro o ua e e e o s id ue e ire nte nte Esre o e a lete r unam ic d fo o P eq s p s nte c n lam noy d a s no b , q ha e q leg tay c m nd b ne ús a e nd . id ue e re e n o a ig n u m re ué c , ué us q noleg ta ué us . Inm d ta e e a a o d las ña p raq s rue e lo c ulo c d unoe s ntid c ntra , d ta fo aq leto ue e ia m nte l nim d r a e l a ue e d n s írc s a a n e o o rio e l rm ue q o p rs nae fre . tra e o n nte El a a o p eq s s lud n d nd s un a ra y p g n alao p rs nala m m sp g sq hic ro a s nim d r id ue e a e á o e b zo re unte tra e o s is a re unta ue ie n nte , d s ué vue n ag r d nue y e tave s s lud n c n lo p s p s rio e c n lo c d s lo ho b s e . e p s lve ira e vo s z e a a o s ie , o te rm nte o s o o , s m ro , tc 5- PEDRO LLAMA A PABLO El o je b tivod e tad m ae lo ra q lo m m ro d unare n g b n lo no b sd s c m a ro y lo re e s iná ic s g r ue s ie b s e unió ra e s m re e us o p ñe s g n, m m riza ro tro y a titud sd rtid sd lo p rtic a s Sefo aun c uloc n lo p rtic a s to o e ss nta o . El e o r s s c e ive a e s a ip nte . rm írc o s a ip nte , d s llo e d s jug d r q e táalac b zac m nzad ie os no b y lla a oao jug d r, e m lo "P d lla aaMa ", a o ue s a e o ie ic nd u m re m nd tro a o je p : e ro m ría Ma re p nd "Ma lla aaJ n", J n d e"J n lla aaP b ", e . ría s o e ría m ua ua ic ua m a lo tc El q nore p nd rá id as no b p g p nite iaq p d s r: c nta un c te b ila c n lae c b , c nta ue s o a p o u m re a a e nc ue ue e e o r his , a r o s o a a r. 6- Conozcámonos   Es sd m a s n unaa ap ralare liza ió d la re ne d lo e uip sd Infa iaMis ne . So o c ns ie sd ta iná ic s o yud a a c n e s unio s e s q o e nc io ra m s o c nte e lane e id dd c a c s a e re tivid de la fo a d tra m einc m nta e e p a n s rm s e ns itir re e r l s íritu m io ro e p c lm ntec nd s tra d is ne , s e ia e ua o e ta e niño . s P RESENTAC ION Y Co c ie no im nto P d ha e ee tad m ae unare ue e c rs s iná ic n unió g ne l d lo e uip sd Infa iaMis ne . n e ra e s q o e nc io ra Objetivo: Lo ra un m yo a e a ie e g r a r c rc m nto ntrelo m m ro d Infa iaMis ne y p rm q c d niños d ac no e s ie b s e nc io ra e itir ue a a e é o c r. C d unoe g a c m a roq m no c no ay a b sd lo a n: ¿ ó os lla a ¿ aa le irá l o p ñe ue e s o zc m o ia g rá C m e m ? Quéleg taha e ¿ o q e us c r? P r ué s m m rod Infa iaMis ne ?¿ s nte m io ro ?(Dura 10m ie b e nc io ra Se ie n is ne s nte inuto ) C d d e g ao d y d lo a n s b s a a úo le irá tro úo ia g rá o re la m m sp g s d s ué c d c rte b c o c rte y d lo a s is a re unta ; e p s a a ua to us a tro ua to ia g n. See eaunoq p s nteas c m a ro . P d a p rs lap s nta ió lig ue re e us o p ñe s ue e m lia e re e c n.
  15. 15. DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN “ROMPEHIELO” 7. LA CANASTA DE FRUTAS El a a o invitaalo p s nte as nta efo a oun c uloc n s s e núm rod s sd b s r unam no c n re p c nim d r s re e s e rs rm d írc o illa , l e e illa e e e e s o s e to a núm rod inte ra s d s naac d unoc n e no b d lafruta Es sno b slo re iteva sve e , a ig nd ala l e e g nte ; e ig aa o l m re e .  to m re s p ria c s s na o m m frutaava sp rs na . is a ria e o s Ens g ae lic lafo ad re liza e e rc io e a a o e p zaare ta unahis ria(inve d ); c d ve q s d e e uid xp a rm e a r l je ic : l nim d r m ie la r to nta a a a z ue e ic e no b d un fruta la p rs na q hare ib oe eno b c m ia d a ie (e q a inic r e jue os q d d p l m re e , s e o s ue c id s m re a b n e s nto l ue l ia l g e ue ó e ié inte s nta e p ros e e re toa a c lap la ra"c na ta to o c m ia d a ie .  p rs naq e c d c m io nta e rs ), e i n l la p re e a b a s ", d s a b n e s nto La e o ue n a a a b q d d p s p s nta Lad m as re lizava sve e , ha taq to o s ha n p s nta o ue a e ié e re e . iná ic e a ria c s s ue d s e ya re e d . 8. EL NÁUFRAGO El a a o p via e b c q c nd io sp ne q noq d n d l m m g ooc a , ta ho b y/om re , nim d r re m nte us a ué o ic ne o r: ue ue e e is o rup iud d nto m re uje s ta a ulto y/ojó ne , a uie c n a o s e . nto d s ve s lg n o nte jo , tc Dic q e c s d un na g s d b n fo a b te s lva a c n ta sc nd io se ue ta a rio e y q e lo e ue n a o e ufra io e e e rm r o s a vid s o le o ic ne xp s s nte rm nte ue n s b te s d b n: a re e lo no b sd lo ná g s d nd na ie n, aq g ooins o s e e e p nd r s m re e s ufra o , ó e c ro ué rup tituc n p rte c n, q no b le ió e ne e ué m re p ne a b te c m s tra d un na g s p g o n l o , o o e ta e ufra io e re untaq s lva c d ná g y e g oe g ne l. ué a ría a a ufra o n rup n e ra Sim un m r a ita olo ra od q lo p rtic a ss m va s ula oun m r a ita oy d lao e d fo a b te , s ula a g d g nd e ue s a ip nte e ue n im nd a g d a rd n e rm r o s e fo a lo b te y tra a n e a re e no b s P s nta ió d lo b te e p na . rm n s o s b ja n p nd r m re . re e c n e s o s n le rio 9. BARBEROS Es d m ae p rag o g nd s Ca ap rs nae c ee unaho g nd op p l o ios no b y a uno d ta sd ta iná ic s a rup s ra e .  d e o s rib n ja ra e a e fic u m re lg s e lle e s (e a , g to , fra e , e ... loq q ra Selec lo ad la d l p c . í d d us s s s tc ue uie n).  o c e nte e e ho To o s p s a p r las lap c nd re c na ec n lo d m sa le r lo e c p r e o . Sec lo aunam ic d fo o d s e aen o a ro ura o la io rs o s e á l e s rito o l tro o c ús a e nd a e ua a dc d. Bre re o nc a e ad c m ve a g oa ra q ne c nc rd ro e no b , g to , e . ve s na ia c rc e ó o n l rup ho , uie s o o a n n m re us s tc
  16. 16. DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN “ROMPEHIELO” 0. LA NOTICIA El a a o p d m tiva e e rc io d ie o "A d riore ib o no ia , b na om la . Alg sd e sha s om tivod g n a g , p r e o la nim d r ue e o r l je ic ic nd : ia c im s tic s ue s a s una e lla n id o e ra le ría o s s re o a o c n m yo nitid z.  y va o are o a e a b na no ia ". c rd m s o a r e Ho m s c rd r s s ue s tic s Exp alafo ad re liza e e rc io lo p rtic a sd b n a ta e laho la tre no ia m sfe e d s vid (q lic rm e a r l je ic : s a ip nte e e no r n ja s s tic s á lic s e u a uinc m e inuto ). s En p na la p rs na c m nta s no ia : e p e lug r lo ha ee Anim d r, lo s ues ve inod lad re hay a í s e iva e ha tate ina En le rio s e o s o e n us tic s n rim r a c l ao ig u c e e c s uc s m nte s rm r.  c d o a ió lo d m sp d n a o r o inio sy ha e p g s a a c s n, s e á ue e p rta p ne c r re unta . 11. CONFIDENCIAS El a a o e g e m te l d tra a y e lic lafo ad re liza e e rc io Sed elaho d p p l.  e la o d re ho s a tac m título e nim d r ntre a l a ria e b jo xp a rm e a r l je ic .  ivid ja e a e En l d e c e no o o : l m m ntom sfe ee e la o izq rd : e m m ntom stris . o e á liz n l d uie o l o e á te C d p rs naa tae s ho e m m ntom sfe y e m stris d s vid . a a e o no n u ja l o e á liz l á te e u a P na :  sp rs na d n ac no e s re p s s P e c m nta e m m nto m stris .  a s g c rto o e s p rtic ad izq rd ad re ha le rio la e o s a o c r us s ue ta .  rim ro o e n l o e á te P ra e uir ie rd n, e a ip e uie a e c dla ao e nim d r. 12. LOS CURIOSOS El a a o fo alo e uip sd tra a (c o inte ra sy un s c ta ).  g e lic lap e p rted l e rc io lo e uip sd b n c nfe c na un nim d r rm s q o e b jo inc g nte e re rio Lue o xp a rim ra a e je ic : s q o e e o c io r c s na c n a ue sp g sq q ie n ha e a re to d l g o ue tio rio o q lla re unta ue uis ra c r l s e rup . Lo e uip sp p ra s c s na (ve m s q o re a n u ue tio rio inte inuto ). s Unave q to o ha n te ina o lo s c ta svis n alo o se uip sp rad r ac no e s tra a y a re a a ue sp g sq le s irie n. z ue d s ya rm d , s e re rio ita s tro q o a a o c r u b jo g g r q lla re unta ue s ug ro En e s uie p s c d e uip re p nd a c s na q s s c ta c nfe c nó (s s ntam l ig nte a o a a q o s o e l ue tio rio ue u e re ria o c io ee inuto ). s 13. DIFERENTES COMPORTAMIENTOS El a a o e lic q s tra d b c r a titud sq une y a ue sq d s n aun g o Sea ta e d sfra sd p p l. nim d r xp a ue e ta e us a c e ue n q lla ue e une rup .  no n n o nja e a e Sefo a e p ntá a e e uip seinic n e tra a . C d e uip d b b c r c o a titud sq una y c o q d s n. rm n s o ne m nte q o ia l b jo a a q o e e us a inc c e ue n inc ue e una En p na lo e uip sp s nta y c m nta s re p s ss b la a titud sq d s n, lue o ha e lom m c n la a titud sq une le rio s q o re e n o e n us s ue ta o re s c e ue e une g cn is o o s c e ue n. Eva c n d lae e nc .  Cuá d e ta a titud ss d m se e g o (p s lua ió e xp rie ia ¿ l e s s c e e a á n l rup ? o itivay ne a ).  C l d e ss d m no ?(p s g tiva ¿ uá e lla e a e s o itivay ne a )  Qué g tiva ¿ p d m sha e p rac c r e inte ra ió o e o c r a re e n g c n.
  17. 17. DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN “ROMPEHIELO” 14. TEMORES Y ESPERANZAS En unaho d p p l c d p rs nalib m ntee c es inq tud s te o sy e p ra sa e ad unas c n q d b a nta e s vid o e e g o ja e a e a a e o re e s rib us uie e , m re s e nza c rc e itua ió ue e e fro r n u a n l rup . Lue o e c nd to d lad m as lic q c d p rs naleinfo elo 2te o sy e p ra sm sim o nte p raa ta se e ta le . g l o uc r e iná ic o ita ue a a e o rm s m re s e nza á p rta s a no rla n l b ro Lue o d a ta a la re p s s e c njunto s to a e c ns e c n la d sd m yo fre ue ia p rad c s b e s g e no d s s s ue ta , n o e m n n o id ra ió s o e a r c nc , a is utir o re lla . 15. POR CUALIDADES Oportunidad: p rap rs na q s c no e p c . a e o s ue e o c n o o Objetivo: ro p r e hie .  c ela c lid d s m e l lo De irs s ua a e . Motivación: p raunam yo inte ra ió g a s ráp ve ho o e q c d m m ro d l g o p c c no e y ha e re a r la c lid d sd s c m a ro . En a a r g c n rup l e ro c s l ue a a ie b e rup ro ure o c r c r s lta s ua a e e us o p ñe s unap p le c d uno e c ee no b d unad la p rs na d l g o (lo has c d alas rte Al la o d l no b e c eunac lid d b n c ra te tic d la a e ta a a s rib l m re e e s e o s e rup aa o ue ).  d e m re s rib ua a ie a c rís a e p rs na e o . Sec lo a e lap re e ta p p le sy p r turno va p s nd d m d q c d p rs nad b a d a unac lid d alae c e c d uno o s lee ue o cn n a d s s a e ta o n a a o e o o ue a a e o e e ña ir lg ua a s rita n a a , i nc ntrala m m , s ra rla is a ub ya . Resonancia: e c o ina o ha re a r s s m sp p ns save e la o b no d lo d m so no l o rd d r rá s lta i o o ro e o r l d ue e s e á . 16. EL AMIGO SECRETO El a a o m tivae e rc io ha ie o no r q e im o ntea tua c n s e a y e r ha e b m sp s d s d e tam ne fa re e lainte ra ió d l nim d r o l je ic c nd ta ue s p rta c r o inc rid d vita c r ro a e a a ; e s a ra vo c rá g c n e g o rup . Lue o e lic lad m a g xp a iná ic . C d p rs nad b s c r unafic c n e no b d un c m a ro y g rd rlae s c to A e tap rs nad b b a s a is d d ntee tie p d lae e nc a a e o e e aa ha o l m re e o p ñe ua a n e re .  s e o e e rind rle u m ta ura l m o e xp rie ia (un m s s e g o s re s m na e ) s q é telo d s ub . e , i l rup e úne e a lm nte in ue s e c ra Es sm s sd a is d p d n s r: ta ta c n m ns je re a s a ún s rvic , e .  fina d l tie p , c d p rs nad s ub as a ig s c to Sep d ha e ta ue tra e m ta ue e e rje s o e a , g lo , lg e io tc Al l e m o a a e o e c re u m o e re .  ue e c r d e tam ne :  l g o s s ntae c ulo e a a o p eun vo e s a ra e rup e ie n írc :  l nim d r id lunta p rainic r laid ntific c n.  c relavis y lo ub aas la o e a ig s c to El rio a ia e a ió Le ub ta ic u d l m o e re .  a a o inte g a vo nim d r rro a l lunta s b laid ntid d d s a ig s g la p ta q hare ib o De p slo invitaad s ub elavis y c no e as a ig .  ue e rio o re e a e u m o e ún s is s ue c id .  s ué e c rirs ta o c r u m o P d ha e un inte a b d re a s br rc m io e g lo . 17. VOLUNTARIOS PARA FORMAR UN GRUPO Oportunidad: p rac nd s vaae lic r lafo a ió d g o .  m a ua o e xp a rm c n e rup s El ínim d p rtic a sp d s r p q ño o g nd . o e a ip nte ue e e e ue ra e Objetivo: m s r  im o nc d p p ra e te no a sd fo a g o , d s e nd inte s m tiva o c a o inq tud s e . o tra la p rta ia e re a r l rre nte e rm r rup s e p rta o ré , o nd , re nd uie e , tc Sin m yo m tiva ió p d q s lg n a fre (a e c na o a m d d l c ulo 8p rs na . a r o c n, e ir ue a a l nte l s e rio l e io e írc ) e o s P g r aa una p rs na d l re to p r q no s lie n.  re unta alo vo re unta lg s e o s e s o ué a ro P g r s lunta sp r q s lie n.  sre p s ss le s r: p r c la o r, p rq lo e p ro rio o ué a ro (La s ue ta ue n e o o b ra o ue s m uja n lo ve ino , p r g ta se rie g , e ). s c s o us rle l s o tc Mo tra lad rs a d o je s m tiva io sy te o s P rafo a un g o e ne e a p p ra e te no d nteun b n tie p (inte s s m tiva io s s r ive id d e b tivo , o c ne m re .  a rm r rup s c s rio re a r l rre ura ue m o re e , o c ne , inq tud s e .) y lue o ha e unainvita ió c raap rtic a e X g o q b c ta so je s Ento e s lag ntevie s b nd aq y las rie a d l g o uie e , tc g cr c n la a ip r n rup ue us a le b tivo .  nc s í e ne a ie o ué e d d e rup s a e uram jo e sg e r.
  18. 18. ÁREA DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR Lectura, escritura, narración Leyendo, escuchando y Leer, escribir, contar AREA LINGÜÍSTICO- de historias, memorización viendo palabras, hablando, cuentos, hablar, memorizar, VERBAL de fechas, piensa en escribiendo, discutiendo y hacer puzzles palabras debatiendo Matemáticas, razonamiento, Resolver problemas, Usando pautas y relaciones,  LÓGICA - lógica, resolución de cuestionar, trabajar con clasificando, trabajando con MATEMÁTICA problemas, pautas. números, experimentar lo abstracto Lectura de mapas, gráficos, Trabajando con dibujos y Diseñar, dibujar, construir, dibujando, laberintos, colores, visualizando, ESPACIAL crear, soñar despierto, mirar puzzles, imaginando cosas, usando su ojo mental, dibujos visualizando dibujando Atletismo, danza, arte Tocando, moviéndose, CORPORAL - dramático, trabajos Moverse, tocar y hablar, procesando información a KINESTÉSICA manuales, utilización de lenguaje corporal través de sensaciones herramientas corporales. Cantar, tararear, tocar un Ritmo, melodía, cantar, Cantar, reconocer sonidos, MUSICAL instrumento, escuchar escuchando música y recordar melodías, ritmos música melodías Entendiendo a la gente, Compartiendo, comparando, liderando, organizando, Tener amigos, hablar con la INTERPERSONAL relacionando, entrevistando, comunicando, resolviendo gente, juntarse con gente cooperando conflictos, vendiendo Entendiéndose a sí mismo, Trabajando solo, haciendo reconociendo sus puntos Trabajar solo, reflexionar, proyectos a su propio ritmo, INTRAPERSONAL fuertes y sus debilidades, seguir sus intereses teniendo espacio, estableciendo objetivos reflexionando. Trabajar en el medio Entendiendo la naturaleza, natural, explorar los seres haciendo distinciones, Participar en la naturaleza, vivientes, aprender acerca NATURALISTA identificando la flora y la hacer distinciones. de plantas y temas fauna relacionados con la naturaleza Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students' Multiple Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K. ( New York: Scholastic Professional Books 1998).
  19. 19. ¿CÓMO RECONOCEMOS LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES?  Musical: El c s m sc no id e Mo rt, q d s eniño s d s c p r s ha ilid d sm ic le . Ta b n latie n lo q a o á o c o s za ue e d e e ta ó o us b a e us a s m ié ne s ue c nta s a ta re n y e c ha m ic c ns nte e . Lo c m o ito s inté re s c nta sy lo q to a a n, ilb n, ra a s uc n ús a o ta m nte s o p s re , rp te , a nte s ue c n a ún ins lg trum nto e . Lógico/Matemática: Lo c ntífic s inve tig d re , ho b sd ne o io , a tua s c m rc nte , c nta o s p s m ta op rs na q s ie o, s a o s m re e g c s c rio , o e ia s o d re , re ta is s e o s ue ha e tra a se ta ís o . c n b jo s d tic s Lingüística: Lo a o a o , e c re , p fe o s a to s p lític s c nd to sd te vis n y ra io ta b n lo c m o y lo s b g d s s rito s ro s re , c re , o o , o uc re e le ió d ; m ié s ó ic s s b no le to s ue s c re . Espacial/visual: Lo p to , na g nte , a uite to , d e d re , d c ra o s e p rs na d la c m a sd m a s lo p re , s ilo s ve a s rq c s is ña o s e o d re , l e o l e s o p ñía e ud nza ; s into s a a s lo c a ta y fo g fo . Lo c g so d b svis le d s rro n g nd sha ilid d se p c le . lb ñile , s ine s s tó ra s s ie o é ile ua s e a lla ra e b a e s a ia s Cinético/ corporal: Lo d p rtis s b ila s c re g fo y ta b n lo c s e o ta , a rine , o ó ra s m ié s iruja s no . Naturalista: Lo b lo o , e na o sd a a s lo e p c lis se m d a b nte lo c c ro . Ta b n lo a ric re y g na e s s ió g s ntre d re e nim le , s s e ia ta n e io m ie , s o ine s m ié s g ulto s a d ro . Interpersonal: Lo e e se re c ne p lic s lo b no ve e o s lo b no e uc d re p rq s n c p c sd p rc ir la ne e id d s s xp rto n la io s úb a , s ue s nd d re , s ue s d a o s o ue o a a e e e ib s c s a e , d b a e y ha ilid d sd s d c ulo . Lo p lític sy to a la p rs na q s n re o c a c m líd re p r lo d m s a í c m e ilid d s b a e e us is íp s s o o d s s e o s ue o c no id s o o e s o s e á , s o o p ic lo o y te p uta . s ó g s ra e s Intrapersonal: La p rs na re io a y e p s e o s lig s s s iritua s lo e c re y filó o s Ta b n lo m tic sy lo q tie n vid inte r c m lo b no le to s le , s s rito s s fo . m ié s ís o s ue ne a rio o o s ue s c re .
  20. 20. ¿ ue eus dre o r e tep b m ta rá id m ntec m Eins in? P d te s lve s ro le a n p a e o o te
  21. 21. ESTILOS DE APRENDIZAJE ESTILO ACTIVO  La p rs na q o te a un p d m c ro d l Es Ac s e o s ue b ng n re o ino la e tilo tivop s e n a una d e ta c ra te tic so m nife ta io s o e rá lg s e s s a c rís a a s c ne :  C ra te tic sp ip le :: Anim d r , Im ro a o , De c rid r , Arrie g d , Es o ne . a c rís a rinc a s ao p vis d r s ub o sao p ntá o  Otra c ra te tic s C a , No d s , Ave s a c rís a : re tivo ve o o nture , Re va o Inve r, Vita Vivid r d laExp rie ia Ge ra o d id a , ro no d r, nto l, o e e nc , ne d r e e s La d , nza o  P ta o ta Cho a , Inno d r, C nve a o Líd r, Vo ro g nis , c nte va o o rs d r, e lunta s , Dive o P rtic a , C m e rio o rtid , a ip tivo o p titivo De e s d a re e , s o o e p nd r. So io d r d p b m s C m ia   luc na o e ro le a , a b nte ESTILO REFLEXIVO  La p rs na q o te a un p d m s e o s ue b ng n re o inio c ro d l Es Re xivop s e n m ha d e ta c ra te tic so m nife ta io s la e tilo fle o e rá uc s e s s a c rís a a s c ne :  C ra te tic sp ip le : P nd ra o Co ie a c rís a rinc a s o e d , nc nzud , Re e tivo Ana o Exha tivo o cp , lític , us  Otra c ra te tic s Ob e d r, Re o ila o P c nte C a o o De llis , Ela o d r d a um nto , P vis r d a um nto , s a c rís a : s rva o c p d r, a ie , uid d s , ta ta b ra o e rg e s re o e rg e s Es io o d c m o m nto , Re is d r d d to , Inve tig d r, As ila o Es rito d info e y/o d c ra io s Le , P e , tud s e o p rta ie s g tra o e a s s ao im d r, c r e rm s e la c ne , nto rud nte Dis nte So e d r. ta , nd a o ESTILO TEORICO  La p rs na q o te a unam yo p s e o s ue b ng n a r untua ió e e Es Te ric te rá c ra te tic so m nife ta io sc m e ta : c n n l tilo ó o nd n a c rís a a s c ne o o s s  C ra te tic sp ip le : Me d o , Ló ic , Ob tivo C o Es tura o a c rís a rinc a s tó ic g o je , rític , truc d  Otra c ra te tic s Dis ip d , P nific d , Sis m tic , Ord na o Sinté o Ra na o P ns d r, Re c na o P rfe c nis , s a c rís a : c lina o la ao te á o e d, tic , zo d r, e a o la io d r, e c io ta Ge ra d r, Bus a o d hip te is Bus a o d te ría , Bus a o d m d lo , Bus a o d p g s Bus a o d s ue to ne liza o cd r e ó s , cdr e o s cdr e o e s c d r e re unta , c d r e up s s s ya e s Bus a o d c nc p s Bus a o d ra io lid d Bus a o d "p r q ", Bus a o d s te ad va re , c rio … , ub c nte , c d r e o e to , c d r e c na a , c d r e o ué c d r e is m e lo s rite s Inve r d p c d ie sp ra , Exp ra o nto e ro e im nto a … lo d r  ESTILO PRAGMÁTICO  La p rs na q o te a unam yo p s e o s ue b ng n a r untua ió e e Es P g á o te rá c ra te tic so m nife ta io sc m é ta : c n n l tilo ra m tic nd n a c rís a a s c ne o o s s  C ra te tic sp ip le : Exp rim nta o P c o Dire to Efic z, Re lis a c rís a rinc a s e e d r, rá tic , c , a a ta  Otra c ra te tic s Té nic , Útil, Rá id , De id o P nific d r, P s s a c rís a : c o p o c id , la a o o itivo Co re , C ro Se uro d s Org niza o Ac l, , nc to la , g e í, a d r, tua So io d r d p b m s Ap a o d loa re id , P nific d r d a c ne luc na o e ro le a , lic d r e p nd o la a o e c io s   
  22. 22. Aprendizaje visual y conceptual  Estrategias para el aprendizaje significativo de conceptos científicos con apoyo en organizadores gráficos, mapas conceptuales, ilustraciones y otro tipo de representaciones visuales del conocimiento.  “Una imagen dice más que mil palabras”
  23. 23. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VISUAL Y CONCEPTUAL TELARAÑAS (4) MAPAS DE IDEAS (5) MAPAS CONCEPTUALES (6,7) MAPAS MENTALES (8-11) UVE DE GOWIN (12-13) DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO (14-15) ORGANIZADORES GRÁFICOS (16-17) ILUSTRACIONES (18-19)
  24. 24. • m plo : Anális is de una his toria (te xto narrativo , c ue nto ); patrón Eje te xtual . • Lluvia de ide as , org anizac ión de inform ac ión por c ate g orías .
  25. 25. • m plo : M apa de ide as c on la re pre s e ntac ión de COLOR Eje AM ARILLO • ualizar as oc iac ione s e ntre palabras e ide as (lluvia de ide as , Vis s oluc ión de proble m as , plane s , c onoc im ie ntos pre vios , e tc .)
  26. 26. Mapas conceptuales
  27. 27. Mapa mental del campo de evaluación
  28. 28. Mapa Mental
  29. 29. Diagrama UVE de Gowin Te oría / Pregunta M e todolog ía c onc e ptos central Filosofía Juicios de Valor Criterios operacionales Teorías Afirmaciones sobre Principios/sistemas conocimientos. Conceptuales Procedimientos Conceptos metodológicos y Regularidades técnicas Ac onte c im ie ntos / percibidas en obje tos acontecimientos Transformaciones y objetos Registros
  30. 30. ORGANIZADOR GRÁFICO PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS PROBLEMA OBJETIVO RESTRICCIÓN/CONDICIÓN LIMITANTE POSIBLE POSIBLE POSIBLE SOLUCIÓN SOLUCIÓN SOLUCIÓN SOLUCIÓN ELEGIDA NO FUNCIONÓ FUNCIONÓ BIEN PROBAR OTRA SOLUCIÓN PROBLEMA RESUELTO Marzano y Pickering (2005)
  31. 31. ORGANIZADOR GRÁFICO PARA LA INVENCIÓN S E L E C C NECESIDAD INVENCIÓN I Ó N ESTÁNDARES B R O E R V R Y I A S BORRADOR BORRADOR BORRADOR D I O Ó R N
  32. 32. Ilustraciones e imágenes De s c riptivas -Estructura molecular- Alg orítmica -P c s d fa a ió d ro e o e ls c n e hip te is ó s - Expre s ivas -Desastre ecológico y pobreza en el tercer mundo-
  33. 33. Funcional Cons truc c ional -Estructura de un diente-
  34. 34. PROYECTOS Lo Ho b sC g sy e Ele nte s m re ie o l fa Era eunave s isho b sc g sfue n ave aun e fa . El p e ho b c g a rg s z, e m re ie o ro r le nte rim r m re ie o la ó s m no fre aé y to óe inm ns la od l a a “ tee fa e c m unap re a us a s nte l c l e o d e nim l. Es le nte s o o a d lta y fue ,” ijoe c g . rte d l ie o El s g oho b , q n e ta ap ra oc rc d lac b zad l e fa , p os m no e e und m re uie s b a d e a e a e e le nte us us a s n unod lo la o y filud sc lm s “Unap re ?¡No Yod q e m sc m una e s rg s o o illo . ¿ a d ! iría ue s á o o la .” nza El te e ho b a ra unad la p ta d l e fa c n a b sb zo . “ q ie rc r m re b zó e s a s e le nte o m o ra s No uis ra c ntra e irlo ,” ijo “ e e to s g q e e fa e c m un á o o d c s d , p ro s y e uro ue l le nte s o o rb l.” El c rtoho b p r c s lid dto ólao jad l e fa . “ d sus d se tá ua m re o a ua a c re e le nte To o te e s n e uivo a o ,” ijoé “ e fa e e re lid dm p re id aun a a o q cd s d l. El le nte s n a a uy a c o b nic .” El q uintoho b e ta ap ra oé s lop r e o e m d l e fa . Y p r c s lid d m re s b a d l o o l tro xtre o e le nte o a ua a c g lac lad l a a “ noe nd e tac nfus n,” ijoé “ to s g m nte o ió o e nim l. Yo ntie o s o ió d l. Es y e ura e c rre toa d c q e e fa e c m unas g .” o c l e ir ue l le nte s o o oa Bue , e tee fa e un p c jug tó a í q lehizoc s uilla a s xtoho b c n s no s le nte ra o o ue n, s ue oq s l e m re o u tro p . El ho b , a us d , a a le sd s latro p , y d te b nd , “ o fa r ma m re s ta o p rtó jo e i m a ijo m la o ¡P r vo m nté a ee c lm p role juroq e e fa e e re lid dunac b m g nd !” a ng ns n a a e s ue l le nte s n a a ule ra uy ra e “ nte s d ro lo o s Aún a í, to o s fue n a ja oc lla a e , y nunc ¡To ría !” ije n s tro . s d s e ro le nd a d m nte a hic ro e e fue d p ns r e c njunto loq ve a e m ntee un e fa . ie n l s rzo e e a n o ue rd d ra e s le nte
  35. 35. PROYECTOS CIENCIAS NATURALES COMUNIC I”N Y LENGUAJ AC E MATEMÁTICA CIENCIAS SOCIALES EXPRESI”N ARTÍSTICA PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO
  36. 36. RINCONES DE APRENDIZAJES  Lo Rinc ne d Ap nd jes n rinc ne o e p c s fís o d l a b nte s o s e re iza o o s s a io ic s e m ie , o a d sp raq l@ se tud nte d s rro n ha ilid d sy d s za , y rg niza o a ue s ia s e a lle b a e e tre s c ns o truya c no im nto , a p rtir d l jue o lib y e p ntá o y e n o c ie s a e g re s o ne , l tra a . b jo  La e tim c n d e ta á a d d s rro , p r m d d la a tivid d s ula ió e s s re s e e a llo o e io e c a lúd a (jue o e g ne d p r lo m te le q im le e n c d uno d ic , g ) s e ra a o s a ria s ue p m nta a a e lo rinc ne d a re iza , fa re ie o e a a c ie s o s e p nd je vo c nd l p re im nto y fo le im nto d ha ilid d s c nd ta y c no im nto d lo á b s rta c ie e b a e , o uc s o c ie s e s m ito yam nc na o . e io d s  Lafo ad no b r c d uno d lo rinc ne p d s r o c n d l d c nte rm e m ra a a e s o s ue e e p ió e o e y d lo niño y niña . El no b d l rinc n p d re ja e á a d e s s s m re e ó ue e fle r l re e d s rro q s d s ae tim r, p r e m lo e a llo ue e e e s ula o je p :  Rinc n s ns p rc p . El no b d l rinc n ta b n p d re ja la ó e o e e tivo m re e ó m ié ue e fle r te á ap ip l, p r e m lo Rinc n d Cie ia , o p d s r no b d m tic rinc a o je p : ó e nc s ue e e m ra o d una fo a d rtid , q re je la a tivid d s q d é te s d riva e rm ive a ue fle s c a e ue e s e e n, p r e m lo J g , P o je p : ue o into y C o s P ra re in a r!
  37. 37. RINCONES DE APRENDIZAJES  Lo rinc ne o c n a l@ s e tud nte la p s ilid d d p c a jue o va d s s o s fre e s ia s o ib a e ra tic r g s ria o d ntro d l m rc d un a b nteric e p s ilid d sd a c n. El a b nted b e e a o e m ie o n o ib a e e c ió m ie ee a a c r o a d d ta m ne q s a vis le la zo s o rinc ne c n p re e rg niza o e l a ra ue e n ib s s na o s o d re s m te le . Lo m te le d c d rinc n s ie n a l e uc nd la ife nte a ria s s a ria s e a a ó ug re d a o s p s le a tivid d s a d s rro r e un e p c d te ina o As e te un lug r o ib s c ae e a lla n s a io e rm d . í, xis a p rad m tiza un lug r p rac ns a ra a r, a a o truir, un lug r p rale r, un lug r p rac s a o a a e a a la ific r m zc r c s s El p río o d a re iza s d s rro e una zo g b l d ntro d e la o a . e d e p nd je e e a lla n na lo a e e lac l ha s zo sinte la io d s ua y ub na rre c na a .  El m to o d Rinc ne d Ap nd je s o la e te ia s ultá a y e é d e o s e re iza up ne xis nc im ne n func na ie , d to a la á a d l C io m nto e d s s re s e NB. Es s á a a ie s e ue e e ta re s b rta nriq c n l a re iza q s d riva e c d rinc n. Dea ue o c n la ne e id d sd l g o p nd je ue e e n aa ó c rd o s c s a e e rup d l e uc nd s p d n im le e r d re s Rinc ne d Ap nd je q e d a o e ue e p m nta ife nte o s e re iza ue p ve n a la niñe d e e nc s ric s e e tím s y p s ilid d s d ro a z e xp rie ia a n s ulo o ib a e e e e e c n y d s ub ie . xp rim nta ió e c rim nto
  38. 38. PRINCIPIOS DE LOS RINCONES DE APRENDIZAJES
  39. 39. • Lo jue o p d g g o s n e e nte a rna salo m to o tra ic na s s g s e a ó ic s o xc le s lte tiva s é d s d io le , p rq p rm n tra a r d re sha ilid d sd lo a no , c njug nd o ue e ite b ja ife nte b a e e s lum s o a o e e nza y d rs n. Ello via iliza e d s rro d a p c s c g ns ña ive ió s b n l e a llo e s e to o nitivo ys d a titud ss c le c m lainic tiva lare p ns b a , e re p to la e c e o ia s o o ia , s o a ilid d l s e , c a re tivid d a, lac m a ilid d e o unic b a , ntreo s tro . C n e tap p s s p te ep m ve e d b teeinte a b d id a y o s ro ue ta e re nd ro o r l e a rc m io e e s e e nc s d c nte , e tra m nto d d ulta e re le d l a , la xp rie ia o e s l ta ie e ific d s a s e ula re xió s b la im le e c n d e tra g s d á tic s a rna s y lo fle n o re p m nta ió e s te ia id c a lte tiva s m d sd oo e e lua ió d la m m s Lam d lid d d tra a s rád a - ta r . va c n e s is a . o a a e b jo e e ula lle •De a lla atra sd l jue o p d g g ola s uie sc p c a e : s rro r vé e g e a ó ic s ig nte a a id d s Ca a id d d a s c ió y d juic sc o p ras r inno d re y c a s p c a e b tra c n e io rític s a e va o s re tivo . Ca a id d d e nd r lo nue sm d lo d c m a ió y d tra a e e uip . p c a e nte e s vo o e s e o unic c n e b jo n q o Ca a id d d p m ve p c s sd p z, d c o e c n y d s lid rid d p c a e ro o r ro e o e a e o p ra ió e o a a. Ca a id d d e nd r p b m ss té ic sy d m o . p c a e nte e ro le a is m o iná ic s Ca a id d d a o b y d c s a . p c a e s m ro e urio id d Ca a id d d s luc n d p b m sutiliza o he tic s p c a e o ió e ro le a nd urís a . Ca a id d d p m ve p c s sd a c n y d g s n anive s c l. p c a e ro o r ro e o e c ió e e tió l o ia Ca a id d d im g r y d fa s a p c a e a ina e nta e r. Ca a id d d lig r loo e tivoc n lo e o pc a e a p ra o m tivo y c n lo c g o o nitivo. Ca a id d d m ne r y p c s r info a ió nod m m riza p c a e a ja ro e a rm c n, e e o r. Ca a id d d le turay e c pc a e c s riturad lo nue sc d o d lam d rnid d e s vo ó ig s e oe a. Ca a id d d p d ir nue sc no im nto p c a e ro uc vo o c ie s
  40. 40.  Día Ba a F. y He nd z, G. (2 0 ). Estrategias docentes para un z rrig , rná e 02 aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Mé o xic : Mc wHill, 2 e ic n. Gra ª d ió  Diná ic sp ratra a r c n niño . m a a b ja o s http w .infa ia is ne .c m ina ic s ://w w nc -m io ra o /d m a .htm  EDUTEKA . ¿Por qué implementar el aprendizaje visual? http w .e ute .o /P ://w w d ka rg QAp nVis l.p 3 re ua hp  Ed ka (2 0 ).Diagramas causa-efecto. http w .e ute .o ute . 0 6 ://w w d ka rg  Me d lo íad laMe ia ió P d g g a to o g e d c n e a ó ic . w w la w .p n-inte tio l.o /p fs e c c m 6 d RINC IOS+DEL+J rna na rg d /d re ho o unic .p f+P IP UE  Ma no R. y P ke , D. (2 0 ). Dim ns n 4 Us s nific tivo d l rza , ic ring 05 e ió . o ig a e c no im nto En: Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. o c ie . Mé o ITESO, p . 18 -2 0 xic : .p 9 6 .  No k, G. y Go in, B. (19 8 Aprendiendo a aprender. Ba e na va w 8 ). rc lo : Ma rtíne Ro a z c.  Onto , A., Gó e J y d Luq , A. (2 0 ). Aprender con mapas ria m z, . e ue 03 mentales. Ma rid Na e . d : rc a
  1. A particular slide catching your eye?

    Clipping is a handy way to collect important slides you want to go back to later.

×